Lampiran 13 ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG PKM PGSD 1) LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

52  24  Download (1)

Teks penuh

(1)

Lampiran 13

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG PKM PGSD 1)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN 1. NAMA GURU/MAHASISWA : ... 2. N I M : ... 3. TEMPAT MENGAJAR : ... 4. KELAS : ... 5. MATA PELAJARAN : ... 6. WAKTU : ... 7. UPBJJ-UT : ... PETUNJUK

Baca dengan cermat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang akan digunakan oleh guru/mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat dalam RPP tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini. Sesuaikan RPP yang dikembangkan dengan beberapa butir aspek yang di nilai yang terfokus pada pendekatan tematik.

1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran

1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP).

1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar

1 2 3 4 5 ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 1 = A ⃞

2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, media (alat bantu pembelajaran), dan sumber belajar

2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi

pembelajaran dengan pendekatan tematik

(apabila RPP tematik)

2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus tematik)

2.3 Menentukan dan mengembangkan media/alat bantu pembelajaran yang relevan

2.4 Memilih sumber belajar

1 2 3 4 5 ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞⃞ Rata-rata butir 2 = B ⃞

(2)

3. Merencanakan skenario kegiatan pembelajaran 3.1 Menentukan jenis kegiatan pembelajaran serta

kesesuaiannya dengan tema (apabila RPP tematik)

3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan kesesuaiannya dengan tema

3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa 3.5 Menyiapkan pertanyaan 1 2 3 4 5 ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 3 = C ⃞

4. Merancang pengelolaan kelas

4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

1 2 3 4 5

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 4 = D ⃞

5. Merencanakan prosedur, jenis, dan menyiapkan alat penilaian

5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian (berkala, berkesinambungan, menyeluruh) 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

1 2 3 4 5

⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 5 = E ⃞

6. Tampilan dokumen Rencana Pembelajaran 6.1 Kebersihan dan kerapian

6.2 Penggunaan bahasa tulis

1 2 3 4 5 ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ Rata-rata butir 6 = F ⃞ Nilai APKG 1 = R A + B + C + D + E + F R = 6  Supervisor/Penguji 1 _____________ NIP. NO HP ……….……… 201… Supervisor/Penguji 2 _____________ NIP. NO HP

(3)

Lampiran 14

PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 1 LEMBAR PENILAIAN

KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN 1. Menentukan Bahan Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran

Indikator : 1.1 Menggunakan bahan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum (GBPP)

Penjelasan : Kurikulum yang dimaksud adalah GBPP.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran dicantumkan bahan pembelajaran yang:

1 tidak sesuai dengan kurikulum;

2 sesuai dengan kurikulum tetapi tidak dijabarkan;

3 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran singkat;

4 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci; atau

5 sesuai dengan kurikulum disertai dengan penjabaran rinci dan jelas.

Indikator : 1.2 Memetakan kompetensi dasar, indikator dan

pengalaman belajar

Penjelasan : Dalam memetakan kompetensi dasar, indikator dan pengalaman belajar, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.

1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema

2. Kesesuaian indikator dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, rumusan menggunakan kata operasional yang terukur dan atau dapat diamati. 3. Kesesuaian dengan lingkungan yang terdekat

(4)

4. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian

Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak, 2 satu deskriptor tampak,

3 dua deskriptor tampak, 4 tiga deskriptor tampak, atau 5 empat deskriptor tampak.

2. Mengembangkan dan Mengorganisasikan Materi, Media (Alat Bantu Pembelajaran), dan Sumber Belajar

Indikator : 2.1 Mengembangkan dan mengorganisasikan materi

pembelajaran dengan pendekatan tematik

Penjelasan : Dalam mengembangkan dan mengorganisasikan

materi pembelajaran dengan pendekatan tematik, guru perlu mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut.

1. Cakupan materi (keluasan dan kedalaman) yang sesuai dengan GBPP.

2. Sistematika materi.

3. Kesesuaian dengan kemampuan dan kebutuhan siswa.

4. Kemutakhiran (sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya).

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

(5)

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak, 2 satu deskriptor tampak,

3 dua deskriptor tampak, 4 tiga deskriptor tampak, atau 5 empat deskriptor tampak.

Indikator : 2.2 Pengembangan jaringan tema dan menentukan tema (khusus RRP tematik)

Penjelasan : Dalam mengembangkan jaringan tema dan menentukan tema, guru harus mempertimbangkan deskriptor-deskriptor berikut:

a. Tema-tema sesuai dengan karakteristik siswa, minat, lingkungan, dan daerah setempat

b. Tema menggambarkan secara menyeluruh dan utuh semua. Standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), Indikator dari berbagai mata pelajaran/tema, memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.

c. Tema memungkinkan terjadinya proses berpikir pada diri peserta didik.

d. Mulai dari yang termudah menuju yang sulit, atau dari yang sederhana menuju yang kompleks atau dari yang konkret menuju ke yang abstrak. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak, 2 satu dan dua deskriptor tampak, 3 dua sampai 4 deskriptor tampak, 4 lima deskriptor tampak, atau 5 enam deskriptor tampak.

(6)

Indikator : 2.3 Menentukan dan mengembangkan media/ pembelajaran alat bantu pembelajaran yang relevan

Penjelasan : Yang dimaksud dengan alat bantu mengajar (media) adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pembelajaran, sehingga memudahkan siswa belajar (misalnya: gambar, model, peta, dan "chart"), tidak termasuk papan tulis, penghapus, dan kapur.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:

1 tidak direncanakan penggunaan alat bantu mengajar (media);

2 direncanakan penggunaan satu macam media tetapi tidak tampak kesesuaiannya dengan tujuan;

3 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media tetapi tidak kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan;

4 direncanakan penggunaan satu macam media dan tampak kesesuaiannya dengan tujuan;

5 direncanakan penggunaan lebih dari satu macam media dan kelihatan kesesuaiannya dengan tujuan.

Indikator : 2.4 Memilih sumber belajar

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku paket, buku pelengkap, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

a. Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor seperti di bawah ini.

(7)

c. Kesesuaian sumber belajar dengan perkembangan siswa.

d. Kesesuaian sumber belajar dengan materi yang akan diajarkan.

Kesesuaian sumber belajar dengan lingkungan siswa.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak. 3. Merencanakan Skenario Kegiatan Pembelajaran

Indikator : 3.1 Menentukan jenis kegiatan belajar serta

kesesuaiannya dengan tema

Penjelasan : Kegiatan belajar dapat berupa mendengarkan

penjelasan guru, observasi, belajar kelompok, melakukan percobaan, membaca, dan sebagainya. Penggunaan lebih dari satu jenis kegiatan belajar sangat diharapkan dengan maksud agar perbedaan individual siswa dapat dilayani dan kebosanan siswa dapat dihindari.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. sesuai dengan tujuan;

b. sesuai dengan bahan yang akan diajarkan; c. sesuai dengan perkembangan anak; d. sesuai dengan waktu yang tersedia;

e. sesuai dengan sarana atau lingkungan yang tersedia;

(8)

g. memungkinkan terbentuknya dampak pengiring; serta

h. memungkinkan keterlibatan siswa. Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu sampai dua deskriptor tampak; 3 tiga sampai empat deskriptor tampak; 4 lima sampai enam deskriptor tampak; atau 5 tujuh sampai delapan deskriptor tampak.

Indikator : 3.2 Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan

kesesuaiannya dengan tema

Penjelasan : Langkah-langkah pembelajaran (pendahuluan/awal,

kegiatan inti, dan penutup/akhir) hendaknya memenuhi kriteria berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:

1 tidak dicantumkan langkah-langkah pembelajaran; 2 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup

tetapi tidak dirinci dan tidak sesuai dengan tema;

3 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci tetapi tidak sesuai dengan tema dan materi pembelajaran;

4 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema atau materi pembelajaran;

5 dicantumkan langkah pembukaan, inti, dan penutup secara rinci dan sesuai dengan tema dan materi pembelajaran

(9)

Indikator : 3.3 Menentukan alokasi waktu pembelajaran

Penjelasan : Alokasi waktu pembelajaran adalah pembagian waktu

untuk setiap tahapan/jenis kegiatan dalam suatu pertemuan.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan penyediaan waktu bagi pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup sebagaimana tampak pada deskriptor berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:

1 alokasi waktu keseluruhan tidak dicantumkan pada rencana pembelajaran;

2 alokasi waktu keseluruhan dicantumkan pada rencana pembelajaran;

3 alokasi waktu untuk setiap langkah (kegiatan pembukaan, inti, dan penutup) dicantumkan;

4 alokasi waktu kegiatan inti lebih besar daripada jumlah waktu kegiatan pembukaan dan penutup;

5 alokasi waktu untuk setiap kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran dirinci secara proporsional.

Indikator : 3.4 Menentukan cara-cara memotivasi siswa

Penjelasan : Memotivasi siswa adalah upaya guru untuk membuat

siswa belajar secara aktif.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Cara memotivasi siswa dapat dilihat dari cara guru:

b. mempersiapkan bahan pengait (termasuk apersepsi) yang menarik bagi siswa;

c. mempersiapkan media;

d. menetapkan jenis kegiatan yang menarik; serta e. melibatkan siswa dalam kegiatan.

Dalam menilai butir ini perlu dikaji seluruh komponen rencana pembelajaran.

(10)

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak.

Indikator : 3.5 Menyiapkan pertanyaan

Penjelasan : Pertanyaan yang dirancang dapat mencakup

pertanyaan tingkat rendah yang menuntut kemampuan mengingat dan pertanyaan tingkat tinggi

yang menuntut kemampuan memahami,

menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Pertanyaan yang disiapkan guru dapat digunakan untuk berbagai tujuan. Guru mempersiapkan pertanyaan untuk menilai/ memotivasi siswa pada awal pelajaran, menilai siswa dalam proses belajar, dan menilai siswa pada akhir pelajaran.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak terdapat pertanyaan; 2 terdapat pertanyaan ingatan saja; 3 terdapat pertanyaan pemahaman; 4 terdapat pertanyaan penerapan; atau

(11)

4. Merancang Pengelolaan Kelas

Indikator : 4.1 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

Penjelasan : Penataan ruang dan fasilitas belajar mencakup

persiapan dan pengaturan ruangan dan fasilitas (tempat duduk, perabot, dan alat pelajaran) yang diperlukan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dirancang.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut ini.

a. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.

b. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan jenis kegiatan.

c. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan waktu.

d. Penataan ruang dan fasilitas belajar sesuai dengan lingkungan.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak.

Indikator : 4.2 Menentukan cara-cara pengorganisasian siswa

agar dapat berpartisipasi dalam pembelajaran

Penjelasan : Yang dimaksud dengan pengorganisasian siswa

adalah kegiatan guru dalam menentukan pengelompokan, memberi tugas, menata alur kerja dan cara kerja, sehingga siswa dapat berpartisipasi aktif dalam pembelajaran yang dirancang.

Pengorganisasian siswa ditandai oleh deskriptor berikut.

(12)

Dalam rencana pembelajaran tercantum:

a. Pengaturan pengorganisasian siswa (individu, kelompok, klasikal);

b. penugasan,

c. alur dan cara kerja; dan

d. kesempatan bagi siswa untuk mendiskusikan hasil tugas.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 deskriptor a tampak;

3 deskriptor a dan b tampak; 4 deskriptor a, b, dan c tampak; atau 5 deskriptor a, b, c, dan d tampak.

5. Merencanakan Prosedur, Jenis, dan Menyiapkan Alat Penilaian

Indikator : 5.1 Menentukan prosedur dan jenis penilaian

(berkala, berkesinambungan, menyeluruh)

Penjelasan : Prosedur penilaian meliputi: - penilaian awal

- penilaian dalam proses, dan - penilaian akhir

Jenis penilaian meliputi: - tes lisan

- tes tertulis, dan - tes perbuatan

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

(13)

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran:

1 tidak dinyatakan prosedur dan jenis penilaian;

2 tercantum prosedur atau jenis penilaian tetapi tidak

sesuai dengan tujuan;

3 tercantum prosedur atau jenis penilaian yang sesuai dengan tujuan;

4 tercantum prosedur dan jenis penilaian, salah satu di antaranya sesuai dengan tujuan; atau

5 tercantum prosedur dan jenis penilaian, keduanya sesuai dengan tujuan.

Indikator : 5.2 Membuat alat-alat penilaian dan kunci jawaban

Penjelasan : Alat penilaian dapat berbentuk pertanyaan, tugas, dan lembar observasi, sedangkan kunci jawaban dapat berupa kunci jawaban yang benar atau rambu-rambu jawaban.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak terdapat soal/pertanyaan;

2 ada soal/pertanyaan untuk setiap Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK;

3 setiap soal/pertanyaan mengukur Tujuan Pembelajaran Khusus/TPK;

4 bahasa dan/atau format setiap soal/pertanyaan memenuhi syarat penyusunan butir soal; atau

5 setiap soal/pertanyaan disertai kunci/rambu jawaban yang benar

(14)

6. Tampilan Dokumen Rencana Pembelajaran Indikator : 6.1 Kebersihan dan kerapian

Penjelasan : Kebersihan dan kerapian rencana pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari penampilan fisik rencana pelaksanaan pembelajaran.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Tulisan dapat dibaca dengan mudah. b. Tidak banyak coretan.

c. Bentuk tulisan ajeg (konsisten). d. Ilustrasi tepat dan menarik. Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak. Indikator : 6.2 Penggunaan bahasa tulis

Penjelasan : Bahasa tulis adalah yang digunakan dalam rencana pembelajaran hendaknya mengikuti kaidah bahasa tulis yang baik.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Bahasa komunikatif. b. Pilihan kata tepat. c. Struktur kalimat baku.

(15)

Skala

Penilaian Penjelasan

Dalam rencana pembelajaran: 1 tidak satu deskriptor pun tampak; 2 satu deskriptor tampak;

3 dua deskriptor tampak; 4 tiga deskriptor tampak; atau 5 empat deskriptor tampak.

(16)

Lampiran 15

ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU (APKG PKM PGSD 2)

LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN 1. NAMA MAHASISWA : ... 2. N I M : ... 3. TEMPAT MENGAJAR/UJIAN : ... 4. KELAS : ... 5. MATA PELAJARAN/TEMA : ... 6. HARI, TANGGAL : ... 7. WAKTU (JAM) : ... 8. UPBJJ-UT : ... PETUNJUK

1. Amatilah dengan cermat pembelajaran yang sedang berlangsung. 2. Pusatkan perhatian Anda pada kemampuan guru dalam mengelola

pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.

3. Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian di bawah ini.

4. Khusus untuk butir 3, yaitu mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran, pilih salah satu butir penilaian yang sesuai dengan mata pelajaran yang sedang diajarkan.

A Melakukan pembelajaran 1 2 3 4 5

a. Melaksanakan tugas rutin kelas. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

b. Memulai kegiatan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

c. Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

d. Melaksanakan kegiatan dalam urutan yang

logis dan sistematis. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

e. Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara

individual, kelompok, atau klasikal. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

f. Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

g. Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan.

(17)

h. Menggunakan waktu pembelajaran secara

efisien. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

i. Mengakhiri kegiatan pembelajaran. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 1 = P ⃞

B Mengelola interaksi kelas 1 2 3 4 5 a. Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat,

terbuka, dan penuh pengertian kepada siswa. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

b. Memicu dan memelihara keterlibatan siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

c. Melakukan komunikasi secara efektif ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

d. Mengembangkan hubungan antarpribadi yang

sehat dan serasi. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

e. Menghargai keragaman siswa serta

membantu siswa menyadari kelebihan dan kekurangannya.

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

f. Membantu menumbuhkan kepercayaan diri

siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 2 = Q ⃞

C Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran mata pelajaran tertentu

1 2 3 4 5 a. Bahasa Indonesia

1) Mendemonstrasikan penguasaan materi

bahasa Indonesia ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Memberikan latihan keterampilan berbahasa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Memberikan latihan keterampilan

mengapresiasi sastra ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

4) Mengembangkan kemampuan siswa untuk

berkomunikasi dan bernalar ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

5) Memupuk kegemaran membaca ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3a = R ⃞

b. Matematika 1 2 3 4 5 1) Menanamkan konsep matematika melalui

kegiatan manipulatif ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Menguasai simbol-simbol matematika ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Memberikan latihan penggunaan konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3b = R ⃞

c. IPA 1 2 3 4 5 1) Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui

pengalaman langsung ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

(18)

3) Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan

sehari-hari. ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

4) Menampilkan penguasaan IPA ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3c = R ⃞

d. IPS 1 2 3 4 5 1) Mengembangkan pemahaman konsep IPS

terpadu ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Mengembangkan pemahaman konsep waktu ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Mengembangkan pemahaman konsep ruang ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

4) Mengembangkan pemahaman konsep

kelangkaan (scarcity) ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3d = R ⃞

e. PKN 1 2 3 4 5 1) Menguasai konsep nilai, moral, dan norma

Pancasila ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan

moral Pancasila serta kewarganegaraan ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri

⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3e = R ⃞

f. Tematik 1 2 3 4 5

1) Menampilkan penguasaan Pembelajaran

Tematik secara holistik ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Terampil menggunakan metode dan media

pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Mahir dalam mengaitkan tema dengan

kehidupan sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

4) Meningkatkan keterlibatan siswa melalui

pengamatan langsung ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

5) Mengembangkan kemampuan siswa dalam

berbagai aspek yang terkait dengan tema ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

6) Menerapkan konsep dalam kehidupan

sehari-hari ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir 3f = R ⃞

Melaksanakan penilaian proses dan hasil belajar

1 2 3 4 5

D 1) Melaksanakan penilaian pada awal dan

(19)

2) Melaksanakan penilaian pada akhir

pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir = S ⃞

Kesan umum pelaksanaan pembelajaran 1 2 3 4 5

E 1) Penguasaan substansi ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

2) Peka terhadap kesalahan berbahasa siswa ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

3) Penampilan guru dalam pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

4) Keefektifan pembelajaran ⃞ ⃞ ⃞ ⃞ ⃞

Rata-rata butir = T ⃞

Catatan singkat penilai tentang kekuatan dan kelebihan kemampuan mengajar guru, serta saran perbaikan.

Nilai APKG 2 = S S = P + Q + R + S + T = 5 S = Rata-rata Butir ………,……….. 20…. Mengetahui

Kepala Sekolah Tempat Mengajar

_____________________ NIP. No HP Penguji 1 / Penguji 2*) _______________________ NIP No HP

(20)

Lampiran 16

PENJELASAN SKALA NILAI APKG PKM PGSD 2 LEMBAR PENILAIAN

KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN 1. Melakukan Pembelajaran

a. Indikator : Melaksanakan tugas rutin kelas

Penjelasan : Tugas rutin dapat berhubungan langsung atau tidak langsung dengan kegiatan pembelajaran. Tetapi, pelaksanaannya cukup penting karena dapat menunjang kelancaran pembelajaran.

Penilaian butir ini memperhatikan deskriptor berikut. a. Memeriksa ketersediaan alat tulis (kapur/spidol

dan penghapus).

b. Memeriksa kehadiran siswa.

c. Memeriksa kebersihan (seperti papan tulis, kebersihan dan kerapian siswa dan ruangan, serta perabotan kelas).

d. Memeriksa kesiapan alat-alat pelajaran siswa.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak. b. Indikator : Memulai kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Kemampuan guru dalam memulai pembelajaran akan mempengaruhi keberhasilan kegiatan selanjutnya. Karena itu, kegiatan ini dilakukan dengan berbagai cara yang bermanfaat, memotivasi, serta menarik perhatian siswa.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Menjelaskan tujuan/kemampuan yang diharapkan dan manfaat pembelajaran bagi siswa

(21)

b. Menjelaskan skenario pembelajaran

c. Menjelaskan cara penilaian yang akan dilakukan d. melakukan upaya menjebatani antara apa yang

telah dipahami siswa dengan yang akan dipelajarinya (melalui apersepsi, pertanyaan, cerita kasus, permainan, dan sebagainya.)

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau semua deskriptor tampak.

c. Indikator : Menggunakan ragam kegiatan yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Terdapat kesesuaian antara ragam kegiatan yang dipilih dan digunakan guru dengan kemampuan/ tujuan belajar, siswa, serta situasi yang dihadapi dan lingkungan. Pada indikator ini tercermin pula pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran yang dipilih dan digunakan guru.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor, yaitu kegiatan pembelajaran:

a. sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar yang diharapkan;

b. sesuai dengan karakteristik materi pelajaran yang diajarkan;

c. sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan siswa;

d. sesuai dengan situasi dan lingkungan belajar (ruang, fasilitas kelas, dan sebagainya.);

e. terkoordinasi dengan baik (guru dapat mengendalikan pelajaran, perhatian siswa terfokus pada pelajaran, ketertiban kelas terpelihara).

(22)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau lima/semua deskriptor tampak.

d. Indikator : Melaksanakan kegiatan dalam urutan kegiatan yang

logis dan sistematis

Penjelasan : Guru dapat memilih, mengatur, dan menjalankan kegiatan belajar secara logis dan sistematis sehingga antar-kegiatan saling terkait sebagai satu kesatuan yang utuh.

Penilaian butir ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Kegiatan yang disajikan berkaitan satu sama lain. b. Kegiatan disajikan dari yang mudah ke yang

sukar dan dari konkret ke abstrak.

c. Terdiri lebih dari satu kegiatan yang bermakna. d. Seluruh kegiatan bermuara pada suatu kesimpulan

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak.

e. Indikator : Melaksanakan kegiatan pembelajaran secara

individual, kelompok, atau klasikal

Penjelasan : Variasi kegiatan yang bersifat individual, kelompok, dan klasikal sangat penting dilakukan agar dapat memenuhi perbedaan individual siswa.

(23)

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Dilakukan variasi kegiatan klasikal, kelompok, atau individual (sekurang-kurangnya dua variasi).

b. Jenis kegiatan yang digunakan sesuai dengan kemampuan/tujuan atau kebutuhan belajar. c. Guru berperan sesuai dengan jenis kegiatan

pengelolaan kelas yang diterapkannya.

d. Perubahan dari satu jenis kegiatan (dari klasikal ke kelompok dan ke individual, atau sebaliknya) berlangsung dengan lancar.

Skala nilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak.

f. Indikator : Menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Sumber belajar dapat berupa buku pelajaran, diktat, modul, kamus, manusia sumber, museum, lingkungan, laboratorium, dan sebagainya.

Penilaian butir ini perlu memperhatikan deskriptor berikut.

a. Sumber belajar sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar

b. Sumber belajar sesuai dengan karakteristik materi atau kemampuan yang akan diajarkan c. Sumber belajar sesuai dengan perkembangan dan

kebutuhan, serta lingkungan siswa

d. Tidak hanya tergantung pada satu sumber (misalnya pada satu buku pelajaran saja), atau lebih dari dari satu macam sumber belajar.

(24)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak.

g. Indikator : Menggunakan media belajar yang sesuai dengan indikator/tujuan, siswa, situasi, dan lingkungan

Penjelasan : Media atau alat bantu mengajar adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyajikan bahan pelajaran sehingga menarik perhatian dan memudahkan siswa dalam belajar. Media dapat berupa barang cetakan (seperti: gambar, model, pamflet, dokumen, peta, atau chart), non-cetak (seperti: tape, video, TV, radio, OHP, komputer, atau LCD), atau obyek sesungguhnya/tiruan. Dalam konteks ini papan tulis, penghapus, kapur/spidol, tidak termasuk.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2

3 4

5

Dalam pembelajaran guru:

tidak menggunakan alat bantu mengajar,

menggunakan media mengajar, tetapi tidak tepat dan/atau tidak sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

menggunakan satu media mengajar dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar,

menggunakan dua media mengajar sejenis dengan tepat, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar, atau menggunakan dua atau lebih media dengan tepat,

jenis media yang digunakan bervariasi, & sesuai dengan karakteristik materi pelajaran atau kemampuan/tujuan belajar

(25)

h. Indikator : Menggunakan waktu pembelajaran secara efisien

Penjelasan : Guru dapat mengatur dan memanfaatkan waktu belajar secara optimal sehingga seluruh kegiatan yang dirancang dapat terlaksana dengan baik untuk mencapai kemampuan/tujuan belajar.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memulai pembelajaran tepat waktu.

b. Menghindari penundaan kegiatan atau penyimpangan kegiatan yang tidak sesuai dengan keperluan pembelajaran.

c. Membagi setiap fase kegiatan (fase pembukaan, inti, dan penutup) dan ragam kegiatan secara proporsional.

d. Menutup pembelajaran tepat waktu.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak. i. Indikator : Mengakhiri kegiatan pembelajaran

Penjelasan : Guru dapat mengakhiri pembelajaran dengan cara merangkum, mereviu (meninjau ulang), memberikan penegasan untuk hal-hal yang meragukan siswa, atau memberikan tindak lanjut atas pembelajaran yang dilakukan, misalnya dengan memberikan tugas rumah, pertanyaan, dan sebagainya. Kegiatan mengakhiri/ menutup pelajaran dapat dilakukan guru lebih dari satu kali pada akhir setiap pembelajaran topik/subtopik tertentu.

(26)

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Guru melakukan kegiatan merangkum, meringkas, mereviu (meninjau ulang), atau penegasan/ penyimpulan.

b. Isi rangkuman, ringkasan, reviu (tinjauan ulang), atau penegasan/penyimpulan, jelas dan lengkap. c. Guru membimbing siswa membuat rangkuman,

ringkasan, penyimpulan, atau peninjauan ulang, dengan berbagai cara.

d. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya atau menyampaikan pemikirannya mengenai kemampuan/topik yang dipelajari, dan meresponnya dengan baik.

e. Guru memberikan tindak lanjut melalui pertanyaan, tugas, atau PR pada akhir pelajaran.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak. 2. Mengelola Interaksi Kelas

a. Indikator : Menunjukkan perhatian serta sikap bersahabat, terbuka dan penuh pengertian kepada siswa

Penjelasan : Indikator ini merujuk pada kemampuan guru dalam bersikap dan berperilaku dengan siswa.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Menampilkan sikap bersahabat kepada siswa. b. Memperlakukan seluruh siswa secara adil atau

proporsional

c. Menghargai setiap perbedaan pendapat, baik antarsiswa maupun antara guru dengan siswa

(27)

d. Mampu mengontrol tindakan (ucapan atau perilaku lainnya) dalam merespon perilaku atau pertanyaan yang kurang sesuai atau di luar kepatutan

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau

empat atau semua deskriptor tampak. b. Indikator : Memicu dan memelihara keterlibatan siswa

Penjelasan : Kegiatan belajar terjadi karena apa yang dilakukan siswa secara aktif. Guru akan melakukan berbagai upaya untuk mempersiapkan, menarik minat dan perhatian, serta mendorong dan menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran.

Penilaian indikator ini dilakukan dengan mengacu pada deskriptor berikut.

a. Membantu siswa mengingat kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya, yang terkait dengan kemampuan/materi yang akan dipelajari. b. Menggali atau mengajukan pertanyaan atau

rangsangan yang bersifat terbuka, yang dapat menggali dan mendorong reaksi, pertanyaan, atau respons siswa.

c. Memberikan kesempatan dan memperhatikan siswa yang ingin menyampaikan pertanyaan/ respons.

d. Memberikan balikan atas pemikiran, pertanyaan, atau respons siswa lainnya

(28)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua sampai tiga deskriptor tampak, tiga sampai lima deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

c. Indikator : Melakukan komunikasi secara efektif

Penjelasan : Guru mampu menjelaskan secara efektif konsep, ide, dan prosedur yang bertalian dengan pelajaran, dengan bahasa lisan, tulis, isyarat, ekspresi muka, ataupun gerakan badan. Dalam menilai indikator ini, penilaian perlu mengamati reaksi siswa agar skala penilaian dapat ditentukan dengan tepat.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Guru menggunakan berbagai perangkat berbahasa (bahasa lisan, tulis, ekspresi, dan gerak tubuh) secara efektif sehingga penjelasan yang disampaikan mudah dimengerti siswa. b. Guru melakukan usaha mengatasi

ketidakjelasan, kesalahpahaman, atau kebingungan siswa secara efektif.

c. Pembicaraan lancar dan tulisan terbaca (di papan tulis, kertas, atau layar)

d. Ucapan dan suara jelas dan dapat ditangkap oleh seluruh siswa.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.

(29)

d. Indikator : Mengembangkan hubungan antarpribadi siswa yang

sehat dan serasi

Penjelasan : Guru memiliki sikap mental yang baik dalam menanggapi kesulitan belajar yang dirasakan dan dialami siswa.

Penilaian indikator ini dilakukan dengan memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memberikan perhatian terhadap masalah atau kesulitan siswa.

b. Memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan kesulitan belajar yang dihadapinya. c. Meminta siswa lain untuk membantu masalah/

kesulitan temannya

d. Mendorong siswa untuk memecahkan masalahnya sendiri

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

e. Indikator : Menghargai keragaman siswa serta membantunya

menyadari kelebihan dan kekurangannya

Penjelasan : Indikator ini mengacu pada sikap dan tindakan guru dalam menerima kenyataan mengenai kelebihan dan kekurangan siswa.

Penilaian indikator ini memperhatikan deskriptor berikut.

a. Memperhatikan dan menghargai perbedaan individual siswa (bahasa, adat istiadat, suku, agama, dan sebagainya.).

b. Memberikan perhatian kepada siswa yang memiliki ‘kekhususan’, seperti cacat fisik,

(30)

agresif, pemalu atau tidak percaya diri, pembohong, hiperaktif, dan sebagainya.

c. Memberikan tugas tambahan kepada mahasiswa yang memiliki kelebihan dalam hal belajar, atau membantu siswa yang lambat dalam belajar. d. Mendorong kerja sama antara siswa yang cepat

dan lambat dalam belajar.

e. Melakukan upaya untuk membantu siswa menemukan kekuatan dan kelemahannya dalam belajar, serta meningkatkan kekuatan dan memperbaiki kelemahan belajarnya.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat atau lima deskriptor tampak.

f. Indikator : Membantu menumbuhkan kepercayaan diri siswa Penjelasan : Guru berupaya untuk membantu siswa menumbuhkan

rasa percaya diri.

Indikator ini dinilai dengan memperhatikan deskriptor di bawah ini.

a. Mendorong siswa agar berani mengemukakan pendapat sendiri.

b. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan alasan tentang pendapatnya. c. Memberikan kesempatan siswa untuk memimpin

kelompoknya.

d. Memberikan respons positif atas usaha siswa: pujian bagi siswa yang berhasil dan/ atau pemberian semangat kepada siswa yang belum berhasil (misalnya dengan memberikan kesempatan untuk mengulang atau memperbaiki kekurangannya)

(31)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

3. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Mata Pelajaran Tertentu

a. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia

Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan penguasaan materi

pem-belajaran Bahasa Indonesia

Penjelasan: Materi pembelajaran Bahasa Indonesia meliputi empat aspek, yaitu:

a. kebahasaan, b. pemahaman, c. penggunaan, dan d. apresiasi sastra.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan kemunculan penguasaan guru/calon guru dalam keempat aspek di atas.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

(32)

Indikator: 3.2 Memberikan latihan keterampilan berbahasa

Penjelasan: Latihan keterampilan berbahasa diberikan dengan

tujuan agar siswa mampu mengungkapkan perasaan dan pikirannya dengan bahasa yang benar secara lisan dan tulisan.

Latihan berbahasa dianggap efektif bila dilakukan secara terpadu, antara keterampilan membaca, menyimak, berbicara, dan menulis. Setiap siswa memperoleh kesempatan berlatih sesuai dengan tujuan. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak ada latihan keterampilan berbahasa. Siswa mendapat latihan keterampilan berbahasa tetapi tidak terpadu.

Sebagian kecil siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Sebagian besar siswa mendapat latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan.

Hampir semua siswa mendapatkan latihan secara terpadu sesuai dengan tujuan

Indikator: 3.3 Memberikan latihan keterampilan mengapresiasi sastra

Penjelasan: Latihan keterampilan mengapresiasi sastra diberikan dengan tujuan agar siswa mampu memahami pesan karya sastra dan mengapresiasinya dengan kearifan mencermati nilai-nilai artistik dan estetika.

Latihan mengapresiasi ini dianggap efektif bila dilaksanakan secara terpadu dengan keterampilan berbahasa dan kaidah-kaidah bahasa.

(33)

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyimak dan membaca karya sastra.

b. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk memahami karya sastra melalui pertanyaan dan/atau pemberian tugas.

c. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa menikmati karya sastra melalui deklamasi dan/atau bermain peran.

d. Guru memberi kesempatan berlatih kepada siswa untuk menulis puisi atau cerpen sederhana.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a tampak.

Deskriptor a dan b tampak. Deskriptor a, b, dan c tampak. Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

Indikator: 3.4 Mengembangkan kemampuan siswa untuk

berkomunikasi dan bernalar

Penjelasan: Pembelajaran Bahasa Indonesia mempunyai berbagai fungsi, antara lain untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan bernalar. Oleh karena itu, guru seyogianya menyediakan kesempatan berlatih sehingga kedua kemampuan tersebut terbentuk dan berkembang. Bentuk latihan dapat berupa tanya jawab, dialog, bermain peran, bercerita, atau bermain drama.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

(34)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5

Tidak ada kesempatan bagi siswa untuk ber-komunikasi.

Ada kesempatan bagi siswa untuk berlatih berkomunikasi.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar.

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar dan sistematis

Latihan berkomunikasi berlangsung dengan lancar, sistematis dan sesuai dengan konteks (lawan bicara, topik, situasi dan lain-lain).

Indikator: 3.5 Memupuk kegemaran membaca

Penjelasan: Kegemaran membaca merupakan salah satu kunci

keberhasilan seseorang dalam meraih ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia haruslah memungkinkan tumbuhnya kegemaran membaca.

Indikator ini mengacu kepada kemampuan guru untuk mengelola berbagai kegiatan yang mampu menumbuhkan kegemaran membaca.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Menganjurkan siswa untuk membaca buku.

b. Menceritakan satu kejadian yang dibaca guru dari berbagai sumber (misalnya buku, koran, majalah) sebagai titik tolak pembelajaran.

c. Meminta siswa menceritakan peristiwa yang pernah dibacanya.

d. Memberikan tugas membaca secara berkesinambungan.

(35)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak. b. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam

Pembelajaran Matematika

Indikator : 3.1 Menanamkan konsep matematika melalui kegiatan manipulatif

Penjelasan: Penanaman konsep matematika dilakukan dengan

memberi kesempatan kepada siswa melakukan kegiatan manipulatif benda nyata yang mudah didapatkan di lingkungan sekitar.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak ada penanaman konsep melalui kegiatan manipulatif.

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi sejenis benda.

Penanaman konsep melalui satu jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Penanaman konsep melalui dua jenis kegiatan dengan manipulasi dua jenis benda.

Penanaman konsep melalui beberapa jenis kegiatan dengan manipulasi berbagai jenis benda.

Indikator: 3.2 Menguasai simbol-simbol matematika

Penjelasan: Simbol matematika mengacu pada perlambangan yang digunakan dalam operasi dan pengerjaan.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

(36)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5

Ada kesalahan dalam membaca simbol matematika.

Membaca simbol matematika dengan benar. Menggunakan simbol matematika dengan benar. Berbahasa matematika dengan benar.

Menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan simbol matematika.

Indikator: 3.3 Memberikan latihan penggunaan konsep

matematika dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Penggunaan konsep matematika dalam kehidupan

sehari-hari sangat perlu ditekankan oleh guru agar siswa memanfaatkan konsep matematika.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Memberikan contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.

b. Mendorong siswa mencari contoh penerapan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari. c. Menunjukkan adanya keterkaitan matematika

dengan mata pelajaran lain.

d. Menyelesaikan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari secara praktis dengan menggunakan konsep matematika.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

(37)

c. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPA

Indikator: 3.1 Mendemonstrasikan pembelajaran IPA melalui

pengalaman langsung

Penjelasan: Belajar IPA melalui pengalaman langsung merupakan kecenderungan pembelajaran IPA yang akan memberi pengalaman langsung yang berharga kepada siswa. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4

5

Guru mengajar dengan ceramah (ekspositori). Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian oleh guru.

Guru mengajar dengan ceramah yang diikuti dengan pembuktian yang melibatkan siswa. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara klasikal, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru. Pelajaran dimulai dengan kegiatan pengamatan oleh siswa secara kelompok kecil atau perorangan, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Indikator: 3.2 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengalaman langsung.

Penjelasan: Pembelajaran langsung ini akan meningkatkan siswa dalam pengamatan, kegiatan kelompok atau diskusi sehingga interaksi menjadi meningkat.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara perorangan.

(38)

b. Siswa aktif melakukan pengamatan dan perekaman secara kelompok.

c. Siswa melakukan diskusi dalam kelompok-kelompok kecil.

d. Siswa melakukan diskusi kelas.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak Satu deskriptor tampak

Dua deskriptor tampak Tiga deskriptor tampak Empat deskriptor tampak

Indikator: 3.3 Menerapkan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep IPA menjadi lebih baik apabila konsep itu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3

4 5

Guru tidak memberikan contoh penerapan konsep.

Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru mendorong siswa memberi contoh penerapan konsep.

Satu atau dua orang siswa memberi contoh penerapan konsep.

Lebih dari dua siswa memberi contoh penerapan konsep.

Indikator: 3.4 Menampilkan penguasaan IPA

Penjelasan: Materi pembelajaran harus dikuasai oleh guru. Materi pokok dalam IPA dapat berupa konsep, prinsip, teori, dan hukum.

(39)

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Seluruh materi yang diajarkan salah. Sebagian besar materi yang diajarkan salah. Sebagian kecil materi yang diajarkan salah. Seluruh materi yang diajarkan benar.

Seluruh materi yang diajarkan benar dan sesuai dengan GBPP.

d. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran IPS

Indikator: 3.1 Mengembangkan pemahaman konsep IPS terpadu

Penjelasan: Konsep IPS terpadu mencakup konsep-konsep

antardisiplin/interdisiplin ilmu sosial dan ilmu lainnya seperti: konsep keluarga berencana, lingkungan hidup, banjir, pencemaran, perang, dan pembangunan. Keterpaduan itu terwujud jika konsep yang sedang dibahas dikaitkan dengan satu atau lebih konsep lain. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Menyajikan konsep terpadu melalui pembahasan yang tidak utuh.

Menyajikan konsep terpadu secara verbal (naratif) Menyajikan konsep terpadu dengan memanfaatkan peta/data/ fakta yang sesuai. Menyajikan masalah dan membahasnya secara terpadu untuk memahami konsep.

Membimbing siswa memahami konsep terpadu melalui proses pemecahan masalah dan atau penemuan.

(40)

Indikator: 3.2 Mengembangkan pemahaman konsep waktu

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur kemampuan guru dalam mengembangkan pemahaman nilai-nilai masa lalu yang dapat diterapkan untuk masa kini dan masa yang akan datang.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Menyajikan fakta sejarah. Mendeskripsikan masa silam.

Mengaitkan masa silam dengan masa kini.

Menggali nilai masa silam yang berguna bagi masa kini.

Menggali nilai masa silam yang dapat diprediksi manfaatnya bagi masa yang akan datang.

Indikator: 3.3 Mengembangkan pemahaman konsep ruang

Penjelasan: Konsep ruang mencakup konsep lokasi, jarak, wilayah, region, teritorial, ruang angkasa, dan dinamika keruangan seperti migrasi.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal.

Menyajikan konsep dengan menggunakan peta dan data statistik.

Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data.

Membimbing siswa memahami konsep dengan menggunakan peta/data & berdiskusi antarsiswa.

(41)

Indikator: 3.4 Mengembangkan pemahaman konsep kelangkaan (scarcity)

Penjelasan: Konsep kelangkaan (scarcity) mencakup hubungan antara terbatasnya sumber daya dan tak terbatasnya kebutuhan, timbulnya proses spesialisasi, distribusi, konsumsi dan tumbuhnya pasar.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak menyajikan konsep. Menyajikan konsep secara verbal.

Menyajikan konsep dengan menggunakan data dan fakta.

Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep secara individual. Membimbing siswa memanfaatkan fakta dan data untuk memahami konsep melalui diskusi dengan siswa lain.

e. Mendemonstrasikan kemampuan khusus dalam pembelajaran PKN

Indikator: 3.1 Menguasai konsep nilai, moral, dan norma

Pancasila

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur pemahaman guru

mengenai nilai, moral, dan norma Pancasila.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Menguasai konsep-konsep Pancasila.

b. Menguasai nilai-nilai yang terkait dengan konsep-konsep Pancasila.

c. Menguasai tuntutan moral yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila.

d. Menguasai norma-norma yang terkait dengan nilai-nilai Pancasila.

(42)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

Indikator: 3.2 Membangkitkan kesadaran tentang nilai dan moral

Pancasila serta kewarganegaraan

Penjelasan: Indikator ini untuk mengukur upaya guru dalam

mengembangkan kepekaan, kepedulian, dan tanggung jawab terhadap nilai dan norma Pancasila serta kewarganegaraan.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Menyajikan konflik moral (rekaan atau kenyataan, misalnya seorang anak mencuri uang untuk membeli obat bagi ibunya yang sakit keras). b. Meminta siswa memberi alasan baik-buruk dalam

konflik moral.

c. Menyajikan contoh perilaku yang dapat diterima masyarakat.

d. Meminta siswa memberi alasan mengapa perilaku tertentu dapat diterima.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Deskriptor a atau c tampak.

Deskriptor a dan b atau c dan d tampak. Deskriptor a, b dan c atau a, c, dan d tampak. Deskriptor a, b, c, dan d tampak.

(43)

Indikator: 3.3 Membangkitkan kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri

Penjelasan: Indikator ini mencakup kepekaan nurani, percaya diri, empati, cinta kebaikan, kontrol diri, dan rasa tahu diri dalam menghadapi berbagai peristiwa dalam kehidupan masyarakat.

Untuk menilai butir ini perlu diperhatikan deskriptor berikut.

a. Meminta siswa mengungkapkan perasaan yang sesungguhnya (kata hati) terhadap suatu peristiwa. b. Memberikan tugas kepada siswa untuk melakukan

pekerjaan sampai tuntas.

c. Meminta siswa untuk menempatkan dirinya pada posisi yang lain dalam situasi tertentu (misalnya menempatkan diri pada orang yang kelaparan, kesusahan, suka cita).

d. Meminta siswa memberikan contoh perilaku terpuji yang pantas dilakukan.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak satu deskriptor pun tampak. Satu deskriptor tampak.

Dua deskriptor tampak. Tiga deskriptor tampak. Empat deskriptor tampak.

(44)

f. Mendemonstrasikan Kemampuan Khusus dalam Pembelajaran Tematik

Indikator: 3.1. Menampilkan penguasaan Pembelajaran Tematik secara holistik

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap konsep,

prinsip, teori, dan keberlakuan dalam pembelajaran tematik secara holistik

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4

5

Tidak memunculkan pembelajaran tematik. Pembelajaran yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.

Pembelajaran yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru.

Pembelajaran yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa.

Indikator: 3.2 Terampil menggunakan metode dan media

pembelajaran

Penjelasan: Materi akan mudah dipahami oleh siswa jika guru mampu menerapkan metode dan media pembelajaran yang sesuai/tepat sehingga dapat menimbulkan semangat/motivasi siswa.

Dengan menggunakan lebih dari satu/variasi metode pembelajaran.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

(45)

Skala Penilaian Penjelasan 1 2 3 4 5

Menyajikan 1 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan 2 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan 3 metode dan media dalam pembelajaran

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh

Menyajikan metode dan media bervariasi yang utuh dan sistematis

Indikator: 3.3. Mahir dalam mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari

Penjelasan: Pembelajaran tematik lebih bermakna dengan

mengaitkan pada berbagai tema di kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4

5

Tidak ada contoh penerapan tema yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh mengaitkan tema dalam kehidupan sehari-hari.

Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh dan mengaitkan tema.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan mengaitkan tema.

Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat dan mengaitkan tema.

(46)

Indikator: 3.4 Meningkatkan keterlibatan siswa melalui pengamatan langsung

Penjelasan: Pembelajaran tematik akan lebih bermakna bagi siswa apabila pembelajaran dilakukan melalui suatu pengalaman belajar langsung. Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut.

Skala Penilaian Penjelasan

1 2

3

4

5

Pembelajaran berlangsung melalui ceramah (ekspositori).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan oleh guru tanpa banyak melibatkan siswa untuk aktif bertanya (hanya mencatat).

Pembelajaran berlangsung dengan ceramah yang diikuti dengan pengamatan langsung oleh siswa serta melibatkan keaktifan siswa.

Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh kelompok siswa atau individu dan kesimpulan dibuat oleh guru. Pembelajaran berlangsung dengan kegiatan pengamatan langsung oleh siswa secara kelompok atau individu, kemudian siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.

Indikator: 3.5 Mengembangkan kemampuan siswa dalam

berbagai aspek yang terkait dengan tema

Penjelasan: Guru menampilkan penguasaan terhadap tema

dalam pembelajaran

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3

Terdapat kesalahan materi.

Tema yang disampaikan benar tetapi tidak sistematis.

Tema yang disampaikan benar dan sistematis tetapi tidak ada generalisasi.

(47)

4 5

Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi tetapi berpusat pada guru. Tema yang disampaikan benar, sistematis, dan ada generalisasi yang dilakukan bersama-sama siswa.

Indikator: 3.6. Menerapkan konsep dalam kehidupan

sehari-hari

Penjelasan: Pemahaman konsep pembelajaran tematik akan

lebih baik apabila konsep tersebut diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian berikut

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5

Tidak ada contoh penerapan konsep yang muncul dalam pembelajaran.

Guru memberikan contoh penerapan konsep. Guru membimbing siswa untuk memberikan contoh.

Guru mengalihtangankan contoh yang dikemukakan oleh siswa.

Guru mampu memberikan balikan atas contoh-contoh yang dikemukakan oleh siswa dengan tepat.

4. Melaksanakan Penilaian Proses dan Hasil Belajar

a. Indikator : Melaksanakan penilaian pada awal dan selama

proses pembelajaran

Penjelasan : Guru melakukan penilaian pada permulaan belajar (secara lisan, tertulis, atau bentuk lainnya) untuk mengetahui kesiapan dan kemampuan awal terhadap bahan pelajaran yang akan diajarkan. Hasil penilaian itu digunakan guru sebagai pijakan untuk memilih dan melakukan pembelajaran. Sementara itu, penilaian dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk memperoleh balikan atas kemajuan siswa dan keefektifan pembelajaran yang dilakukan guru.

(48)

Penilaian proses dapat dilakukan melalui tes (pertanyaan lisan, tes tertulis, tugas, dan sebagainya) dan non-tes (pengamatan, interviu, angket, dan sebagainya.).

a. Indikator ini dinilai dengan menggunakan deskriptor berikut.

b. Melakukan penilaian awal dengan berbagai cara berkaitan dengan kemampuan siswa mengenai bahan yang akan diajarkan.

c. Menggunakan hasil penilaian awal sebagai titik tolak melakukan pembelajaran.

d. Melakukan penilaian proses (melalui tes atau non-tes) atas kemajuan belajar siswa ketika pembelajaran sedang berlangsung

e. Melakukan upaya untuk memperoleh balikan atau masukan dari siswa mengenai keefektifan pembelajaran

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut

Skala Penilaian Penjelasan

1 2 3 4 5 Dalam pembelajaran:

tidak satu deskriptor pun tampak, satu deskriptor tampak,

dua deskriptor tampak, tiga deskriptor tampak, atau empat deskriptor tampak.

b. Indikator : Melaksanakan penilaian pada akhir pembelajaran

Penjelasan : Guru melaksanakan penilaian pada akhir

pembelajaran untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap apa yang telah dipelajarinya. Penilaian dilakukan dengan cara dan alat evaluasi yang sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar, termasuk jenjang kemampuan dan ranah yang dinilai (kognitif, afektif, dan/atau psikomotor), serta bentuk penilaian (tes tertulis, tes lisan, tes perbuatan, atau alat penilaian lainnya.

(49)

Untuk menilai butir ini digunakan skala penilaian sebagai berikut

Skala Penilaian Penjelasan

1 2

3

4 5

Guru tidak melakukan penilaian akhir.

Guru melakukan penilaian akhir, tetapi

sepenuhnya tidak sesuai dengan kemampuan/ tujuan belajar.

Guru melakukan penilaian akhir, tetapi hanya

sebagian kecil yang sesuai dengan

kemampuan/tujuan belajar.

Guru melakukan penilaian akhir, dan sebagian besar sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar. Guru melakukan penilaian akhir dan semuanya sesuai dengan kemampuan/tujuan belajar. 5. Kesan Umum Pelaksanaan Pembelajaran

a. Indikator : Penguasaan substansi

Penjelasan : Guru menunjukkan penguasaan yang baik atas

bidang ilmu dan metodologi keilmuan yang diajarkan.

Indikator ini dinilai dengan mengacu pada deskriptor berikut.

a. Guru menyampaikan pelajaran secara meyakinkan (tidak tampak keraguan atau kebingungan ketika menjelaskan, merespons pertanyaan siswa, dan melakukan penyimpulan/ penegasan).

b. Penjelasan tentang materi pelajaran dilakukan secara sistematis.

c. Pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran sesuai dengan karakteristik bahan yang diajarkan.

Figur

Memperbarui...

Referensi

Memperbarui...

Related subjects :