PENILAIAN KINERJA GURU DAN
KEPALA SEKOLAH
MAKALAH
SUPERVISI PENDIDIKAN
Dosen Pengampu: Supriyati, M.Pd.
Disusun Oleh:
1. Emilia Erista 1290125 2. Fandi Israwan 1290155
Kelas: B PGMI/IV
SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN) JURAI SIWO METRO
▸ Baca selengkapnya: hasil penilaian observasi kinerja guru
(2)KATA PENGANTAR
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah Subhanahuwata’ala, karena berkat limpahan rahmat dan karunia-Nya yang diberikan kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan makalah yang merupakan tugas kelompok pada mata
kuliah Supervisi Pendidikan yang membahas tentang Penilaian Kinerja Guru dan
Kepala Sekolah.
Penulis menyadari di dalam penyusunan makalah ini masih banyak
kekurangan baik itu di dalam penyusunan ataupun di dalam penulisannya, oleh
karena itu penulis sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca agar
penulis dapat mengetahui dimana letak kelemahan penulis sehingga pada
penyusunan tugas yang selanjutnya penulis akan berusaha untuk memperbaiki
kesalahan yang telah penulis lakukan di dalam penyusunan makalah ini.
Penulis mengharapkan dengan disusunnya makalah tentang penilaian
kinerja guru dan kepala sekolah akan dapat menambah pengetahuan dan juga
mendorong semangat di dalam mempelajari Supervisi Pendidikan, tidak hanya
bagi penulis tetapi juga bagi siapa saja yang membaca makalah ini.
Metro, April 2014
Penulis,
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ... ii
DAFTAR ISI... iii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 2
C. Tujuan Penulisan... 2
BAB II PEMBAHASAN ... 3
A. Pengertian penilaian kinerja guru dan kepala sekolah ... 3
B. Pendekatan penilaian... 5
C. Tujuan penilaian kinerja guru dan kepala sekolah ... 6
D. Aspek penilaian kinerja guru dan kepala sekolah ... 7
E. Instrumen penilaian kinerja guru dan kepala sekolah ... 15
F. Proses penilaian kinerja guru dan kepala sekolah... 16
BAB III PENUTUP ... 21
A. Kesimpulan ... 21
B. Saran... 22
DAFTAR PUSTAKA
BIODATA KELOMPOK
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sampai saat ini profesi guru masih sangat diminati oleh masyarakat,
apalagi setelah adanya kebijakan pemerintah tentang sertifikasi yang
memberikan tunjangan jabatan sebesar satu kali gaji pokok dan
tunjangan-tunjangan lain yang cukup menjajikan, disisi lain pemerintah juga menuntut
guru untuk profesional dalam bekerja. Menurut Mulyasa (2013), sebaiknya
peningkatan mutu pendidikan ditunjang oleh guru profesional yang bermutu,
yang dapat memerankan tugas dan fungsinya dengan baik dalam rangka
mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas melalui proses
pembelajaran yang berkualitas pula.
Pengukuran kinerja suatu lembaga pendidikan merupakan hal yang
sangat penting. Untuk melakukan evaluasi dan merencanakan pendidikan masa
depan diperlukan pengukuran kinerja secara tepat, khususnya terhadap kinerja
guru sebagai pelaksana bahkan ujung tombak pendidikan. Dalam hal ini,
berbagai informasi diperlukan untuk menjamin bahwa layanan pendidikan dan
pembelajaran telah dilakukan secara efektif, efisien, dan akuntabel. Dengan
demikian, peningkatan mutu pendidikan harus selalu diukur kinerjanya melalui
berbagai informasi, pengendalian tugas, laporan pendanaan, dan yang paling
penting adalah laporan kinerja guru karena guru memiliki peran yang sangat
strategis dalam menentukan mutu pendidikan, yang memerlukan syarat-syarat
kepribadian dan kemampuan profesional yang standar dan dapat
dipertanggungjawabkan.
Dengan kata lain, penilaian kinerja merupakan tanggung jawab
(akuntabilitas) dari institusi dan individu pekerja terhadap stakholders-nya.
Pekerja (dalam hal ini guru dan kepala sekolah) tidak hanya mempunyai
tanggung jawab langsung kepada atasannya akan tetapi juga kepada orang tua
siswa dan masyarakat pada umumnya. Kinerja mereka, baik maupun buruk,
harus dipertanggungjawabkan kepada masyarakat. Apalagi bila diingat yang
sistem penilaian kinerja yang obyektif dan dapat dipertanggungjawabkan
kepada masyarakat.
Penilaian kinerja baik kinerja guru, kepala sekolah, dan staf (tenaga
administrasi sekolah) merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai
pengawas sekolah/madrasah. Kompetensi tersebut termasuk dalam dimensi
kompetensi evaluasi pendidikan. Kinerja kepala sekolah dapat diukur dari tiga
aspek yaitu: (a) perilaku dalam melaksanakan tugas yakni perilaku kepala
sekolah pada saat melaksanakan fungsi-fungsi manajerial, (b) cara
melaksa-nakan tugas dalam mencapai hasil kerja yang tercermin dalam komitmen
diri-nya sebagai refleksi dari kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial yang
dimilikinya, dan (c) dari hasil pekerjaannya yang tercermin dalam perubahan
kinerja sekolah yang dipimpinnya.
Makalah berikut membahas beberapa hal inti yang berkaitan dengan
penilaian kinerja untuk profesi guru dan kepala sekolah.
B. Rumusan Masalah
1. Apa pengertian penilaian kinerja guru dan kepala sekolah?
2. Apa saja pendekatan dalam proses penilaian?
3. Apa tujuan penilaian kinerja guru dan kepala sekolah?
4. Apa saja aspek penilaian dalam penilaian kinerja guru dan kepala sekolah?
5. Apa instrumen penilaian dalam penilaian kinerja guru dan kepala sekolah?
6. Bagaimana proses penilaian kinerja guru dan kepala sekolah?
C. Tujuan Penulisan
1. Untuk mengetahui pengertian penilaian kinerja guru dan kepala sekolah.
2. Untuk mengetahui pendekatan dalam proses penilaian.
3. Untuk mengetahui tujuan penilaian kinerja guru dan kepala sekolah.
4. Untuk mengetahui aspek penilaian dalam penilaian kinerja guru dan kepala
sekolah.
5. Untuk mengetahui instrumen penilaian dalam penilaian kinerja guru dan
kepala sekolah.
BAB II PEMBAHASAN
A. Pengertian Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah
1. Pengertian Penilaian
Anas Sudiono mengemukakan bahwa secara harfiah kata penilaian
berasal dari bahasa Inggris “evaluation”, akar katanya value yang artinya nilai. Jadi istilah penilaian menunjuk pada suatu tindakan atau suatu proses
untuk menentukan nilai dari sesuatu. Menurut A. Fajar, penilaian dapat
diartikan sebagai usaha untuk memperoleh berbagai informasi secara
berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses yang dilakukan
oleh seseorang. Berdasarkan pendapat tersebut, penilaian merupakan suatu
proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam
rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas berbagai
komponen berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai bentuk
pertanggungjawaban seseorang dalam melaksanakan pekerjaannya.
2. Pengertian Kinerja
Istilah kinerja atau prestasi kerja berasal dari kata job performance
yaitu prestasi kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas
pokok, fungsi dan tanggung jawab yang diberikan kepadanya. Kinerja
diartikan juga sebagai tingkat atau derajat pelaksanaan tugas seseorang atas
dasar kompetensi yang dimilikinya. Istilah kinerja tidak dapat dipisahkan
dengan bekerja karena kinerja merupakan hasil dari proses bekerja. Dalam
konteks tersebut maka kinerja adalah hasil kerja dalam mencapai suatu
tujuan atau persyaratan pekerjaan yang telah ditetapkan. Kinerja dapat
dimaknai sebagai ekspresi potensi seseorang berupa perilaku atau cara
seseorang dalam melaksanakan tugas, sehingga menghasilkan suatu produk
(hasil kerja) yang merupakan wujud dari semua tugas serta tanggung jawab
pekerjaan yang diberikan kepadanya.1
1Ditjen PMPTK. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah. (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional,
Atas dasar itu maka kinerja diartikan sebagai hasil kerja yang dicapai
seseorang atau kelompok orang dalam suatu organisasi sesuai wewenang
dan tanggungjawabnya masing-masing dalam rangka mencapai tujuan
organisasi yang bersangkutan.
3. Pengertian Penilaian Kinerja Guru
Penilaian kinerja guru (PKG) dapat diartikan sebagai suatu upaya
untuk memperoleh gambaran tentang pengetahuan, keterampilan, nilai dan
sikap guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, yang ditunjukkan
dalam penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya. Peraturan Menteri
Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16
Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya,
menegaskan bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian dari tiap butir
kegiatan tugas utama guru dalam rangka pembinaan karier, kepangkatan,
dan jabatannya.2
4. Pengertian Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
Penilaian pada dasarnya adalah suatu proses pengumpulan, pengolahan,
analisis dan interpretasi data sebagai bahan dalam rangka pengambilan
keputusan. Dengan demikian dalam setiap kegiatan penilaian ujungnya
adalah pengambilan keputusan. Berbeda dengan penelitian yang berujung
pada pemecahan masalah. Penilaian kinerja merupakan sistem formal yang
digunakan untuk menilai kinerja pengawas secara periodik yang ditentukan
oleh organisasi. Hasilnya dapat digunakan untuk pengambilan keputusan
dalam rangka pengembangan pegawai, pemberian reward, perencanaan
pegawai, pemberian kompensasi dan motivasi. Setiap pegawai di
lingkungan organisasi mana pun sudah tentu memiliki tugas pokok, fungsi
dan tanggung jawabnya sesuai dengan deskripsi tugas yang diberikan
pimpinan organisasi.
Berdasarkan rumusan di atas maka penilaian kinerja kepala sekolah
(PKKS) adalah proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan interpretasi
data tentang kualitas pekerjaan kepala sekolah dalam melaksanakan tugas
pokoknya sebagai kepala sekolah. Tugas pokok kepala sekolah adalah
2Badan PSDMPPMP. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru. (Jakarta: Kementerian
melaksanakan fungsi-fungsi manajerial dalam rangka mencapai visi, misi
dan tujuan sekolah yang dipimpinnya.3
B. Pendekatan Penilaian
Pendekatan dalam penilaian kerja dapat dilakukan dengan beberapa cara
antara lain4:
1) Penilaian Berfokus Pegawai (klasik: berdasarkan ciri sifat)
Penilaian dengan pendekatan ini dianggap kurang canggih
karena mengungkap sifat-sifat pegawai yang amat sukar diukur,
misalnya: loyalitas, motivasi diri, adaptasi, keceriaan. Pendekatan
ciri sifat ini baik untuk memprediksi hasil kinerja manajerial jangka
panjang yang membutuhkan probabilitas kesuksesan jangka panjang,
dilihat sejak sekarang.
2) Penilaian Berdasar Perilaku
Pendekatan ini ingin menjawab pertanyaan: guru/kepala
sekolah ini mempunyai kemampuan apa? Kemampuan guru/kepala
sekolah secara perilaku akan diukur dengan Skala Penjangkaran
Perilaku. Setiap jenjang perilaku dari yang efektif ke yang tidak
efektif akan dibuat nilai berjenjang dan perilaku kerja guru
sehari-hari akan diukur sesuai dengan jenjang nilai mana. Pendekatan ini
dianggap cukup adil, mempunyai validitas dan reliabilitas tinggi,
mendorong pegawai mendiskusikan hasil kerjanya, dan cenderung
menghasilkan perbaikan kinerja dengan segera.
3) Penilaian Berdasar Hasil yang Dicapai
Pendekatan ini sering juga disebut dengan Management By
Objectives (MBO). Filosofi dari pendekatan ini adalah bahwa antara
penilai dan yang dinilai menerapkan Win-win solution;
mendiskusikan hasil kerja yang akan dicapai akhir tahun (sesuai
dengan kemampuan guru), dan rewards (hadiah, gaji, dan
sebagainya) akan diberikan sesuai target yang ditetapkan diawal
3Ditjen PMPTK. Ibid. hlm. 5.
4Taufiq. Model-Model Pelatihan Bagi Pengawas Sekolah. (Jakarta: Departemen Agama RI, 2006).
tahun. Kebaikan dari pendekatan ini adalah adanya peningkatan
kerja dalam waktu dekat, sistem ini efektif untuk meningkatkan
gairah kerja dan komitmen kerja.
4) Penilaian Global
Pendekatan ini berbentuk narasi dan merupakan pendekatan
yang paling mudah dilakukan. Tidak diperlukan formulir yang rumit
dalam mengisi, yang ada hanya satu kertas kosong dimana penilai
diminta untuk menggambarkan kinerja individu selama setahun yang
lalu, yang berisi kekuatan dan kelemahan dari guru/kepsek yang
dinilai. Pendekatan ini paling banyak kelemahannya, antara lain
dalam validitas dan rehabilitasnya, mudah terjadi error dalam
memberi nilai dan tidak tersedia data kuantitatif.
C. Tujuan Penilaian Kinerja Guru dan Kepala Sekolah
1. Tujuan Penilaian Kinerja Guru (PKG)
PKG pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan untuk membina dan
mengembangkan guru profesional yang dilakukan dari guru, oleh guru, dan
untuk guru. Hal ini penting terutama untuk melakukan pemetaan terhadap
kompetensi dan kinerja seluruh guru dalam berbagai jenjang dan jenis
pendidikan. Hasil penilaian kinerja tersebut dapat digunakan oleh guru,
kepala sekolah, dan pengawas untuk melakukan refleksi terkait dengan
tugas dan fungsinya dalam rangka memberikan layanan kepada masyarakat
dan meningkatkan kualitas pendidikan melalui peningkatan kinerja guru.
Penilaian kinerja juga diaharapkan dapat mengatsi kesenjangan antara
guru dengan guru, antara guru dengan kepala sekolah dan pengawas,
sehingga hasilnya dapat menjadi masukan yang sangat berharga bagi
pengembangan pendidikan dan pengembangan karier guru pada khususnya.
Dalam hal ini, hasil penilaian kinerja dapat digunakan sebagai bahan
evaluasi diri bagi guru sehingga mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang
dan tantangan yang dimilikinya sebagai bahan untuk mengembangkan
potensi dan profil kinerjanya yang dapat dijadikan acuan dalam
Hasil penilaian kinerja juga merupakan dasar untuk melakukan
perbaikan, pembinaan dan pengembangan, serta memberikan nilai prestasi
kerja dan perolehan angka kredit guru dalam rangka pengembangan
kariernya sesuai dengan peraturan yang berlaku. Jika semua ini dapat
dilakukan dengan baik dan obyektif, pendidikan yang berkualitas dan
berdaya saing dapat segera diwujudkan sehingga kita dapat membangun
bangsa yang bermartabat. Hal ini dimungkinkan karena guru memiliki
kinerja dan dedikasi tinggi akan dapat merencanakan, melaksanakan, dan
menilai pembelajaran secar efektif, efisien dan akuntabel.5
2. Tujuan Penilaian Kinerja Kepala Sekolah (PKKS)
Penilaian kinerja kepala sekolah yang dilaksanakan oleh pengawas
sekolah bertujuan untuk:6
a. Memperoleh data tentang pelaksanaan tugas pokok, fungsi dan
tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan fungsi-fungsi
manajerial dan supervisi/pengawasan pada sekolah yang
dipimpinnya.
b. Memperoleh data hasil pelaksanaan tugas dan tanggung
jawabnyasebagai peminpin sekolah.
c. Menentukan kualitas kerja kepala sekolah sebagai dasar dalam
promosi dan penghargaan yang diberikan kepadanya.
d. Menentukan program peningkatan kemampuan profesional kepala
sekolah dalam konteks peningkatan mutu pendidikan pada sekolah
yang dipimpinnya.
e. Menentukan program umpan balik bagi peningkatan dan
pengembangan diri dan karyanya dalam konteks pengembangan
karier dan profesinya.
Hasil penilaian kinerja akan bermanfaat bagi kepala dinas pendidikan
dalam menentukan promosi, penghargaan, mutasi dan pembinaan lebih
lanjut. Sedangkan bagi pengawas sekolah sendiri hasil penilaian kinerja
kepala sekolah dapat dijadikan dasar dalam menyusun program
5Mulyasa, E. Uji kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013).
Hlm. 90.
pengawasan khususnya dalam membina kemampuan profesional kepala
sekolah.
D. Penilaian dalam PKG
1. Tugas Guru
Guru sebagai pendidik profesional mempunyai tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi
peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Selain tugas utama tersebut,
guru juga dimungkinkan memiliki tugas-tugas lain yang relevan dengan
fungsi sekolah/madrasah.Dalam garis besarnya, terdapat tiga aspek yang
dinilai dalam PKG, meliputi penilaian kinerja yang terkait dengan
pelaksanaan proses pembelajaran bagi guru mata pelajaran atau guru kelas,
penilaian kinerja dalam melaksanakan proses pembimbingan bagi guru
Bimbingan Konseling (BK), dan penilaian kinerja yang terkait dengan
pelaksanaan tugas tambahan. Ketiga hal tersebut diuraikan sebagai berikut
(Kemdiknas, 2010).
a. Penilaian kinerja yang terkait dengan pelaksanaan proses
pembelajaran bagi guru mata pelajaran atau guru kelas, meliputi
kegiatan merencanakan dan melaksankan pembelajaran, menilai,
menganalisis hasil penilaian, dan melaksanakan tindak lanjut hasil
penilaian. Pengolahan pembelajaran tersebut mensyaratkan guru
untuk menguasai kompetensi pedegogik, kepribadian, sosial dan
profesional, sesuai dengan peran dan fungsinya masing-masing.
b. Penilaian kinerja dalam melaksanakan proses pembimbingan bagi
guru Bimbingan Konseling (BK)/Konselor meliputi kegiatan
merencanakan dan melaksanakan pembimbingan, mengevaluasi
dan menilai hasil bimbingan, menganalisis hasil evaluasi
pembimbingan, memanfaatkan hasil evaluasi, dan melaksanakan
c. Sedangkan penilaian kinerja guru yang terkait dengan tugas
tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah,
dikelompokkan menjadi 2 (dua) kelompok, yaitu:
1) Tugas tambahan yang mengurangi jam mengajar tatap muka
meliputi
a) Kepala sekolah/ madrasah,
b) Wakil kepala sekolah /madrasah,
c) Ketua program keahlian/program studi atau yang
sejenisnya,
d) Kepala perpustakaan;
e) Kepala laboratorium, bengkel, unit produksi, atau yang
sejenisnya.
2) Tugas tambahan yang tidak mengurangi jam mengajar tatap
muka, meliputi
a) Tugas tambahan minimal satu tahun (misalnya menjadi
wali kelas, guru pembimbing program induksi, dan
sejenisnya) dan
b) Tugas tambahan kurang dari satu tahun (misalnya
menjadi pengawas penilaian dan evaluasi pembelajaran,
penyusunan kurikulum, dan sejenisnya).
2. Aspek Penilaian dalam PKG
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun
2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru,
dijelaskan bahwa standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh ke
dalam 4 (empat) kompetensi utama, yaitu kompetensi pedagogik,
kepribadian, sosial, dan profesional.7
Penilaian kinerja guru kelas/mata pelajaran dilakukan dengan
mengacu kepada dimensi tugas utama guru yang meliputi kegiatan
merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai
termasuk di dalamnya menganalisis hasil penilaian dan melaksanakan
tindak lanjut hasil penilaian. Dimensi tugas utama ini kemudian diturunkan
7Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan
menjadi indikator kinerja yang dapat terukur sebagai bentuk unjuk kerja
guru dalam melaksanakan tugas utamanya tersebut akibat dari kompetensi
yang dimiliki guru.8
Tabel 2.1 Aspek Penilaian Kinerja Guru
NO DIMENSI TUGAS UTAMA / INDIKATOR KINERJA GURU
I PERENCANAAN PEMBELAJARAN
1. Guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik.
2. Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir
3. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang efektif
4. Guru memilih sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran
II PELAKSANAAN KEGIATAN PEMBELAJARAN YANG AKTIF DAN
EFEKTIF
A. Kegiatan Pendahuluan
5. Guru memulai pembelajaran dengan efektif
B. Kegiatan Inti
6. Guru menguasai materi pelajaran.
7. Guru menerapkan pendekatan/strategi pembelajaran yang efektif
8. Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran.
9. Guru memicu dan/atau memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
10. Guru menggunakan bahasa yang benar dan tepat dalam pembelajaran
C. Kegiatan Penutup
11. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
III PENILAIAN PEMBELAJARAN
12. Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik
13.
Guru menggunakan berbagai strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP
14.
Guru memanfatkan berbagai hasil penilaian untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya.
8Mulyasa, E. Uji kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013).
E. Penilaian dalam PKKS
1. Tugas Pokok dan Kompetensi Kepala Sekolah
a. Tugas Pokok
Tugas pokok kepala sekolah pada semua jenjang mencakup tiga
bidang, yaitu: tugas manajerial, supervisi dan kewirausahaan. Uraian
tugas pokok tersebut adalah sebagai berikut.
1) Tugas Manajerial
Tugas kepala sekolah dalam bidang manajerial berkaitan
dengan pengelolaan sekolah, sehingga semua sumber daya
dapat disediakan dan dimanfaatkan secara optimal untuk
mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien.
2) Tugas Supervisi
Selain tugas manajerial, kepala sekolah juga memiliki tugas
pokok melakukan supervisi terhadap pelaksanaan kerja guru
dan staf. Tujuannya adalah untuk menjamin agar guru dan staf
bekerja dengan baik serta menjaga mutu proses maupun hasil
pendidikan di sekolah.
3) Tugas Kewirausahaan
Di samping tugas manajerial dan supervisi, kepala sekolah
juga memiliki tugas kewirausahaan. Tugas kewirausahaan ini
tujuannya adalah agar sekolah memiliki sumber-sumber daya
yang mampu mendukung jalannya sekolah, khususnya dari
segi finansial. Selain itu juga agar sekolah membudayakan
perilaku wirausaha di kalangan warga sekolah, khususnya
para siswa.
b. Kompetensi Kepala Sekolah
Untuk dapat melaksanakan tugas pokok tersebut, seorang kepala
sekolah dituntut memiliki sejumlah kompetensi. Dalam Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar
Kepala Sekolah/Madrasah telah ditetapkan bahwa ada 5 (lima) dimensi
kompetensi yaitu: kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi,
1) Kompetensi Kepribadian
Sebelum menilai kinerja kepala sekolah, seorang pengawas
sekolah harus memahami betul apakah kepala sekolah telah
menunjukkan kemampuannya dalam menunjukkan sikap dan
perilaku yang mendukung kepribadiannya sehingga ia
dikatakan mampu menjadi pemimpin. Kepala sekolah harus:
(a) berakhlak mulia dan menjadi teladan bagi komunitas
sekolah/madrasah; (b) memiliki integritas kepribadian sebagai
pemimpin; (c) memiliki keinginan yang kuat dalam
pengembangan diri; (d) bersikap terbuka dalam melaksanakan
tugas pokok dan fungsi; (e) mengendalikan diri dalam
menghadapi masalah; dan (f) memiliki bakat dan minat
jabatan sebagai pemimpin pendidikan.
2) Kompetensi Manajerial
Sesuai Keputusan Mendiknas mengenai kompetensi ini,
diantaranya kepala sekolah harus mampu dan terlihat
kinerjanya dalam bidang-bidang garapan manajerial sebagai
berikut:
a) Menyusun perencanaan sekolah
b) Mengelola program pembelajaran
c) Mengelola kesiswaan
d) Mengelola sarana dan prasarana
e) Mengelola personal sekolah
f) Mengelola keuangan sekolah
g) Mengelola hubungan sekolah dan masyarakat
h) Mengelola administrasi sekolah
i) Mengelola sistem informasi sekolah
j) Mengevaluasi program sekolah
k) Memimpin sekolah
3) Kompetensi Kewirausahaan
Kompetensi kepala sekolah yang cukup sentral dan
diantaranya adalah kompetensi Kewirausahaan. Sebagai salah
satu cara bagaimana sekolah mampu mewujudkan
kemampuan dalam wirausahanya ini maka kepala sekolah
harus mampu menunjukkan kemampuan dalam menjalin
kemitraan dengan pengusaha atau donatur, serta mampu
memandirikan sekolah dengan upaya berwirausaha.
4) Kompetensi Supervisi
Kompetensi supervisi ini sangat strategis bagi seorang kepala
sekolah khususnya dalam memahami apa tugas dan fungsi
kepala sekolah sebagai pemimpin sekolah/madrasah.
Berdasarkan telaah terhadap kompetensi ini, proses penilaian
kinerja yang harus diperhatikan oleh pengawas sekolah, di
antaranya harus mampu menilai sub-sub kompetensinya yang
mencakup: (a) merencanakan program supervisi akademik
dalam rangka peningkatan profesionalisme guru; (b)
melaksanakan supervisi akademik terhadap guru dengan
menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat; (c)
menindaklanjuti hasil supervisi akademik terhadap guru
dalam rangka peningkatan profesionalisme guru, di antaranya
adalah bahwa tugas dan fungsi dari supervisi ini adalah untuk
memberdayakan sumber daya sekolah termasuk guru.
5) Kompetensi Sosial
Kompetensi kepala sekolah yang berhubungan dengan
kemampuan untuk mengelola hubungan sekolah dengan
masyarakat bisa diwujudkan melalui kemampuannya dalam
hal: (1) memfasilitasi dan memberdayakan dewan
sekolah/komite sekolah sebagai perwujudan pelibatan
masyarakat terhadap pengembangan sekolah; (2) mencari dan
mengelola dukungan dari masyarakat (dana, pemikiran, moral
dan tenaga, dsb.) bagi pengembangan sekolah; (3) menyusun
rencana dan program pelibatan orangtua siswa dan
(5) membina kerjasama dengan pemerintah dan
lembaga-lembaga masyarakat; dan (6) membina hubungan yang
harmonis dengan orangtua siswa.
2. Aspek Penilaian dalam PKKS
Penilaian kinerja kepala sekolah tidak hanya berkisar pada aspek
karakter individu melainkan juga pada hal-hal yang menunjukkan proses
dan hasil kerja yang dicapainya seperti kualitas, kuantitas hasil kerja,
ketepatan waktu kerja, dan sebagainya. Apa yang terjadi dan dikerjakan
kepala sekolah merupakan sebuah proses pengolahan input menjadi output
tertentu. Atas dasar itu terdapat tiga komponen penilaian kinerja kepala
sekolah/madrasah yakni:9
a. Penilaian input, yaitu kemampuan atau kompetensi yang dimiliki
dalammelakukan pekerjaannya. Orientasi penilaian difokuskan
pada karakteristik individu sebagai objek penilaian dalam hal ini
adalah komitmen kepala sekolah terhadap pelaksanaan tugas
pokok dan fungsinya. Komitmen tersebut merupakan refleksi dari
kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial kepala sekolah.
b. Penilaian proses, yaitu penilaian terhadap prosedur pelaksanaan
pekerjaan. Orientasi pada proses difokuskan kepada perilaku
kepala sekolah dalam melaksanakan tugas pokok fungsi dan dan
tanggung jawabnya yakni melaksanakan fungsi manajerial dan
fungsi supervisi pada sekolah yang dipimpinnya.
c. Penlaian output, yaitu penilaian terhadap hasil kerja yang dicapai
dari pelaksanaan tugas pokok, fungsi dan tanggungjawabnya.
Orientasi pada output dilihat dari perubahan kinerja sekolah
terutama kinerja guru dan staf sekolah lain yang dipimpinnya.
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa aspek yang dinilai
dalam penilaian kinerja kepala sekolah mencakup tiga dimensi yakni: (a)
komitmen terhadap tugas, (b) pelaksanaan tugas, dan (c) hasil kerja.
Komitmen terhadap tugas sebagai aktualisasi dari kompetensi kepribadian
dan kompetensi sosial kepala sekolah. Pelaksanaan tupoksi sebagai
9Mulyasa, E. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012). Hlm.
aktualiasi dari kompetensi manajerial, kompetensi supervisi dan
kompetensi kewirausahaan yang dimiliki kepala sekolah. Sedangkan hasil
kerja merupakan dampak dari pelaksanaan tugas pokok kepala sekolah
sebagai refleksi dari semua dimensi kompetensi kepala sekolah.
Tabel 2.2 Aspek Penilaian Kinerja Kepala Sekolah
No. Komponen
Penilaian
Aspek/Dimensi Penilaian
Sub Aspek dan Indikator
1. Pelaksanaan Tupoksi
1. Supervisi
2. Manajerial
3. Kewirausahaan
1.1. Merencanakan program supervisi 1.2. Melaksanakan program supervisi 1.3. Menindaklanjuti program supervisi
2.1. Menyusun perencanaan sekolah 2.2. Mengelola program pembelajaran 2.3. Mengelola kesiswaan
2.4. Mengelola sarana dan prasarana 2.5. Mengelola personal sekolah 2.6. Mengelola keuangan sekolah 2.7. Mengelola hubungan sekolah dan
masyarakat
2.8. Mengelola administrasi sekolah 2.9. Mengelola sistem informasi sekolah 2.10. Mengevaluasi program sekolah 2.11. Meminpin sekolah
3.1. Mengembangkan usaha sekolah 3.2. Membudayakan perilakuwirausaha
1.1 Jujur dalam melaksanakan tugas 1.2 Terbuka dalam melaksanakantugas 1.3 Bertanggung jawab dalam bertugas 1.4 Memiliki integritas sbg peminpin
2.1. Menjalin hubungan dgn pihak lain 2.2. Memberikan bantuan kepada pihak
lain
3. Hasil Kerja 1. Prestasi siswa
2. Prestasi guru
3. Prestasi sekolah
1.1. Prestasi akademik siswa 1.2. Prestasi non-akademik siswa
2.1. Prestasi akademik guru 2.2. Prestasi non-akademik guru
3.1. Kelebihan dari sekolah lain
F. Instrumen Penilaian dalam PKG dan PKKS
Jenis instrumen penilaian kinerja guru dan kepala sekolah merupakan
paket instrumen yang dilengkapi dengan rubrik penilaian untuk masing-masing
indikator kinerja dari setiap tugas utama guru dan kepala sekolah.
Berdasarkan ruang lingkup penilaian kinerja guru dan kepala sekolah
maka instrumen yang digunakan dalam penilaian kinerja adalah skala penilaian
(rating scale). Rating scale adalah daftar pernyataan/pertanyaan yang harus
dinilai oleh responden. Hasil penilaian tehadap pernyataan yang diajukan
dinyatakan dalam empat skala nilai yang diurutkan mulai dari nilai yang
terendah (1) sampai nilai yang tertinggi (4). Dengan demikian setiap
pernyataan berpeluang memiliki skala nilai tersendiri yang bergerak di antara
angka satu (1) sampai angka empat (4).
Skor (1): Kinerja hanya memenuhi satu standar yang terdapat dalam
deskriptor/bukti fisik tentang pelaksanaan tugas pokok. Kinerja
pada tingkat ini menunjukkan kategori rendah.
Skor (2): Kinerja hanya memenuhi dua standar yang terdapat dalam
deskriptor/bukti fisik tentang pelaksanaan tugas pokok.
Tingkat kinerja ini menunjukkan kategori sedang.
Skor (3): Kinerja memenuhi tiga standar yang terdapat dalam deskriptor/
bukti fisik tentang pelaksanaan tugas pokok. Kinerja pada
tingkat ini menunjukkan kategori tinggi.
Skor (4): Kinerja telah memenuhi semua standar yang terdapat dalam
deskriptor/bukti fisik tentang pelaksanaan tugas pokok. Kinerja
pada tingkat ini menunjukkan kategori sangat tinggi.
G. Proses Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja guru dan kepala sekolah dapat dilaksanakan dengan
prosedur sebagai berikut:
1. Tahapan Perencanaan10
Pada tahapan ini yang perlu diketahui adalah kompetensi,
keterampilan, dan perilaku apa yang diharapkan dari setiap guru dan
kepala sekolah yang dinilai. Karena guru dan kepala sekolah adalah
dua jabatan yang berbeda, tentu saja ada perbedaan dalam tanggung
jawab, sasaran & standar kerjanya. Kemudian disiapkan pula
instrumen penilaian yang akan digunakan dalam PKG dan PKKS.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini komitmen guru dan kepala sekolah harus jelas.
Dalam proses penilaian, penilai senantiasa memberikan masukan
melalui komunikasi yang terbuka (antara guru dan penilai) yang data
ini semua akan menjadi masukan melalui komunikasi yang terbuka
(antara guru dan penilai) yang data ini semua akan menjadi masukan
untuk penilaian utama di akhir tahun.
Penilaian kinerja guru dilakukan sekali dalam setahun, tetapi
prosesnya dilakukan sepanjang tahun terutama dalam memantau
unjuk kerja guru dalam mengimplementasikan kompetensi
kepribadian dan kompetensi sosial. Kegiatan penilaian kinerja guru
yang pertama bagi setiap guru akan diawali uji kompetensi. Uji
kompetensi ini bertujuan untuk pemetaan tingkat kompetensi guru
sebelum dilakukan penilaian kinerjanya.
Hasil uji kompetensi ini akan diklasifikasikan menjadi 2 (dua)
kategori, yaitu Nilai di bawah standar minimal (N < SM) dan Nilai
sama dengan atau di atas standar minimal (N≥ SM). Bagi guru yang
memperoleh nilai uji kompetensi sama dengan atau di atas standar
minimal (N ≥ SM) dapat langsung mengikuti proses Penilaian
Kinerja Guru. Sedangkan bagi guru yang memperoleh nilai uji
kompetensi di bawah standar minimal ((N < SM), guru tersebut
wajib mengikuti Diklat Dasar sampai memperoleh nilai uji
kompetensi sama dengan atau di atas standar minimal (N ≥ SM).
Jika telah memperoleh nilai sama dengan atau di atas standar
minimal (N≥ SM), guru tersebut dapat mengikuti proses penilaian
kinerja guru. Proses penilaian kinerja guru dilaksanakan sekali dalam
rentang waktu 2 semester setelah guru melaksanakan kegiatan
dilaksanakan pada akhir semester ke-2. Di dalam rentang waktu
tersebut, guru wajib melaksanakan kegiatan pengembangan
keprofesian berkelanjutan untuk memperoleh pembinaan
keprofesiannya sebelum mengikuti penilaian kinerja guru.11
Pelaksanaan penilaian kinerja kepala sekolah dapat dilakukan
sesuai dengan kebutuhan pengukuran komptensi di atas serta
mempertimbangkan instrumen yang sesuai dengan fokus penilaian.
Dua hal utama yang harus diperhatikan ketika melaksanakan
penilaian kinerja kepala sekolah, adalah waktu dan frekuensi
pelaksanaan penilaian. Untuk kepentingan kelancaran penilaian
kinerja dilakukan berdasarkan persiapan yang matang baik waktu,
instrumen berasarkan indikator kompetensi sudah dirumuskan dalam
agenda penilaian. Diharapkan SDM penilai adalah pengawas sekolah
itu sendiri sesuai dengan anggaran yang sudah disiapkan berdasarkan
kebutuhan. Dengan demikian keempat komponen yang harus
diperhatikan ini dapat dirumuskan dalam bentuk skedul penilaian
kinerja.12
3. Tahap Pemberian Nilai
Pada tahap ini penilai menetapkan nilai untuk setiap indikator
kinerja setiap dimensi tugas utama guru. Sebelum pemberian nilai,
penilai terlebih dahulu mengidentifikasi melalui pemantauan
dan/atau pengamatan apakah setiap indikator kinerja untuk
masing-masing dimensi tugas utama guru dapat teramati dan/atau terpantau.
Penilaian/rating yang didapat oleh guru/kepsek akan dijadikan acuan
baik untuk penyesuaian kompensasi (kenaikan gaji), pengangkatan
pegawai baru, dan lain-lain. Hasil penilaian yang diberikan penilaian
dapat berupa :
1) Rating numerik (misal: 1,2,3,4)
2) Frekuensi perilaku (misal: selalu, biasanya, kadang-kadang,
dan sebagainya)
3) Evaluasi (misal: sangat amat mampu, amat mampu, mampu,
dan sebagainya)
4) Berdasar standar tertentu (misal: jauh melebihi standar,
melebihi standar, sesuai standar, dan sebagainya)
4. Tahap Persetujuan
Setelah melaksanakan penilaian, penilai wajib memberitahukan
kepada guru atau kepala sekolah yang dinilai tentang hasil penilaian
kinerja yang diperoleh berdasarkan bukti catatan untuk setiap
indikator. Jika guru atau kepala sekolah yang dinilai dan penilai telah
sepakat dengan hasil penilaian kinerja, maka keduanya
menandatangani berkas laporan penilaian kinerja. Keputusan penilai
terbuka untuk diverifikasi. Guru atau kepala sekolah yang dinilai
dapat mengajukan keberatan terhadap hasil penilaian tersebut.
Keberatan disampaikan kepada Kepala Sekolah dan/atau Dinas
Pendidikan, yang selanjutnya akan menunjuk seseorang assesor
(misalnya pengawas atau sesorang yang ditugaskan); untuk bertindak
sebagai moderator.13
Dalam hal ini moderator dapat mengulang pelaksanaan penilaian
kinerja guru untuk dimensi tugas utama tertentu yang tidak
disepakati atau mengulang penilaian kinerja secara menyeluruh.
Pengajuan usul penilaian ulang harus dicatat dalam laporan akhir.
Dalam kasus ini, nilai penilaian kinerja guru dari moderator
digunakan sebagai hasil akhir penilaian kinerja guru. Penilaian ulang
hanya dapat dilakukan satu kali dan moderator hanya bekerja untuk
tahun tersebut.
5. Tahap Pelaporan
Setelah nilai penilaian kinerja guru atau kepala sekolah
diperoleh, penilai wajib melaporkan hasil penilaian kinerja guru
kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan Tim Penilai Angka
Kredit kabupaten/kota, provinsi, atau pusat sebagai dasar penetapan
angka kredit (PAK) tahunan. Laporan berbentuk hasil penilaian
masing-masing indikator kinerja dalam paket instrumen penilaian
kinerja guru yang telah dilengkapi dengan hasil kajian berbagai
dokumen perencanaan dan dokumen pendukung lain yang relevan
dan catatan hasil pengamatan.14
Laporan hasil penilaian kinerja guru dan kepala sekolah dapat
dimanfaatkan untuk berbagai kepentingan baik untuk pengawas
sekolah itu sendiri maupun bagi pihak-pihak lain yang terkait dengan
peningkatan mutu pendidikan. Bagi kepala sekolah yang
bersangkutan, laporan hasil penilaian kinerja dapat dimanfaatkan
antara lain: (a) sebagai landasan dalam penyusunan program kerja
sekolah serta pembinaan guru dan kepala sekolah, (b) sebagai
dokumentasi kegiatan penilaian kinerja yang telah dilaksanakan, dan
(c) sebagai bukti pertanggungjawaban pengawas atas pelaksanaan
tugas pokok dan fungsinya sebagai pengawas profesional.
Bagi Dinas Pendidikan, laporan hasil penilaian kinerja dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan sebagai berikut: (a) Sebagai bahan
dalam menilai kinerja guru dan kepala sekolah yang bersangkutan;
(b) sumber informasi untuk mengetahui gambaran spesifik tentang
kinerja guru dan kepala sekolah; (c) sebagai landasan untuk
menentukan tidak lanjut pembinaan dan fasilitasi terhadap
peningkatan kinerja guru dan kepala sekolah; dan (d) sebagai bahan
pertimbangan untuk pemberian penghargaan, promosi, mutasi dan
insentif. Di samping itu, laporan hasil penilaian kinerja guru dan
kepala sekolah yang dilaksanakan oleh pengawas sekolah dapat
dimanfaatkan oleh kepala sekolah dan guru sebagai umpan balik atas
kinerjanya.
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan makalah diatas, dapat diambil kesimpulan
tentang penilaian kinerja guru dan kepala sekolah.
1. Penilaian kinerja guru (PKG) dapat diartikan sebagai suatu upaya untuk
memperoleh gambaran tentang pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap
guru dalam melaksanakan tugas dan fungsinya, yang ditunjukkan dalam
penampilan, perbuatan, dan prestasi kerjanya. Penilaian kinerja kepala
sekolah (PKKS) adalah proses pengumpulan, pengolahan, analisis dan
interpretasi data tentang kualitas pekerjaan kepala sekolah dalam
melaksanakan tugas pokoknya sebagai kepala sekolah.
2. Pendekatan penilaian diantaranya penilaian berfokus pegawai, penilaian
berdasar perilaku, penilaian berdasar hasil yang dicapai, penilaian global.
3. Hasil penialaian kinerja dapat digunakan oleh guru, kepala sekolah, dan
pengawas untuk melakukan refleksi terkait dengan tugas dan fungsinya
dalam rangka memberikan layanan kepada masyarakat dan meningkatkan
kualitas pendidikan melalui peningkatan kinerja guru, dapat digunakan
sebagai bahan evaluasi diri bagi guru sehingga mengetahui kekuatan,
kelemahan, peluang dan tantangan yang dimilikinya sebagai bahan untuk
mengembangkan potensi dan profil kinerjanya. Tujuan penialaian kinerja
kepala sekolah yaitu memperoleh data tentang pelaksanaan tugas pokok,
fungsi dan tanggung jawab kepala sekolah dalam melaksanakan
fungsi-fungsi manajerial dan supervisi/pengawasan pada sekolah yang
dipimpinnya.
4. Aspek penilaian kinerja guru kelas/mata pelajaran dilakukan dengan
mengacu kepada dimensi tugas utama guru yang meliputi kegiatan
merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi dan menilai
termasuk di dalamnya menganalisis hasil penilaian dan melaksanakan
kepala sekolah mencakup tiga dimensi yakni komitmen terhadap tugas,
pelaksanaan tugas, dan hasil kerja.
5. Instrumen yang digunakan dalam penilaian kinerja adalah skala penilaian
(rating scale).
6. Proses penilaian kinerja meliputi tahapan perencanaan, tahap pelaksanaan,
tahap pemberian nilai, tahap persetujuan, dan tahap pelaporan.
B. Saran
Penilaian kinerja yang baik diharapkan dapat meningkatkan kualitas
kerja individu guru dan/atau kepala sekolah. Setiap personil sekolah yang
mempunyai kinerja unggul akan menghasilkan sebuah sekolah yang berkualitas
tinggi, yang pada akhirnya akan dicari oleh peserta didik. Sekolah yang
terkenal kualitasnya akan mempunyai daya tawar tinggi terhadap masyarakat
atau calon peserta didik, sehingga sekolah ini dapat memilih calon peserta
didik diantara seluruh pendaftar.
Penilaian kinerja yang baik dilandasi akan pemahaman akan cara
mendesain suatu sistem penilaian kerja yang obyektif, adil, mudah, dan dapat
membedakan antara guru atau kepala sekolah yang berkualitas dengan yang
DAFTAR PUSTAKA
Badan PSDMPPMP. Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012.
Ditjen PMPTK. Penilaian Kinerja Kepala Sekolah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Mulyasa, E. Manajemen dan Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Mulyasa, E. Uji kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013.
Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana, 2011.
Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Nama
NPM
Kelas
TTL
Jenis Kelamin
Alamat
Pendidikan Terakhir
Motto
Nama
NPM
Kelas
TTL
Jenis Kelamin
Alamat Tinggal
Alamat Rumah
Pendidikan Terakhir
Motto
BIODATA KELOMPOK
: Emilia Erista
: 1290125
: B PGMI / IV
: Metro, 25 Mei 1994
: Perempuan
: Jl. Satelit III No. 8 15A Kel.
Iringmulyo Kec. Metro Timur
Kota Metro
khir : MAN 2 Kota Metro
:“Bila ada kemauan pasti ada jalan”
: Fandi Israwan
: 1290155
: B PGMI / IV
: Lampung Tengah, 16 Juni
1992
: Laki-Laki
: Jl. Arjuna 16C Kel. Mulyojati
Kec. Metro Barat Kota Metro
: Desa Sumber Agung Kec. Seputih Mataram
Lampung Tengah
khir : SMAN 1 Seputih Mataram
: “Sukses adalah sebuah perjalanan, bukan tuj
ram Kabupaten
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA GURU
NO
1. Guru memformulasikan tujuan pembelajaran dalam RPP sesuai dengan kurikulum/silabus dan memperhatikan karakteristik peserta didik.
a. Tujuan pembelajaran dirumuskan dan dikembangkan berdasarkan SK/KD yang akan dicapai.
1 2 3 4 b. Tujuan pembelajaran memuat
gambaran proses dan hasil belajar yang dapat dicapai oleh peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya
c. Tujuan pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan belajar peserta didik
2. Guru menyusun bahan ajar secara runut, logis, kontekstual dan mutakhir.
a. Bahan ajar disusun dari yang sederhana ke kompleks, mudah ke sulit dan/atau konkrit ke abstrak sesuai dengan tujuan pembelajaran
1 2 3 4 b. Keluasan dan kedalaman bahan
ajar disusun dengan
memperhatikan potensi peserta didik (termasuk yang cepat dan lambat,motivasi tinggi dan rendah) c. Bahan ajar dirancang sesuai
dengan konteks kehidupan dan perkembangan Ilmu pengetahuan dan teknologi.
d. Bahan ajar dirancang dengan menggunakan sumber yang bervariasi (tidak hanya buku pegangan peserta didik) 3. Guru merencanakan kegiatan
pembelajaran yang efektif
a. Strategi, pendekatan, dan metode pembelajaran relevan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai /kompetensi harus dikuasai peserta didik.
1 2 3 4 b. Strategi dan metode pembelajaran
yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik
c. Strategi dan metode pembelajaran yang dipilih sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik. d. Setiap tahapan pembelajaran diberi
alokasi waktu secara proporsional dengan memperhatikan tingkat kompleksitas materi dan/atau kebutuhan belajar peserta didik. 4. Guru memilih sumber belajar/
media pembelajaran sesuai dengan materi dan strategi pembelajaran.
a. Sumber belajar/media
pembelajaran yang dipilih dapat dipakai untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi
yang ingin dicapai (misalnya buku, modul untuk kompetensi kognitif; media audio visual, Komputer untuk kompetensi keterampilan). b. Sumber belajar/media
pembelajaran termasuk TIK yang dipilih dapat memudahkan pemahaman peserta didik (misalnya lidi/sempoa digunakan untuk operasi hitung matematika, lampu senter, globe, dan bola untuk mengilustrasikan proses terjadinya gerhana).
II
5. Guru memulai pembelajaran dengan efektif
a. Melakukan apersepsi
1 2 3 4 b. Menyampaikan kompetensi yang
akan dicapai dalam rencana kegiatan
6. Guru menguasai materi pelajaran
a. Kemampuan menyesuiakan materi dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 b. Kemampuan mengkaitkan materi
dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan Iptek, dan kehidupan nyata.
c. Tingkat ketepatan pembahasan dengan materi pembelajaran. d. Kemampuan menyajikan materi
secara sistematis (mudah ke sulit, dari konkrit ke abstrak)
7. Guru menerapkan
pendekatan/strategi/ model pembelajaran yang efektif
a. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai
1 2 3 4 b. Melaksanakan pembelajaran secara
runtut
c. Menguasai kelas
d. Melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual
e. Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect) f. Melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan
8. Guru memanfaatan sumber belajar/media dalam pembelajaran
a. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar/media pembelajaran
1 2 3 4 b. Menghasilkan pesan yang menarik
c. Melibatkan siswa dalam pembuatan dan pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran 9. Guru memicu dan/atau
memelihara keterlibatan siswa dalam pembelajaran
b. Merespon positif partisipasi siswa
1 2 3 4 c. Menunjukkan sikap terbuka
terhadap respons siswa d. Menunjukkan hubungan antar
pribadi yang kondusif e. Menumbuhkan keceriaan dan
antusisme siswa dalam belajar 10. Guru menggunakan bahasa yang
benar dan tepat dalam pembelajaran
a. Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
1 2 3 4 b. Menggunakan bahasa tulis yang
baik dan benar
c. Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai
C. Kegiatan Penutup
11. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
a. Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa
1 2 3 4 b. Melaksanakan tindak lanjut
dengan memberikan arahan, atau kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan
III PENILAIAN PEMBELAJARAN
12. Guru merancang alat evaluasi untuk mengukur kemajuan dan keberhasilan belajar peserta didik
a. Kesesuaian teknik dan jenis penilaian (tes lisan, tes tertulis, tes perbuatan) sesuai dengan tujuan pembelajaran.
1 2 3 4 b. Alat tes dirancang untuk dapat
mengukur kemajuan belajar peserta didik dari aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotorik. c. Rancangan penilaian portofolio
peserta didik minimal 1 kali per semester.
d. Hasil analisis penilaian sebelumnya (UH, UAS, UN) digunakan untuk keperluan program perbaikan (remedial, pengayaan, dan/atau
menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pembelajaran) 13. Guru menggunakan berbagai
strategi dan metode penilaian untuk memantau kemajuan dan hasil belajar peserta didik dalam mencapai kompetensi tertentu sebagaimana yang tertulis dalam RPP.
a. Menggunakan teknik penilaian otentik (kuis, pertanyaan lisan, pemberian tugas, dsb.) untuk memantau kemajuan belajar peserta didik.
1 2 3 4 b. Menggunakan teknik penilaian
(ulangan harian, tengah semester, dan ulangan semester) disusun untuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam aspek kognitif, afektif dan/atau psikomotor. c. Menerapkan penilaian portofolio
dalam bentuk berbagai tugas terstruktur
INSTRUMEN PENILAIAN KINERJA KEPALA SEKOLAH
Menganalisis konteks internal dan eksternal sekolah sebagai dasar perencanaan strategi, merumuskan visi-misi, menetapkan tujuan dan mendesain kegiatan yang mencakup pemenuhan 8 standar nasional pendidikan
1.1 Menyusun
Kepala Sekolah mengembangkan RKJM, RKT/RKAS dengan program lainnya berdasarkan data hasil evaluasi dalam pemenuhan 8 SNP
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah merumuskan visi-misi sebagai arah pengembangan program RKJM,
RKT/RKAS dan program lainnya.
c
Kepala Sekolah menentukan strategi pencapaian tujuan sekolah, dilengkapi dengan indikator pencapaian yang terukur.
d
Kepala Sekolah melengkapi program dengan rencana evaluasi keterlaksanaan dan pencapaian program
dan materi ajar sebagaimana disusun dalam RPP. 14. Guru memanfatkan berbagai
hasil penilaian untuk
memberikan umpan balik bagi peserta didik tentang kemajuan belajarnya dan bahan
penyusunan rancangan pembelajaran selanjutnya
a. Menggunakan hasil analisis penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang mudah, sedang dan sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan.
1 2 3 4 b. Menggunakan hasil penilaian
untuk menyempurnakan rancangan dan/atau pelaksanaan pembelajaran c. Melaporkan kemajuan dan hasil
belajar peserta didik kepada orang tua, teman guru dan bagi peserta didik sebagai refleksi belajarnya. d. Memanfaatkan hasil penilaian
secara efektif untuk mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, tantangan dan masalah potensial untuk peningkatan keprofesian dalam menunjang proses pembelajaran
JUMLAH SKOR
NILAI = JUMLAH SKOR x 100
Mengerahkan daya kepempimpan pembelajaran dalam merealisasikan strategi pemanfaatan sumber daya dalam pelaksanaan program, merealisasikan anggaran dan pemenuhan
prosedur.
Kepala Sekolah berdisiplin; hadir tepat waktu, disiplin menggunakan waktu, dan tepat waktu mengakhiri pekerjaan.
1 2 3 4 b
Kepala sekolah berdisiplin dalam mengembangkan kewirausahaan dengan memperhitungkan semua risiko dalam melaksanakan tindakan.
c
Kepala Sekolah menjadi teladan dalam memanfaatkan sumber daya secara efektif dan efisien.
d Kepala Sekolah menunjukkan kedisiplinansebagai insan pembelajar.
Merealisasikan strategi pemanfaatan sumber daya dalam pelaksanaan program, merealisasikan anggaran dan pemenuhan prosedur.
1.3 Mengelola perubahan
Kepala Sekolah mengembangkan program baru untuk meningkatkan pencapaian target yang lebih tinggi.
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah terampil dalam membangun tim kerja yang efektif untuk mendapatkan produk kinerja yang lebih unggul.
c Kepala Sekolah menerapkan berbagai teknikpembaharuan dalam pengelolaan pembelajaran.
d
Kepala Sekolah menunjukkan kemampuan dalam mengembangkan potensi dan meningkatkan prestasi sekolah.
Kepala Sekolah menjadi contoh berbudaya mutu yang kompetitif dalam mendorong peningkatan prestasi akademik dan nonakademik peserta didik.
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah melengkapi sarana dan prasarana untuk menciptakan suasana belajar kondusif dan inovatif bagi peserta didik.
c
Kepala Sekolah memfasilitasi kegiatan-kegiatan untuk meningkatkan budaya baca dan budaya tulis peserta didik.
d
Kepala Sekolah memfasilitasi kegiatan-kegiatan lomba di bidang akademik dan nonakademik bagi peserta didik.
1.5 Mengelola guru dan staf dalam rangka pendayagunaan sumber daya manusia secara optimal.
a
Kepala Sekolah menyusun perencanaan pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan.
1 2 3 4 b Kepala Sekolah melakukan pembinaan berkalauntuk meningkatkan mutu SDM sekolah.
c
Kepala Sekolah memfasilitasi guru dan staf administrasi untuk meningkatkan kegiatan pembinaan kompetensi.
d
1.6 Mengelola peserta
Kepala Sekolah menyusun perencanaan penerimaan, pengelolaan dan pengembangan kompetensi peserta didik.
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah memiliki program
pengembangan potensi diri dan prestasi peserta didik.
c
Kepala Sekolah memfasilitasi kegiatan-kegiatan untuk meningkatkan pembiasaan melalui penanaman nilai-nilai.
d
Kepala Sekolah memfasilitasi kegiatan
pengembangan diri bagi peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya secara optimal.
1.7 Mengelola pengembangan kurikulum dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arah dan tujuan pendidikan nasional.
a
Kepala Sekolah mengarahkan secara efektif dalam menerapkan prinsip-prinsip
pengengembangan KTSP dalam kegiatan IHT, Workshop, Rapat Koordinasi, dan kegiatan MGMP/KKG.
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah mengendalikan pelaksanaan KTSP berlandaskan kalender pendidikan, menerbitkan surat keputusan pembagian tugas mengajar, dan menerapkan aturan akademik.
c
Kepala Sekolah memfasilitasi efektivitas tim kerja guru dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran.
d
Kepala Sekolah mengembangkan pelayanan belajar yang inovatif melalui pengembangan perangkat dan sumber belajar yang terbarukan.
e
Kepala Sekolah memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan kolaborasi dan kompetisi bidang akademik dan nonakademik.
1.8 Mengelola sumber
Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaan administrasi persuratan dan kearsipan secara efektif.
1 2 3 4 b Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaanadministrasi sarana prasarana secara efektif.
c
Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaan administrasi kepegawaian sesuai dengan perkembangan pembinaan kepegawaian.
d
Kepala Sekolah mengarahkan pengelolan administrasi keuangan secara efektif, efisien, transparan, dan akuntabel.
e Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaanadminstrasi peserta didik secara efektif.
f Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaanadministrasi perpustakaan secara efektif.
g Kepala Sekolah mengarahkan pengelolaanadminstrasi laboratorium.
1.9 Memanfaatkan kemajuan teknologi informasi bagi peningkatan
a
Kepala Sekolah mengembangkan sistem administrasi pengelolaan secara efektif dengan dukungan penerapan teknologi informasi dan komunikasi.
pembelajaran dan manajemen sekolah/madrasah
b
Kepala Sekolah mengelola administrasi pembelajaran secara efektif dengan dukungan penerapan teknologi informasi dan komunikasi.
c
Kepala Sekolah mengembangkan sistem pengelolaan perpustakaan secara efektif dengan dukungan penerapan teknologi informasi dan komunikasi.
2 SUPERVISI
Melaksanakan supervisi dan evaluasi untuk mendapatkan data tentang pemenuhan target proses dan pencapaian sebagai input terhadap perencanaan siklus berikutnya.
2.1 Merencanakan program supervisi akademik dalam rangka peningkatan profesionalisme guru
a Kepala sekolah mengidentifikasi masalah pengelolaan
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah merumuskan tujuan yang dilengkapi dengan target pencapaian yang terukur.
c Kepala Sekolah mengembangkan instrumen supervisi.
Kepala Sekolah mengadakan pertemuan awal untuk menjaring data rencana pembelajaran dan menetapkan fokus kegiatan supervisi.
1 2 3 4 b
Kepala Sekolah melaksanakan kegiatan pemantauan pembelajaran dan membuat catatan yang objektif dan selektif sebagai bahan pemecahan masalah supervisi.
c
Kepala Sekolah melakukan pertemuan refleksi, menganalisis catatan hasil observasi, dan menyimpulkan hasil observasi.
d
Kepala sekolah memfasilitasi guru dalam merencanakan tindak lanjut perbaikan sistem penilaian hasil belajar.
Kepala sekolah bersama guru menyusun rekomendasi tindaklanjut perbaikan dalam bentuk kegiatan analisis butir soal, remedial, dan pengayaan.
1 2 3 4 b Kepala Sekolah mengecek ulang keterlaksanaanrekomendasi oleh guru.
c
Kepala Sekolah melaksanakan pembinaan dan pengembangan guru sebagai tindaklanjut kegiatan supervisi.
d
Kepala Sekolah menggunakan data hasil supervisi untuk pemetaan ketercapaian progam sebagai dasar perbaikan siklus berikutnya.
JUMLAH SKOR
NILAI = JUMLAH SKOR x 100
