MODÉL PANGAJARAN
CONCEPT SENTENCE
DINA PANGAJARAN NULIS SAJAK
(Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII G
SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013)
Chikaliana Egania
1), Usep Kuswari
2), Hernawan
3) Chikaliana_egania@yahoo.com, Usep_Kuswari@yahoo.com,Hernawan_sunda@yahoo.com
Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Ieu panalungtikan dikasangtukangan ku ayana masalah anu disanghareupan di sakola, diantarana prosés diajar ngajar anu masih kénéh saarah nya éta guru masih dominan dina pangajaran. Salian éta kurang kréatip jeung kurang aktipna siswa dina kagiatan diajar ngajar jadi masalah séjén anu disanghareupan ku guru di jero kelas. Tujuan diayakeunna ieu panalungtikan nya éta pikeun mikanyaho hasil kagiatan diajar nulis sajak saacan jeung sabada ngagunakeun model pangajaranConcept Sentence, jeung béda anu signifikan antara hasil kagiatan diajar nulis sajak saméméh ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence, jeung sabada ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence. Pamarekan anu dipaké dina ieu panalungtikan nya éta pamarekan kualitatif, sedengkeun métode anu dipaké dina ieu panalungtikn nya éta métode kuasi ékspérimén jeung téhnik anu digunakeun nya éta tés. Sumber data dina ieu panalungtikan dicokot tina hasil nulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung taun ajaran 2012/2013. Sabada diayakeun panalungtikan di lapangan pikeun ngalaksanakeun studi kuasi ékspérimén, dikéngéng hasil boh hasil pratés (saméméh ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence) boh hasil pascatés (sabada ngagunakeun modél pangajaran Concept Sentence). Éta data tuluy diolah pikeun nangtukeun normalitas, jeung homogénitas, tuluy diolah pikeun diuji gain jeung uji hipotésis. Tina hasil uji normalitas anu dilakukeun, dimeunangkeun hasil pratés X2hitung
(4,27) < X2
tabél (11,3) jeung hasil pascatés X2hitung (-369,63) < X2tabél (11,3), tina dua
hasil éta bisa dicindekeun yén éta data ngabogaan sipat anu normal. Kitu ogé tina uji homogénitas dimeunangkeun hasil anu homogen ditingali tina hasilna, nya étaFhitung (1,39)
< Ftabél (2,38). Samentara éta, tina hasil uji hipotésis nya éta thitung (15,19) > ttabél (2,46),
nunjukeun yén hipotésis gawé (Ha) bisa ditarima jeung hipotésis nol (H0) ditolak. Jadi, tina
sakabéh uji bisa dicindekeun yén modél pangajaran Concept Sentence bisa ngaronjatkeun kamampuh siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung dina pangajaran nulis sajak.
Kecap Galeuh: Modél Concept Sentence, Nulis Sajak.
1) Penulis Utama
2) Penulis Penanggung Jawab 3) Penulis Penanggung Jawab
MODEL PEMBELAJARAN
CONCEPT SENTENCE
DALAM PEMBELAJARAN MENULIS SAJAK
(Studi Kuasi Ékspérimén pada Siswa Kelas VII G
SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013)
Chikaliana Egania
1), Usep Kuswari
2), Hernawan
3) Chikaliana_egania@yahoo.com, Usep_Kuswari@yahoo.com,Hernawan_sunda@yahoo.com
Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya masalah dimana proses belajar mengajar masih satu arah yaitu guru masih dominan dalam pembelajaran. Selain itu, kurang kreatif dan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan belajar menjadi masalah lain yang dihadapi oleh guru di dalam kelas. Tujuan diadakannya penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil kegiatan belajar menulis sajak sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, dan perbedaan yang signifikan antara hasil kegiatan belajar menulis sajak sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence dan sesudah menggunakan model Concept Sentence. Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, metode yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen dan teknik yang digunakan adalah tes. Sumber data dalam penelitian ini diambil dari hasil menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung. Setelah dilakukan penelitian di lapangan untuk melaksanakan studi kuasi eksperimen, maka didapatkan data baik hasil pratés (sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence) ataupun hasil pascatés (sesudah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence). Data tersebut kemudian diolah untuk menentukan normalitas, homogenitas, lalu diolah untuk diuji gain dan uji hipotesis. Dari hasil uji normalitas yang dilakukan, didapatkan hasil prates X2hitung (4,27) < X2tabél (11,3) dan hasil pascatés X2hitung (-369,63) <
X2tabél (11,3), dari kedua hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa data bersifat normal.
Begitupun dari uji homogenitas didapatkan hasil yang homogen hal ini dapat dilihat dari hasilnya yaitu Fhitung (1,39) < Ftabél (2,38). Sementara itu, dari hasil uji hipotesis yaitu thitung
(15,19) > ttabél (2,46), menunjukkan bahwa hipotésis kerja (Ha) dapat diterima dan hipotesis
nol (H0) ditolak. Maka, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Concept Sentence
bisa meningkatkan kemampuan siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung dalam pembelajaran menulis sajak.
Kata kunci: Model Concept Sentence, Nulis Sajak.
1) Penulis Utama
2) Penulis Penanggung Jawab 1 3) Penulis Penanggung Jawab 2
MODÉL PANGAJARAN
CONCEPT SENTENCE
DINA PANGAJARAN NULIS SAJAK
(Studi Kuasi Ékspérimén ka Siswa Kelas VII G
SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013)
Chikaliana Egania
1), Usep Kuswari
2), Hernawan
3) Chikaliana_egania@yahoo.com, Usep_Kuswari@yahoo.com,Hernawan_sunda@yahoo.com
Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah, Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRACT
This experiment made due to a problem that a teacher still passive and dominant in learning process. The student are less creative become one of the other problem in class. The function of this experiment is to knowing the result and a significant differences of writing poetry activity before and after using “Concept Sentence” learning’s model. The experiment use qualitative approachment, quasi experiment’s method, and the technique is test. Data source in this experiment taken from writing poetry test VII G’s student Junior High School 26 Bandung. After field test already done, pre-test (before using “Concept Sentence’ learning’s model) and post-test (after using “Concept Sentence” learning’s model) are finding. Pre-tes and post-test’s result then processing it to find normality and homogenity’s result, for gain process X2hitung (4,27) < X2tabél (11,3) and post-test’s result
X2hitung (-369,63) < X2tabél (11,3). From both of that, we conclude that the data is normal.
Homogenity’s test is also homogen because the result is Fhitung (1,39) < Ftabél (2,38).
Hypotesis thitung (15,19) > ttabél (2,46) show that work hypotesis is acceptable and zero
hypotesis is rejectable. The conclusion is “Concept Sentence” learning’s model is effective to be apply in writing poetry’s learning.
Keyword: learning’s model, writing poetry.
1) Penulis Utama
2) Penulis Penanggung Jawab 3) Penulis Penanggung Jawab
Model pembelajaran merupakan dasar atau pedoman untuk guru dan siswa dalam melaksanakan suatu proses belajar mengajar. Kemp (dalam Rahman 2009, hal. 7) mengartikan bahwa model pembelajaran merupakan suatu rancangan pembelajaran (desain intrucsional) yang digunakan dalam menetukan maksud dan tujuan setiap topic atau pokok (goals topics, and purposes), menganalisis karakterisrik masyarakat belajar (leaner characteristics), menyususn tujuan intruksional khusus (learning objectives), memilih isi pembelajaran (subject content), melakukan prates (pre assesment), melaksanakan kegiatan
belajar mengajar atau sumber
pembelajaran (teaching learning
activites/resources), mengadakan
dukungan layanan (support services), melaksanakan evaluasi (evaluation), dan membuat revisi (revise). Menurut Joyce dkk. (2009, hal. 31) menjelaskan bahwa ada empat rumpun dalam model
pembelajaran, yaitu: (1) model
pemrosesan informasi (The informasi processing family); (2) model interaksi sosial (The social family); (3) model pribadi (The personal family); dan (4) model prilaku (The behavioral models). Selain dari rumpun model pembelajaran, ada empat komponen dalam model mengajar, yaitu: (1) orientasi mengenai model; (2) model mengajar; (3) penerapan; (4) dampak pembelajaran dan dampak tambahan.
Model Concept Sentence merupakan salah satu dari banyaknya model
pembelajaran yang ada. Model
pembelajaran Concept Sentece yaitu
turunan dari model pembelajaran
cooperative learning. Secara umum Cooperative Learning yaitu metode pembelajaran yang memusatkan pada kerja sama yang saling menguntungkan, jauh dari segala latar belakang siswa, baik agama, suku, ataupun ras yang bisa
menimbulkan masalah. Model
pembelajaran ini cocok untuk memberi
kebebasan pada siswa dalam
mengeluarkan ide atau pemikirannya
masing-masing. Diantindaon (2012)
menjelaskan bahwa model pembelajaran
Concept Sentence yaitu model
pembelajaran yang dilakukan dengan cara member beberapa kata kunci kepada siswa, lalu kata kunci tersebut disusun untuk dibuat menjadi sebuah kalimat dan dikembangkan menjadi sebuah karangan atau karya. Model ini dilakukan dengan cara siswa membentuk satu kelompok heterogen lalu membuat suatu karangan menggunakan minimal empat buah kata kunci yang sesuai dengan materi yang dibahas.
Model Concept Sentence memiliki beberapa langkah dalam pelaksanaannya,
yaitu: guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai; (2) guru menerangkan materi pembelajaran; (3) guru mrmbuat kelompok siswa yang jumlahnya maksimal empat orang secara heterogen; (4) guru memberikan kata-kata kunci dari materi pembelajaran; (5) setiap kelompok diperintahkan untuk membuat beberapa kalimat menggunakan minimal empat kata kunci materi; (6)
kalimat susunan tiap kelompok
didiskusikan, yang di pandu oleh guru lalu disusun menjadi suatu karangan atau karya; (7) guru dan murid menyimpulkan secara bersamaan tentang materi yang telah dibahas.
Model Concept Sentence merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran menulis sajak, karena dalam menulis sajak penulis diwajibkan untuk bisa mengeluarkan ide-ide yang ada dalam pemikirannya, dan ditungtut untuk
berfikir kreatif. Melalui model
pembelajaran ini, siswa dapat
mengungkapkan pendapat, gagasan, ide-ide, dan imajinasinya masing-masing. Kurang kreatif dan kurang aktifnya siswa dalam kegiatan belajar mengajar jadi
masalah yang ada di kelas, selain itu masih searahnya proses belajar di kelas manjadi masalah lain yang dihadapi oleh guru di sekolah. Karena adanya masalah tadi, maka harus diadakan penelitian yang membahas mengenai masalah yang dihadapi di dalam kelas salah satunya mengenai model pembelajaran yang cocok digunakan untuk pembelajaran khususnya pembelajaran menulis sajak.
Penelitian ini lebih mengarah pada efektifitas model pembelajaran Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak untuk siswa SMP kelas VII. Dengan begitu penelitian ini diberi judul “Model Pangajaran Concept Setntence dina Pangajaran Nulis (Studi Kuasi Eksperimen ka Siswa Kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung Taun Ajaran 2012/2013).” Tentunya saja penelitian ini berbeda dengan penelitian-penelitian sebelumnya, karena penelitian lain belum ada yang menggunakan model Concept Sentence untuk pembelajaran menulis sajak di SMP, khususnya untuk siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013.
METODE
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen. Menurut Sukardi (2003, hal. 16) kuasi adala arti lain dari semu/samar. Penelitian kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang dipakai dalam bidang ilmu pendidikan atau penelitian yang
subjeknya manusia. Metode ini
digunakan untuk menguji model
pembelajaran Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak kepada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung.
Dalam menggunakan metode ini, bukan sekedar mengumpulkan dan menyusun data mengenai model Concept Sentence dalam pembelajaran menulis sajak saja, tapi juga mencakup analisis
serta uji tes mengenai data tersebut, yang selanjutnya dibuat satu kesimpulan dari semua tahap uji.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum membahas mengenai hasil penelitian, akan dibahas terlebih dahulu mengenai judul karangan siswa. Agar lebih jelas, akan dibahas melalui table di bawah ini.
Tabel 1
Daftar Judul Sajak Siswa Pada Prates dan Pascates
Nama Prates Pascates
(1) (2) (3) Ahmad Rosyid Tarompet Tungtung Taun Peuting Nu Hareudang Andhika
D.B Aki dan Balon Bapa
Braiv Dean N. Tarompet Tungtun Taun Budak Jalanan
Candriawan Bandung Mega
Chiara Z.
Desire Alam Dunya Indung
Daemi S. Putri Tukang Dagang Aki dan Balon
Dewi Puspa Indung Guru
Dhifan F Tukang Ngamen Mega nu Berubah
Elsa Meisha Sobat Beurang dan Peuting
Endah
Triswati Aki dan Balon
Bentang Mencrang Farhan V.
Karamoy Guru Bulan
Feni
Febrianti Guru Langit
Gagan Gandara Budak Ceurik dan Balon Lembur Singkur
Gifkha Alam Samesta Lembur Singkur
Kegiatan penelitian ini berlangsung selama dua pertemuan. Pertemuan pertama di kelas dilakukan bertujuan untuk mengetahui hasil siswa dalam menulis sajak sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence (prates). Sedangkan pertemuan kedua bertujuan untuk mengetahui hasil siswa
dalam menulis sajak setelah
menggunakan model pembelajaran
Concept Setence (pascates).
Dalam menilai sajak siswa, ada lima apek yang menjadi bahan kriteria untuk
menilai yaitu, isi gagasan yang
diungkapkan, organisasi isi, ejahan, sarat-sarat menulis sajak, dan kerapihan lembar sajak.
Dari pertemuan pertama (prates) didapatkan hasil bahwa secara umum siswa belum mampu untuk menulis sajak. Agar lebih jelasnya, dibahas dalam diagram di bawah ini
Diagram 1
Perséntase Pratés Tiap Aspek Nilai
Keterangan:
Aspék 1 : isi gagasan yang diungkapkan Aspék 2 : organisasi isi
Aspék 3 : ejahan
Aspék 4 : sarat-sarat menulis sajak Aspék 5 : kerapihan lembar sajak
Skor aspék yang dicapai oleh siswa yaitu aspék isi gagasan anu diungkapkan jumlahnya 107 (3.45), organisasi isi jumlahnya 113 (3.65), éjahan jumlahnya 98 (3.16), sarat-sarat nulis sajak jumlahnya 103 (3.32), dan karapihan lembar sajak jumlahnya 102 (3.29).
Nilai paling rendah yaitu 60 yang dicapai oleh 4 orang siswa yaitu no 4, 17, 27, dan 30. Sedangkan nilai paling tinggi yaitu 76 yang dicapai oleh siswa bernomor absen 23. Selain nilai 60 dan 76, ada nilai 64 yang dicapai oleh siswa nomer 6, 9, 24, 25, dan 29. Nilai 68 yang dicapai oleh siswa bernomer 1, 2, 8, 13, 15, 19, 20, 22, 26, dan 31. Nilai 72 yang dicapai oleh siswa bernomer 3, 5, 7, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 21, dan 28.
KKM dalam menulis sajak yaitu 70. Dari jumlah 31 (100%) siswa, hanya 12 (38,7%) siswa yang mampu menulis sajak, sedangkan sisanya yaitu 19 (61.3%) siswa belum mampu menulis sajak.
Sedengkan setelah menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, hasil siswa dalam menulis sajak mengalami peningkatan, siswa sudah mampu menulis sajak. Agar lebih jelas, dapat dilihat dalam diagram di bahaw ini.
Aspek 1 20% Aspek 2 22% Aspek 3 19% aspek 4 20% Aspek 5 19% (1) (2) (3) Ichsan Muzaqi Hirup di Dunya Mega Indra Syahinabudin Do’a ka Gusti Nu Agung Kaendahan Alam
Irien R. Pahlawan Mega
Jejen Nabi Urang Bulan
Mellynian N Indung Panon Poe
M. Aliyudin 17 Agustus
1945 Panon Poe
M. Ilyas A.L Manuk Elang Bulan
M. Rafi A Layung Lembur
Singkur
M. Rafli A.A Bapa Bentang
Raka Aditya Cahaya Alam Langit
Rena Sita Aki dan Balon Panon Póe
Salsabila Dhaniasari Nu Eusina dan Sahabat Setia Barbie Mariposa Siska Kurniawati Indung Tunggul Rahayu Pamandan gan
Siti Rokayah Ema sareng
Bapa Kaendahan
Tatang Do’a Urang Alam nu Endah
Diagram 2
Perséntase Pascatés Dari Setiap Aspék Nilai
Keterangan:
Aspék 1 : isi gagasan yang diungkapkan Aspék 2 : organisasi isi
Aspék 3 : ejahan
Aspék 4 : sarat-sarat menulis sajak Aspék 5 : kerapihan lembar sajak
Berdasarkan pada tabel di atas, dapat terlihat bahwa siswa sudah mampu untuk menulis sajak. Skor aspék yang dicapai oleh siswa yaitu aspék isi gagasan yang diungkapkan jumlahnya 150 (4.84), organisasi isi jumlahnya 137 (4.42), ejahan jumlahnya 120 (3.87), sarat-sarat menulis sajak jumlahnya 129 (4.16), dan karapihan lembar sajak jumlahnya 122 (3.94). Jumlah skor dalam pascates menulis sajak yaitu 647.
Sedangkan nilai terendah yang dicapai oleh siswa yaitu 72 yang dicapai oleh siswa bernomor 2, dan 27. Selain itu nilai tertinggi yaitu 92 yang dicapai olek 5 orang siswa bernomor 5, 6, 8, 20, dan 23. Nilai lainnya seperti 76 yang dicapai oleh siswa bernomer 1, 3, dan 29. Nilai 80 dicapai oleh siswa bernomer 12, dan 30. Nilai 84 yang dicapai oleh siswa bernomer 7, 9, 10, 11, 16, 17, 24, 25 dan 31. Sedangkan 9 siswa lainnya mendapatkan nilai 88.
KKM dalam menulis sajak yaitu 70. Dari 31 (100%) siswa, semua siswa atau 100% siswa sudah mampu meulis sajak.
Setelah di analisis, lalu diadakan beberapa uji, yaitu uji sifat data, uji gain (d), dan uji hipotesis. Yang pertama
adalah uji sifat data yang mencangkup uji normalitas data dan homogenitas. Hasil dari uji normalitas yaitu dua buah data prates dan pascates distribusi datanya normal dengan hasil pratés yaitu X2itung
(4,27) < X2tabél (11,3) sedangkan dari
hasil pascatés yaitu X2itung (-369,63) <
X2tabél (11,3). Setelah uji normalitas, lalu
dilanjutkan pada uji homogenitas. Hasil dari uji homogenitas terlihat bahwa data dalam penelitian ini homogeny, karena Fitung < Ftabél nya éta 1,39 < 2,38.
Lalu setelah uji sifat data, untuk
mengetahui meningkat dan ada
perbedaan atau tidak, maka dilakukan uji gain. Dari uji gain antara prates dan pascates yang jumlahnya 31 siswa rata-rata gainnya adalah 16,87. Bila dilihat dari rat-rat nilai prates dan pascates siswanya adalah 68 meningkat menjadi
84,87. Besarnya pengaruh model
pembelajaran Concept Sentence dalam meningkatkan kemempuan siswa dalam menulis sajak yaitu 16,87.
Dan uji yang terakhir adalah uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan untuk
mengetahui hipotesis mana yang
diterima. Melihat dari hasil pengitungan dan ketentuan hipotesis, ditemukan bahwa titung > ttabél yaitu 15,19 > 2,46.
Dengan begitu, bisa disimpulkan bahwa hipotesis kerja (Ha) diterima dan
hipotésis nol (H0) ditolak, yaitu model
Concept Sentence efektif untuk
pembelajaran menulis sajak pada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013.
Dapat digunakannya model
pembelajaran Concept Sentence sebagai model pembelajaran yang cocok untuk penbelajaran menulis sajak tidak lepas dari keunggulan model pembelajaran Concept Sentence itu sendiri. Seperti yang telah dijelaskan oleh Diantindaon (2012) ada beberapa keunggulan dari model Concept Sentence, yaitu:
1) meningkatkan semangat belajar
siswa; Aspek 1 23% Aspek 2 21% Aspek 3 18% Aspek 4 20% Aspek 5 18%
2) membantu terciptanya suasana belajar yang kondusif;
3) mendorong dan mengembangkan
proses berpikir kreatif;
4) mendorong siswa untuk memandang susuatu dalam pandangan yang berbeda;
5) lebih memahami kata kunci dari materi pokok pelajaran;
6) siswa yang lebih pandai mengajari siswa yang kurang pandai.
Data yang diteliti dalam
penelitian ini yaitu hasil menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung tahun ajaran 2012/2013. Uji coba dilakukan selama dua kali, pertama melalui prates. Dari 31 siswa, hanya 12 siswa yang mampu menulis sajak. Setelahdilakukan tes kedua melalui pascates siswa yang telah mendapatkan
treatment, yaitu menulis sajak
menggunakan model pembelajaran
Concept Sentence hasilnya meningkat 100% menjadi semua siswa telah mampu menulis sajak. Agar lebih jelas, dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7
Perubahan Nilai Prates dan Pascates
No.
Absen Prates Pascates Ket (1) (2) (3) (4) 1 68 76 naik 8 pion 2 68 72 naik 4 poin 3 72 76 naik 4 poin 4 60 88 naik 28 poin 5 72 92 naik 20 poin 6 64 92 naik 28 poin 7 72 84 naik 12 poin 8 68 92 naik 24 poin 9 64 84 naik 20 poin 10 72 84 naik 12 poin 11 72 84 naik 12 poin 12 72 80 naik 8 poin 13 68 88 naik 20 poin 14 72 88 naik 16 poin 15 68 88 naik 20 poin (1) (2) (3) (4) 16 72 84 naik 12 poin 17 60 84 naik 24 poin 18 72 88 naik 16 poin 19 68 88 naik 20 poin 20 68 92 naik 24 poin 21 72 88 naik 16 poin 22 68 88 naik 20 poin 23 76 92 naik 16 poin 24 64 84 naik 20 poin 25 64 84 naik 20 poin 26 68 88 naik 20 poin 27 60 72 naik 8 poin 28 72 88 naik 16 poin 29 64 76 naik 12 poin 30 60 80 naik 20 poin 31 68 84 naik 16 poin
Berdasarkan data pada tabel di atas, terlihat bahwa hasil pascates menulis sajak lebih besat dibandingkan nilai prates menulis sajak. Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai siswa dalam
menulis sajak meningkat setelah
dilakukan pascates menulis sajak
menggunakan model pembelajaran
Concept Sentence.
KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil penelitian dan analisis data mengenai model pembelajaran Concept Sentence damlam
pembelajaran menuli sajak, dapat
disimpulkan bahwa kemampuan menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung sebelum menggunakan model pembelajaran Concept Sentence, hasilnya kurang baik dan kurang memuaskan. Hasil menulis sajak masih banyak kesalahan, hal ini terlihat dari hasil prates yaitu hanya 12 siswa yang mampu menulis sajak, dilihat dari jumlah nilai yaitu 2108, dan jumlah rata-rata yaitu 68. Selain kemampuan menulis sajak siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung
sesudah menggunakan model
pembelajaran Concept Sentence, hasilnya sangat meningkat dan memuaskan.
menulis sajak terdapat perubahan yang signifikan, hal ini dapat dilihat dari hasil pascates yaitu 31 siswa sudah mampu menulis sajak. Dilihat dari jumlah nilai yaitu 2631 dan jumlah rata-ratanya yaitu 84,87. Setelah diadakan prates an pascates lalau dilakukan analisis data, terlihat adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa menulis sajak,
yitu dalam menggunakan taraf
kepercayaan 99% dengan dk 30 yaitu 2,46, maka thitung >ttabel (15,19 > 2,46).
Dengan begitu hipotesis kerja (Ha)
diterima dan hipotesis nol (H0) ditolak,
yaitu model pembelajaran Concept
Sentence efektif dalam pembelajaran menulis sajak pada siswa kelas VII G SMP Negeri 26 Bandung taun ajaran 2012/2013.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Dinatindaon, Yosiab. 2012. Sejarah
Cooperative Learning. Tersedia di: http://yosiabdiantindaon.blogsp ot.com/2012/11/sejarah- cooperative-learning-dengan.html;
Joyce, B. dkk 2009. Models Of Teaching,
Model-model Pengajaran
(Edisi Kedelapan).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rahman. 2009. Model Mengajar &
Bahan Pembelajaran.
Bandung: Alqaprint Jatinangor; Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara
