Tinjauan Awal Persepsi School Improvement Specialist Coach Plus (SISC+): Perkembangan, Cabaran dan Espektasi
Dr. Ng Kee Chuan Dr. Choong Lean Keow Dr. Norizan Binti Ahmad
Dr. Lam Kah Kei Siti Mariam Sulaiman I. Pengenalan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025) adalah suatu perancangan perdana untuk membawa transformasi jangka panjang dalam sistem pendidikan di negara Malaysia. Merujuk kepada PPPM 2013 – 2025, Anjakan 6 : Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan penyelesaian khusus berasaskan keperluan, iaitu mempercepatkan penambahbaikan prestasi sekolah melalui program yang sistematik dan dipimpin oleh PPD di semua negeri menjelang 2014. Inisiatif 54 iaitu Program Transformasi Daerah menyenaraikan empat (4) kerangka utama sebagai penyelesaian penambahbaikan prestasi sekolah iaitu:
1. Perubahan peranan JPN dan PPD
2. Sokongan dan intervensi yang menjurus kepada sekolah 3. Dashboard dan ranking baharu
4. Dialog prestasi di semua peringkat
Di bawah kerangka sokongan dan intervensi yang menjurus kepada sekolah, pihak pusat telah merekabentuk satu penyelesaian iaitu dengan melantik pembimbing guru sepenuh masa (SISC +) untuk memberikan sokongan daripada PPD kepada sekolah. Peranan pembimbing guru sepenuh masa (SISC +) ini adalah antaranya melaksanakan lawatan bimbingan ke sekolah, memastikan tahap pelaksanaan dasar dan program KPM dijalankan di sekolah, meningkatkan tahap profesionalisme, pengetahuan, kemahiran dan sikap diri masing-masing dan merancang dan menyelaras pelaksanaan latihan untuk guru di daerah masing-masing.
yang bertujuan untuk membantu mempertingkatkan prestasi sekolah band 6 dan 7 dan seterusnya merapatkan jurang prestasi sekolah.
Program Transformasi Sekolah adalah satu fenomena pendidikan yang diamalkan oleh banyak negara maju seperti Britain, Amerika Syarikat, Singapura dan Jepun dalam memperkasakan sekolah sebagai learning community. Kajian-kajian dalam bidang Keberkesanan Sekolah (School Effectiveness) mendapati Pembangunan Profesionalisme Guru Berasaskan Sekolah (School-based Profesional Development of Teachers) adalah mod Continuous Professsional Development (CPD) yang terbaik untuk meningkatkan profesionalisme keguruan. Program SISC + adalah School-based Training for Teachers dengan menggunakan elemen coaching dan mentoring untuk menggalakkan partnership serta pembelajaran kolaboratif dalam kalangan guru. Program ini dinamik sifatnya dengan ciri-ciri keluwesan bagi memenuhi keperluan pendidikan yang sentiasa berkembang. Dasar public-private collaboration, salah satu elemen penting dalam Program Transformasi Kerajaan mungkin boleh menjadi pemangkin kepada pelaksanaan program SISC + yang lebih memenuhi keperluan latihan semasa.
Jurulatih pengajaran (SISC+) yang dipilih dan dilantik adalah terdiri daripada guru-guru cemerlang, guru-guru sumber dan penyelia pengajaran dan pembelajaran. Jurulatih pengajaran ini bertanggungjawab untuk melaksanakan coaching dan
mentoring kepada kumpulan pdp khususnya yang berada di sekolah-sekolah band 6 dan band 7.
Metodologi
Satu soal selidik telah digubal dan ditadbirkan secara on-line dengan menggunakan Google Drive. Soal selidik tersebut mempunyai tiga bahagian iaitu:
Bahagian A – Butir Peribadi Perserta
Bahagian B - Tiga puluh item respon Likert Skala Lima yang berasaskan lapan konstruk iaitu:
o Ekspektasi Guru Yang Dibimbing (GDB) terhadap SISC+
o Ekspektasi Pentadbir Sekolah (bagi sekolah-sekolah yang di bawah bimbingan SISC+) terhadap SISC+
o Ekspektasi Pegawai Pendidikan Daerah (tempat bertugas SISC+) terhadap SISC+
o Hubungan SISC+ dengan GDB o Pergerakan SISC+
o Keyakinan diri / Kompetensi SISC+ o Perkembangan Profesionalisme SISC+ o Tugas-tugas SISC+
o Spesifikasi tugas SISC+ o Latihan yang diperlukan o Laluan kerjaya
o Lain-lain hal yang berkaitan.
Peserta kajian dibuka kepada semua 198 SISC+ di Sabah dan 81 SISC+ di Kedah yang terlibat dalam projek rintis SISC+. Daripada jumlah ini, 207 SISC+ telah masuk ke laman web untuk menjawab soal selidik kajian ini. Analisis kuantitatif frekuensi untuk item pilihan dan analisis kualitatif pencarian pola untuk item terbuka telah diguna pakai untuk mendapat gambaran umum tentang persepsi peserta kajian berkaitan dengan pengalaman kerja baharu mereka sebagai SISC+ di Pejabat Pendidikan Daerah dan dalam kalangan guru-guru sekolah. Respon terbuka daripada laman web Facebook “SISC+ Program Transformasi Pejabat Pendidikan Daerah” (DTP), temubual dan lawatan lapangan di sekolah telah digunakan untuk membuat verifikasi tentang persepsi SISC+ sebagai triangulasi data.
Dapatan Kajian
1. Ekspektasi Guru Yang Dibimbing (GDB) terhadap SISC+
Analisis ekspektasi pihak berkepentingan iaitu guru yang dibimbing (GDB), pihak pentadbir di sekolah (Guru Besar dan Pengetua) dan Pegawai Pejabat Pendidikan Daerah telah menunjukkan bahawa persepsi SISC+ semasa berinteraksi dengan mereka ialah harapan yang tinggi telah ditunjukkan oleh mereka tentang peranan SISC+.
Jadual 1 di bawah menunjukkan ekspektasi Guru yang dibimbing (GDB) terhadap SISC+
Jadual 1
Ekspektasi Guru yang dibimbing (GDB) terhadap SISC+
tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count %
B1. Guru yang saya bimbing mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap saya sebagai SISC+ mereka.
5 2.4% 112 54.6% 88 42.9%
B2. Guru yang saya bimbing mengganggap saya sebagai seorang pakar dalam mata pelajaran yang saya bimbing.
B3. Guru yang saya bimbing sering mengharapkan cadangan
penambahbaikan PdP mereka.
4 1.9% 121 58.5% 82 39.6%
B4. Guru yang saya bimbing amat mengharapkan input saya mengenai perkembangan terkini dalam PdP.
5 2.4% 95 45.9% 107 51.7%
Data di atas menunjukkan secara konsisten lebih daripada 90% peserta kajian mempunyai kecenderungan untuk menanggap ekspektasi yang positif daripada pelanggan utama mereka, iaitu guru-guru sekolah di bawah bimbingan mereka. Dalam pada itu, SISC+ faham bahawa harapan guru-guru ialah supaya mereka adalah menjadi pakar rujuk yang dapat membantu mereka menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran bertunjangkan perkembangan terkini dalam dunia pendidikan.
Maka dengan ini, SISC+ wajar didedahkan dan diperlengkapi dengan pedagogi abad ke-21 yang bertunjangkan:
pemikiran kritis dan penyelesaian masalah (pemikiran yang menilai
kemunasabahan idea untuk dipakai dalam proses menyelesaikan masalah) kreativiti dan inovasi (menjana idea atau konsep yang baharu atau membuat
perkaitan baharu kepad idea atau konsep yang sedia ada).
komunikasi (penukaran maklumat dengan pelbagai kaedah termasuk penggunaan ICT)
kolaborasi (proses berstruktur di mana dua atau lebih orang bekerjasama untuk mencapai suatu sasaran sepunya) (Partnership for 21st Century Skills, 2013)
2. Ekspektasi Pentadbir Sekolah (bagi sekolah-sekolah yang di bawah bimbingan SISC+) terhadap SISC+
Jadual 2: Ekspektasi Pentadbir Sekolah terhadap SISC+
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count % Count %
B5. Pentadbir sekolah mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap saya sebagai SISC+ mereka.
B6. Pentadbir sekolah mengganggap saya sebagai seorang pakar dalam mata pelajaran yang saya bimbing.
8 3.9% 96 46.6% 102 49.5%
B7. Pentadbir sekolah sering merujuk kepada saya untuk cadangan penambahbaikan PdP guru-guru di sekolah mereka.
4 2.0% 37 18.0% 108 52.7% 56 27.3%
B8. Pentadbir sekolah sering mengharapkan saya bantu
meningkatkan prestasi sekolah.
5 2.4% 82 39.6% 120 58.0%
Persepsi SISC+ berkaitan dengan ekspektasi pentadbir sekolah juga adalah tinggi, iaitu semua item mancacar lebih 90% kecuali item B7. Item B7 menunjukkan bahawa pentadbir sekolah tidak begitu sering merujuk kepada SISC+. Beberapa sebab mungkin diusulkan untuk keadaan ini. Pertama sekali, SISC+ banyak meluangkan masa untuk berinteraksi dengan guru-guru secara langsung. Maka, interaksi dengan pentadbir sekolah adalah kurang. Tambah lagi, pentadbir sekolah mempunyai SIP+ yang membimbing mereka.
Maka disyorkan supaya perbincangan mingguan SISC+ dan SIP+ dengan PPD memberi penekanan kepada pelaporan perkembangan GDP oleh SISC+. SIP+ pula akan mengambil perhatian dan membuat pelaporan serta perbincangan dengan pihak pentadbir semasa lawatan bimbingan mereka dengan guru-guru besar atau pengetua-pengetua. Ini dapat tambah nilai kepada perkembangan dan perubahan proses pengajaran dan pembelajaran supaya sinergi boleh berlaku untuk
menggandakan pembaharuan. Dorongan dan perhatian daripada pihak pentadbir boleh menjadi satu faktor yang mendorong serta mempercepatkan proses
transformsi pedagogi.
SISC+ juga telah menjelaskan keperluan sokongan dan dokongan daripada pihak atasan untuk membantu mereka membimbing guru-guru mengamalkan perubahan pedagogi:
Aliran informasi yang disampaikan dalam mesyuarat-mesyuarat mingguan SISC+ dan SIP+ bersama PPD masih lagi berlaku secara bottom-up. Sebagai SISC+, saya tidak tahu, adakah isu yang dibangkitkan mendapat tindakan susulan yang sewajarnya? Ini kerana maklumat secara dari atas ke bawah hampir tidak berlaku kepada pihak SISC+. Walaupun pada mesyuarat
juga hal ini tidak berlaku kerana platformnya tidak membenarkan
perbincangan sedemikian sehingga saya rasa seperti saya hanyalah tukang menyampai dan saya tidak perlu tahu atau buat lebih dari itu. (Sokongan Pihak Atasan C1:162)
Isu yg diperolehi hasil coaching dan mentoring perlu dibincang secara serius oleh peringkat ppd dan jpn memandangkan itulah punca utama segala masalah.kami hanya menghantar laporan shj..tindakan susulan hanyalah kepada melalui coaching dan mentoring. (Sokongan Pihak Atasan C1:161)
Sentimen yang dilafazkan oleh SISC+ ialah perubahan di sekolah dalam kalangan guru-guru bukan bergantung kepada mereka semata-mata. Peranan pihak pentadbir sekolah yang positif kerana mereka mengambil tahu dan memberi dorongan positif kepada guru-guru yang dibimbing oleh SISC+ boleh membantu proses perubahan. Walau bagaimanapun, penglibatan pihak pentadbir patut mengelak daripada
memberi tekanan negatif kerana ini boleh menjejaskan hubungan guru-guru dengan SISC+ mereka. Pihak pentadbir boleh memberi dorongan dan motivasi apabila mereka mendapat maklumat tentang perkembangan guru-guru mereka. Pihak pentadbir juga boleh meminta maklum balas daripada guru-guru mereka sendiri dan daripada SISC+ serta membuat pemerhatian mereka sendiri tentang suasana pembelajaran dalam kelas.
3. Ekspektasi Pegawai Pendidikan Daerah (tempat bertugas SISC+) terhadap SISC+
Jadual 3: Ekspektasi PPD terhadap SISC+
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count % Count %
B9. PPD saya
mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap saya sebagai SISC+ daerah.
1 .5% 3 1.5% 74 36.3% 126 8%61.
B10. PPD saya mengganggap saya sebagai seorang pakar dalam mata pelajaran yang saya bimbing.
4 2.0% 95 46.6% 105 5%51.
B11. PPD saya sering mengharapkan saya bantu meningkatkan prestasi sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya.
1 .5% 60 29.3% 144 2%70.
(DTP) di daerah masing-masing. Dalam pada itu, perhubungan antara PPD dan SISC+ boleh dibayangkan sebagai perhubungan simbiotik, iaitu saling membantu dan membina. SISC+ mempunyai harapan sokongan daripada PPD yang
mempunyai ekspektasi yang tinggi terhadap mereka.
Di antara perkara utama yang PPD boleh membantu SISC+ ialah memberi
penjelasan yang terperinci tentang spesifikasi tugas SISC+ kepada pihak pentadbir sekolah:
Saya merasakan PPD, Pentadbir Sekolah dan Guru-guru perlu dimaklumkan secara meluas mengenai diskripsi tugas SISC+... Selain itu, terdapat
segelintir pentadbir sekolah yang memandang serong terhadap SISC+ kerana tidak tahu mengenai peranan sebenar kami dan kadang-kala dikatakan SISC+ membebankan guru-guru dan pihak sekolah disebabkan cadangan penambahbaikan pdp yang diberikan. (Penjelasan Tugas SISC+ C1:124)
Taklimat peranan SISC+ penting untuk diberikan kepada semua guru untuk mengelakkan tanggapan mereka , SISC+ hadir sebagai pengganggu
keselesaan mereka mengajar.taklimat kepada guru boleh dibuat berperingkat seperti sesi untuk mata pelajaran BM, BI dan Matematik. Memang tidak dinafikan, pihak berwajib telah pun memberi taklimat kepada guru-guru besar dan pengetua tentang peranan SISC+ tetapi maklumat tersebut tidak
disampaikan secara menyeluruh hinggakan ada guru-guru yang tidak mengetahui tentang peranan SISC+. (Penjelasan Tugas SISC+ C1:126)
Hebahan tentang tugas SISC+ perlu diperjelaskan lagi kepada pengetua, penolong kanan, ketua bidang dan guru-guru di seluruh sekolah supaya tidak berlaku salah faham tentang keadiran sisc+ yang agak kurang diterima pada awalnya kerana tidak memahami tugas SISC+ sebagai pembimbing guru bukannnya sebagai penilai. (Penjelasan Tugas SISC+ C1:131)
Sememangnya, SISC+ juga cuba menjelaskan peranan mereka tetapi penjelasan daripada pihak atasan seperti PPD memberi kesahan kepada peranan mereka. PPD juga boleh terus memberi penjelasan semasa mesyuarat atau perjumpaan dengan pihak pentadbir. Penjelasan yang berterusan akan dapat mengikis miskonsepsi tentang peranan SISC+.
PPD juga perlu amat jelas bahawa “core business” SISC+ ialah transformasi pedagogi guru-guru di sekolah ke arah amalan kemahiran abad ke-21 yang
mengupayakan pelajar-pelajar untuk belajar secara berdikari dengan mengamalkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT). Transformasi ini perlu berlaku dari segi
Sejajar dengan ini, miskonsepsi bahawa peranan utama SISC+ ialah untuk
membantu sekolah-sekolah dari band 6 dan band 7 keluar dari band tersebut perlu dikikis. Sebaliknya, SISC+ perlu diberi sokongan untuk melaksanakan intervensi bersama-sama dengan guru-guru dari semua tahap supaya transformasi pedagogi berlaku secara jangka panjang. Dalam pada itu, semua pihak perlu memberi sokongan yang padu kepada SISC+ untuk membawa perubahan pedagogi supaya berpusat pelajar dan bukan lagi berpusat guru., dan seterusnya mengurangkan pedagogi yang lebih berorientasi peperiksaan. Seorang SISC+ mengatakan:
Kekeliruan timbul apabila McKinsey Co. memberi penekanan pada aspek pemantapan PdP guru tetapi KPM atau JPN lebih menjurus kepada
keputusan peperiksaan awam dan keberhasilan murid. Satu panduan yang jelas perlu dibuat dan diedarkan untuk dirujuk dan dimasukkan dalam fail meja SISC+.Selain itu, KPI 20 orang guru adalah kurang berimpak kerana kekangan masa tidak mengizinkan untuk SISC+ membuat tindakan susulan dalam masa terdekat. (Tugas-tugas Utama SISC+ C1:172).
Sejajar dengan ini, 12 orang SISC+ telah menyuarakan harapan mereka dibebaskan untuk memberi tumpuan sepenuhnya dalam “coaching” atau bimbingan tanpa diberi tugasan-tugasan lain di peringkat PPD. Di antara komen mereka ialah:
Saya merasakan PPD, Pentadbir Sekolah dan Guru-guru perlu dimaklumkan secara meluas mengenai diskripsi tugas SISC+. Hal ini kerana kadang kala kami tidak dapat melaksanakan sesi " coaching dan mentoring" kami kerana diarahkan untuk menghadiri taklimat pengurusan PPD yang tidak berkaitan dan menjadi urusetia untuk program-program PPD menyebabkan kami kurang efisien dalam melaksanakan tugas kami untuk sesi " coaching dan mentoring" kami. (Tugas-tugas Lain C1:240).
SISC+ perlu memberi tumpuan sepenuhnya kepada bidang tugas
(membimbing guru) bukan dilibatkan dengan tugas-tugas menganggu bidang tugas utama SISC+ seperti menghadiri mesyuarat pengurusan, morning prayer, menyelaras kursus, urusetia kursus yang boleh menjejaskan waktu bertugas SISC+ yang sudah ditetapkan iaitu Isnin hingga khamis setiap minggu membimbing guru di sekolah. (Tugas-tugas Lain C1:241).
Pegawai SISC+ perlu kurang dilibatkan dengan kerja-kerja yang tidak berkaitan dengan bidang tugas mereka seperti mewakili PPD dalam beberapa majlis. (Tugas-tugas Lain C1:243)
pengurusan akademik di PPD akibat kekurangan kakitangan di unit tersebut.
(Tugas-tugas Lain C1:245).
Perkara ini disokong pula dengan data frekuensi berikut:
Jadual 4: Item Berkaitan Tugas-Tugas Lain
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count % Count %
B27. Saya sering diberi tugas-tugas selain
daripada tugas SISC+. 9 4.4% 81
39.3
% 80 38.8% 36 17.5%
Daripada 207 orang SISC+, 80 (38.8%) mengatakan mereka setuju bahawa mereka sering diberi tugas-tugas selain daripada tugas SISC+ dan 36 yang lain (17.3%) mengatakan mereka sangat setuju bahawa mereka sering diberi tugas-tugas lain. Jadi, lebih setengah daripada responden-responden SISC+ mengakui bahawa mereka sering diberi tugas-tugas yang lain.
4. Perhubungan SISC+ dengan GDB
Jadual 5: Hubungan SISC+ dengan GDB
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count % Count %
B12. Saya mendapat kerjasama yang baik daripada guru-guru yang saya bimbing.
6 2.9% 137 67.2% 61 29.9%
B13. Guru-guru yang saya bimbing sering menunggu-nunggu lawatan bimbingan saya.
2 1.0% 51 25.0% 123 60.3% 28 13.7%
B14. Guru-guru yang saya bimbing sering bersifat terbuka kepada cadangan
penambahbaikan yang dikemukakan.
6 2.9% 138 66.7% 63 30.4%
B15. Guru-guru yang saya bimbing sering melaksanakan cadangan
penambahbaikan yang diberi.
Daripada jadual di atas, dapat dibuat kesimpulan bahawa persepsi SISC+ tentang perhubungan antara SISC+ dengan guru-guru yang dibimbing adalah pada tahap yang baik (97.1%). GDB juga ditanggap sebagai klien yang terbuka kepada penambahbaikan yang dikemukakan (92.8%).
Namun begitu, item B13 menunjukkan 53 (26%) SISC+ berpendapat GDB tidak sering menunggu-nunggu lawatan SISC+. Ini mungkin menjadi petanda bahawa keselesaan GDB diperhati dan dibimbing masih perlu diperbaiki. Kemahiran insaniah untuk menjalin perhubungan yang mesra dan profesional masih perlu
dipertingkatkan oleh SISC+. Sememangnya zon keselesaan GDB untuk diperhatikan semasa mengajar bukan suatu perkara yang senang untuk dicapai. Hasil bimbingan yang positif dan signifikan boleh membaiki keadaan begini.
5. Pergerakan SISC+
Jadual 6: Pergerakan SISC+
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count % Count %
B16. Sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya amat mudah diakses.
6 2.9% 51 24.9% 103 50.2% 45 22.0%
B17. Saya boleh pergi dan balik ke sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya pada hari yang sama.
9 4.3% 38 18.4% 87 42.0% 73 35.3%
B18. Saya boleh gunakan kenderaan sendiri untuk membuat lawatan bimbingan.
4 1.9% 34 16.5% 83 40.3% 85 41.3%
B19. Saya amat yakin dengan keselamatan saya dalam perjalanan pergi dan balik dari sekolah di bawah bimbingan saya.
21 10.2% 62 30.1% 82 39.8% 41 19.9%
Jadual 7: Pergerakan SISC+ Mengikut Negeri
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju Count % Count % Count % Count % A1.
Negeri bertugas
Sabah B16. Sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya
6 4.7
amat mudah diakses.
B17. Saya boleh pergi dan balik ke sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya pada hari yang sama.
9 6.9% 31 23.8% 62 47.7% 28 21.5%
B18. Saya boleh gunakan kenderaan pergi dan balik dari sekolah di bawah bimbingan saya.
18 13.8% 50 38.5% 48 36.9% 14 10.8%
Kedah B16. Sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya amat mudah diakses.
5 6.5% 44 57.1% 28 36.4%
B17. Saya boleh pergi dan balik ke sekolah-sekolah di bawah bimbingan saya pada hari yang sama.
7 9.1% 25 32.5% 45 58.4%
B18. Saya boleh gunakan kenderaan pergi dan balik dari sekolah di bawah bimbingan saya.
3 3.9% 12 15.8% 34 44.7% 27 35.5%
Bahagian ini ada kaitan dengan keselamatan SISC+ semasa mereka menjalankan tugas mereka. Perkara yang menarik di sini apabila diperhatikan jadual 7 ialah perbezaan persepsi SISC+ negeri Sabah dengan persepsi SISC+ negeri Kedah. Isu keselamatan adalah lebih penting kepada SISC+ Sabah berbanding dengan SISC+ Kedah. Besar kemungkinan perbezaan ini ialah kerana perjalanan di Sabah adalah lebih mencabar dan susah berbanding dengan keadaan di Kedah.
Kebimbangan keselamatan mendorong SISC+ untuk memberi komen-komen berikut tentang keperluan bergerak dalam kumpulan:
Seeloknya, pergerakan SISC+ ke setiap sekolah yang dilawat adalah secara berpasukan, kerana pergerakan secara individu kurang memberi keyakinan diri, terutamanya SISC+ seperti saya yang baru sahaja 5 tahun dalam dunia perguruan. (Keselamatan – Bergerak Berkumpulan C1:101)
Tambahan pula beberapa orang SISC+ telah menyuarakan keperluan untuk mendapat insuran perlindungan:
Insuran nyawa SISC+ semasa bertugas secara rasmi perlu diberikan.
(Insuran C1:44)
Wujudkan insuran berkelompok utk SISC+ kerana tugas SISC+ mencabar/ berhadapan pelbagai risiko yg membahayakan (Insuran C1:45)
Skim insuran berkelompok bagi peg sisc+ perlu disegerakan. Hal ini disebabkan setiap hari kena memantau ke sekolah2 yg dibimbing. Keselamatan di jalan raya amat diutamakan. (Insuran C1:47)
Kerisauan SISC+ yang menghadapi cabaran perjalanan yang jauh terutama ke sekolah-sekolah di pendalaman adalah ketara terutama untuk SISC+ wanita. Mereka perlu dimaklumkan bahawa perlindungan insuran memang sudah tersedia untuk semua pegawai kerajaan semasa mereka bertugas rasmi. Selain itu, semua langkah-langkah keselamatan perlu difikirkan untuk SISC yang perlu mengambil perjalanan yang jauh ke pendalaman atau yang mengambil perjalanan melalui sungai dan laut. Kereta pacuan empat roda yang rasmi boleh disediakan untuk perjalanan melalui jalan gravel dalam kelompok SISC+.
6. Keyakinan diri / Kompetensi SISC+
Jadual 8: Keyakinan Diri/Kompetensi SISC+
tidak setuju setuju sangat setuju
Count % Count % Count %
B20. Saya amat yakin dapat menjalankan tugas saya sebagai SISC+.
11 5.3% 102 49.5% 93 45.1%
B21. Saya yakin bimbingan yang saya lakukan amat
membantu guru-guru dalam
penambahbaikan PdP mereka.
B22. Saya amat kompeten dengan keperluan kurikulum matapelajaran yang saya bimbing.
12 5.8% 122 58.9% 73 35.3%
7. Perkembangan Profesionalisme SISC+
Jadual 9: Perkembangan Profesionalisme SISC+
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
Coun
t % Count % Count % Count %
B23. Saya sering diberi peluang untuk mengikuti
perkembangan terkini dalam mata pelajaran yang saya bimbing.
4 2.0% 37 18.0% 120 58.5% 44 21.5%
B24. Saya amat yakin dengan
perkembangan terkini dalam sistem
pendidikan negara ini.
2 1.0% 6 2.9% 117 56.8% 81 39.3
%
B25. Saya sering berusaha
mengemaskini kemahiran
profesionalisme saya.
73 35.6% 132 64.4
%
B26. Saya amat berkeyakinan untuk melaksanakan latihan/kursus dalam bidang mata pelajaran saya.
10 4.8% 109 52.7% 88 42.5%
8. Tugas-tugas SISC+
Jadual 10: Tugas-tugas SISC+
sangat tidak
setuju tidak setuju setuju sangat setuju
nt B27. Saya sering
diberi tugas-tugas selain daripada tugas SISC+.
9 4.4% 81 39.3
% 80
38.8
% 36 17.5%
B28. Saya sering melaksanakan tugas SISC+ mengikut waktu bertugas rasmi.
2 1.0% 11 5.3% 83 40.3% 110 53.4%
B29. Saya amat yakin membuat pelaporan kepada PPD saya.
6 2.9% 95 46.1
% 105 51.0%
B30. Saya mempunyai peralatan yang mencukupi untuk menjalankan tugas saya sebagai SISC+.
14 6.8% 65 31.7
% 110
53.7
Rujukan:
