03/S1/KTP/JANUARI/2013
EFEKTIVITAS TEKNIK PRAKTEK BERPASANGAN (PRACTICE REHEARSAL
PAIRS ) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN TIK
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Oleh:
RINA KARLINA
0808378
JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
ABSTRAK
Rina Karlina, Penelitian ini berjudul Efektivitas Teknik Praktek Berpasangan (Practice Rehearsal Pairs ) dalam meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran TIK. Skripsi, Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia, tahun 2013.Permasalahan utama pada
penelitian ini adalah “Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) pada Mata Pelajaran TIK. Adapun permasalahan khususnya yaitu 1) Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) untuk meningkatkan hasil belajar siswa aspek mengingat (C1) pada mata pelajaran TIK?”. 2)Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) untuk meningkatkan hasil belajar siswa aspek memahami (C2) pada mata pelajaran TIK?”. 3)Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif dibandingkan teknik catatan terbimbing (guided note taking) untuk meningkatkan hasil belajar siswa aspek menerapkan (C3) pada mata pelajaran TIK?
Tujuan penelitian ini secara umum adalah untuk mengetahui efektivitas Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK di SMPN 26 Bandung. Metode penelitian yang digunakan berupa penelitian kuasi eksperimen dengan pretes-post-tes control group design. Berdasarkan gambaran hasil pengolahan dan analisis yang diperoleh selama penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan secara umum bahwa Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih efektif daripada teknik catatan terbimbing(guide note taking). Hal tersebut dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang menggunakan Teknik catatan terbimbing (guide note taking ) pada kelas kontrol.
DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iii
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C.Tujuan Penelitian ... 7
D.Manfaat Penelitian ... 8
E. Definisi Operasional ... 9
BAB II LANDASAN TEORITIS A. Pengertian Belajar Dan Pembelajaran……… ... 10
1. Konsep Belajar………... 10
2. Konsep Pembelajaran………... 12
B. Model, Strategi, Pendekatan, Metode dan teknik……….. 17
C. Model Pembelajaran Kooperatif……… 21
E. Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan (Practice Rehearsal
Pairs)... 33
1. Pengertian Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan (Practice
Rehearsal Pairs)……….....
2. Prinsip Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan (Practice
Rehearsal Pairs) ...
3. Tujuan Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan (Practice
Rehearsal Pairs)...
4. Langkah-Langkah Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan
(Practice Rehearsal Pairs)………..
5. Kekurangan dan Kelebihan Teknik Pembelajaran Praktek
berpasangan (Practice Rehearsal Pairs)………
1.Pengertian Mata Pelajaran TIK……….... 39
G. Penggunaan Teknik Pembelajaran Praktek Berpasangan Terhadap Hasil
Belajar Pada Mata Pelajaran TIK………... 42
H. Teknik Pembelajaran Catatan Terbimbing (Guided Note Taking) ……….. 43
I. Langkah-langkah Teknik Pembelajaran Catatan Terbimbing (Guided Note
Taking)……………… 45
J. Penelitian Terdahulu……….……… 46
1. Asumsi………...
2. Hipotesis………..
47
48
BAB III METODE PENELITIAN
A.Metode Penelitian dan Desain Penelitian………...
1. Metode penelitian………..
2. Desain penelitian………...
51
51
53
B. Populasi dan Sampel ...
1. Populasi………...
2. Sampel ………..
54
54
55
C.Teknik Pengumpulan Data ...
1. Instrumen Tes... 56
56
D.Teknik Analisis Instrumen Penelitian ...
1. Uji validitas………...
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ...
1. Uji Validitas……….. ...
a. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian pertama……….
b. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian kedua………
c. Rumusan Masalah dan Tujuan Penelitian ketiga………
d. Uji Hipotesis Ketiga………... 101
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 103
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A.Simpulan ... 109
B. Saran……. ... 110
RIWAYAT HIDUP
BAB 1
PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan siswa ke
dalam proses belajar sehingga mereka dapat memperoleh tujuan belajar sesuai
dengan apa yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya benar-benar dapat
mengubah kondisi siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu.Dari yang tidak paham
menjadi paham serta dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Proses
pembelajaran terjadi manakala ada interaksi antara guru dan siswa.
Kualitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan sangat bergantung pada
perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.Guru
merupakan ujung tombak keberhasilan pembelajaran di sekolah yang terlibat
langsung dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran. Tugas guru
bukan semata-mata mengajar (teacher centered) tetapi juga membelajarkan siswa
(children centered).
Pembelajaran juga bukan hanya sebatas mendengarkan, karena dengan
mendengarkan saja siswa akan cenderung lupa, menurut Mel Silberman (2009: 2)
“siswa mendengarkan rata-rata 400-500 kata per menit, ketika mendengarkan
secara terus menerus selama waktu tertentu pada seorang guru yang sedang
berbicara empat kali lebih lamban, siswa cenderung bosan, dan pikiran mereka
salah satunya yaitu di karenakan adanya perbedaan tingkat kecepatan bicara
pengajar dengan tingkat kecepatan siswa mendengarkan, jadi untuk itu
pembelajaran akan sukses jika menggabungkan dari ketiga unsur yaitu mendengar,
melihat dan melakukan, untuk itu sudah menjadi tugas guru untuk menyatukan
ketiga unsur tersebut.
Namun keadaan pembelajaran di lapangan, Guru masih saja menggunakan
pembelajaran ceramah, dan siswa hanya sebagai pendengar dan penerima
informasi yang pasif, sehingga pembelajaran hanya bersifat satu arah, tanpa
membiarkan siswa memunculkan rasa keingintahuan dan ketertarikan terhadap
materi yang diajarkan. Fakta yang terjadipun guru jarang sekali melibatkan siswa
secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga yang terjadi adalah proses
pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher centered).
Perubahan tersebut juga harus diterapkan pada mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK) yang merupakan salah satu bidang studi yang
saat ini menduduki peranan penting dalam dunia pendidikan.Mata pelajaran TIK
dipersiapkan untuk mengantisispasi dan mengatasi dampak negatif perkembangan
teknologi, mata pelajaran ini perlu diperkenalkan, dipraktekkan dan dipahami
sedini mungkin agar mereka memiliki bekal untuk bisa terjun ke dunia
internasional, bersaing dengan generasi muda dunia yang tentunya lebih melek
terhadap teknologi informasi dan komunikasi.
Mata pelajaran TIK dianggap sebagai mata pelajaran yang susah untuk
susah diingat, apalagi jika disuguhkan dengan teknikguidedd note taking biasa
yang menjadikan siswa semakin malas mengikuti pelajaran TIK, tidak sedikit pula
anak yang tidak bisa memahami materi TIK yang disampaikan sehingga
mengalami kesulitan pada saat akan melaksanakan tes.
Berdasarkan pengalaman peneliti selama melakukan PPL di SMPN 26
Bandung, peran guru (teacher centered) masih mendominasi dalam setiap
pembelajaran TIK, sehingga menyebabkan siswa merasa bosan terhadap teknik
belajar yang ada, siswa cenderung pasif karena hanya mengandalkan demonstrasi
yang disajikan oleh guru saja. Siswa hanya mendengarkan ceramah dari guru saja
sehingga jika kelas sudah berakhir mereka pun akan cepat melupakan pelajaran
yang sudah diberikan. Hal yang terjadi juga, siswa cenderung ingin selalu
berkelompok atau berpasangan dalam mengerjakan praktek komputer.
Siswa yang merasa kurang mampu mempelajari materi, selalu ingin
berkelompok dengan siswa yang mahir dalam pembelajaran komputer, sehingga
pada saat mengerjakan soal latihan pun siswa yang kurang mampu menguasai
mata pelajaran TIK hanya mengendalkan temannya yang mahir komputer untuk
mengerjakan soal latihan yang ada, sehingga akhirnya siswa yang pintar akan
semakin pintar dan siswa yang kurang pintar pun tidak mau belajar karena hanya
mengandalkan kemampuan orang lain. Masalah tersebut akhirnya menyebabkan
banyak siswa yang mendapatkan nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM).yang merupakan tolak ukur ketuntasan belajar siswa terhadap suatu mata
Salah satu contoh rendahnya hasil belajar pada mata pelajaran TIK, dapat
dilihat dari hasil Ujian Tengah Semester di SMPN 26 Bandung pada tahun ajaran
2011/2012, dimana hasil ujian dari dua kelas menunjukan rata-rata nilai 73.5 jika
dilihat dari KKM mata pelajaran TIK yaitu sebesar 75, maka nilai tersebut belum
memenuhi nilai dari KKM yang ditetapkan. Terkait dengan permasalahan diatas
diperlukan pembelajaran yang membuat siswa aktif, berkembang daya nalarnya,
berfikir kritis, logis dan sistematis serta mampu bekerja sama dengan temannya
sehingga pembelajaran lebih berpusat kepada siswa (student centered).
Berbagai upaya dilakukan diantaranya dapat dilakukan dalam pemilihan
pembelajaran, pendekatan, teknikpembelajaran serta buku-buku maupun
materi-materi pembelajaran. Perubahan-tersebut salah satunya dapat dilakukan dengan
menciptakan suatu pembelajaran aktif yang merangsang siswa untuk dapat
berperan aktif dalam pembelajaran (student centered). Proses pembelajaran aktif
ini menuntut siswa bukan hanya sebagai pendengar saja, tetapi juga harus
berpartisipasi aktif, bekerjasama secara aktif pula sehingga pembelajaran akan
disampaikan dengan baik.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut yaitu
dengan menggunakan teknik yang mudah dipahami oleh siswa. Karena menurut
masalah yang terjadi maka siswa membutuhkan teknik pembelajaran yang
mewadahi mereka untuk melakukan pembelajaran secara berpasangan. Terdapat
banyak teknik Salah satu teknik yaitu teknik praktek berpasangan (practice
dimana siswa tidak mengandalkan salah satu pihak saja, tetapi pasangan tersebut
bekerja sama secara aktif dalam mengikuti pembelajaran dari guru baik dalam hal
materi maupun dalam mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan oleh guru.
Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) ini dapat dipakai untuk
mempraktekan suatu keterampilan atau prosedur dengan teman belajar yang bertujuan
untuk meyakinkan masing-masing pasangan dapatmelakukan keterampilan dengan
benar. Teknik ini dilakukan dengan membentuk kelompok yang terdiri dari dua
orang, dimana yang satu berperan sebagai penjelas sedangkan siswa pasangannya
berperan sebagai pengecek atau pemerhati.
Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) ini menuntut siswa
untuk bekerja sama dengan pasanganya untuk mengerjakan soal ataupun
memecahkan masalah yang terdapat selama proses pembelajaran, selain itu juga
dengan praktek berpasangan dapat meningkatkan keakraban dengan siswa dan
terutama untuk memudahkan dalam mempelajari materi dan meningkatkan hasil
belajar yang bersifat kognitif dalam penelitian ini aspek kogntif yang diteliti
terutama dari aspek mengingat (C1), aspek memahami (C2) dan aspek menerapkan
(C3).
Teknologi Informasi dan komunikasi adalah mata pelajaran yang lebih
mengutamakan praktek daripada teori. Materi TIK yang digunakan dalam
penelitian kali ini yaitu materi yang diajarkan pada kelas VII Semester 1 yaitu
Diharapkan dengan teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs)
ini, siswa dapat lebih memahami mengenai mata pelajaran Teknologi Informasi
dan Komunikasi terutama dalam mengerjakan praktek komputer. Dalam penelitian
ini teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) akan diterapkan dalam
kelas eksperimen, sedangkan teknik catatan terbimbing (guided note taking) akan
diterapkan dalam kelas kontrol. Dari uraian tersebut maka penelitian ini di beri
judul “Efektivitas Teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) dalam
meningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran TIK.”
B.Rumusan Masalah
Perumusan masalah dimaksudkan untuk merumuskan suatu masalah yang
merupakan pokok kegiatan dalam penelitian, sehingga memperoleh suatu masalah
yang jelas, maka secara umum masalah yang diteliti adalah “Apakah teknik
praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif dibandingkan dengan
teknik catatan terbimbing (guided note taking) pada Mata Pelajaran TIK ”Adapun
rumusan khusus masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih
efektif dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking)
dalam meningkatkan hasil belajar siswa aspek mengingat (C1) pada mata
pelajaran TIK?
2. Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif
meningkatkan hasil belajar siswa aspek memahami (C2) pada mata pelajaran
TIK?
3. Apakah teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) lebih efektif
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa aspek menerapkan (C3) pada mata
pelajaran TIK?
C.Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat
efektivitas teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) dengan teknik
catatan terbimbing (guided note taking) dalam meningkatkan hasil belajar siswa
ranah kognitif pada mata pelajaran TIK. Adapun tujuan khususnya yaitu:
1. Mengetahui efektivitas teknik praktek berpasangan(Practice Rehearsal Pairs)
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek mengingat (C1) pada
mata pelajaran TIK.
2. Mengetahui efektivitas teknik praktek berpasangan(Practice Rehearsal Pairs)
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek memahami (C2) pada
mata pelajaran TIK.
3. Mengetahui efektivitas teknik praktek berpasangan(Practice Rehearsal Pairs)
meningkatkan hasil belajar siswa ranah kognitif aspek menerapkan (C3) pada
mata pelajaran TIK.
D.Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat mengungkap efektivitas
penggunaan teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs ) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK. Serta hasil penelitian
ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada berbagai pihak diantaranya:
1. Dari segi teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian informasi
bagi para perencana dan pengembang lembaga pendidikan mengenai manfaat
menggunakan teknik didalam kegiatan mengajar.
2. Dari segi praktis
a. Bagi guru: Menambah pengetahuan bagi guru tentang teknik
pembelajaran yang cocok digunakan dalam pembelajaran TIK sehingga
dapat memperbaiki kualitas kegiatan belajar mengajar.
b. Bagi siswa: Hasil penelitian ini akan bermanfaat bagi siswa dalam
meningkatkan hasil belajarnya serta dapat merangsang siswa dalam
meningkatkan kerjasama sesama pasangan dan tentunya menambah
motivasi bagi siswa dalam mempelajari mata pelajaran TIK.
c. Bagi Peneliti :Dapat menambah wawasan dan memberikan gambaran
yang jelas dalam memilih teknik yang dapat digunakan dalam
E.Definisi Operasional
Dalam penelitian ini digunakan beberapa istilah untuk menghindari
kesalahpahaman dalam menafsirkan kata-kata.Istilah yang digunakan adalah
sebagai berikut:
1. Teknik praktek berpasangan (Practice Rehearsal Pairs): Teknik praktek
berpasangan (Practice Rehearsal Pairs) dalam penelitian ini yaitu teknik
yang dilakukan secara berpasangan dalam mengerjakan tugas tentang
materi operasi sistem dasar komputer. Satu orang bertugas sebagai penjelas
atau pendemonstrasi, dan teman pasangannya berperan sebagai pengecek
atau pengamat.
2. Hasil belajar ranah kognitif: Hasil belajar yaitu hasil atau kemampuan yang
dicapai oleh siswa setelah mengalami suatu pembelajaran dalam jangka
waktu tertentu. Dalam penelitian ini hasil belajar dikhususkan pada ranah
kognitif aspek mengingat (C1) memahami(C2) dan aspek menerapkan (C3).
3. Mata pelajaran TIK: Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah peralatan
elektronik yang berupa perangkat keras dan perangkat lunak serta segala
kegiatan yang berkaitan dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan dan
pemindahan informasi antar media. Adapun materi TIK yang akan
digunakan dalam penelitian ini adalah untuk siswa SMP kelas VII semester
1 yaitu materi mengoperasikan sistem dasar komputer yang meliputi sistem
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN A.Metode Penelitian dan Desain Penelitian
1. Metode penelitian
Metode penelitian yaitu cara yang digunakan oleh peneliti dalam
mengumpulkan data penelitianya. Penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif dengan metode kuasi eksperimen. Kuasi eksperimen hampir mirip
dengan eksperimen sebenarnya. Kuasi eksperimen yaitu suatu bentuk
eksperimen yang ciri utama validasinya tidak dilakukan penugasan random
melainkan menggunakan kelompok yang sudah terbentuk (intact group), yang
dalam hal ini adalah kelas biasa.
Hal ini sesuai dengan pendapat Muhammad Ali dalam ( Khrisasi, 2011:
99) menyatakan „kuasi eksperimen hampir sama dengan kuasi sebenarnya,
perbedaanya terletak pada penggunaan subjek yaitu pada kuasi eksperimen
tidak dilakukan penugasan random, melainkan menggunakan kelompok yang
sudah ada‟.
Penelitian ini terdiri dari dua variabel, penggunaan teknik praktek
berpasangan (practice rehearsal pairs) di kelas eksperimen dan penggunaan
teknik catatan terbimbing (guided note taking) di kelas kontrol sebagai variabel
bebas. Sedangkan hasil belajar siswa ranah kognitif yaitu aspek mengingat,
Tabel berikut adalah penjelasan hubungan antar variabel yang akan diteliti:
pembelajaran praktek berpasangan (Practice rehearsal pairs).
XIY2:Hasil belajar siswa pada aspek memahami dengan menggunakan teknik
praktek berpasangan (Practice rehearsal pairs).
XIY3 :Hasil belajar siswa pada aspek menerapkan dengan menggunakan teknik
praktek berpasangan (Practice rehearsal pairs).
X2YI:Hasil belajar siswa pada aspek mengingat dengan menggunakan teknik
catatan terbimbing (guided note taking).
X2Y2:Hasil belajar siswa pada aspek memahami dengan menggunakan teknik
X2Y3:Hasil belajar siswa pada aspek menerapkan dengan menggunakan teknik
pembelajaran catatan terbimbing (guided note taking).
2. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain
kelompok kontrol pretes postes (Pretest-Posttest Control Group
Design).Subjek penelitian dalam penelitian ini dikelompokan menjadi dua
kelompok yang mendapatkan perlakuan berbeda.Masing-masing kelompok
mendapatkan pre-test dan post test.Pretest digunakan untuk pengetahuan awal
kedua kelompok sedangkan post-test digunakan untuk mengukur kemampuan
hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan.
Tabel desain penelitian yang digunakan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.2
Desain Penelitian Pre-test-Post-test Control Group Design Desain Penelitian
Kelas Pre-test Treatment Post-test
Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 O4
Keterangan:
O1 dan O3 : Pre-tes
X : Pembelajaran dengan menggunakan teknik praktek berpasangan
(practice rehearsal pairs)
Pengaruh perlakuan adalah (O2- O1) – (O4 - O3).
Desain ini dipilih karena melibatkan dua kelompok yaitu kelompok kontrol
dan eksperimen, sehingga dapat melihat perbedaan hasil belajarsiswa yang
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan teknik praktek berpasangan
(practice rehearsal pairs) dan yang mengikuti pembelajaran dengan
menggunakan teknik catatan terbimbing (guided note taking).
Langkah pelaksanaan pada penelitian ini dimulai dari menetapkan kelas
eksperimen dan kelas kontrol.Kemudian kedua kelas diberikan pre-test (O1 dan
O3), selanjutnya kedua kelas diberikan treatment.Kelas eksperimen mendapatkan
treatment menggunakan teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs )
dan kelas kontrol menggunakan model teknikcatatan terbimbing (guided note
taking) dengan memanfaatkan media presentasi. Setelah diberikan treatment
kemudian dilakukan post-test (O2 dan O4) kepada kedua kelas. Hasil post-tes
kemudian dibandingkan dengan pre-test, sehingga akan diperoleh gain, yaitu
selisih antar nilai pre –tes dan post-tes.
B.Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini meliputi obyek/subyek yang dijadikan
sumber data bagi penelitian. Hal ini sejalan dengan pendapat Sugiyono
yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh
peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMPN 26 Bandung.Kelas VII
Semester 1 tahun ajaran 2011-2012 yang terdiri dari 10 kelas.
2. Sampel
“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut (Sugiyono, 2010: 118).Bila populasi besar dan peneliti tidak
mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang ada pada populasi itu.
Sampel itu harus bersifat representative, karena sampel harus dapat
menggambarkan keseluruhan secara populasi. Sejalan dengan pendapat
Suharsimi Arikunto (2006:131) yang mengatakan”sampel adalah bagian dari
populasi(sebagian atau wakil populasi yang diteliti.”
Cara penarikan sampel dalam penelitian ini adalah teknik probability
sampling yaitu memberikan peluang yang sama bagi semua populasi untuk
dijadikan sampel, dengan teknik penarikan sampel kelas atau cluster random
sampling, karena dalam cluster random sampling dilakukan dengan
menggunakan kelompok yang tersedia sebagai sampel sehingga peneliti tidak
mengambil sampel dari anggota populasi secara individu akan tetapi dalam
bentuk kelas yang tersedia dan pengacakannya hanya pada kelasnya saja yang
penjelasan di atas, maka peneliti memilih dua kelas yang akan dijadikan
sebagai sampel penelitian, dengan rincian pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.3 Sampel penelitian
NO
KELAS
JUMLAH
1 VII B 35 orang siswa
2 VII D 35 orang siswa
C.Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat yang
digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan datanya dengan tujuan untuk
memeperoleh data yang sesuai dengan tujuan dan pokok masalah penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini teknik pengukuran melalui
tes hasil belajar.
1. Instrumen Tes
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh
peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaanya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih
mudah diolah (Arikunto, 2006 :160). Instrumen tes yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar objektif.Tes
diadakan dalam bentuk pre-tes pos-tes.
Tes bentuk objektif digunakan untuk mengetahui hasil belajar ranah
dan sesudah pembelajaran sebagai pre-tes dan pos-tes.Bentuk tes yang
digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda.
Instrumen tes ini hanya dibatasi pada aspek mengingat (CI), memahami (C2)
dan menerapkan (C3) Instrumen penelitian digunakan untuk mengukur sejauh
mana pengaruh teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) dapat
meningkatkan belajar siswa pada mata pelajaran TIK.
Berikut ini adalah langkah-langkah yang ditempuh dalam menyusun
instrumen hasil belajar dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Membuat kisi-kisi soal berdasarkan Kurikulum KTSP mata pelajaran TIK.
b. Menyusun instrumen penelitian berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
c. Mengkonsultasikan instrumen yang telah dibuat dengan dosen pembimbing
d. Melakukan judgement terhadap instrumen penelitian.
e. Melakukan uji coba instrumen penelitian yang telah dibuat kepada siswa.
f. Melakukan analisis berupa uji validitas, daya pembeda,tingkat kesukaran
dan uji reliabilitas soal. Setelah insrumen yang diujicobakan tersebut valid
dan reliable, maka instrumen itu dapat digunakan untuk melakukan pre tes
dan post tes.
D.Teknik Analisis Instrumen Penelitian
Khusus untuk instrumen berupa tes, dilakukan uji coba terlebih dahulu
sebelum instrumen tersebut diberikan kepada kelompok eksperimen. Uji coba
instrumen tersebut diberikan kepada kelompok siswa yang lebih tinggi atau pada
diberikan. Uji coba instrumen ini dilakukan untuk melihat kualitas instrumen tes
yaitu melihat validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran soal
instrumen.
Berikut adalah teknik analisis instrumen penilaian berupa tes:
1. Uji Validitas
Sebuah instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut mengukur
apa yang akan diukur dalam penelitian.Menurut Sugiyono (2010 : 121) “ Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data
(mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang hendak diukur”.
Penelitian ini digunakan dua validitas yaitu validitas alat ukur dan
validitas butir soal. Untuk pengetahuan validitas alat ukur, digunakan uji
statistik yaitu dengan menggunakan teknik korelasi product moment seperti
yang dikemukakan oleh Pearson dirumuskan sebagai berikut:
(Zainal Arifin, 2009:254)
Keterangan : rxy = koefisien korelasi antara variable x dan y
N = Jumlah responden uji coba
Harga koefisien korelasi yang didapat, diinterpretasikan dengan
menggunakan tolak ukur sebagai berikut :
Tabel 3.4 Kriteria Validitas Tes
INTERVAL KOEFISIEN KRITERIA
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0, 60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat kuat
(Sugiyono,2010:257)
Cara yang dilakukan selanjutnya untuk menguji signifikansi item-item
pada instrumen penelitian dihitung dengan uji-t dengan rumus:
(Sugiyono,2010:257)
Keterangan : t = nilai hitung
n = jumlah banyaknya subjek
Dimana jika > pada taraf signifikasi 0,05 dengan dk = n-2, maka
soal tes tersebut valid.
Validitas selanjutnya adalah validitas butir soal.Arikunto (2006:75)
menyatakan bahwa “Disamping mencari validitas soal juga perlu dicari validitas
butir soal.” Untuk menentukan validitas butir soal digunakan rumus yang sama
dengan menentukan alat ukur yaitu rumus product moment. Setiap butir soal akan
dicarikorelasinya antara skor setiap butir soal dengan skor kriteria pengujian bila r
≥ 0,3 maka butir instrumen dinyatakan valid, sedangkan bila r ≤ 0,3 maka butir
soal dinyatakan tidak valid dan tidak akan digunakan dalam instrumen penelitian.
Pada penelitian ini, validitas butir soal dilakukan dengan program pengolah data
SPSS 16.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas soal dimaksudkan untuk melihat keajegan atau kekonsistenan
soal dalam mengukur respon siswa sebenarnya. Reliabilitas menunjuk pada
suatu pengertian instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen itu sudah baik.
Instrumen dikatakan reliable apabila memiliki tingkat keajegan atau
keajegan dalam hasil pengukuran. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengukur
alat pengumpul data. Uji realibilitas dengan teknik Split- Half method.”Split
berarti membelah, Half berarti setengah, jadi Split- Half method adalah tes
yang dibagi menjadi dua bagian yang sama, kemudian mengkorelasikan butir
soal yang bernomor ganjil dengan belahan pertama (X) dan bernomor genap
dalam belahan kedua (Y) (Arifin, 2009:260)
Uji reliabilitas digunakan dengan menggunakan rumus Spearman Brown
adapun rumusnya yaitu :
(Zainal Arifin, 2009: 261)
Keterangan :
Korelasi antar skor tiap belahan tes
Koefisien reliabilitas yang sudah diciptakan
N= panjang tes yang selalu sama dengan 2 karena seluruh tes =2x ⁄
3. Daya Pembeda
Menurut Zainal Arifin (2009:273) daya pembeda adalah “pengukuran
sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah
berdasarkan kriteria tertentu.” Perhitungan daya pembeda tiap butir soal
menggunakan rumus:
(Zainal Arifin, 2009: 273)
Keterangan: DP = daya pembeda
WL = jumlah siswa yang gagal dari kelompok bawah
WH = jumlah siswa yang gagal dari kelompok atas
n = 27% x N
Tabel 3.5
Interpretasi Daya Pembeda Instrumen Tes
NILAI DP TINGKAT KESUKARAN
0,40 diatas Sangat baik
0,30 – 0,39 Baik
0,20 – 0,29 Cukup
dibawah– 0,19 Jelek
(Arifin, 2009: 274)
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk pengetahuan apakah soal
tersebut tergolong mudah atau sukar.Karena dalam sebuah soal yang baik
apabila soal tersebut tidak terlalu mudah ataupun tidak terlalu sulit.
Untuk menghitung tingkat kesukaran digunakan rumus :
(Zainal Arifin, 2009:266)
Keterangan:
Wl : Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah
Wh : Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas
: Jumlah kelompok bawah
: Jumlah kelompok atas
Langkah yang ditempuh adalah :
1. Menyusun lembar jawaban peserta didik dari skor tertinggi sampai skor
terendah.
2. Mengambil 27% lembar jawaban dari atas yang selanjutnya disebut
kelompok atas (higher group), dan 27% lembar jawaban dari kelompok
bawah (lower group).
3. Memasukanya kedalam tabel hitung. Kriteria penafsiran :
Tabel 3.6
NILAI TINGKAT KESUKARAN
Sampai 27% Mudah
28-72% Sedang
73% Sukar
E.Teknik Analisis Data 1. Uji normalitas
Merupakan salah satu cara untuk memeriksa keabsahan/ normalitas
sampel. Pada penelitian ini, uji normalitas menggunakan program pengolah
data SPSS 16 (Statistical Product and Service Solution) dengan uji normalitas
one sample Kolmogorov Smirnov.Kriteria pengujiannya adalah jika nilai Sig.
(Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka distribusi adalah tidak normal,
sedangkan jika nilai Sig. (Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka
distribusi adalah normal.
2. Homogenitas
Uji homogenitas ditujukan untuk menguji kesamaan beberapa bagian
sampel, sehingga generalisasi terhadap populasi dapat dilakukan.Pada
penelitian ini, uji homogenitas menggunakan program pengolah data SPSS 16
dengan uji Levene atau uji-t. Kriteria pengujiannya adalah apabila nilai Sig.
(Signifikansi) atau nilai probabilitas < 0.05 maka data berasal dari
(Signifikansi) atau nilai probabilitas > 0.05 maka data berasal dari
populasi-populasi yang mempunyai varians yang sama (Santoso, 2010: 91).
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t independen dua
rata-rata (t-test independent) untuk menguji signifikansi perbedaan rata-rata
(mean) yang terdapat pada program pengolah data SPSS 16.Adapun yang
diperbandingkan pada uji hipotesis ini adalah gain skor post-test dan
pre-test.antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, baik secara
keseluruhan ataupun setiap aspek (aspek pengetahuan, pemahaman, dan
penerapan).
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan rumus uji-t independen dua
arah(two tail) karena peneliti tidak mengetahui ke arah mana kurva hasil
penelitian akan dilakukan. Untuk menguji signifikansi perbedaan rata-rata
(mean) yang terdapat pada program pengolah data. Pengujian uji 2 arah atau
two tail dalam penelitian ini karena peneliti tidak mengetahui kearah mana
kurva hasil penelitian yang akan dilakukan. Arah positive (+) atau negative(-).
Adapun rumus yang digunakan :
(Zainal Arifin, 2012:281)
t = nilai t-test yang dicari
= nilai rata-rata kelompok sampel 1
= nilai rata-rata kelompok sampel 2
s = simpangan baku gabungan
= simpangan baku sampel 1 yang dikuadratkan (varians 1)
= simpangan baku sampel 2 yang dikuadratkan (varians 2)
n1 = jumlah sampel 1
n2 = jumlah sampel 2
Selanjutnya ialah membandingkan nilai thitung dengan ttabel dengan derajat
kebebasan (dk) = n1+n2-2 dengan kriteria jika – t (1 – 1/2α) < t < t (1 –½ α) maka H0 diterima.
F. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian dilakukan melalui tiga tahap, yaitu :
1. Pembuatan Rancangan Penelitian
a. Memilih masalah, peneliti memilih masalah penelitian dengan melakukan
studi pustaka yang berasal dari beberapa literatur seperti buku bacaan,
internet, skripsi, dan sebagainya.
b. Studi pendahuluan, dilakukan dengan 3 objek, yaitu paper (skripsi, buku,
dan internet), person (konsultasi dengan dosen pembimbing akademik dan
(berkunjung ke sekolah yang terkait, melihat kondisi kelas, fasilitas belajar
dan kapasitas laboratorium komputer).
c. Merumuskan masalah, dengan melakukan perumusan judul, membuat desain
penelitian sesuai dengan masalah dan tujuan yang akan diteliti. Kegiatan ini
disertai dengan konsultasi dengan dosen Pembimbing Akademik.
d. Merumuskan asumsi dasar dan hipotesis, setelah menemukan masalah
peneliti kemudian merumuskan asumsi dasar penelitian yang ditindaklanjuti
oleh perumusan hipotesis.
e. Memilih pendekatan. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan
ekperimental dengan pembelajaran kuasi ekperimen.
f. Menentukan variabel dan sumber data. Terdapat dua variabel penelitian
yaitu penggunaan teknik praktek berpasangan (practice rehearsal
pairs)danhasil belajar. Sumber data berasal dari tes hasil belajar yaitu
posttest.
g. Menentukan dan menyusun instrumen, dilakukan atas kerjasama dengan
dosen pembimbing skripsi dan guru mata pelajaran TIK. Dengan
langkah-langkah sebagai berikut :
1) Melakukan observasi, wawancara dengan guru mata pelajaran untuk
menentukan materi dan waktu pelaksanaan penelitian yang sesuai.
2) Membuat prosedur pelaksanaan eksperimen berdasarkan KTSP
3) Menelaah silabus mata pelajaran TIK
5) Membuat prosedur pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol.
6) Menyusun instrumen penelitian
7) Melakukan judgement instrumen.
8) Melakukan uji coba instrumen kepada kelas di luar sampel.
9) Melakukan olah data hasil uji coba untuk menentukan validitas dan
realibilitas instrumen.
2. Pelaksanaan Penelitian
Mengumpulkan data, diawali dengan penentuan kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan teknik practice
rehearsal pairs sedangkan kelas kontrol diberi perlakuan dengan teknik catatan
terbimbing (guided note taking), setelah diberi perlakuan kedua kelas diberi
post-test, melakukan analisis data dan menarik kesimpulan dengan melakukan
pengolahan data berdasarkan hasil pre-test dan posttest dan menyimpulkan
hasilnya sesuai hipotesis.secara khusus diuraikan sebagai berikut:
a. Memberikan tes awal (pre-tes) sesuai pokok bahasan yang
akandisampaikan dilakukan untuk mengukur kemampuan awal siswa.
b. Memberikan perlakuan yaitu dengan cara menerapkan teknik praktek
berpasangan (practice rehearsal pairs) sebanyak dua kali
pembelajaran di kelompok eksperimen.
c. Memberikan perlakuan yaitu dengan cara menerapkan teknik catatan
terbimbing (guided note taking) sebanyak dua kali pembelajaran di
d. Memberikan tes akhir (post-test).
3. Tahap Akhir Penelitian
a. Mengolah dan menganalisis data hasil penelitian
b. Menarik kesimpulan dari hasil pengolahan data dan analisis data
penelitian
4. Pembuatan Laporan Penelitian
Menulis laporan dalam bentuk tertulis sesuai berdasarkan kaidah-kaidah
Bagan.3.1
Bagan Alur Kegiatan Penelitian
Memilih masalah
Studi pendahuluan
Merumuskan masalah
Merumuskan anggapan dasar
Memilih pendekatan
Menentukan variabel Menentukan sumber data
Mengumpulkan Data
Menentukan Dan Menyusun Instrumen
Analisis Data
Menarik Kesimpulan
BAB V
SIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh selama penelitian, dapat
diambil simpulan secara umum bahwa pembelajaran dengan menggunakan
strategi pembelajaran praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih
efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dibandingkan dengan strategi
pembelajaran catatan terbimbing (guided note taking). Hal tersebut dapat dilihat
dari perolehan hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menggunakan teknik
(practice rehearsal pairs) lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pembelajaran
menggunakan strategi pembelajaran catatan terbimbing (guided note
taking).Secara khusus simpulan penelitian dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih efektif
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking ) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa aspek mengingat (CI) pada mata pelajaran
TIK.
2. Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih efektif
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking ) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa aspek memahami (C2) pada mata
3. Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) lebih efektif
dibandingkan dengan teknik catatan terbimbing (guided note taking ) dalam
meningkatkan hasil belajar siswa aspek menerapkan (C3) pada mata
pelajaran TIK.
B.Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, penulis memiliki
beberapa saran yang dapat dijadikan pertimbangan, masukan dan berupa
kontribusi bagi penulis terhadap kemajuan pendidikan yakni :
1. Bagi Guru
Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal pairs) diharapkan
dapat dipergunakan sebagai alternatif bagi guru dalam mengajar, sehingga
akan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Bagi Sekolah
Diharapkan pihak sekolah dapat memberikan pengembangan pelatihan
bagi para guru untuk mengembangkan berbagai macam teknik
pembelajaran agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih aktif yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa sehingga menunjang ketercapaian tujuan
pembelajaran.
3. Bagi Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kajian keilmuan bagi
TIK.Dalam menerapkan strategi pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
siswa.
4. Bagi Penelitian Selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya diharapkan menindaklanjuti hasil penelitian
ini, tidak hanya terbatas pada aspek mengingat, memahami dan menerapkan
tetapi dari segala aspek hasil belajar, dalam pokok bahasan maupun mata
pelajaran yang berbeda. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
sebagai studi pustaka dan referensi bagi para peneliti yang berminat untuk
meneliti tentang efektivitas Teknik praktek berpasangan (practice rehearsal
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktik) Jakarta: Rineka Cipta.
. 2010. Dasar-dasar Evakuasi Pendidikan. Bandung: Bumi Aksara.
Darmawan, Deni. 2007. Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung : Arum Mandiri Press.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Farisma, Zukhru. 2010. Strategi Pembelajaran Aktif. Online. Tersedia di : http://Zukhrufarisma.wordpress.com/2010/11/02/strategi-pembelajaran.
M. Fatkhullah. 2011. Penggunaan strategi pembelajaran praktek berpasangan ( practice rehearsal pairs ) dengan alat peraga simetri lipat dan simetri Putar untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika. Skripsi, 2011 Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo. Online. Tersedia di :
Pusat Kurikulum. 2003. Kompetensi dasar mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta.
Rofiq, Annur. 2009.Peningkatan Kosakata Bahasa Inggris Siswa SMP Negeri 2 Bandung Melalui Teknik Permainan Kata Berbantuan Komputer. Online. Tersedia di : http//repository.upi.edu/operator/upload/s s0551_054602 chapter 1 pdf.
Rosita, Desi. 2010. Implementasi Strategi Pembelajaran Practice Rehearsal Pairs Berbasis Fortofolio Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Mengembangkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Tesis, Universitas Muhammadiyah Surakarta. Online. Tersedia di : http://etd.eprints.ums.ac.id/7253.
Rusman, 2009. Manajemen Kurikulum. Bandung : Rajawali Press.
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran.Bandung: Rajagrafindo.
Rustani, Deni. Implementasi Strategi Pembelajaran Practice Rehearsal Pairs untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada mata pelajaran TIK. Skripsi pada FMIPA UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Silberman, Mel. 2009. 101 Cara Pelatihan dan Pembelajaran Aktif. Jakarta: Pustaka Insani Madani.
Suci, Khrisasi. 2011. Pengaruh Penggunaan Multimedia Kamus Tematis Bergambar pada Pembelajaran Kosakata Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada mata Pelajaran Bahasa Inggris Disekolah dasar. Skripsi pada FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suliastini, Annisa. 2012. Pengaruh Penggunaan PAKEMATIK Terhadap ahasil belajar domain psikomotor pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Skripsi Skripsi pada FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Susilana, Rudi dkk. 2006. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan KURTEKPEND FIP UPI.
Trianto. 2007. Model-model pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Umam, M.Khoirul. 2010. Pengaruh Strategi Pembelajaran Practice rehearsal pairs terhadap aktivitas belajar pendidikan agama islam SMPN 3 Tempeh Lumajang. Online. Tersedia di: http:/digilib.sunan-ampel.ac.id/gdl/php?mod=browse&op=read&id=jiptiain-mkhoirulum. Bandung. Universitas pendidikan Indonesia.
Umaroh, Caesaria. 2011.Efektivitas Model Pembelajaran LEARNING CYCLE 7E Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan komunikasi (TIK). Skripsi pada FIP UPI Bandung. Tidak Diterbitkan.
Vernon, Ely. 1980. Teaching and Media Asystematic Approach..New Jersey: Prentice Hall Inc Englewood Cliffs.
Zaskia. Penerapan strategi pembelajaran guided note taking dalam pembelajaran
Alqur’an. Online. Tersedia di:
