PENGARUH MEDIA MODEL PARTIKEL MATERI DALAM MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Syarat untuk
Memperoleh GelarSarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Kimia
Oleh:
WIWIN SUPIYAH
0800063
JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
▸ Baca selengkapnya: rpp partikel materi kelas 9
(2)PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “PengaruhMedia Model Partikel Materi
dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas VIII” ini sepenuhnya
karya saya sendiri. Tidak ada didalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain
dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak
sesuai etika yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini saya siap
menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian
ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada
klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, Maret 2013
Yang membuat pernyataan,
ABSTRAK
Siswa sekolah menengah dengan perkembangan kognitif level konkrit dituntut untuk memahami pelajaran abstrak dan memiliki keterampilan berpikir kritis. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi mengenai pengaruh media model partikel materi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII. Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode kuasi eksperimen jenis two group pre-test post-test.Subjek penelitian adalah 64 orang siswa kelas VIII salah satu SMP swasta di kota Bandung. Pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis, pengisian angket dan wawancara. Hasil penelitian menunjukan pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa rata-rata meningkat sebesar 68,02% yang termasukkategoribaik.Uji beda rata-rata menggunakan independent ttest menunjukan signifikansi (sig.(2-tailed))sebesar 0,036,artinyaterdapat perbedaanpeningkatan keterampilan berpikir kritis yang signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa berpendapat bahwa pembelajaran dengan media model membuat mereka ingin lebih banyak bertanya; mudah mendefinisikan atom, ion, dan molekul; memudahkan siswa membuat hipotesis dan kesimpulan, dan menggolongkan contoh-contoh. Sementara itu, menurut pendapat guru media model menarik, meningkatkan keinginan siswa untuk belajar dan memudahkan guru menjelaskan materi. Berdasarkan hasil penelitian, media model dapat menjadi alternatif dalam proses pembelajaran.
ABSTRACT
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMAKASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Batasan Masalah ... 6
D. Hipotesis Penelitian ... 6
E. Tujuan Penelitian ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Media Model Partikel Materi ... 8
B. Keterampilan Berpikir Kritis ... 13
C. Materi Kimia Partikel materi ... 18
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian ... 23
B. Alur Penelitian ... 24
Kritis (KBKr) ... 35
B. Perbedaan Pencapaian Keterampilan Berpikir Kritis Siswapada Pembelajaran Partikel Materi untuk kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ... 44
C. Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Partikel Materi Menggunakan Media Model ... 49
D. Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Partikel Materi Menggunakan Media Model ... 51
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 53
B. Saran ... 54
DAFTAR PUSTAKA ... 56
LAMPIRAN-LAMPIRAN ... 59
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pencapaian standar-standar pendidikan seperti yang telah digariskan pada
undang-undang perlu segera direalisasikan. Hal tersebut dilakukan untuk
menjawab tantangan yang terus meningkat seiring perubahan zaman di era
globalisasi. Hal ini kemudian menuntut peningkatan kompetensi lulusan pada
setiap lembaga pendidikan,sedangkan lulusan yang berkualitas sangat dipengaruhi
oleh peningkatan mutu pendidikan.
Kurikulum Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP) sudah dirancang sebagai pembelajaran yang ditujukan untuk
meningkatkan kompetensi siswa. Pengetahuan IPA SMP menjadi dasar
pengetahuan yang merangsang siswa peka terhadap isu-isu lingkungan di
sekitarnya. Praktiknya kompetensi yang dimiliki siswa SMP belum meningkat
sesuai harapan, sebab masih lemahnya pengetahuan IPA yang dimiliki siswa.
Peningkatan kompetensi yang belum sesuai harapan ini harus segera diatasi
diantaranya dengan mengkombinasikantingkat perkembangan kognitif siswa SMP
dengan metode belajar dan media yang sesuai.
Piaget (Arifin, 2003)menyatakan ada empat tahapan perkembangan
kognitif anak, yaitu: (1) tahap sensori motorik, berlangsung sejak lahir sampai 2
tahun; (2) tahap pra-operasional, berlangsung sejak usia 2 sampai 7 tahun; (3)
operasional formal, berlangsung sejak usia 12 tahun keatas. Berdasarkan tahap
perkembangan kognitif di atas, maka siswa SMP digolongkan pada tahap
operasional formal, yakni siswa dapat berpikir logis tanpa kehadiran benda-benda
konkret.
Pendapat lain justru menyatakan sebaliknya. Ausubel menyatakan bahwa
jika diteliti lebih jauh, sebenarnya siswa pada tingkat menengah masih berpikir
pada level operasional konkret (Arifin, 2003). Pada level ini siswa sudah bisa
berpikir logis dan hal-hal rumit, dengan syarat hal tersebut disajikan secara
konkret. Hal ini diperkuat dengan hasil penelitian Andriani (2009) bahwa 60%
siswa SMP kelas VIII masih berpikir konkret.
Berdasarkan alasan inilah, maka pada proses pembelajaran IPA SMP
memerlukan fakta melalui benda-benda konkret, misalnya alat peraga.
IPAmeliputi benda tampak, dan benda tak nampak atau abstrak. Alat indera kita
memiliki keterbatasan dalam pengamatan. Alat peraga membantu siswa lebih
mudah menguasai konsep sains abstrak yang tidak bisa diamati oleh alat indera.
Salah satu alat peraga yang dapat digunakan adalah media model. Media
model merupakan benda tiruan yang menyerupai benda atau fenomena aslinya.
Salah satu kelebihan media model adalah meminimalisasi penggunaan bahasa
verbal dan meningkatkan visualisasi benda, sesuai dengan perkembangan kognitif
siswa SMP yang sebagian besar menggunakan penglihatan untuk menyerap
informasi. Edgar Dale dalam Suyanti (2010), menyatakan bahwa benda tiruan
akan memudahkan siswa memahami pelajaran karena menuju ke arah pengalaman
memvisualisasikan konsep yang abstrak setelah melalui pembelajaran
menggunakan media model yang konkret dan praktis. Pudjiati (2004),
mengemukakan bahwa alat peraga membantu peserta didik memahami
teorema-teorema, simbol-simbol, dan hal-hal tak nampak dikarenakan alat peraga yang
berupa model dapat dilihat, dipegang, dan diputarbalikan sehingga mudah
dipahami. Hal ini didukung oleh penelitian Parmin (2005), bahwa media model
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dikarenakan siswa lebih mudah
memahami pelajaran yang abstrak.
Salah satu pelajaran IPA SMP yang sangat abstrak adalah partikel materi.
Pada level SMP kompetensi dasar yang diharapkan adalah menjelaskan konsep
atom, ion, dan molekul; menghubungkan konsep atom, ion, dan molekul dengan
produk kimia sehari-hari; dan membandingkan molekul unsur dan molekul
senyawa. Atom, ion, dan molekul merupakan benda-benda abstrak yang tidak
nampak oleh indera karena ukurannya yang sangat kecil,karenanya keberadaan
model akan sangat membantu siswa mempelajari partikel materi sekaligus
diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi IPA yang
tidak nampak oleh mata. Pelajaran IPA di SMP tidak hanya menjadi dasar
pengetahuan terhadap lingkungan, namun juga sebagai tahap persiapan untuk
mempelajari mata pelajaran kimia di SMA yang lebih abstrak. Pembelajaran
konkret yang dilaksanakan di tingkat SMP juga diharapkan menjadi wahana
peningkatan pola berpikir siswa, dari penghafal menjadi pemikir yang lebih logis,
Upaya mengkombinasikan tingkat perkembangan kognitif siswa dengan
strategi pembelajaran yang baik, belum cukup untuk menjawab tantangan di masa
depan. Hal ini dikarenakan pada masa kini telah berkembang tuntutan-tuntutan
lain salah satunya adalah tuntutan keterampilan berpikir kritis. Pada masa kini,
berpikir kritis merupakan keterampilan yang dianggap sangat penting. Berpikir
kritis diyakini membawa manfaat langsung dalam dunia pendidikan, yakni dapat
meningkatnya kemampuan akademik sekaligus outcome pendidikan
(Muhfahroyin, 2005). Siswa tidak hanya pintar dalam mengerjakan tes-tes tertulis
di sekolah, namun juga tanggap terhadap berbagai isu dalam kehidupan
sehari-hari. Berpikir kritis mampu menyiapkan peserta didik berpikir pada berbagai
disiplin ilmu, serta dapat dipakai untuk pemenuhan intelektual dan pengembangan
potensi peserta didik, karena dapat mempersiapkan peserta didik untuk menjalani
karir dan kehidupan nyatanya (Liliasari, 2009).
Praktiknya masih banyak siswa yang belum terlatih untuk berpikir kritis
termasuk pada kalangan mahasiswa, hal ini dikarenakan mereka kurang mendapat
latihan sejak sekolah menengah (Fischer, 2009).Kemampuan berpikir kritis siswa
juga belum begitu pesat seperti ditemukan pada hasil-hasil penelitian Junjunan
(2011), Sugiyanti (2005), danRohayati (2012).Hal ini dikarenakan masih
banyaknya siswa yang terbiasa dilatih menghafal konsep demi tercapainya standar
kelulusan, tanpa membiarkan mereka mencoba menemukan sendiri informasi
yang mereka butuhkan (Rahayu, 2005).
Masalah di atas menyebabkan pendidik terus dituntut kreativitasnya untuk
sekaligus melatih keterampilan berpikir kritis siswa. Senada dengan hasil kajian
Rajendran (2002) bahwa keterampilan berpikir kritis penting untuk dimasukan ke
kurikulum sekolah. Mengembangkan kemampuan berpikir kritis merupakan suatu
keharusan dan seyogyanya dikembangkan sejak dini, yakni mulai dari tingkat
SMP (Rianawati, 2011).
Berdasarkan sejumlah latar belakang yang telah dikemukakan di atas,
maka peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan judul Penerapan
Media Model Partikel Materi dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Siswa kelas VIII.Harapannya media model yang digunakan dalam pembelajaran
dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan sejumlah latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada
penelitian adalah bagaimana pengaruh media model partikel materi dalam
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII?. Adapun sub-sub
masalah dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana pencapaiansiswa pada setiap indikator keterampilan berpikir
kritis?
2. Bagaimana perbedaan pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa dalam
pembelajaran partikel materi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol?
3. Bagaimana tanggapan siswa terhadap pembelajaran partikel materi
4. Bagaimana tanggapan guru terhadap pembelajaran partikel materi
menggunakan media model?
C. Batasan Masalah
Keterampilan berpikir kritis pada penelitian ini didasarkan pada
keterampilan berpikir kritis menurut Ennis (Costa, 1985). Model partikel (atom,
ion, molekul) yang digunakan berdasarkan teori Dalton dimana atom merupakan
bola pejal.
D. Hipotesis Penelitian
Melalui pembelajaran menggunakan media model maka keterampilan
berpikir kritis siswa kelas VIII meningkat.
E. Tujuan Penelitian
Tujuan umum penelitian adalah mengetahui pengaruh media model partikel
materi dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII. Tujuan
khusus penelitian dibagi ke dalam beberapa poin sebagai berikut:
1. Mengetahui sejauh mana pencapaiansiswa pada setiap indikator
keterampilan berpikir kritis.
2. Mengetahui perbedaan pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa dalam
pembelajaran partikel materi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran partikel materi
4. Mengetahui tanggapan guru terhadap pembelajaran partikel materi
menggunakan model.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi siswa
a. Siswa memperoleh pengalaman belajar baru yang dapat
menjadikannya individu aktif dan menghilangkan sifat
ketergantungan terhadap fasilitator.
b. Siswa terlatih untuk kritis terhadap berbagai fenomena di lingkungan
sekitarnya.
2. Bagi guru
a. Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi sekaligus
menginspirasi guru dalam menggali potensi-potensi lain yang dapat
berkembang pada siswa SMP ketika digunakan media model yang
baru.
b. Pembelajaran menggunakan model partikel diharapkan dapat
menjadi alternatif pembelajaran baru di kelas.
c. Pembelajaran menggunakan model partikel materi diharapkan
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode pre experimental design (quasi
eksperimen) jenis two group pre-test post-test. Desain ini menempuh tiga
langkah. Langkah pertama, memberikan tes awal (pretes) untuk mengukur
kemampuan awal. Langkah kedua, memberikan perlakuan berupa
pembelajaran dengan menggunakan media model partikel materi(kelas
eksperimen) dan tanpa media model (kelas kontrol). Langkah ketiga,
memberikan tes. Langkah keempat memberikan lembar angket dan
mewawancarai guru.Selanjutnya data hasil penelitian akan dianalisis agar
diketahui berapa pencapaian siswa pada setiap indikator keterampilan
berpikir kritis setelah perlakuan, perbedaan pencapaianketerampilan berpikir
kritis yang disebabkan oleh penerapan perlakuan pada kelas eksperimen dan
kontrolberdasarkan perbandingan nilai gainskor pretes dan postes,serta
tanggapan siswa dan guru terhadap media model. Penggambaran desain
[image:14.595.118.517.235.707.2]penelitian diperlihatkan pada tabel 3.1.
Tabel 3.1: Ilustrasi Two Group Pretest-Posttest (Sugiyono, 2010)
Subjek Pretes Perlakuan Postes
E O1 X O2
K O1 - O2
B. Alur Penelitian
Penelitian ini dasarnya dilakukan melalui tiga tahap, yaitu tahap
persiapan, pelaksanaan, dan akhir. Alur penelitian disusun agar penelitian
yang dilakukan terarah, sistematis, dan sesuai dengan tujuan. Alur penelitian
dapat dilihat pada gambar 3.1.
Validasi perangkat pembelajaran (RPP)
Menganalisispokok bahasan partikel materi pada standar isi dan buku teks kimia SMP
Penyusunan perangkat pembelajaran(RPP)
Studi kepustakaan mengenai keterampilan berpikir kritis dan media model
Pembuatan media model atom, ion, dan molekul
Pembuatan instrumen (soal tes, lembar angket
& wawancara)
Validasi media model atom, ion, dan molekul
Uji coba soal tes
Pelaksanaan pretes
Pelaksanaan postes Pembelajaran dengan model
Pengisian angket Pelaksanaan wawancara
Analisis data nilai tes, angket, dan wawancara
Temuan dan pembahasan
[image:15.595.105.536.220.734.2]Penarikan kesimpulan
Gambar 3.1 Alur Penelitian
Tahap Persiapan
Tahap Pelaksanaan
Tahap Penyelesaian
C. Instrumen Penelitian
Instrumen digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti.
(Sugiyono, 2010).Berdasarkan variabel dan kebutuhan penelitian maka
disusun instrumen sebagai berikut:
1. Soal tes (pilihan ganda beralasan dan essay)
Tes merupakan sekumpulan pertanyaan atau latihan serta alat lain
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi,
kemampuan, atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok
(Arikunto, 2010). Jurnal NationwideTesting of Critikal Thinking dari
Robert H. Ennis (2008), menyebutkan ada dua jenis tes yang dapat
dipakai untuk melihat ketercapaian indikator berpikir kritis. Jenis
pertama pilihan ganda (multiple choice) dan jenis kedua essay terbuka
(open-ended testing).
Masing-masing jenis tes memiliki kelebihan dan kelemahan. Jenis tes
pilihan ganda memudahkan peneliti untuk mengukur ketercapaian
dikarenakan memiliki kunci jawaban pasti, namun tidak bisa mengukur
adanya pengetahuan yang tidak terungkap. Jenis tes essaymemiliki
keunggulan mampu mengungkap seluruh kemampuan siswa di dalam tes,
namun sangat memungkinkan terjadinya subjektifitas dan inkonsistesi
dalam penilaian. Selain kelemahan jenis tes pilihan ganda yang
disampaikan di atas, jenis tes ini juga memungkinkan adanya penebakan.
Oleh karena itu, dibuatlah soal pilihan ganda yang dimodifikasi, sehingga
Sebelum melaksanakan tes, soal yang telah dibuat diuji kelayakannya
terlebih dahulu. Uji kelayakan dilakukan sebanyak dua kali yakni uji
validitas dan uji reliabilitas.
a. Uji validitas
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah soal yang akan
diujikan mengukur apa yang hendak diukur atau tidak. Soal
dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang hendak diukur.
Salah satu cara pengujian validitas adalah judgment experts, yakni
dimana para ahli memberikan pendapatnya tentang aspek yang
telah disusun. Para ahli kemudian akan memberi keputusan apakah
soal tes yang akan digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, atau
mungkin diperbaiki secara total (Sugiyono, 2010).Terdapat 6 soal
essay dan 6 soal PG yang dinyatakan valid, data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.1.
b. Uji reliabilitas
Reliabilitas dapat menunjukan bahwa sesuatu instrumen cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data
karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010). Firman
(2000) menyatakan bahwa reliabilitas adalah ukuran sejauh mana
alat ukur memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya
tentang kemampuan seseorang, atau dengan kata lain keterandalan.
Uji reliabilitas pada penelitian kali ini menggunakan salah satu alat
dihitung bukan antara 0 sampai 1, namun antara 0 sampai 3,
sehingga perhitungannya menggunakan alat hitung reliabilitas
dengan skor sejenis skor soal essay.
Reliabilitas tes dapat menunjukan bahwa suatu soal dapat
dipercaya pada derajat tertentu. Salah satu rujukan yang digunakan
adalah kriteria derajat reliabilitas tes uji menurut Guilford (Erman,
2003). Kriteria derajat reliabilitas tes uji dapat dilihat pada tabel
3.2. Reliabilitas soal essay adalah sebesar 0,78 termasuk kriteria
tinggi, sedangkan reliabilitas soal PG adalah sebesar 0,88 termasuk
kriteria tinggi. Data uji reliabilitas selengkapnya dapat dilihat pada
[image:18.595.119.513.245.614.2]lampiran B.2.
Tabel 3.2 Tabel Kriteria Reliabilitas (Erman, 2003)
Nilai Kriteria
0,90 < r11 1.00 Sangat tinggi 0,70 < r11 0.90 Tinggi 0,40 < r11 0,70 Sedang 0,20 < r11 0,40 Rendah
r11 0,20 Sangat rendah
c. Taraf Kemudahan
Taraf kemudahan soal (F) adalah proporsi bagian dari seluruh
siswa yang menjawab benar pada pokok uji tersebut. Pokok uji
dengan F>0,75 tergolong mudah, pokok uji dengan 0,25F0,75
tergolong sedang, dan pokok uji dengan F< 0,25 tergolong sukar
(Firman, 2000). Perhitungan taraf kemudahan juga menggunakan
bukan antara 0 sampai 1, namun antara 0 sampai 3, sehingga
perhitungan taraf kemudahannya menggunakan alat hitung dengan
skor sejenis skor soal essay.Berdasarkan perhitungan diperoleh
informasi terdapat 5 soal essay dengan taraf sedang dan 1 soal
essay dengan taraf mudah. Selain itu, terdapat 6 soal PG dengan taraf sedang. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.2.
d. Daya Pembeda
Daya pembeda soal (D) adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan
berkemampuan rendah(Arikunto, 2009). Daya pembeda soal
ditunjukan dalam beberapa kriteria. Kriteria daya pembeda soal
[image:19.595.116.511.250.623.2]dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Tabel Kriteria Klasifikasi Daya Pembeda (Erman, 2003)
Nilai Kriteria
0,70 <DP 1.00 Sangat baik 0,40 <DP 0.70 Baik 0,20 <DP 0,40 Cukup
0,00 <DP0,20 Jelek
DP0,00 Sangat jelek
Daya pembeda pada penelitian ini dihitung dengan alat ukur
statistik Anates.Hal ini juga disebabkan oleh skor persoal bukan
antara 0 sampai 1, namun antara 0 sampai 3, sehingga perhitungan
daya pembeda menggunakan alat hitung yang dengan skor sejenis
skor soal essay. Berdasarkan perhitungan diperoleh informasi
kriteria baik, dan 1 soal essay dengan kriteria sangat baik. selain itu
terdapat 2 soal essay dengan kriteria cukup, 3 soal essay dengan
kriteria baik, dan 1 soal essay dengan kriteria sangat baik. Data
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran B.2.
2. Angket
Angket atau kuisioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang
digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti
laporan tentangnya atau hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010).
Angket yang digunakan dapat berbentuk cheklist atau pilihan ganda.
Bentuk cheklist memungkinkan terjadinya pilihan sikap tanpa
membaca soal terlebih dahulu dikarenakan adanya posisi jawaban yang
sudah diketahui (Sugiyono, 2010).Oleh sebab itu, digunakan angket
bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal. Angket pilihan ganda
memungkinkan peletakan pilihan yang berbeda-beda untuk setiap stem
positif ataupun negatif, sehingga memperbesar kemungkinan pengisian
soal dengan membaca terlebih dahulu dan memperbesar nilai
keakuratan data. Angket yang digunakan pada penelitian menggunakan
Skala Likert dengan 4 opsi, sangat setuju, setuju, tidak setuju, dan
sangat tidak setuju sehingga diperoleh data yang lebih bervariasi
3. Pedoman Wawancara
Wawancara yang dilakukan adalah jenis wawancara tidak terstruktur.
Hal ini memungkinkan diperolehnya data yang lebih banyak dan
bermanfaat dari data yang diinginkan sebelumnya namun belum
terpikirkan oleh peneliti.
D. Teknik Analisis Data
1. Pengolahan skor tes
Hasil tes yang diperoleh siswa dirubah ke dalam bentuk skor. Skoring
hasil pretes dan postes mengikuti ketentuan sebagai berikut:
a. Pilihan jawaban benar diberi skor 1, sedangkan pilihan jawaban
salah diberi skor 0
b. Disertai alasan tepat diberi skor 2, tidak tepat diberi skor 1, tidak
disertai alasan diberi skor 0
2. Analisis hasil tes
a. Analisis pencapaian pada setiap indikator keterampilan berpikir
kritis
i. Skor soal pretes dan postes perindikator dikelompokan,
kemudian dihitung nilai pencapaiannya.
ii. Besarnya pencapaian diterjemahkan pada beberapa kategori.
Kategori pencapaian diadaptasi dari kategori penilaian menurut
Tabel 3.4Kategori penilaian (Arikunto, 2010)
Nilai Kriteria
81-100 Sangat baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Jelek
1-20 Sangat jelek
b. Analisis perbedaan pencapaian kelas eksperimen dan kelas kontrol
1. Uji normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui sebaran data di
nilai tertinggi dan terendah. Uji normalitas bertujuan untuk
mengetahui normal atau tidaknya suatu data. Uji normalitas
berfungsi sebagai titik acuan peneliti untuk selanjutnya
menggunakan teknik statistik parametrik atau nonparametrik
(Arikunto, 2010). Terdapat dua hipotesis, Ho adalah hipotesis
untuk data terdistribusi normal, sedangkan Ha adalah hipotesis
untuk data tidak terdistribusi normal. Apabila data terdistribusi
normal, maka analisis statistik selanjutnya menggunakan
analisis parametrik. Sedangkan bila data tidak terdistribusi
normal, maka analisis statistik selanjutnya menggunakan teknik
statistik nonparametrik. Uji normalitas dilakukan menggunakan
alat hitung statistik program SPSS 18,0.
2. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan apabila data diketahui terdistribusi
variasi data yang digunakan sehingga menentukan langkah
perhitungan selanjutnya. Terdapat dua hipotesis, Ho adalah
hipotesis untuk data yang memiliki varian yang sama,
sedangkan Ha adalah hipotesis untuk data yang memiliki
varian yang berbeda. Uji homogenitas menentukan jenis
analisis statistik apa yang selanjutnya akan dilakukan. Apabila
uji variansi menunjukan data homogen, maka selanjutnya
pengujian signifikansi menggunakan uji-t, sedangkan apabila
uji variansi menunjukan data tidak homogen maka selanjutnya
pengujian signifikansi menggunakan uji-t’ (Priyatno, 2012).
3. Uji t dan uji-t’
Uji-t merupakan uji perbandingan dua rata-rata. Data yang
digunakan adalah data gainkelas eksperimen dan kelas kontrol.
Sedangkan uji-t’ merupakan uji perbandingan sebelum dan
sesudah perlakuan. Uji-t menggunakan jenis tes Independent
test. Sedangkan uji-t’ menggunakan jenis tes Mann Whitney U.
4. Uji data tak terdistribusi normal
Data yang telah diuji normalitas kemudian menunjukan tidak
terdistribusi normal, maka analisis selanjutnya menggunakan
analisis statistik nonparametrik. Pengujian beda rata-rata bisa
dilakukan langsung tanpa melalui uji homogenitas, yakni
menggunakan uji Wilcoxon.
c. Analisa hasil angket dan wawancara
Data angket yang diperoleh sebelumnya diolah dengan skala
Likert yang kemudian dipresentasikan. Selanjutnya hasil angket
dan wawancara diolah secara deskriptif untuk menemukan
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka
pada bab berikut ini disampaikan kesimpulan penelitian dan saran-saran untuk
perbaikan di masa yang akan datang.
A. Kesimpulan
Kesimpulan yang diperoleh berdasarkan penelitian yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
1. Pembelajaran menggunakan media model menunjukkan bahwa
pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa kelas VIII rata-rata sebesar
68,02% termasuk kategori baik. Angka ini diperoleh dari rata-rata
pencapaian kelima keterampilan berpikir kritis. Pencapaian keterampilan
merumuskan pertanyaan sebesar 67,71%, keterampilan membuat definisi
sebesar 65,97%, keterampilan mencari persamaan dan perbedaan sebesar
65,10%, keterampilan mengemukakan kesimpulan dan hipotesis sebesar
73,96%, dan keterampilan menggolongkan contoh meningkat sebesar
67,36%.
2. Ada perbedaan pencapaian keterampilan berpikir kritis siswa yang
signifikan dalam pembelajaran partikel materi pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Pembelajaran dengan menggunakan media model dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis lebih baik dibandingkan
3. Siswa umumnya merasa senang belajar menggunakan media model
karena menarik, membantu memahami konsep kimia, membuat lebih
antusias belajar, meningkatkan rasa ingin tahu, mendorong lebih banyak
bertanya, dan mendorong untuk belajar mandiri. Namun ada kekurangan
pada media model sehingga ada beberapa siswa yang kurang memahami
materi dengan baik.
4. Guru mengapresiasi media model yang digunakan dalam pembelajaran,
karena lebih memudahkan guru memberikan penjelasan pada siswa, selain
itu membuat suasana belajar lebih menyenangkan.Siswa menjadi lebih
antusias belajar. Oleh karena itu guru bersedia memakai media model
pada pembelajaran partikel materi. Meski demikian guru menanggapi
perlu adanya perbaikan pada model sehingga model berfungsi secara lebih
maksimal.
B. Saran-saran
Berdasarkan sejumlah pengamatan terhadap pembahasan hasil penelitian
maka saran-saran yang dapat dikemukakan adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru, sebaiknya melatih kemampuan bertanya siswa pada
pembelajaran-pembelajaran berikutnya dengan cara menghadirkan media
model yang sesuai, sehingga siswa terlatih untuk bertanya dan kritis
2. Seandainya memungkinkan, masing-masing siswa sebaiknya mendapat
media model, jika tidak memungkinkan sebaiknya masing-masing
kelompok mendapat ketiga jenis media model.
3. Media model harus mengalami perbaikan, diantaranya tanda positif dan negatif pada media model ion diperbesar. Tulisan ‘kelompok molekul
unsur’ dan ‘kelompok molekul senyawa’ disertakan pada media molekul.
Serta ukuran benda-benda (dalam hal ini benda bulat/mutiara) sebaiknya
DAFTAR PUSTAKA
Arifin. M, dkk. (2003). Strategi Belajar dan Mengajar Kimia. Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI.
Amri, K. dan Nur I. (2012). Karakteristik Media Tiga Dimensi. Makalah. Institut Agama Islam Negeri Walisongo: Tidak diterbitkan.
Andriani. (2009). Analisis Tingkat Perkembangan Kognitif Siswa SMP Kelas IX di Kota Malang. Tesis: Malang: FPMIPA UM.
Arikunto. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi 5). Jakarta: Bumi Aksara.
---. (2010). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rinekha Cipta.
Chang, R. (2004). Kimia Dasar- Konsep-konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Costa, A. L. (1985). Develoving Minds A Resource Book for Teaching Thinking. Virginia: Virginian Association for Supervision and Curriculum Development.
Ennis, R. (2008). Nationwade Testing of Critical Thinking for Higher Education: Vigilance Required. Univercity of Illionis Urbana-Champaign.
---. (2002). An Outline of Goals for Critical Thinking Curriculum and its Assesment. [Online]. Tersedia: www.criticalthinking.net [19 Juni 2012] Erman. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung: Jurusan
Pendidikan Matematika FPMIPA UPI.
Fathan. (2011). Peranan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Kesetimbangan Kimia dalam Meningkatkan Penguasaaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Skripsi. Bandung: FPMIPA UPI.
Firman, Harry.(2000). Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia. Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.
Fischer, A. (2009). Berpikir Kritis, Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga. Hakim, A. (2011). Hypnosis in Teaching. Jakarta: Transmedia Pustaka.
Junjunan, S. (2011). Kontribusi Gaya Belajar dan Kemandirian Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMA Bandung. Skripsi. Bandung: FPMIPA UPI.
Kirna. I. M. (2003). “Penerapan Strategi Realita-Analogi-Diskusi Menggunakan Multimedia untuk Meningkatkan Kualitas Pemahaman Siswa SMU Kelas I Semester I tentang Konsep Partikel Materi, Zat Tunggal, Campuran, Atom, dan Molekul.” Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja No.1.
Liliasari. (2009). Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Sains Kimia Menuju Profesionalitas Guru. [Online]. Tersedia : http://file.upi.edu/ai.php. [20 Juni 2012].
Lund & Lund. (2012). Testing for Normality Using SPSS. [Online]. Tersedia:https://statistics.laerd.com/index.php.[12 Januari 2013].
Miarso, Y. H. (2011). Langkah-langkah dalam Metode Pembelajaran. [Online] Tersedia: http://blog.tp.ac.id. [27 juli 2011].
Mudjiono. (1992). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Muhfahroyin (2005). “Memberdayakan Kemampuan Berpikir Kritis”. Ulasan Critichal Thinking as a Core Skill, The Ability to Think Critically is a Key Skill for Academic Success (Wal,2003; Northedge, 2005). [Online]. Tersedia: http://muhfahroyin.blogspot.com [19 Juni 2012].
Musfiqon. (2012). Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Parmin. (2005). Pengaruh Penggunaan Media Model dan Gambar Terhadap Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Skripsi. Bandung: FPMIPA UPI.
Pudjiati. (2004). Pengenalan Alat Peraga dan Alat Hitung Matematika. Diklat Pembelajaran, Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Malang: UM.
Priyatno, D. (2012). Belajar Cepat Olah Data Statistik dengan SPSS. Yogyakarta: Andi.
Rahayu. (2010). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Pada Pembelajaran Konsep Redoks Menggunakan Metode Discovery-Inquiry. Skripsi. Bandung: FPMIPA UPI.
Rajendran. (2002). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas IX. Skripsi. Malang: FMIPA UM.
Rohayati, A. Pendekatan Kontekstual dalam Pelembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Berpikir Kritis pada Siswa SMP. Tesis Magister Pendidikan. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Sanjaya W. (2006). Strategi pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Snead. (2011) “Difficulties Teaching Abstract Concepts in Secondary Chemistry Clasroom”. International Journal of Reserch and Science Technology Vol III (3):205-207.
Sudjana dan Rivai. (2011). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sunarya, Y. (2007). Kimia Umum berdasarkan Prinsip-prinsip Kimia Modern.
Bandung: Alkemi Grafisindo Press.
Sugiyanti, H. (2005). Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMPN 1 Tambakromo Kabupaten pati Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Skripsi. Malang: Universitas Negeri Malang.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Snead, L. P. (2011) . Difficulties Teaching Abstract Concepts in Secondary
Chemistry Classroom. [online]. Tersedia:
http://cheminfo2011.wikispaces.com. [14 Februari 2013].
Suyanti, R. D. (2010). Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta : Graha Ilmu. Universitas Pendidikan Indonesia. (2011). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung : UPI Press.
