v
1.7 Hipotesis Penelitian ………8
1.8 Metodologi Penelitian ………... 9
1.9 Lokasi dan Sampel Penelitian ………... 10
1.10 Sistematika Penulisan ……… 10
BAB II LANDASAN TEORI 12 2.1 Tinjauan Belajar Mengajar ………... 12
2.1.1 Pengertian Belajar ……… 12
2.1.2 Pengertian Mengajar ……… 13
2.1.3 Proses Belajar Mengajar ……….. 14
2.2 Strategi, Metode dan Model Pembelajaran ………. 16
2.2.1 Strategi Pembelajaran ……….. 16
2.2.2 Metode Pembelajaran ……….. 17
2.2.3 Model Pembelajaran ……… 17
vi
2.4 Model Pembelajaran Inkuiri ……….………. 21
2.4.1 Definisi Pembelajaran Inkuiri ……….. 21
2.4.2 Prinsip dan Karakteristik Model Pembelajaran Inkuiri ……… 23
2.4.3 Keuntungan dan Kerugian Model Pembelajaran Inkuiri ………….. 25
2.4.4 Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (guided inquiry) …… 26
2.5 Hasil Belajar ………...………...……….... 29
2.6 Tinjauan Kurikulum 2004 Mata Pelajaran ELDAS di SMK…………... 32
2.6.1 Mata Pelajaran Elektronika Dasar (ELDAS) ……… 32
2.6.2 Ruang Lingkup Pelajaran ELDAS di SMK ………. 33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN 45 3.1 Definisi Operasional ………. 45
3.2 Metode dan Desain Penelitian ……….. 46
3.2.1 Metode Penelitian ………. 46
3.2.2 Desain Penelitian ……….. 47
3.3 Variabel dan Paradigma Penelitian ………... 48
3.3.1 Variabel Penelitian ………48
3.3.2 Paradigma Penelitian ……… 49
3.4 Data dan Sumber Data Penelitian ………. 50
3.4.1 Data Penelitian ………. 50
3.4.2 Sumber Data Penelitian ………. 50
3.5 Populasi dan Sampel ………. 51
3.6 Teknik Pengumpulan Data ……… 52
3.7 Instrumen Penelitian ………. 53
3.7.1 Uji Validitas …...………. 54
3.7.2 Uji Reliabilitas ………. 56
3.7.3 Uji Tingkat Kesukaran …….………. 57
3.7.4 Uji Daya Pembeda ……… 58
3.7.5 Tahap Pelaksanaan ……… 59
3.8 Pengolahan Data ……….………... 60
vii
3.8.2 Uji Homogenitas Data ... 62
3.8.3 Analisis Varians (ANAVA) ………. 63
3.9 Kisi – kisi Instrumen Penelitian …..………. 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 68 4.1 Pengujian Instrumen Penelitian ……… 68
4.1.1 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 69
4.1.2 Uji Tingkat Kesukaran dan Daya Pembeda ... 69
4.2 Deskripsi Data ... 70
4.2.1 Deskripsi Data Pretest ... 70
4.2.2 Deskripsi Data Post-test ... 72
4.4.3 Data Peningkatan (Gain) ………. 73
4.3 Analisis Data Hasil Penelitian ... 74
4.3.1 Analisis Data Pretest ... 75
4.3.2 Analisis Data Posttest ... 77
4.4 Analisis Peningkatan (Gain) ……… 78
4.4.1 Data Peningkata (Gain) Kelas dan Kelompok Kategori siswa ..…. 79
4.4.2 Uji Normalitas Distribusi Data ... 83
4.4.3 Uji Homogenitas Gain ……… 84
4.4.4 Uji Hipotesis ……… 84
4.5 Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
4.5.1 Temuan Penelitian ... 87
4.5.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 87
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 91
5.1 Kesimpulan ... 91
5.2 Saran ... 91
viii
DAFTAR PUSTAKA ………. 94 LAMPIRAN
1 BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan sangat penting dalam kehidupan dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan, sifatnya mutlak dalam kehidupan baik dalam kehidupan seseorang, keluarga maupun bangsa dan negara. Maju mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan oleh maju mundurnya pendidikan bangsa tersebut.
Mengingat sangat penting, maka pendidikan harus dilaksanakan sebaik-baiknya, sehingga memperoleh hasil sesuai harapan. Untuk melaksanakan pendidikan harus dimulai dengan pengadaan tenaga kependidikan, kurikulum, sarana dan prasarana. Kemampuan guru sebagai tenaga kependidikan merupakan tenaga lapangan yang secara langsung melaksanakan kependidikan dan sebagai ujung tombak keberhasilan pendidikan.
Sebagai bagian dari Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menengah kejuruan merupakan pendidikan pada jenjang pendidikan menengah, yang mengutamakan pengembangan kemampuan peserta didik untuk dapat bekerja dalam bidang tertentu, kemampuan beradaptasi di lingkungan kerja, melihat peluang kerja dan mengembangkan diri di kemudian hari.
kompetensi kerja sesuai Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI), yang bersifat melayani permintaan pasar kerja, karena itu lebih banyak ditentukan oleh dunia usaha / industri atau asosiasi profesi. Program diklat produktif diajarkan secara spesifik sesuai dengan kebutuhan tiap program keahlian.
Dalam dunia pendidikan seperti yang dikatakan Anita Lie dalam R. Irfan (2008 : 1), paradigma lama mengenai proses belajar mengajar bersumber pada teori (atau lebih tepatnya asumsi) tabula rasa John Locke. Locke mengatakan bahwa pikiran seorang anak seperti kertas kosong yang putih bersih dan siap menunggu coretan-coretan gurunya. Berdasarkan asumsi ini dan asumsi yang sejenisnya, banyak guru dan dosen melaksanakan kegiatan belajar mengajar berdasarkan : 1). memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa, 2). mengisi botol kosong dengan pengetahuan, 3). mengotak-ngotakan siswa, dan 4). memacu siswa dalam kompetisi bagaikan ayam aduan.
Tuntutan dalam dunia pendidikan sudah banyak berubah. Pendidik perlu menyusun dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dimana anak dapat aktif membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini sesuai dengan pandangan konstruktivisme yaitu keberhasilan belajar tidak hanya bergantung pada lingkungan atau kondisi belajar, tetapi juga pada pengetahuan awal siswa (Ina Karlina : 2008).
pengajaran cenderung berpusat pada guru (teacher centered), konsep diajarkan guru hanya digambarkan di papan tulis dan disampaikan secara lisan. Disini guru berperan mentranfer materi namun terkadang kurang melibatkan keaktifan siswa yang akhirnya siswa hanya menerima secara verbalisme dan sibuk mencatat materi yang disampaikan guru. Tentunya hal ini akan berpengaruh pada siswa terhadap penguasaan materi dan nilai yang tidak merata dengan rata-rata dibawah standar. Padahal bagi siswa kelas satu, teori dasar keelektronikaan harus benar-benar dikuasai dan difahami agar tidak mengalami kesulitan pada tahap selanjutnya.
Fenomena di atas tentulah berakibat pada pencapaian hasil belajar yang kurang optimal. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar nilai ulangan umum mata pelajaran Elektronika Dasar semester genap tahun ajaran 2007/2008. Sebagaimana data nilai ulangan umum mata pelajaran Elektronika Dasar sebagai berikut :
Tabel 1.1
Nilai Ulangan Umum
Mata Pelajaran Elektronika Dasar
Kelas X Teknik Transmisi Semester Genap Tahun Ajaran 2007/2008
No Nilai Keterangan Frekuensi Persentase
7,00, sedangkan dari data yang diperoleh, tergolong gagal mencapai 13 orang atau 37,14%, persentase siswa tergolong cukup mencapai 12 orang atau 34,28%, persentase siswa tergolong baik mencapai 9 orang atau 25,71%, dan siswa tergolong amat baik hanya 1 orang atau 2,86%. Dengan melihat distribusi hasil belajar mata pelajaran elektronika dasar diatas, ada indikasi bahwa prestasi yang dicapai peserta didik masih kurang.
Penggunaan strategi mengajar yang sesuai dan tepat dapat merangsang dan mengarahkan siswa belajar, karena strategi mengajar guru yang baik merupakan kunci dan prasyarat bagi siswa untuk dapat belajar dengan baik. Setiap metode mengajar pada dasarnya adalah baik. Metode mengajar apapun sebenarnya akan memberikan hasil baik apabila digunakan pada bahan pelajaran yang sesuai dan tepat waktunya. Ada beberapa model pembelajaran yang dapat digunakan agar siswa dapat ikut aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar diantaranya yaitu: Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (quided inquiry) dan Model Pembelajaran Ekspositori.
Model pembelajaran penemuan terbimbing (guided inquiry) merupakan suatu pembelajaran yang lebih menekankan konsep, prinsip, hukum dan teori pembahasan, di kemas guru dalam bentuk permasalahan diajukan kepada siswa untuk di pecahkan baik secara kelompok maupun secara sendiri-sendiri. Siswa dengan berfikir kritis dan kreatif melakukan diskusi dengan kelompoknya untuk membahas bagaimana memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru.
pembuktian, ketiga eksperimen terdiri dari tiga tahap, yaitu mengenali sifat objek, merumuskan gejala fisis yang relevan, menyusun hipotesis dan menguji hipotesis, keempat memadukan pengetahuan, kelima mengenali proses inkuiri.
W. Nur Nasution (2007) dalam jurnalnya menyimpulkan keunggulan model pembelajaran ekspositori seperti dibawah ini:
- Penguasaan materi siswa dapat diketahui karena guru dapat mengontrol urutan dan keleluasaan materi pelajaran
- Pembelajaran ekspositori sangat efektif apabila pelajaran yang harus dikuasai banyak sedangkan waktu sangat singkat
- Dapat digunakan untuk jumlah siswa yang banyak dan ukuran kelas yang besar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti berusaha mengungkapkan sejauh mana pengaruh yang ditimbulkan oleh model pembelajaran guided inquiry dan model pembelajaran ekspositori dalam kegiatan belajar mengajar terhadap hasil belajar siswa.
1.2 Perumusan Masalah
Dari latar belakang diatas, maka penulis menetapkan rumusan masalah pokok dari penelitian ini, yaitu :
1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang mendapat pengajaran menggunakan model pembelajaran ekspositori dengan siswa yang mendapat pengajaran menggunakan model pembelajaran guided inquiry?
3. Apakah terdapat efek interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dengan pembagian kelompok siswa?
1.3 Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah dan menghindari adanya penyimpangan dari tujuan penelitian, maka penulis melakukan pembatasan masalah sebagai berikut.
1. Materi mata pelajaran Elektronika Dasar (ELDAS) yang diberikan kepada siswa dibatasi pada sub kompetensi Mengenal dan Mengidentifikasi Komponen Elektronika untuk siswa SMK kelas X.
2. Objek penelitian adalah siswa kelas X di SMKN 1 Cimahi program keahlian Teknik Transmisi. Kelas X Teknik Transmisi A sebagai kelas kontrol dan kelas X Teknik Transmisi B sebagai kelas Eksperimen.
3. Hasil belajar yang diukur hanya dari aspek kognitif, dibatasi pada jenjang pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4) yang diukur dengan pretes dan postes dalam bentuk tes objektif.
4. Pembagian kelompok dilakukan berdasarkan nilai pretes.
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
dengan siswa yang mendapat pengajaran menggunakan model pembelajaran guided inquiry.
2. Mengetahui perbedaan peningkatan hasil belajar antara kelompok tinggi, sedang, dan rendah.
3. Mengetahui efek interaksi antara penggunaan model pembelajaran dengan pembagian kelompok siswa.
1.5 Manfaat Penelitian
Dengan diperolehnya informasi dari hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat, antara lain:
1. Bagi penulis, dalam penelitian ini diharapkan dapat memperoleh informasi tentang hasil pembelajaran siswa dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori dan guided inquiry serta dapat membandingkannya.
2. Bagi guru, penelitian ini diharapkan menjadi bahan pertimbangan dalam memilih model pembelajaran sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. 3. Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan
pemikiran dan masukan dalam menerapkan inovasi model pembelajaran guna meningkatkan mutu pendidikan.
1.6 Anggapan Dasar
Anggapan dasar dalam penelitian ini yaitu :
1. Pengalaman belajar siswa dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. 2. Kedua kelompok eksperimen dianggap berkemampuan sama.
3. Skor yang dicapai oleh siswa dianggap mencerminkan tingkat penguasaan siswa dalam mata pelajaran Elektronika Dasar.
1.7 Hipotesis Penelitian
Sebagai arahan terhadap masalah yang diteliti, maka disusunlah beberapa hipotesis yang merupakan jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian. Hipotesis penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
1. Hipotesis Pertama
H0 : Tidak terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry dengan model pembelajaran ekspositori.
H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry dengan model pembelajaran ekspositori.
2. Hipotesis Kedua
H1 : Terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3. Hipotesis Ketiga
H0 : Tidak terdapat efek interaksi antara model pembelajaran dengan pengelompokan siswa.
H1 : Terdapat efek interaksi antara model pembelajaran dengan pengelompokan siswa.
1.8 Metodologi Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen kuasi yaitu dengan memberikan dua perlakuan berbeda terhadap dua kelompok siswa yang dipilih sebagai sampel. Kelompok pertama sebagai kelompok kontrol mendapatkan pengajaran dengan model pembelajaran ekspositori dan kelompok kedua sebagai kelompok instrumen mendapat pengajaran dengan model pembelajaran guided inquiry.
1.9 Lokasi dan Sampel Penelitian
Penelitian ini berlokasi di SMK Negeri 1 Cimahi Jl. Mahar Martanegara (Leuwi Gajah) No. 48 Cimahi. Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu siswa-siswi Program Keahlian Teknik Transmisi kelas X Teknik Transmisi A sebanyak 30 orang sebagai kelas kontrol yang diajar menggunakan model pembelajaran ekspositori dan kelas X Teknik Transmisi B sebanyak 30 orang sebagai kelas eksperimen yang diajar menggunakan model pembelajran guided inquiry, maka jumlah keseluruhan sampel yaitu 60 orang.
1.10 Sistematika Penulisan
BAB I PENDAHULUAN, dalam bab ini mengemukakan tentang latar belakang masalah, perumusan masalah, pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, anggapan dasar, hipotesis penelitian, metodologi penelitian, lokasi dan sampel penelitian, serta sistematika penulisan.
BAB II LANDASAN TEORITIS, berisi teori-teori yang berkaitan dengan pembelajaran, model pembelajaran ekspositori dan guided inquiry, hasil belajar, tinjauan umum mata pelajaran elektronika dasar.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN, bab ini berisi tentang definisi operasional, metode penelitian, variabel dan paradigma penelitian, data dan sumber data, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis data dan kisi-kisi instrumen penelitian.
45 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1Definisi Operasional
Definisi operasional dimaksudkan untuk menghindari kesalahan pemahaman dan perbedaan penafsiran yang berkaitan dengan istilah-istilah dalam judul skripsi. Sesuai dengan judul penelitian yaitu “Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Inquiry) Dibandingkan dengan Model Pembelajaran Ekspositori terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Mata Diklat Elektronika Dasar (ELDAS) di SMKN 1 Cimahi”, maka definisi operasional yang perlu dijelaskan, yaitu :
1. Perbandingan
Perbandingan yaitu membandingkan sesuatu dengan sesuatu yang lain sehingga dapat dilihat persamaan dan perbedaannya. Dalam penelitian ini diartikan membandingkan rata-rata skor penguasaan siswa (mean tingkat penguasaan siswa) antara pretest (sebelum perlakuan) dan post-test (setelah perlakuan).
2. Model Pembelajaran Ekspositori
3. Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided Inquiry)
Dalam proses belajar mengajar dengan pendekatan penemuan terbimbing (guided inquiry), siswa memperoleh petunjuk-petunjuk seperlunya. Petunjuk itu pada umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing. Model pembelajaran guided inquiry digunakan apabila dalam kegiatan pembelajaran guru memberikan kesempatan, bimbingan dan petunjuk yang luas kepada siswa. Masalah tidak dirumuskan oleh siswa, tetapi oleh guru. 4. Hasil Belajar
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah penguasaan materi siswa terhadap Program Diklat Elektronika Dasar. Penguasaan didefinisikan sebagai tingkat keberhasilan atau tingkat pemahaman dalam mempelajari materi pelajaran.
3.2 Metode dan Desain Penelitian 3.2.1 Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan suatu pendekatan yang digunakan untuk mencari jawaban atau menggambarkan permasalahan yang akan dibahas. Metode penelitian juga dapat dikatakan sebagai cara yang digunakan untuk mencapai tujuan penelitian.
sendiri direncanakan dan dilaksanakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data, dan untuk menguji hipotesis. Sasaran atau objek penelitian dibatasi agar data yang diambil dapat digali sebanyak mungkin serta agar penelitian ini tidak dimungkinkan adanya pelebaran objek penelitian.
Metode eksperimen yang dilakukan pada penelitian ini yaitu dengan cara memberikan dua perlakuan berbeda terhadap subjek penelitian berupa penggunaan model pembelajaran yang berbeda. Model pembelajaran ekspositori diberikan kepada kelompok eksperimen pertama dan model pembelajaran guided inquiry diberikan kepada kelompok eksperimen kedua.
3.2.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan yaitu desain faktorial 2x3, hal ini dikarenakan penelitian dilakukan pada dua kelas yaitu kelas eksperimen diberikan perlakuan model pembelajaran guided inquiry dan kelas kontrol diberi perlakuan model ekspositori. Dimana masing-masing kelas tersebut dibagi lagi menjadi 3 kelompok, yaitu kelompok kategori tinggi, sedang, dan rendah.
Menurut Nana Sudjana dan Ibrahim (2004 : 49), menyatakan bahwa : “Desain faktorial merupakan desain yang dapat memberikan perlakuan/manipulasi dua variabel bebas atau lebih pada waktu yang bersamaan untuk melihat efek masing-masing variabel bebas, secara terpisah dan secara bersamaan terhadap variabel terikat dan efek-efek yang terjadi akibat adanya interaksi beberapa variabel.”
bersamaan terhadap variabel terikat (hasil belajar siswa) dan efek-efek yang terjadi akibat interaksi antar variabel.
Tabel 3.1 Desain Faktorial PERLAKUAN
(MODEL PEMBELAJARAN)
Model Guided Inquiry Model Ekspositori KELOMPOK
Tinggi B1 B1
Sedang B2 B2
Rendah B3 B3
Keterangan :
B1 : nilai rata-rata gain kelompok tinggi B2 : nilai rata-rata gain kelompok sedang. B3 : nilai rata-rata gain kelompok rendah.
3.3 Variabel dan Paradigma 3.3.1 Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas merupakan faktor stimulus atau input yaitu faktor yang dipilih oleh peneliti untuk melihat pengaruh terhadap gejala yang diamati. Variabel terikat yaitu faktor yang diamati dan diukur untuk mengetahui efek variabel bebas.
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dibuat, maka dirumuskan variabel-variabel penelitian sebagai berikut :
a. Variabel bebas (X)
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran ekspositori (kontrol) dan model pembelajaran guided inquiry (eksperimen).
b. Variabel terikat (Y)
Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu hasil belajar pada sub kompetensi pengenalan komponen elektronika.
3.3.2 Paradigma Penelitian
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian
3.4 Data dan Sumber Data Penelitian 3.4.1 Data Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2002: 96) : “Data adalah segala fakta dan angka yang dapat dijadikan bahan menyusun suatu informasi, sedangkan informasi adalah hasil pengolahan data yang dipakai untuk suatu keperluan.” Berdasarkan definisi tersebut, data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah data langsung berupa jawaban-jawaban yang diperoleh melalui tes obyektif (pilihan ganda) dari para responden mengenai sub kompetensi pengenalan komponen elektronika pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar.
3.4.2 Sumber Data Penelitian
pertanyaan-pertanyaan peneliti, baik pertanyaan tertulis atau lisan. Apabila peneliti menggunakan dokumentasi, maka dokumen atau catatan yang menjadi sumber data, sedang isi catatan adalah obyek penelitian atau variabel penelitian.
Berdasarkan pengertian di atas, maka sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa SMK Negeri 1 Cimahi tingkat I Program Keahlian Teknik Transmisi tahun ajaran 2008/2009. Data yang ada disini merupakan data kuantitatif berbentuk angka-angka yang diperoleh dari skor prestasi belajar siswa diambil dari nilai tes tertulis pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar.
3.5 Populasi dan Sampel
Menurut Suharsimi Arikunto (2002 : 108), yang dimaksud dengan Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus. Sesuai dengan lingkup penelitian, populasi atau wilayah data yang menjadi subyek penelitian ini yaitu siswa tingkat satu Program Keahlian Teknik Transmisi pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar di SMK Negeri 1 Cimahi Tahun ajaran 2008/2009 yang terbagi dalam 2 kelas yaitu kelas X T.Trans A dan X T.Trans B.
Dalam penelitian ini penarikan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling (sampel kelompok). Teknik cluster sampling yaitu teknik penarikan sampel dari populasi yang cukup besar sehingga dibuat beberapa kelas atau kelompok. Teknik tersebut sangat cocok untuk digunakan dalam penelitian ini, karena populasi yang ada telah dikelompok-kelompokkan berdasarkan kelas. Dengan demikian, analisis sampel ini bukan individu, tetapi kelompok, yaitu berupa kelas yang terdiri dari beberapa individu. Dalam penentuan kelas eksperimen dan kontrol dilakukan secara acak dan diundi. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 60 orang terbagi dalam dua kelas, yaitu kelas X T.Trans A sebanyak 30 orang diperlakukan sebagai kelompok kontrol yang akan diajar dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori dan kelas X T.Trans B sebanyak 30 orang yang diperlakukan sebagai kelompok eksperimen yang akan diajar dengan model pembelajaran guided inquiry.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data mengacu pada bagaimana caranya data yang diperlukan dalam penelitian dapat diperoleh. Kaitannya dalam hal tersebut, serta dengan melihat konsep analitis dalam penelitian ini, maka sumber data diperoleh menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
2. Tes, yaitu cara pengumpulan data melalui sejumlah soal mengenai materi yang telah dipelajari oleh siswa dan disampaikan kepada siswa selaku responden secara tertulis.
3. Studi kepustakaan, dilakukan untuk mendapatkan informasi dengan memanfaatkan literatur yang relevan dengan penelitian ini yaitu dengan cara membaca, mempelajari, menelaah, mengutip pendapat dari berbagai sumber tertulis (buku, diktat, skripsi, internet, surat kabar, dan sumber lainnya).
3.7 Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2007: 101) Instrumen penelitian merupakan alat bantu bagi peneliti di dalam menggunakan metode pengumpulan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dengan demikian terdapat kaitan antara metode dengan instrumen pengumpulan data. Dalam penelitian ini digunakan instrumen penelitian berupa tes tertulis. Instrumen harus mengukur/menilai secara obyektif, ini berarti bahwa nilai atau informasi yang diberikan individu tidak subjektif atau dipengaruhi oleh orang yang menilai.
penelitian, realibilitas instrumen penelitian, daya pembeda dan indeks atau tingkat kesukaran.
3.7.1 Uji Validitas
Secara mendasar, validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan diukur. (Suharsimi Arikunto, 2007: 167) . Berdasarkan pengertian tersebut, maka suatu instrumen bisa dikatakan mampu mengukur (valid) apabila mempunyai validitas yang tinggi. Dalam penelitian ini, untuk menghitung validitas instrumen yaitu dengan cara menghitung koefisien validitas, menggunakan rumus Korelasi Point Biserial sebagai berikut:
(Suharsimi Arikunto, 2007:337-338)
Keterangan :
rpbi = Koefisien korelasi point biserial
= Rerata nilai untuk kelompok yang berskor 1
= Rerata skor total
SD = Standar deviasi skor total p = Proporsi subjek yang berskor 1
(Suharsimi Arikunto, 2007:339) Keterangan :
SD = Standar deviasi skor total X = Skor total
N = Jumlah subjek
Setelah diketahui koefisien korelasi (r), kemudian dilanjutkan dengan taraf signifikansi korelasi dengan menggunakan rumus distribusi tstudent, yaitu :
(Sugiyono, 2008:257) Dimana :
t = nilai t hitung
n = banyaknya peserta tes r = validitas tes
Kriterianya adalah jika thitung > ttabel maka koefisien korelasi tersebut tidak signifikan, ttabel diperoleh pada taraf kepercayaan 95% (α = 0,05) dengan derajat kebebasan (dk) = n-2.
Tabel 3. 1 Pedoman untuk memberikan interpretasi koefisien korelasi
Besar rxy Interpretasi
0,00 ≤ rxy < 0,20
Uji reliabilitas bertujuan untuk menguji bahwa instrumen yang digunakan dalam penelitian itu dapat dipercaya. Suharsimi Arikunto (2006:178) dalam bukunya yang berjudul “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik” mengemukakan, “Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik”.
p = proporsi subjek yang menjawab butir dengan betul (proporsi subjek yang mempunyai skor 1)
q = proporsi subjek yang mendapatkan skor 0
Harga varians total (Vt) dihitung dengan menggunakan rumus :
N
Product Moment. Jika r11 > rtabel maka instrumen tersebut reliabel, sebaliknya r11 <
rtabel maka instrumen tersebut tidak reliabel.
3.7.3 Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah suatu parameter untuk menyatakan bahwa item
soal adalah mudah, sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran dapat dihitung dengan
rumus :
dimana : P = Indeks Kesukaran
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Untuk menentukan apakah soal tersebut dikatakan baik atau tidak baik sehingga perlu direvisi, digunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3.3 Tingkat Kesukaran dan Kriteria
No. Rentang Nilai Tingkat Kesukaran Klasifikasi
1. 0,70 ≤ TK ≤ 1,00 Mudah
2. 0,30 ≤ TK < 0,70 Sedang
3. 0,00 ≤ TK < 0,30 Sukar
(Suharsimi Arikunto, 2006:210) Makin rendah nilai TK suatu soal, makin sukar soal tersebut. Tingkat kesukaran suatu soal dikatakan baik jika nilai TK yang diperoleh dari soal tersebut sekitar 0,50 atau 50%. Umumnya dapat dikatakan, soal-soal yang mempunyai nilai TK ≤ 0,10 merupakan soal-soal yang sukar dan soal-soal yang mempunyai nilai TK ≥ 0,90 merupakan soal-soal yang terlampau mudah.
3.7.4 Uji Daya Pembeda
Daya pembeda suatu butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara siswa yang dapat menjawab soal dengan siswa yang tidak dapat menjawab soal. Daya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
B
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PA = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Sebagai acuan untuk mengklasifikasikan data hasil penelitian, maka digunakan kriteria sebagai berikut :
Tabel 3.4 Klasifikasi Daya Pembeda
No. Rentang Nilai D Klasifikasi
1. D < 0,20 Jelek
2. 0,20 ≤ D < 0,40 Cukup
3. 0,40 ≤ D < 0,70 Baik
4. 0,70 ≤ D ≤ 1,00 Baik sekali
(Suharsimi Arikunto, 2006:218) 3.7.5 Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini dilakukan beberapa hal yaitu sebagai berikut : a. Pemberian Pretest
Pemberian pretest ini dilakukan berdasarkan bahwa jumlah sampel yang ada pada penelitian ini sama dengan jumlah populasinya. Soal-soal yang diberikan pada pretest adalah sama untuk kedua perlakuan. Adapun tujuan pelaksanaan pretest ini yaitu untuk mengetahui kemampuan awal siswa. b. Proses belajar mengajar
c. Pemberian posttest
Seperti pada pretest, post-test diberikan pada kedua perlakuan. Post-test ini akan diberikan setelah berakhirnya proses belajar mengajar yang bertujuan untuk mendapatkan selisih perolehan (gain) sehingga diketahui peningkatan penguasaan yang dialami oleh siswa.
3.8 Pengolahan Data
Pengolahan data merupakan bagian penting dalam metode ilmiah, karena dengan mengolah data, data tersebut dapat memberi arti yang berguna bagi pemecahan masalah penelitian. Data yang diperoleh yaitu berupa skor, didapat dari pretes dan post-test dari kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Sebelum mengolah data, data diorganisasikan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Memerikasa hasil tes tiap siswa dan memberikan skor. Tiap soal yang dijawab benar diberi skor 1 (satu) sedangkan soal yang dijawab salah diberi skor 0 (nol).
2. Menganalisa data dengan tujuan untuk menguji asumsi-asumsi statistik. Adapun langkah-langkah yang ditempuh yaitu, uji normalitas distribusi data, uji homogenitas, dan uji hipotesis.
3.8.1. Uji Normalitas Distribusi Data
menggunakan persamaan Chi – Square. Uji normalitas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Tentukan rentang skor (r):
r = skor tertinggi – skor terendah
(Sudjana, 2002 : 91) 2. Tentukan banyaknya kelas interval (k)
k = 1 + (3,3) log n
(Sudjana, 2002 : 47) 3. Tentukan panjang kelas interval (p) yaitu :
P = 5. Tentukan simpangan baku (S) dengan rumus :
8. Menghitung frekuensi ekspetasi (Ei) : 10. Menentukan derajat kebebasan (dk) :
dk = k - 3 11. Membandingkan nilai 2
x hitung yang didapat dengan nilai
2
x tabel pada derajat kebebasan dk = k – 3, dan taraf kepercayaan 95%.
12. Kriteria pengujian :
Jika x2hitung < x2tabel maka disimpulkan data berdistribusi normal.
3.8.2 Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah varian-varian dalam populasi tersebut homogen atau tidak. Dalam hal ini untuk menguji homogenitas varians populasi digunakan rumus :
Untuk menentukan derajat kebebasannya dapat dicari dengan menggunakan rumus :
Keterangan:
db1 = derajat kebebasan pembilang db2 = derajat kebebasan penyebut
n1 = ukuran sampel yang variasinya besar n2 = ukuran sampel yang variasinya kecil
3.8.3 Analisis Varians (ANAVA)
Analisis variansi digunakan untuk menguji hipotesis yang berkenaan dengan perbedaan dua mean atau lebih. Hasil perhitungan uji analisis varian dinyatakan dengan nilai F. Analisis varians yang digunakan pada penelitian ini adalah analisis varians dua jalur (two way ANAVA).
Adapun langkah-langkah perhitungan anava dua jalur adalah sebagai berikut :
1. Membuat tabel statistik
Tabel 3.5
Tabel Statistik ANAVA 2 Jalur
Stat A1B1 A1B2 A1B3 A2B1 A2B2 A2B3 Total N
ΣX ΣX²
2. Perhitungan
Dalam penelitian ini Anava yang digunakan yaitu anava dua jalur dengan faktorial (2x3). Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut;
a. Menghitung Jumlah Kuadrat Total (JKT)
(Suharsimi Arikunto, 2007:429) Keterangan :
JKT = Jumlah Kuadrat Total XT = Skor Total
N = Jumlah subjek
b. Menghitung Jumlah Kuadrat Variabel
Dimana
(Suharsimi Arikunto, 2007:430)
Dimana
Keterangan:
JKA = Jumlah Kuadrat Variabel A JKB = Jumlah Kuadrat Variabel B XA = Skor Variabel A
XB = Skor Variabel B XA1 = Skor kelas eskperimen XA2 = Skor kelas control XB1 = Skor kelompok tinggi XB2 = Skor kelompok sedang XB3 = Skor kelompok rendah nA = Jumlah Subjek Variabel A nB = Jumlah Subjek Variabel B nA1 = Jumlah subjek kelas ekperimen nA2 = Jumlah subjek kelas kontrol nB1 = Jumlah subjek kelompok tinggi nB2 = Jumlah subjek kelompok sedang nB3 = Jumlah subjek kelompok rendah
c. Menghitung Jumlah Kuadrat antara Variabel A dengan Variabel B (JKAB)
(Suharsimi Arikunto, 2007:431) d. Menghitung Jumlah Kuadrat Dalam (JKD)
(Suharsimi Arikunto, 2007:431) e. Menghitung dbA = A – 1
g. Menghitung
h. Menghitung dbT = N – 1
i. Menghitung dbd = dbT – dbA – dbB – dbAB j. Menghitung Mean Kuadrat
,
,
,
(Suharsimi Arikunto, 2007:431-432) Keterangan :
MKA = Mean Kuadrat Variabel A MKB = Mean Kuadrat Variabel B
MKAB = Mean Kuadrat Interaksi antar Variabel A dengan Variabel B MKd = Mean Kuadrat Dalam
k. Menghitung harga F0
,
,
(Suharsimi Arikunto, 2007:432) Harga FA, FB, FAB langsung dikonsultasikan dengan tabel F, dengan db MK sesuai variable masing-masing.
3. Tabel Ringkasan
Tabel 3.6
Ringkasan ANAVA 2 Jalur
SV JK db RK Fhitung Ftabel A
B AB
3.9 Kisi-kisi Instrumen Penelitian
91 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisa data penelitian yang diperoleh, maka dapat disimpulkan :
1. Dari tabel analisis statistik didapat Fhitung= 96,991 > Ftabel= 4,020 pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan H1 diterima, berarti terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran guided inquiry dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran ekspositori.
2. Dari tabel analisis statistik didapat Fhitung= 12,704 > Ftabel = 3,168 pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan H1 diterima, berarti terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah (tanpa memperhitungkan perlakuan kelas).
3. Dari tabel di atas didapat Fhitung= 1,864 < Ftabel = 3,168 pada taraf kepercayaan 95%. Hal ini menunjukkan H0, berarti tidak terdapat efek interaksi yang signifikan antara model pembelajaran yang digunakan dengan hasil belajar siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah.
5.2 Saran
1. Dalam proses pembelajaran mata diklat elektronika dasar di sekolah menengah kejuruan guru disarankan menggunakan model pembelajaran yang berbeda dari biasanya, salah satunya menggunakan model pembelajaran guided inquiry maupun ekspositori.
2. Dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata diklat elektronika dasar yang memadukan teori dan pelajaran praktek dapat di gunakan model pembelajaran guided inquiry maupun ekspositori.
3. Dalam penggunaan model pembelajaran guided inquiry maupun ekspositori agar terlebih dahulu guru memperhatikan kemampuan setiap siswa.
5.3 Implikasi
1. Untuk penerapan model pembelajaran yang serupa dengan ini, hendaknya guru terlebih dahulu memahami tentang konsep dari salah satu maupun kedua model pembelajaran ini.
2. Dalam melaksanakan kegiatan belajar dengan menggunakan kedua model pembelajaran ini, diperlukan persiapan yang lebih, terutama dalam mempersiapkan bahan-bahan atau alat-alat dari materi yang akan diajarkan sehingga nantinya proses belajar mengajar bisa berjalan dengan lancar.
94
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2007). Manajemen Penelitian. Jakarta. Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara. Hasibuan, JJ. dan Moedjiono.(2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: CV.
Remaja Rosdakarya
Ibrahim dan Nana Syaodih. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Irfan, R. (2009). Perbandingan Model Pembelajaran Training Inquiry Dengan Model Pembelajaran Learning Cycle Pada Mata Pelajaran Membaca dan Mengidentifikasi Komponen Elektronika Pada Siswa Kelas X di BPTP Bandung. Skripsi Pendidikan Teknik Elektro FPTK UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Nasution, S. (2000). Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Nasution, S. (2003). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Nasution, W. Nur. (2007). Penerapan Pembelajaran Ekspositori pada Mata Pelajaran Matematika. Tersedia: http://www.samudra-studio.com/html/ Nurgana, E. (1993). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Permadi.
Purwanto, Ngalim. (2006). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Sanjaya, Wina. (2005). Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta : Kencana, Prenada Media Grup.
SPSS. Yogyakarta : Andi.
Sarwono, Jonathan. (2006). Analisis Data Penelitian menggunakan SPSS 13. Yogyakarta : Andi.
Silberman, Melvin L. (2006). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung : Nusamedia.
Slamet. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana, Nana. (1999). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sudjana, N. (2002). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, N. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sudjana, N. dan Ibrahim. (2004). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Cetakan Ketiga. Bandung : Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2003). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Syaodih, N. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya
Yulaelawati, E. (2004). Kurikulum dan Pembelajaran, Filosofi Teori dan Aplikasi. Bandung: Pakar Raya
________.(1988). Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta: Aneka Pustaka
