DAFTAR ISI
A.Latar Belakang Masalah ….……….
B.Identifikasi Masalah ………
C.Batasan Masalah ………..
D.Perumusan Masalah……….………...
E. Tujuan Penelitian………..
F. Kegunaan Penelitian ………
G.Paradigma Penelitian………..
4. Penjaminan Mutu Pendidikan ………. B.Standar Nasional Pendidikan ……….
1. Standar Proses ……….
1.1Pembelajaran ……….
1.2Sumber Belajar ……….
1.3Evaluasi Pembelajaran ………. 2. Sarana Prasarana ……….
2.1Standar Sekolah Dasar ………..
C.Kerangka Pemikiran ………
D.Hipotesa ………
E. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu………...
BAB III METODE PENELITIAN
A.Metode Penelitian ….………..
B.Desain Penelitian………..
C.operasional Variabel.………..………
D.Populasi dan Sampel ……….
1. Populasi ……….
2. Sampel ………
E. Teknik Pengumpulan Data ………..……… F. Teknik Pengolahan Data ………...
85 BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A.Karakteristik Responden ……….. BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A.Kesimpulan ……….
DAFTAR GRAFIK
4.1. Jenis Kelamin Responden……….……….. 103
4.2. Kualifikasi Pendidikan Responden……….. 104 4.3.
4.4 4.5 4.6
Status Sekolah………... Rata-rata Standar Sarana Prasarana ………. Rata-rata Standar Proses …….………. Rata-rata UASBN ………
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.1. Paradigma…....………. 15
2.1. Peran Guru dalam PBM……..……….. 35
2.2 2.3.
Piramida Pembelajaran ………. Kegiatan Evaluasi …..…..……..………...
49 63 2.4.
3.1
Kerangka Pemikiran………. Desain penelitian ……….
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Dasar kita mengatakan bahwa setiap warga negara berhak untuk mendapatkan pendidikan. Pelaksanaan pendidikan dasar yang bebas merupakan perwujudan dari deklarasi hak asasi manusia PBB tahun 1948. Hak asasi manusia ini kemudian diperkuat oleh Keputusan Konferensi UNESCO di Thailand pada tahun 1990 dan Konferensi Dakkar. Selanjutnya didalam perumusan PBB mengenai tujuan pembangunan milenium (MDGs) dirumuskan delapan tujuan pembangunan milenium yaitu : 1) memberantas kemiskinan dan kelaparan, 2) mewujudkan pendidikan dasar untuk semua, 3) mendorong kesetaraan gender dan pemberdayaan perempuan, 4) menurunkan angka kematian anak, 5) meningkatkan kesehatan ibu, 6) mengurangi penyebaran HIV/Aids, malaria dan penyakit menular lainnya, 7) melestarikan lingkungan hidup, 8) membangun kemitraan global dan pembangunan (Tilaar 2009).
Pemerintah berupaya memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan. Banyak kegiatan reformasi yang telah dilaksanakan seperti program inovatif dalam reformasi pendidikan. Reformasi pendidikan sebagai suatu usaha yang dilakukan untuk memperbaiki pola hubungan sekolah dengan lingkungannya dan dengan pemerintah, pola pengembangan perencanaan serta pembelajaran.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 mengatakan pendidikan adalah adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Lebih lanjut dalam pasal 3 diamanatkan mengenai fungsi dan tujuan pendidikan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
maupun di luar kelas. Indikator pembaruan kurikulum ditunjukkan dengan adanya perubahan pola kegiatan pembelajaran, pemilihan media pendidikan, penentuan pola penilaian yang menentukan hasil pendidikan.
Ahmad Juntika (2005) mengatakan bahwa pendukung utama bagi tercapainya sasaran pembangunan manusia Indonesia yang bermutu adalah dengan penyelenggaraan pendidikan bermutu. Pendidikan bermutu tidak hanya melalui transformasi ilmu pengetahuan dan teknologi saja, tetapi juga harus didukung oleh peningkatan profesionalismesasi dan sistem manajemen tenaga kependidikan serta pengembangan kemampuan peserta didik untuk menolong dirinya sendiri dalam memilih dan mengambil keputusan demi pencapaian cita-cita. Faktor SDM memberikan sumbangan yang besar dalam pembangunan. SDM suatu negara mencerminkan keadaaan suatu negara tersebut, apakah termasuk negara maju, berkembang, atau negara terbelakang.
pembangunan. Termasuk didalamnya adalah rasa memiliki intervensi publik dan privat serta dalam sumber-sumber lingkungan hidup, lingkungan fisik dan non fisik (Sudarwan Danim, 2003 : 78)
Pemberian otonomi yang luas kepada sekolah merupakan kepedulian pemerintah terhadap gejala-gejala yang muncul di masyarakat serta upaya peningkatan mutu pendidikan secara umum. Pemberian otonomi ini menuntut pendekatan manajemen yang lebih kondusif di sekolah agar dapat menggakomodasi seluruh keinginan sekaligus memberdayakan berbagai komponen masyarakat secara efektif guna mendukung kemajuan dan sistem yang ada di sekolah.
Kebijakan pemerintah dalam bidang pendidikan salah satunya seperti yang telah dimuat dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yang di dalamnya mencakup dasar dan tujuan, penyelenggaraan pendidikan termasuk wajib belajar, penjamin kualitas pendidikan serta peran serta masyarakat dalam sistem pendidikan nasional.
Kebijakan tersebut dibuat untuk menghasilkan Pendidikan Indonesia yang baik dan lulusan berkualitas di sektor jenjang pendidikan. Untuk mendukung hal tersebut terlebih dahulu menentukan standar yang harus menjadi acuan pelaksanaan kegiatan pendidikan, maka untuk itu pemerintah mengeluarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang kemudian dibentuk pula Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) sebagai badan yang menentukan 8 (delapan) standar dan kriteria pencapaian penyelenggraaan pendidikan.
Salah satu indikator hasil pendidikan pada umumnya dan pembelajaran pada khususnya, terlihat pada perubahan perilaku peserta didik dibandingkan antara sebelum dan sesudah proses pendidikan atau proses pembelajaran terjadi. Perilaku yang dimaksud adalah dapat berkaitan dengan ranah pengetahuan/kognitif, ketrampilan/psikomotorik dan sikap/afektif. Keberhasilan mengubah perilaku tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti karakteristik peserta didik, sarana dan prasarana pendidikan, pendidik, kurikulum, lingkungan serta proses pembelajaran.
Faktor yang juga menentukan kualitas hasil belajar adalah sarana dan prasarana. Sarana pendidikan adalah peralatan yang secara langsung menunjang proses pendidikan khususnya proses belajar mengajar seperti gedung dan fasilitas lainnya. Adapun yang dimaksud dengan prasarana pendidkan adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran seperti halaman, kebun, taman sekolah, jalan menuju sekolah, tetapi jika dimanfaatkan secara langsung untuk proses belajar mengajar komponen tersebut merupakan sarana ( E. Mulyasa, 2002 : 49)
dipenuhi, siswa dapat mengimplementasikan teori yang telah didapatnya kedalam praktek langsung dan siswa diharapkan dapat segera menguasai ketrampilan yang rumit yang tidak dapat dijelaskan hanya melaui verbalisme.
Proses pembelajaran adalah merupakan inti dari proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pembelajaran yaitu guru, isi atau materi pembelajaran dan siswa. Interaksi ketiganya melibatkan sarana dan prasarana, seperti metode pembelajaran, media dan penataan lingkungan tempat belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan tercapainya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.
Proses pembelajaran (classroom Teaching) berada pada empat variable interaksi yaitu (1) variable pertanda berupa ppeserta didik, (2) variable konteks berupa peserta didik, sekolah dan masyarakat, (3) variable proses berupa interaksi pendidik dengan peserta didik, dan terakhir (4) variable produk berupa perkembangan peserta didik dalam jangka pendek dan jangka penjang (Syaiful Sagala, 63).
Knirk dan Gustafon menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran selalu melibatkan tiga komponen utama yang saling berkaitan yaitu pendidik, siswa dan kurikulum. Kesemuanya itu melengkapi struktur dan lingkungan belajar formal. Hal ini dapat menjelaskan bahwa inti dari proses belajar mengajar adalah interaksi peserta didik dengan guru (Syaiful Sagala, 2010 : 64)
Mutu belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar. Mutu belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik. Setiap kegiatan pembelajaran tentunya selalu mengharapkan akan menghasilkan pembelajaran yang maksimal. Dalam proses pencapaiannya, mutu belajar sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti manajemen, kurikulum, pendidik, sarana prasarana, media, lingkungan. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran adalah proses belajar mengajar.
Pembelajaran yang dilakukan menunjuk pada prestasi belajar atau mutu belajar yang merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku pada diri siswa. Gagne dalam Sudjana (2009:45) mengklasifikasi hasil belajar menjadi lima tipe yaitu : (1) verbal information, (2) intelektual skill, (3) cognitive strategy, (4) attitude dan (5) motor skill.
Sementara itu menurut Bloom 1976 ( dalam Harun Rasyid dan Mansur, 13) hasil belajar mencakup peringkat dan tipe prestasi belajar, kecepatan belajar, dan hasil afektif. Andersen sependapat dengan Bloom bahwa karakteristik manusia meliputi cara tipikal dari berpikir, berbuat dan perasaan. Berpikir berkaitan dengan ranah kognitif, berbuat berkaitan dengan ranah prikomotorik, dan perasan berkaitan dengan afektif. Ketiganya merupakan karakteristik manusia dan dalam bidang pendidikan ketiga ranah tersebut merupakan hasil belajar. Mutu pendidikan, mutu sekolah sering tertuju kepada mutu lulusan atau mutu hasil belajar, hal tersebut harus pula mengikuti proses yang berkualitas.
B. Identifikasi Masalah
Peningkatan kualitas pendidikan harus dilakukan dengan cara memperbaiki sistem pendidikan, dari mulai penerapan kurikulum, proses pembelajaran, lulusan, pendidik dan tenaga pendidik,sarana-prasarana, pengelola pendidikan, pembiayaan, sampai penilaian. Mulyasa (2008: 3) menyatakan paling
tidak ada tiga syarat utama yang perlu diperhatikan dalam pembangunan pendidikan agar dapat berkontribusi terhadap peningkatan kualitas SDM, yaitu: (1) sarana prasarana ; (2) buku yang berkualitas; dan (3) tenaga kependidikan/ guru yang profesional.
Sarana dan prasarana pendidikan dapat memberikan kontribusi secara optimal dan berarti pada jalannya proses pendidikan. Disamping itu juga diharapkan tersedianya fasilitas atau alat yang memadai untuk mendukung PBM secara kuantitatif maupun kualitatif dan relevan dengan kebutuhan serta dapat dimanfaatkan secara optimal. Inti dari pembelajaran adalah proses belajar mengajar, dengan didukung dengan sarana prasarana yang memadai diharapkan akan menghasilkan output yang sesuai dengan yang diharapkan.
C. Batasan Masalah
Pemerintah berusaha untuk menghasilkan Pendidikan Indonesia yang baik dan lulusan berkualitas di sektor pendidikan. Untuk mendukung hal tersebut pemerintah terlebih dahulu menentukan standar yang harus menjadi acuan pelaksanaan kegiatan pendidikan, pemerintah mengeluarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) yang kemudian dibentuk pula Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) sebagai badan yang menentukan 8 (delapan) standar dan kriteria pencapaian penyelenggraaan pendidikan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 yaitu: 1) Standar Isi, 2) Standar Proses, 3) Standar Kompetensi Lulusan, 4) Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan, 5) Standar Sarana dan Prasarana, 6) Standar Pengelolaan, 7) Standar Pembiayaan dan, 8) Standar Penilaian Pendidikan. Namun dalam penelitian ini yang menjadi bahasan penulis hanya standar proses (PBM), sarana dan prasarana pada Sekolah Dasar di Bengkulu.
proses pendidikan formal di sekolah di dalamnya terjadi interaksi antara berbagai komponen pembelajaran yaitu guru, isi atau materi pembelajaran dan siswa.
Penulis membatasi permasalahan yang akan dibahas, yaitu “implementasi standar sarana prasarana dan standar proses berpengaruh terhadap mutu hasil belajar siswa Sekolah Dasar di Bengkulu”.
D. Rumusan Masalah
Dari batasan permasalahan diatas, dapat diajukan beberapa permasalahan penelitian sebagai berikut :
1. Bagaimanakah gambaran implementasi standar sarana dan prasarana pada SD di Kota Bengkulu ?
2. Bagaimanakah gambaran standar proses pada SD di Kota Bengkulu ? 3. Bagaimanakah mutu hasil belajar SD di kota Bengkulu ?
4. Bagaimanakah pengaruh implementasi standar sarana prasarana terhadap mutu hasil belajar pada SD di Kota Bengkulu ?
5. Bagaimanakah pengaruh standar proses terhadap mutu hasil belajar pada SD di Kota Bengkulu ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Mengetahui bagaimana gambaran implementasi standar sarana dan prasarana pada SD di kota Bengkulu.
2. Mengetahui bagaimana gambaran standar proses pada SD di kota Bengkulu.
3. Mengetahui bagaimana gambaran mutu hasil belajar pada SD di kota Bengkulu.
4. Mengetahui pengaruh implementasi standar sarana prasarana terhadap mutu belajar.
5. Mengetahui pengaruh standar proses terhadap mutu belajar
6. Mengetahui bagaimana gambaran pengaruh implementasi standar sarana prasarana dan standar proses terhadap mutu hasil belajar.
F. Kegunaan Penelitian
Kegunaan yang akan diperoleh dalam penelitian ini adalah : 1. Kegunaan teoritis
b. Sebagai referensi bagi penelitian-penelitian berikutnya yang mengkaji permasalahan-permasalahan berkaitan dengan hasil belajar.
2. Kegunaan Praktis a. Bagi sekolah.
Hasil penelitian dapat digunakan sebagai sebagai refleksi gambaran kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada dalam sekolah serta pengelolaan pembelajaran sehingga mutu hasil belajar pada sekolah dasar akan semakin baik. b. LPMP
Temuan dalam penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan dalam merancang program-program peningkatan kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran dan dapat memanfaatkan sarana dan prasarana yang ada sehingga akan berpengaruh kepada peningkatan mutu hasil belajar.
G. Paradigma Penelitian
terhadap mutu hasil belajar siswa. Selanjutnya korelasi ketiga variable tersebut dapat digambarkan sebagai berikut :
Implementasi Standar Sarpras
Mutu Hasil Belajar
Standar Proses
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian tentang Pengaruh standar Sarana Prasarana dan Implementasi Proses terhadap Mutu hasil belajar merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Menurut Zechmester (2000) penelitian kuantitatif menggambarkan suatu pendekatan umum untuk penelitian yang berfokus pada penaksiran pada kovariasi diantara variabel yang muncul secara alami. (dalam Emzir, 2009 : 37).
Penelitian kuantitatif juga kadang-kadang diperlakukan sebagai penelitian deskriptif, karena mendeskripsikan kondisi yang telah ada. Penelitian ini melibatkan pengumpulan data untuk menentukan apakah, dan untuk tingkatan apa, terdapat hubungan antara dua atau lebih variabel yang dikuantitatifkan.
B. Desain Penelitian
Pada penelitian ini variabel sarana prasarana (X1) dan implementasi standar proses (X2) sebagai variabel bebas yang akan dikaji hubungannya dengan mutu hasil belajar (variabel terikat/Y). Hubungan tersebut secara lebih jelas adalah hubungan implementasi standar proses dengan mutu hasil belajar, dan hubungan secara bersama-sama sarana prasarana dan implementasi standar proses dengan mutu hasil belajar.
Adapun desain penelitiannya adalah : X1 rx1y
R x1 x2 y
Y
X 2 r x2y
X1 : Variabel Implementasi Standar Sarana Prasarana X2 : Variabel Implementasi Standar Proses
Y : Variabel Mutu Hasil Belajar
Gambar 3.1. Desain Penelitian
C. Operasional Variabel
1.1 Implementasi standar Sarana Prasarana (X1) 1.2 Implemetasi Standar Proses (X2)
1.3 Mutu Hasil Belajar (Y)
Tabel 3.1 Operasional Variabel
Variabel Konsep Empiris Aspek Indikator Item
Sarana Prasarana
sarana pendidikan adalah
peralatan dan perlengkapan yang secara langsung dipergunakan untuk
menunjang proses pendidikan, khususnya dalam proses belajar mengajar, seperti gedung, ruang kelas, meja kursi, serta alat dan media pengajaran. prasarana
pendidikan adalah fasilitas yang secara tidak langsung menunjang jalannya proses pendidikan atau pengajaran, seperti halaman, kebun
sekolah, jalan menuju sekolah, tetapi jika
1.2 bangunan kokoh dan stabil 1.3 dilengkapi dengan sarana untuk mencegah bahaya 1.4 memiliki sanitasi yang baik 1.5 bahan bangunan aman bagi
lingkungan
1.6 adanya system keamanan dan jalan untuk keselamatan
2.1 ventilasi dan cahaya yang mencukupi
2.2 ruangan mampu meredam kebisingan
2.3 ruangan memiliki
Standar Proses
Standar proses adalah
standar nasional pendidikan yang berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan untuk
mencapai kompetensi lulusan Standar proses berisi kriteria minimal proses pembelajaran pada satuan pendidikan dasar dan menengah di seluruh
wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (Permen No 41 Tahun 2007)
1. Penyusunan
1.1 mampu mendeskripsikan tujuan pembelajaran
1.7 mampu menentukan teknik penilaian 2.4 mampu menggunakan alat
peraga
2.8 mampu berinteraksi dengan siswa
2.9 mampu menyimpulkan pembelajaran
Pembeda
3.3 mampu memperbaiki soal yang tidak valid
Hasil pendidikan dipandang bermutu jika mampu melahirkan keunggulan akademik dan non akademik para peserta didik yang dinyatakan lulus untuk satu jenjang atau program pembelajaran
tertentu (Sudarwan Danim , 2007 : 53).
Hasil UASBN Tahun 2011
D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi
Sugiono (2011: 61) mengatakan bahwa populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Suharsimi (2006 : 130) populasi adalah keseluruhan subyek penelitian. Atas dasar kedua pendapat tersebut dapat kita simpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan obyek/ subyek dengan
hasil penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah Sekolah Dasar yang berada di Kota Bengkulu berjumlah 95 sekolah. 2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Apabila populasi besar dan peneliti tidak sanggup untuk mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat
menggunakan sampel yang diambil dari populasi tersebut. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul mewakili (Sugiono,
62). Dalam menentukan sampel yang akan dijadikan objek dalam penelitian ini, peneliti menggunakan rumus seperti yang dikemukakan oleh Taro Yamare atau Slovin (Riduwan, 2007 : 254), yaitu :
n =
d2 : Presisi (ditetapkan 1 % dengan tingkat kepercayaan 90 %)
Tabel 3.2
Daftar Sampel Penelitian
No Nama Sekolah No Nama Sekolah
1 SDN 02 26 SDN 32
20 SDN 18 45 MI Darussalam
21 SDN 19 46 SDN 17
22 SDN 24 47 SD Al Manar
23 SDN 25 48 MI Al Muhajirin
24 SDN 27 49 SDIT Iqro'
25 SD 85 50 SDIT Al Hasanah
1. Sumber Data a. Data Primer
Data primer adalah data yang dikumpulkan sendiri oleh peneliti dari obyek penelitian. Data primer dalam penelitian ini diperoleh dan dikumpulkan langsung dari lokasi penelitian melalui kuisioner/angket yang diberikan kepada responden/guru dan kepala sekolah.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang telah dikumpulkan oleh pihak lain dan telah tersedia pada saat penelitian dilakukan.
2. Metode Pengumpulan Data
a. Studi pustaka, dimaksudkan untuk mendapatkan kajian dasar teoritik yang relevan dengan masalah yang diteliti.
b.Angket, pengumpulan data dengan menggunakan daftar pernyataan yang digunakan untuk mengetahui persepsi responden terhadap beberapa variabel yang dipertimbangkan dalam penelitian.
c. Wawancara, pengumpulan data dengan melakukan tanya jawab secara
d.langsung dengan nara sumber agar mendapatkan informasi yang tidak terakomodasi dari kuisioner.
3. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Validitas berkaitan dengan dengan permasalahan apakah instrument yang dimaksudkan untuk mengukur sesuatu itu memang dapat mengukur secara tepat sesuatu yang akan diukur tersebut (Burhan Nurgiantoro, 2004: 338). Analisis validitas dilakukan dengan menggunakan persamaan korelasi r product moment (Burhan Nurgiantoro, 2004 : 133). Adapun rumusnya yaitu:
rxy =
Nilai rxy akan dibandingkan dengan tabel r product moment. Berdasarkan hasil analisis, kemungkinan yang terjadi yaitu :
• Jika rxy > r tabel, maka soal tersebut dikatakan valid.
Setelah validitas diketahui, selanjutnya dilakukan uji reliabilitas instrument. Reliabilitas menunjuk pada pengertian apakah sebuah instrumen dapat mengukur sesuatu yang diukur secara konsisten dari waktu ke waktu.
Pengujian reliabilitas instrument dalam penelitian ini dilakukan dengan internal consistency dengan teknik belah dua dan dianalisis dengan rumus Spearman Brown. Butir instrument dibelah menjadi dua, yaitu kelompok skor
ganjil dan genap. Kemudian skor total antara kelompok ganjil dan genap dicari korelasinya. Setelah dihitung, diperoleh koefisien korelasi. Koefisien korelasi kemudian dimasukkan dalam rumus Spearman Brown sebagai berikut :
=
.Keterangan :
ri : Reliabilitas insttrumen seluruh instrument
rb : Korelasi product moment antara belahan pertama dan kedua
a. Variabel Standar Sarana prasarana (X1) terdiri 29 butir soal.
Dari 29 butir soal semuanya dinyatakan valid. Keputusan validitas
instrumen ini didasarkan dari hasil analisis data diperoleh pada nilai
Corrected Item-Total Correlation (r), hitungt > t tabel. Apabila (r),
hitungt > t tabel (2,017) maka item dinyatakan valid.
Sementara itu berdasarkan perhitungan korelasi product moment antara
skor ganjil dan genap untuk Variabel Standar Sarana prasarana (X1)
adalah sebesar 0,903 berarti kuisioner yang diuji terbukti reliabel. Hasil
Uji Validitas dan reliabilitas dapat dilihat dalam Lampiran 1.
b. Variabel Standar proses (X2) terdiri 52 butir soal. Dari 52 butir
soal 48 soal dinyatakan valid sedangkan 4 soal dinyatakan tidak valid.
Keputusan validitas instrumen ini didasarkan dari hasil analisis data
diperoleh pada nilai Corrected Item-Total Correlation (r), hitungt > t
tabel. Apabila (r), hitungt > t tabel (2,017) maka item dinyatakan valid.
Sementara itu berdasarkan perhitungan korelasi product moment antara
skor ganjil dan genap untuk Variabel Standar Proses (X2) adalah
sebesar 0,969 berarti kuisioner yang diuji terbukti reliabel. Hasil Uji
Validitas dan reliabilitas dapat dilihat dalam Lampiran 2.
Suatu data yang disajikan dalam bentuk data mentah dalam suatu penelitian tidak akan memberikan banyak arti. Oleh karena itu data yang terkumpul harus diolah dan dianalisis terlebih dahulu agar menghasilkan kesimpulan dari penelitian tersebut.
Langkah-langkah dalam mengolah dan menganalisis data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Menyeleksi data, yaitu dengan memeriksa jawaban responden berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan.
2. Memberi bobot nilai untuk setiap alternaatif jawaban yang dipilih dengan menggunakan skala penilaian yang telah ditentukan dan menghitung jumlah skor. Instrumen penelitian ini dibuat berskala interval. Untuk skor sangat tinggi diberi skor 5, tinggi diberi skor 4, cukup tinggi diberi skor 3, rendah diberi skor 2, dan sangat rendah diberi skor 1.
3. Menghitung total skor dari alternative jawaban responden untuk setiap variabel dan sub variabel.
4. Menghitung nilai rata-rata umum skor responden dari masing-masing variabel dengan rumus Weighted Means Scored (WMS).
fi = jumlah responden untuk setiap score ∑ fi= jumlah keseluruh responden
Tabel 3.3
Makna koefisien korelasi
Angka Korelasi Makna
0.800 – 1.000 Sangat tinggi
0.600 – 0.800 Tinggi
0.400 – 0.600 Cukup
0.200 – 0.400 Rendah
0.000 – 0.200 Sangat Rendah
Kemudian dilanjutkan dengan menghitung persamaan regresinya dengan mengunakan regresi linear ganda (multiple regression), adapun persamaan regresi ganda dengan dua variabel bebas adalah:
Ŷ = a0 + b1X1 + b2 X2
Keterangan:
Ŷ = Mutu Hasil Belajar a0 = Konstanta
b1 b2 = Koefisien regresi
X1 = Standar Sarana Prasarana
6. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menentukan teknik analisa yang akan
digunakan selanjutnya.teknik statisik paramterik memungkinkan digunakan
dalam penelitian jika penyebaran datanya normal, sedangkan teknik
nonparametric memungkinkan digunakan dalam penelitian bila penyebaran
datanya tidak normal. Dalam penelitian ini, uji normalitas data dilakukan menggunakan uji kolmogorov Smirnov Z dengan bantuan komputer program SPSS 19.0. Untuk mengetahui asumsi kenormalan tercapai atau tidak, dapat dilihat dari besarnya nilai p hitung (2 tailed) ≥ 0,05 maka data berdistribusi normal dan sebaliknya jika nilai p hitung (2 tailed) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal. Dengan melihat angka probabilitas , dengan aturan :
• Probabilitas Sig. > 0,05 , maka Ho diterima.
Berarti tidak terdapat perbedaan antara distribusi data dengan distribusi normal.
• Probabilitas Sig. < 0,05 , maka Ho ditolak.
Tabel 3.4
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
SARANA PRASARAN
A
PROSES
N 50 50
Normal Parametersa,b Mean 128.0196 233.3922
Std. Deviation 10.90044 19.45875
Most Extreme Differences
Absolute .101 .123
Positive .060 .103
Negative -.101 -.123
Kolmogorov-Smirnov Z .723 .880
Asymp. Sig. (2-tailed) .672 .421
Penjelasan Uji Normalitas dengan 1-Samples Kolmogorov Smirnov:
• Nilai Signifikansi dari Sarana prasarana diperoleh nilai .Sig = 0,672> 0,05,
maka Ho diterima. Berarti tidak terdapat perbedaan antara distribusi data sarana prasarana dengan distribusi normal. Dengan kata lain distribusi data Sarana prasarana berdistribusi normal.
• Nilai Signifikansi dari Proses diperoleh nilai .Sig = 0,421> 0,05, maka Ho
7. Uji Linieritas
Uji Linieritas ini dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan variabel bebas (X) untuk memprediksi variabel terikat (Y). Data variabel akan linier jika memiliki nilai probabilitas p>0,05 pada Deviation From Linearity.
H0: Model regresi linier
H1: Model regresi tidak linier
- menetapkan taraf signifikansi (misalnya a=,05)
- membandingkan signifikansi yang ditetapkan dengan signifikansi yang
diperoleh dari analisis (Sig.)
Tabel 3.5
Case Processing Summary
Cases
Included Excluded Total
N Percent N Percent N Percent
SARANA PRASARANA
* PROSES 50 100.0% 0 0.0% 50 100.0%
ANOVA Tabel
Sum of Squares df
SARANA PRASARANA * PROSES
Between Groups
(Combined) 4142.314 33
Linearity 105.401 1
Deviation from Linearity 4036.913 32
Within Groups 1798.667 17
ANOVA Tabel
Mean Square F Sig.
SARANA PRASARANA * PROSES
Between Groups
(Combined) 125.525 1.186 .363
Linearity 105.401 .996 .332
Deviation from Linearity 126.154 1.192 .358
Within Groups 105.804
Total
Hasil perhitungan di atas diperoleh nilai linierity ternyata hasil analisis menunjukkan bahwa sig.(0,358) > (0,05), berarti model regresi linier. Sementara Variabel Mutu Hasil Belajar (Y), yang merupakan hasil UASBN siswa nilai rata – ratanya adalah 7,29 dengan kategori baik.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Penelitian ini memandang secara umum standar yang ada di sekolah dasar di Bengkulu dalam kategori baik. Hal ini berarti sekolah dasar di kota Bengkulu sudah mengacu pada standar yang telah ditetapkan seperti gedung yang memadai, ruang kelas nyaman untuk belajar, adanya sarana keselamatan, sanitasi, ruang kelas mempunyai ventilasi, cahaya matahari dapat masuk kelas, ada jaringan listrik, ada perpustakaan, ada media untuk informasi berkategori baik. Sementara itu untuk sarana pendidikan juga dalam kategori baik, seperti pembelajaran menggunakan media, alat peraga hal ini baik dari segi jumlah maupun ketersediannya. Namun pada beberapa sekolah ketersediaan sarana pendidikan masih kurang dari segi jumlahnya.
3. Mutu hasil belajar
Rata-rata nilai UASBN untuk pelajaran Matematika dengan kategori cukup, sementara untuk pelajaran Bahasa Indonesia dengan kategori baik dan pelajaran IPA dengan kategori baik.
4. Terdapat pengaruh implementasi standar sarana prasarana terhadap mutu hasil belajar dan mempunyai korelasi yang positif .
5. Terdapat pengaruh implementasi proses terhadap mutu hasil belajar dan mempunyai korelasi yang positif.
6. Terdapat pengaruh implementasi standar sarana prasarana dan implementasi proses terhadap mutu hasil belajar dan mempunyai korelasi yang positif .
B. Saran
1. Proses belajar mengajar hendaknya selalu melibatkan siswa secara aktif untuk mengembangkan kemampuan siswa seperti kemampuan mengamati, menginterpretasi, meramalkan, aplikasi konsep, merencanakan dan melaksanakan penelitian serta mengkomunikasikan hasil penemuannya. 2. Perlunya program pengayaan seperti melibatkan sumber belajar lain seperti
3. Perlunya evaluasi secara kontinu agar guru dapat menerima umpan balik dengan cepat sehingga dapat menemukan sebarapa jauh materi yang telah disampaikan dapat diterima oleh siswa (pre tes dan post tes) dalam setiap pertemuan.
4. Alokasi waktu perlu diperhatikan karena dari jawaban responden tidak semua guru dapat memanfaatkan waktu yang tersedia (untuk SD 1 jam = 30 menit).
5. Ketersediaan alat pengajaran yang memberi fasilitas individualized instuction untuk menambah pengetahuan dan ketrampilan anak seperti
perpustakaan yang memadai, laboratorium. Jawaban responden sebagian besar menjawab tidak ada laboratorium dan perpustakaan yang memadai. 6.Penggunaan alat peraga sangat membantu dalam menciptakan
pembelajaran yang efektif, sebaiknya guru dapat memberdayakan alat peraga dan media pembelajaran untuk menunjang PBM.
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, PT Rosda Karya 2008 Brantas, Dasar-Dasar Manajemen, Alfabeta Bandung, 2009
Bejo sujanto, Guru Indonesia dan Perubahan Kurikulum, Sagung Seto, 2007 Burhan Bungin, Metodologi penelitian kualitatif, Rajawali Press, 2010
Burhan Nurgiantoro dkk, Statistik Terapan, Gadjah Mada University Press, 2004
B. Suryosubroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, rineka Cipta, 2009 Manajemen pendidikan Di Sekolah, Rineka Cipta, 2006 Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, Bumi Aksara
2009
Danim Sudarwan, Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan, Pustaka Pelajar 2003
Metode Penelitian untuk Ilmu-ilmu Perilaku, Bumi Aksara, 2007
, Visi Baru Manajemen Sekolah, Bumi Aksara,2007 Dimyati dan Mudjiono, belajar dan Pembelajaran, Rineka Cipta 2009 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional, Rosda Karya 2009
, Standar Kompetensi dan Sertifikasi guru, Rosda Karya 2008
, Manajemen Berbasis Sekolah, Rosda Karya, 2009 Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, Rajawali Press, 2009
Fandy Tjiptono dan Anastasia Diana, Total Quality Manajemen, Andi Yogyakarta, 2001
HAR Tilaar, Standarisasi Pendidikan Nasiobal, Rineka Cipta 2006
Ibrahim Bafadal, Manajemen Perlengkapan Sekolah, Teori dan Aplikasi , Bumi Aksara, 2008
Jurnal pendidikan, vol I/No I/April 2010, LPMP DIY
Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan, Volume 1 Nomor 2 Agustus 2008, LPMP DKI Jakarta
Jerome S Arcaro, Pendidikan Berbasis Mutu, Pustaka Pelajar, 2005 Kunandar, Guru Profesional, PT Rajawali Press, 2007
Mohammad Asrori, Psikologi Pembelajaran, CV Wacana Cipta 2007 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profeional, PT Rosda Karya 2010
Ngalim purwanto, prinsip dan teknik Evaluasi pengajaran, PT Remaja Rosda Karya, 2006
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Rosda Karya, 2009 Nasution, Metode Research (Penelitian Ilmiah), Bumi Aksara, 2003
Nanang Fattah, Sistem Penjaminan Mutu pendidikan, Rosda Karya, 2012 Rudi Susilana dan Cepi Riyana, Media pembelajaran, CV Wacana Prima,
2007
Rusman, Manajemen Kurikulum, Rajawali Press, 2009
Rita Mariyana dkk, Pengelolaan Lingkungan Belajar, Kencana Prenada Media Group, 2010
Rohani Ahmad, Pengelolaan Pengajaran, Rineka Cipta, 2004
Sardiman AM, Interaksi dan Motivasi Balajar Mengajar, PT Rajawali Press 2007
Sumiati dan Asra, Metode Pembelajaran, CV Wacana Prima, 2007
Suryadi Ace dan Budimansyah Dasim, Paradigma Pembangunan Pendidikan Nasional, Widya Aksara Press, 2009
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna pembelajaran, Alfabeta 2005 S Nasution, Metode Research, Bumi Aksara, 2003
Sukardi, Evaluasi Pendidikan, Prinsip dan Operasionalnya, Bumi Aksara, 2008
Sugiono, Statistika untuk Penelitian, Alfabeta, 2011
Sumarna Surapranata, Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes, Rosda Karya, 2005
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2108568-pengertian-mutu-pendidikan/#ixzz1kwbBjFwD
http://www.hipnoteria.com/2012/01/faktor-faktor-yang-mempengaruhi-belajar.html
