Analisis Metakognitif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Keliling Dan Luas Segitiga

(1)

ANALISIS METAKOGNITIF SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH KELILING DAN LUAS SEGITIGA

Disusun sebagai salah satu syarat menyelesaikan Program Studi Strata I pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Diajukan Oleh: MEI LIA SAFITRI

A410130188

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

(2)

i

(3)

(4)

(5)

1

ANALISIS METAKOGNITIF SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH KELILING DAN LUAS SEGITIGA

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil metakognitif siswa dengan kemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga dilihat dari aspek ketrampilan metakognitif perencanaan, monitoring dan evaluasi. Jenis penelitian ini adalah kualitatif deskriptif. Waktu pelaksanaan penelitian pada semester genap tahun ajaram 2016/2017. Subjek pada penelitian ini adalah kelas VII F SMP Negeri 17 Surakarta yang berjumlah 25 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan dengan tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, verifikasi dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa memiliki kemampuan matematika tinggi memenuhi indikator ketrampilan metakognitif dalam tahap perencanaan, monitoring dan evaluasi. Siswa yang memiliki matematika sedang memenuhi indikator ketrampilan metakognitif

monitoring, tetapi belum dapat menggunakan ketrampilan metakognitif aspek

perencanaan dan evaluasi dengan maksimal. Sedangkan siswa berkemampuan

matematika rendah belum dapat menggunakan katrampilan metakognitif aspek

perencanaan, monitoring, dan evaluasi dengan maksimal.

Kata Kunci: metakognitif, ketrampilan metakognitif, pemecahan masalah, keliling dan luas segitiga.

Abstract

This study aimed to describe the profile of metacognitive students with high math ability, medium, and low in problem solving circumference and area of triangle views of aspects of metacognitive skills of planning, monitoring, evaluation. This research is a qualitative research. The timing of the studies in the second semester of the 2016/2017 academic year. Subjects in this study were class VII F SMP Negeri 17 Karanganyar Surakarta totaling 25 students. The data collection technique using the test method, interviews, observation, and documentation. Data analysis technique is done with three stages of data reduction, data presentation, verification and drawing conclusion. The results show that students have high mathematical skills meet the metacognitive skill indicators in the planning, monitoring and evaluation phases. Students who have mathematics are meeting metacognitive skills monitoring indicators, but have not been able to maximize metacognitive skills in aspects of planning and evaluation. While students with low math skills have not been able to use metacognitive skills aspects of planning, monitoring, and evaluation with the maximum.

Keywords: metacognitive, metacognitive skills, problem solving, circumference and area of triangle

(6)

2 1. PENDAHULUAN

Pendidikan merupakan salah satu aspek penting bagi kehidupan manusia dalam mengembangkan ilmu pengetahuannya. Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptannya manusia yang cerdas dan berkualitas, serta mampu bersaing di era globalisasi. Sehingga pendidikan sangat penting dan mempunyai peranan sangat besar dalam membentuk karakter dan perkembangan seorang siswa. Oleh karena itu, pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan oleh siswa untuk meningkatkan ilmu pengetahuannya dan kemampuan berfikirnya.

Matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan yang sangat penting dalam upaya penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi. Di dalam negara kita, pentingnya matematika dapat diamati dari waktu yang lebih lama dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain, serta dalam pelaksanaan pembelajaran matematika sudah diberikan sejak dari jenjang Sekolah Dasar hingga jenjang Perguruan Tinggi. Menurut Abdurrahman (2010: 253) mengemukakan bahwa berbagai alasan perlunya sekolah mengajarkan matematika kepada siswa pada hakikatnya dapat diringkaskan karena masalah kehidupan sehari-hari.

Kemampuan dasar yang harus dimiliki dan harus dikuasi oleh siswa adalah kemampuan pemecahan masalah. Menurut Sa’adah (2017) kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang penting dikembangkan pada siswa menengah. Artinya kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah merupakan tujuan umum pengajaran matematika. Sehingga dalam memecahkan permasalahan sangat penting dikuasai oleh siswa. Sehingga aspek metakognitif pada siswa sangat memerankan peran penting dalam menentukan strategi untuk memecahkan masalah dan pencapaian hasil belajar.

Mempelajari matematika memerlukan proses berifkir untuk mengontrol apa yang difikirkan, apa yang dikerjakan sesuai dengan tugas yang diberikan. Dalam hal pengontrolan tersebut sangat berkaitan dengan kemampuan metakognitif. Amri dan Ahmad (2010: 149-151) mengemukakan bahwa metakognitif adalah kesadaran berikir tentang apa yang diketahui dan apa yang tidak diketahui, dalam konteks pembelajaran siswa mengetahui bagaimana untuk belajar, mengetahui kemampuan

(7)

3

modalitas belajar yang dimiliki, dan mengetahui strategi belajar terbaik untuk belajar efektif. Hal tersebut dapat disimpulkan metakognitif adalah kemampuan seseorang dalam mengontrol proses berfikirnya, proses berfikir terjadi ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Metakognitif merupakan cara berfikir yang melibatkan tiga ketrampilan yaitu: perencanaan (planning), pengontrolan (monitoring), dan evaluasi (evaluasi).

Metakognitif siswa sangat membantu dalam kesuksesan belajar. Berfikir tentang apa yang difikirkan dalam hal berkaitan dengan kesadaran siswa terhadap kemampuannya untuk mengembangkan berbagai cara yang mungkin ditempuh dalam memcahkan masalah. Hal tersebut dikenal dengan metakognisi yaitu siswa berfikir tentang bagaimana membuat pendekatan terhadap masalah, memilih strategi yang digunakan untuk nememukan pemecahan masalah dan bertanya pada diri sendiri tentang masalah tersebut.

Menurut Jihad dan Aris (2009: 54) Hasil belajar adalah perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Sehingga hasil belajar merupakan perubahan yang terjadi pada siswa tersebut yang sedang mengikuti pembelajaran, bukan hanya mengalami perubahan mengenai pengetahuannya saja tetapi pengetahuan untuk membentuk kecakapan, kebiasaan, sikap dan penguasaan dalam diri siswa yang belajar.

Materi luas dan keliling segitiga merupakan salah satu materi matematika yang diajarkan pada siswa jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) yaitu khususnya pada kelas VII. Dalam materi ini siswa memerlukan pemahaman konsep yang mendalam pada penerapannya untuk dapat diselesaikan. Sebagian siswa tidak menggunakan ketrampilan metakognitifnya secara maksimal dalam pemecahan masalah. Masih ada beberapa siswa sulit untuk menghafalkan rumus-rumus menentukan luas dan keliling segitiga serta menentukan rumus yang digunakan dalam memecahkan masalah luas dan keliling segitiga. Siswa masih kesulitan dalam mengubah soal cerita ke dalam kalimat matematika dan Masih siswa yang kurang teliti dalam proses perhitungan sehingga hasil akhir tidak sesuai dengan jawaban.

Berdasarkan uraian tersebut, perlu dilakukan analisis tentang bagaimana kemampuan ketrampilan metakognitif siswa dalam pemecahan masalah luas dan

(8)

4

keliling segitiga. Oleh karena itu, peneliti termotivasi untuk melakukan penelitian yang berjudul “Analisis Metakognitif Siswa dalam Pemecahan Masalah Keliling dan Luas Segitiga”.

Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana profil siswa dengan kemampuan matematika tinggi dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga, bagaimana profil metakognitif siswa dengan kemampuan sedang dalam pemecahan masalan keliling dan luas segitiga, dan bagaimana profil metakognitif siswa dengan kemampuan matematika rendah dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga. Tujuan dari penelitian ini diantaranya untuk mrendeskripsikan profil metakognitif siswa dengan kemampuan matematika tinggi dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga, mrendeskripsikan profil metakognitif siswa dengan kemampuan matematika sedang dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga, dan mrendeskripsikan profil metakognitif siswa dengan kemampuan matematika rendah dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga.

2. METODE PENELITIAN

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Waktu penelitian semester genap tahun ajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah siswa SMP Negeri 17 Surakarta. Teknik pengumpulan data yaitu: 1) dikumentasi hasil pekerjaan siswa serta pengumpulan data siswa dan nilai hasil belajar siswa, 2) observasi dilakukan dengan mengelompokkan hasil pekerjaan siswa kedalam siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan nilai hasil pekerjaan siswa, setelah itu dilakukan pengambilan sampel untuk perwakilan masing-masing kelompok dengan kriteria tertentu, 3) wawancara dilakukan untuk menelusuri proses metakognitif siswa dalam pemecahan masalah keliling dan luas segitiga.

Keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah triangulasi metode, yaitu dengan cara membandingkan data hasil observasi, hasil wawancara, dan dokumntasi. Penelitian inji mengguankan analisis data menurut Miles dan Hubermasn dengan tahapan sebagai berikut: 1) reduksi data, 2) penyajian data, dan 3) penarikan kesimpulan. Reduksi data berupa hasil tes dan wawancara yang dilakukan dengan siswa. Kemudian tersebut disajikan dalam bentuk teks naratif. Setelah itu ditarik

(9)

5

kesimpulan mengenai proses metakognitif pada siswa yang diambil sebagai subjek penelitian.

3. HASIL DAN PEMBAHASAN

Peneliti menganalisis kemampuan keterampilan metakognitif berdasarkan jawaban-jawaban dari siswa. Jacob and Paris (Schraw, 1995: 354-355) mengemukakan peraturan kognisi mengacu pada kegiatan metakognitif yang membantu mengontrol pemikiran seseorang atau belajar. Kegiatan metakognitif untuk mendeskripsikan data hasil penelitian tersebut yaitu: Perencanaan,

Monitoring, Evaluasi. Peneliti mengambil tiga kategori dalam kemampuan

ketrampilan metakognitif tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan nilai siswa.

3.1 Profil Metakognitif Siswa yang Memiliki Kemampuan Matematika Tinggi

Gambar 3.1.1 Jawaban Subjek 1 Soal Nomor 1

Dalam tahap perencanaan, siswa dapat memberikan Berdasarkan hasil jawaban subjek 1, pada soal nomor 1 siswa dapat memahami soal dengan benar. Pada hasil jawaban, dapat dilihat subjek 1 dapat menjelaskan apa saja yang diketahui dan ditanyakan dengan benar. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Coba dibaca terlebih dahulu soalnya ?

S1 : Pak Imam mempunyai kebun yang berbentuk segitiga siku-siku.

Pada kebun tersebut sisi terpanjangnya adalah 10 m dan panjang sisi yang dekat dengan rumah adalah 6m. Tentukanlah keliling dan luas kebun ?

P : Apakah kamu sudah paham dengan soal tersebut? S1 : Paham bu

(10)

6

P : Coba dipahami lagi, dalam soal tersebut yang diketahui apa saja? S1 : Sisi terpanjangnya adalah 10 m dan panjang sisi dekat rumah adalah

6 m

P : Kemudian apa yang ditanyakan dalam soal tersebut? S1 : Mencari keliling dan luas kebun

P : Dari yang diketahui dan ditanyakan kira-kira apa yang kamu cari terlebih dahulu?

S1 : Tinggi bu yaitu = √ = √ = √ = 8

P : Coba jelaskan bagaimana cara kamu mengerjakan soal tersebut? S1 : Mencari tingginya dulu bu, kemudian mencari kelilingnya dan

luasnya bu

Berdasarkan hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek 1 benar-benar dapat memahami masalah. Terbukti subjek 1 mampu menyebutkan apa yang diketahui dalam soal dan menuliskannya pada lembar jawaban. Subjek 1 juga mampu menyebutkan apa yang ditanyakan dalam soal dan menuliskannya pada lemabar jawaban. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa subjek 1 dapat memahami masalah pada soal nomor 1 dengan baik dan benar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek 1 dapat menggunakan ketrampilan metakognitif dalam memecahkan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.

Dalam tahap monitoring subjek 1 pada hasil jawaban soal nomor 1, siswa dapat memutuskan rumus apa yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan dan juga mampu memikirkan apa yang akan pertama kali siswa lakukan untuk menyelesaikan permasalahan. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Srategi apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?

S1 : Mencermati soal, menulis apa yang diketahui, apa yang ditanya,

kemudian baru dijawab

P : Rumus apa yang kamu gunakan?

S1 : Rumus keliling segitiga dan luas segitiga

P : Apa yang pertama kali kamu kerjakan dengan informasi tersebut? S1 : Mencari tinggi

P : Untuk mencari keliling dan luas bagaimana caranya? S1 : keliling = 6+8+10 = 24 m sedangkan luas x 6 x 8 = 24 m

(11)

7 S1 : Sudah bu

P : Apa langkah-langkah kamu sudah tepat untuk dalam menyelesaikan soal tersebut?

S1 : Sudah bu

Pada tahap monitoring, subjek 1 dapat menjelaskan apa yang dia dikerjakan dengan benar dan apa yang pertama kali dia lakukan. Subjek 1 dapat menetukan strategi pemecahan masalah. Terbukti subjek 1 menggunkan strategi mencermati soal, menulis apa yang diketahui dan ditanyakan terlebih dahulu kemudian baru dijawab. Subjek 1 juga mampu menerapkan rumus dalam memecahkan masalah. Subjek 1 juga menggunakan informasi dengan benar dalam menyelesaikan masalah. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek 1 dapat menggunkan ketrampilan metakognitif dalam memecahkan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap monitoring.

Pada tahap evaluasi berdasarkan jawaban subjek 1, pada tahap evaluasi kembali apa yang telah siswa kerjakan. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Dari jawabanmu, apakah kamu sudah yakin dengan apa yang kamu kerjakan

S1 : Sudah yakin bu

P : Apakah jawabanmu sudah tepat? S1 : Sudah

P : Lha jawabanmu sudah sesuai dengan langkah yang kamu rencanakan?

S1 : Insyaallah sudah bu

P : Apakah kamu periksa kembali jawabanmu? S1 : Periksa bu

Dalam tahap evaluasi, hasil wawancara mennunjukkan bahwa subjek 1 benar-benar memeriksa kembali jawabnnya. Terbukti dari hasil wawancara subjek 1 memang perlu memeriksa kembali jawabannya dan jawaban yang diperoleh subjek 1 memang tepat. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek 1 dapat menggunakan ketrampilan metakognitif dalam pemecahan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.

(12)

8

3.2 Profil Metakognitif Siswa yang Memiliki Kemampuan Matematika Sedang

Gambar 3.1.2 Jawaban Subjek 3 Soal Nomor 1

Dalam tahap perencanaan jawaban subjek 3, siswa kurang dalam memahami soal. Pada hasil jawaban, dapat dilihat subjek 3 tidak menuliskan apa saja yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Subjek 3 juga dalam menuliskan langkah awal masih salah. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Apakah kamu sudah paham dengan soal tersebut? S3 : Sedikit paham bu

P : Coba dipahami lagi, dalam soal tersebut yang diketahui apa saja? S3 : Kurang tau bu

P : Kemudian apa yang ditanyakan dalam soal tersebut? S3 : Enggak tau bu

S3 : Aku cari tinggi nya bu

P : Coba jelaskan bagaimana cara kamu mengerjakan soal nomor 1? S3 : Cari tinggi segitiganya bu, terus keliling terus luas bu

Hasil wawancara menunjukkan tidak menyebutkan apa yang diketahui dan tidak menuliskannya pada lembar jawaban. Berarti subjek 3 belum dapat memahami masalah dengan baik. Subjek 3 juga masih salah dalam menetukan langkah awal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek

(13)

9

3 belum sepenuhnya menggunakan ketrampilan metakognitif dalam memcahkan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap perencanaan. Dalam tahap monitoring jawaban subjek 3, siswa dapat menentukan strategi pemecahan masalah dan memutuskan rumus apa yang tepat untuk menyelesaikan masalah yang diberikan dan juga mampu memikirkan apa yang akan pertama kali siswa lakukan untuk menyelesaikan permasalahan. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

S3 : Mencari apa yang diketahui, apa yang ditanya, kemudian baru

dijawab

P : Rumus apa yang kamu gunakan?

S3 : Rumus pytagoras, rumus keliling dan luas segitiga

P : Apa yang pertama kali kamu kerjakan dengan informasi tersebut? S3 : Mencari tinggi

P : Bagaimana langkah-langkah kamu menyelesaikan soal tersebut? S3 : Mencari tinggi ketemu 8 m, lalu mencari keliling ketemu 24 m terus

mencari luas ketemu 24 m

P : Lha mencari tingginya itu penulisannya salah? S3 : Oh iya bu kurang menuliskan akar bu

P : Lha dari jawabanmu ini kira-kira sudah sesuai belum ? S3 : Sudah

S3 : Sudah

Berdasrkan hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek 3 memang dapat menentukan rumus pemecahan masalah, Subjek 3 dapat menggunakan informasi dengan baik dan benar sehingga hasilnya juga benar. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek 3 menggunakan ketrampilan metakognitif dalam memcahkan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap monitoring.

Dalam tahap evaluasi jawaban subjek 3, pada tahap evaluasi siswa dapat melakukan perhitungan dengan tepat. Hal ini ditunjukkan dengan subjek 3 dapat memperoleh hasil jawaban yang tepat. Pernyataan tersebut

(14)

10

didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Dari jawabanmu, apakah kamu sudah yakin dengan apa yang kamu kerjakan

S3 : Yakin bu

P : Apakah jawabanmu sudah tepat? S3 : Sudah bu

S3 : sudah bu

P : Apakah kamu periksa kembali jawabanmu? S3 : Periksa

P : Apa ada perbaikan yang dilakukan? S3 : Tidak ada bu

P : Lha kenapa kesimpulannya tidak kamu tulis? S3 : Aku lupa bu

Hasil wawancara mennunjukkan bahwa subjek 3 benar-benar melakukan perhitungan dengan tepat. Terbukti dari hasil wawancara subjek 3 sudah sangat yakin dan tidak ada perbaikan yang dilakukan dengan jawabnnya dan sangat yakin dengan hasil yang diperoleh. Tetapi subjek 3 ada kesalahan diakhir jawaban, siswa tidak menuliskan kesimpulan dari apa yang dikerjakan. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek 3 belum sepenuhnya dapat menggunakan ketrampilan metakognitif dalam pemecahan masalah pada indikator metakognitif dalam tahap evaluasi. 3.3 Profil Metakognitif Siswa yang Memiliki Kemampuan Matematika

Rendah

(15)

11

Dalam tahap perencanaan, jawaban subjek 5, siswa tidak dapat memahami masalah. Subjek 5 menuliskan yang diketahui pada soal sisi terpanjang kebun adalah 10 m dan panjang sisi dekat rumah adalah 6 m. Siswa tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Apakah kamu sudah paham dengan soal tersebut? S5 : Tidak paham bu

P : Coba dipahami lagi, dalam soal tersebut yang diketahui apa saja? S5 : Sisi terpanjangnya yaitu 10 m terus panjang sisi dekat rumah yaitu 6

m bu

P : Kemudian apa yang ditanyakan dalam soal tersebut? S5 : Keliling dan luas kebun bu

P : Coba jelaskan bagaimana cara kamu mengerjakan tersebut? S5 : Cari keliling terus luas

S5 : Keliling

Hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek 5 kurang dalam memahami soal. Siswa menuliskan apa yang diketahui tetapi menuliskan apa yang ditanyakan dari permasalahan tersebut. Subjek 5 juga salah dalam menyusun rencana untuk menyelesaikan permasalahan. Dari hasil tersebut menunjukkan bahwa subjek 5 tidak dapat memahami masalah dengan maksimal. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek 5 belum sepenuhnya memenuhi indikator metakognitif dalam tahap perencanaan.

Dalam tahap monitoring, jawaban subjek 5, siswa memutuskan rumus apa meskipun itu salah. Subjek 5 pada tahap perencanaan masih salah yaitu rencana yang dilakukan pertama kali masih salah, jadi pada tahap monitoring subjek 5 juga melakukan kesalahan dalam menyelesaikan masalah tersebut. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

(16)

12

S5 : Mencoba-coba saja bu

P : Rumus apa yang kamu gunakan? S5 : Rumus keliling dan luas bu

P : Apa yang pertama kali kamu kerjakan dengan informasi tersebut? S5 : Keliling

P : Lha dari jawabanmu ini kira-kira sudah sesuai belum ? S5 : Sudah bu

S5 : Insyaallah sudah bu

Dalam tahap monitoring, siswa belum tepat dalam langkah-langkah pengerjaan untuk menyelesaikan permasalahan. Siswa juga tidak tahu rumus apa yang digunakan. Siswa juga salah dalam mengartikan informasi pada soal. Siswa juga terus berusaha untuk bisa didalam menyelesaikan permasalahan yang ada, akan tetapi siswa masih kebingungan untuk mencari keliling dan luas segitiga, subjek 5 seharusnya mencari tinggi dulu baru keliling dan luas segitiga. Dengan demikian siswa belum sepenuhnya memenuhi dalam indikator metakognitif tahap monitoring.

Dalam tahap evaluasi, jawaban subjek 5, pada tahap evaluasi siswa belum mengevaluasi kembali apa yang telah dikerjakan. Hal ini terbukti hasil pekerjaannya tidak tepat dalam perhitungannya. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil wawancara yang telah dilakukan dengan siswa sebagai berikut:

P : Apa pekerjaanmu sudah tepat ? S5 : Belum

P : Apakah kamu sudah mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan?

S5 : Belum juga bu

S5 : Tidak bu

P : Apakah kamu periksa kembali jawabanmu? S5 : Tidak aku periksa bu

P : Apa ada perbaikan yang dilakukan? S5 : Tidak ada bu

(17)

13

P : Lha kenapa kesimpulannya tidak kamu tulis? S5 : Tidak tahu bu

Hasil wawancara mennunjukkan bahwa subjek 5 tidak dapat menghitung dengan tepat dan belum mendapatkan hasil yang sesuai dengan harapan. Siswa seharusnya juga harus menyadari bagaimana pentingnya melihat kembai jawaban untuk menecek apakah ada jawaban yang salah. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa subjek 5 belum memenuhi indikator metakognitif dalam tahap evaluasi.

Setelah menganalisa data dalam penelitian, peneliti mendapatkan data berupa nilai tes, hasil observasi, hasil wawancara peneliti dengan siswa dan hasil jawaban siswa dalam menyelesaikan soal tes. Permasalahan dalam penelitian ini adalah menganalisis kemampuan metakognitif siswa dalam pemecahan masalah. Peneliti menganalisis kemampuan ketrampilan metakognitif berdasarkan jawaban dan hasil wawancara siswa. Tiga ketrampilan penting yang termasuk dalam metakognitif yaitu planning,

monitoring, evalution. Pada aspek metakognitif planning, peneliti

menggunakan indikator ketrampilan metakognitif dalam memahami masalah dan menentukan strategi untuk menyelesaikan masalah. Siswa berkemampuan tinggi dapat menggunakan ketrampilan metakognitif dalam memecahkan masalah pada aspek planning. Sementara untuk siswa berkemampuan matematika sedang dan rendah belum mampu menggunakan ketrampilan metakognitif aspek planning secara maksimal. Senada dengan penelitian Sengul dan Katranci (2012) yang menyimpulkan bahwa dalam pemecahan suatu masalah ketrampilan metakognitif sangatlah penting. Faktor kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran dapat dilihat dengan meningkatnya ketrampilan metakognitif. Sehingga ketrampilan metakognitif dapat membuat siswa sukses dalam pemecahan masalah.

Pada ketrampilan metakognitif aspek monitoring peneliti menggunakan indikator siswa dapat menerapkan rumus dalam pemecahan masalah dan siswa dapat menggunakan informasi penting untuk pemecahan masalah. Siswa berkemampuan matematika tinggi dan sedang dapat

(18)

14

menggunakan ketrampilan metakognitif aspek monitoring. Sementara untuk siswa berkemampuan matematika rendah belum menggunakan ketrampilan metakognitif aspek monitoring secara maksimal. Hal ini senada dengan penelitian Amin dan Sukestiyano (2015) yang menyimpulkan bahwa siswa berkemampuan matematika rendah tidak dapat menyelesaikan masalah dengan benar pada langkah melaksanakan rencana pemecahan masalah dan mengecek kembali hasil pemecahan masalah.

Pada ketrampilan metakognitif aspek Evaluation peneliti menggunakan indikator siswa dapat melakukan perhitungan dengan tepat dan siswa memeriksa kembali jawaban. Siswa berkemampuan tinggi dapat menggunakan ketrampilan metakognitif aspek evaluation dengan baik. Sementara untuk siswa berkemampuan matematika sedang dan rendah belum dapat menggunakan belum dapat menggunakan ketrampilan metakognitif secara maksimal pada aspek evaluation. Hal ini Senada dengan penelitian Aljaberi dan Gheith (2015) menyimpulkan dalam menggunakan strategi berfikir metakognitif seperti bagaimana mengevaluasi strategi berfikir metakognitif seperti bagaimana mengevaluasi strategi untuk memperbaiki kesalahan pemecahan masalah.

4. PENUTUP

Berdarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa siswa berkemampuan tinggi dapat menggunakan ketrampilan metakognitif aspek planning, monitoring, dan

evaluation dengan maksimal dan baik. Siswa berkemampuan matematika sedang

belum dapat menggunakan ketrampilan metakognitif aspek perencanaan dan

evaluasi dengan maksimal, tetapi dapat menggunakan katrampilan metakognitif

aspek monitoring dengan maksimal. Sedangkan siswa berkemampuan matematika rendah belum dapat menggunakan ketrampilan metakognitif aspek

perencanaan, monitoring, dan evaluasi dengan maksimal. Hal ini sesuai dengan In’am (2012) yang menyimpulkan bahwa pendekatan metakognitif dapat digunakan untuk memcahkan masalah. Dalam 3 aspek yaitu perencanaan, pengontrolan dan meninjau kembali. Disisi lain, hasil penelitian sangat didukung oleh hasil wawancara, yaitu tahap perencanaan dan tahap tinjauan aspek

(19)

15

diberikan perhatian tertinggi yaitu dalam pemecahan masalah. Berdasarkan hal tersebut tahap pendekatan metakognitif dalam suatu permasalahan memecahkan secara umum dalam tahap baik.

DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman, Mulyono. 2010. Penelitian Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Aljaberi, Nahil M dan Eman Gheith. 2015. “University Students’ level of Metacognitive Thinking and Their ability to Solve Problems.” American International Journal of Contemporary Research, 5(3): 121-134.

Amin, Ihdi dan Y.L. Sukestiyarno. 2015. “University Students’ Level of Metacognitive Thinking and their Ability to Solve Problems”. American International Journal of Contemporary Research, 5(3): 121-134.

Amri, Ihdi dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Proses Pmebelajaran Inovatif Dan Kreatif Dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka.

In’am, Akhsanul. 2012. “A Metacognitive Approach to Solving Algebra Problems”.

Internasional Joornal of Independent Research and Studies – IJIRS, 1(4): 162-173

Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo

Sa’adah, Masrukan dan Ary Woro Kuniasih. 2017. “Pengembangan Perangkat Ajar Model Core Pendekatan Metakognitif untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Kelas VIII.” Jurnal Edumath, 1(3): 15-27. Schraw, Gregory and David Moshman. 1995. “Metacognitive Theories”.

Published in Educational Psychology Review 7(4): 351–371.

Sengul, Sare dan Yasemin Katranci. 2015. “Meta-cognitive Aspects of Solving Indefinete Integral Problems.” Procedia-Social and Behavional Sciences