i
UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR
LISTRIK DINAMIS MELALUI PEMBELAJARAN METODE
GASING PADA KELAS XA SMAN 1 SEWON BANTUL
TAHUN PELAJARAN 2012-2013
MakalahUntuk Memenuhi Persyaratan Mengikuti Mata Kuliah Seminar Fisika Pada Program Pasca Sarjana Pendidikan Fisika
Di susun oleh JAMAL SARWANA NIM : 12741030
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS AHMAD DAHLAN YOGYAKARTA 2013
iii
Makalah
Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Listrik Dinamis
Melalui Pembelajaran Metode Gasing Pada Kelas XA
SMAN 1 Sewon Bantul Tahun Pelajaran 2012-2013
Disusun oleh : JAMAL SARWANA NIM : 12741030
Makalah ini disetujui oleh Dosen Pembimbing
Tanggal : ………
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis bisa menyelesaikan penelitian tindakan kelas dengan judul Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Listrik Dinamis Melalui Pembelajaran Metode Gasing Pada Kelas XA SMAN 1 Sewon Bantul Tahun Pelajaran 2012-2013 dengan lancar.
Pada kesempatan ini yang berbahagia ini penulis juga mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Ketua Program Studi Magister Pendidikan Fisika FKIP Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk membuat karya ilmiah dalam rangkeminar Pendidikan Fisika.
2. Kepala SMAN1 Sewon Bantul yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian .
3. Bapak Drs. Suharno, M.Si. yang telah membimbing pelaksanaan penelitian ini sampai selesai.
4. Istriku tercinta Dra. Dwi Ratna Suprihastuti, M.Kes. ,M.Acc. yang selalu memberikan dorongan dan bantuan selama penelitian dan penulisan laporan penelitian.
5. Bapak/Ibu guru dan karyawan SMAN 1 Sewon Bantul serta para siswa yang penulis banggakan atas partisipasi dan kerjasamanya sehingga memperlancar penelitian ini.
v
Tentu saja masih banyak sekali kekurangan yang penulis lakukan pada penelitian ini, maka dari itu penulis berharap kepada para pembaca untuk memberikan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan penelitian ini. Penulis berharap semoga penelitian ini bermanfaat untuk peningkatan profesionalitas diri penulis pada khususnya, profesionalitas guru dan kualitas pembelajaran serta mutu pendidikan pada umumnya.
Bantul, Juni 2013 Penulis,
vi
DAFTAR ISI
Halaman Judul ... i
Halaman Pengesahan ... ii
Kata Pengantar ... iii
Daftar Isi...v
Abstrak ...vi
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ...1
B. Identifikasi Masalah ...4
C. Batasan Maslah ...4
D. Rumusan Masalah ...4
E. Tujuan Penelitian ...5
F. Manfaat Penelitian ...6
BAB II. KAJIAN TEORI A. Pembelajaran ...7 B. Hasil Belajar ...9 C. Minat Belajar ...12 D. Pembelajaran Fisika ...13 E. Metode Gasing ...16 F. Listrik Dinamis ...21
vii BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Seting Penelitian ...27
B. Prosedur Penelitian ...28
C. TeknikPengumpulan Data ...33
D. Teknik Analisis ...33
E. Indikator Keberhasilan ...34
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Gambara Umum ...35
B. Keadaan Pra Siklus ...36
C. Keadaan Setelah Siklus I ...37
D. Keadaan Setelah Siklus II ...38
E. Pembahasan Hasil Penelitian ...40
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Kesimpulan ...43
B. Saran ...43
DAFTAR PUSTAKA ...46 LAMPIRAN
viii
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar fisika dengan pembelajaran model gasing (gampang, asyik, menyenangkan) pada siswa kelas XA SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2012/2013. Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian tindakan kelas, dilakukan selama 2 siklus, setiap siklus 3 kali pertemuan terdiri dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XA semester genap SMA Negeri 1 Sewon tahun pelajaran 2012/2013, dan objek penelitiannya adalah minat dan hasil belajar siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode gasing dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan terbukti dari persentase siswa yang memenuhi KKM meningkat dari 22,6 persen menjadi 81,3 persen dan juga dapat meningkatkan minat belajar siswa secara signifikan sebagaimana terlihat pada hasil penelitian bahwa persentase siswa yang minat belajarnya tinggi meningkat dari 14,6 persen menjadi 85,4 persen
ix
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran merupakan kegiatan pengorganisasian peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan, sehingga harus ada proses perubahan tingkah laku individu yang disebabkan oleh adanya pengalaman dan transfer ilmu dari guru sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima. Pembelajaran atau disebut juga proses belajar mengajar terjadi manakala ada interaksi antar guru dengan siswa dan antar siswa dengan siswa. Dalam interaksi tersebut guru memerankan fungsi sebagai pengajar, sedangkan siswa berperan sebagai pelajar atau individu yang belajar, keterpaduan kedua fungsi tersebut mengacu pada tujuan pembelajaran.
Salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran dapat diketahui dengan melihat tinggi rendahnya hasil belajar yang diraih oleh siswa. Hasil belajar merupakan pencerminan hasil yang dicapai setelah mengikuti proses belajar mengajar. Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh berapa faktor, pada garis besarnya dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu faktor dari dalam diri siswa (intern) dan dari luar diri siswa (ekstern). Faktor dari dalam diri siswa antara lain: kecerdasan, bakat, minat, motivasi diri, disiplin diri, pengalaman, latihan dan kemandirian. Sedangkan faktor dari luar diri siswa dapat berupa media,model pembelajaran yang digunakan, kondisi sosial, lingkungan sekolah, guru, kurikulum, dan sebagainya. Guru sebagai salah satu sumber belajar harus mampu memilih
x
metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas yang diajar karena tiap-tiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda-beda Jadi dalam hal ini tinggi rendahnya hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor tersebut.
Mata pelajaran Fisika diberikan sebagai program pembelajaran umum di kelas X, dan dilanjutkan sebagai program pembelajaran khusus di kelas XI dan XII. Program pembelajaran umum ditujukan untuk membekali siswa sebagai calon warga masyarakat supaya mengerti peristiwa dan mengerti masalah Fisika yang mempunyai dampak atas kehidupan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, sedangkan program pengajaran khusus ditujukan untuk membekali siswa supaya memiliki pengetahuan tentang Fisika, yang akan diperlukan untuk mendalami ilmu Fisika di perguruan tinggi. Sebagai tolak ukur keberhasilan siswa dalam belajar Fisika dapat dilihat dari hasil belajar Fisika.
Hasil belajar Fisika yang dicapai kelas XA SMA Negeri 1 Sewon Bantul pada awal semester genap tahun ajarn 2012-1013 dari hasil tes ulangan harian rata–ratanya adalah 60 dengan rentang nilai terendahnya 30 sampai dengan nilai tertinggi 100 padahal Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah adalah 75. Atas dasar fakta tersebut maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran Fisika di kelas XA SMAN 1 Sewon belum berhasil karena pembelajaran dikatakan berhasil apabila 80 persen siswanya mendapatkan nilai sama atau diatas KKM.
xi
Berdasarkan pada hasil obeservasi terhadap permasalahan yang peneliti lakukan pada pengelolaan kegiatan pembelajaran Fisika di Kelas XA SMAN 1 Sewon Bantul pada semester genap tahun 2012-2013 dapat dikatakan belum optimal karena sebagian besar siswa tidak konsen sehingga konsep-konsep fisika yang dipahami siswa masih rendah. Siswa kurang berminat belajar fisika sehingga menjadi kurang aktif dan apabila diberi tugas atau pekerjaan rumah yang mengerjakan hanya siswa-siswa tertentu hal ini mengakibatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal fisika sangat kurang. Metode guru menyampaikan materi pelajaran kurang menarik karena lebih banyak ceramah sehingga membuat siswa pasif dan kondisi ini dimungkinkan menjadi penyebab hasil belajar siswa kelas XA tidak memuaskan.
Untuk itu guru perlu mengupayakan perubahan cara mengajar dengan pembelajaran model lain yang memberikan kesempatan kepada siswa menjadi aktif dan kreatif, merasa asyik dan terasa mudah. Salah satu model itu adalah menggunakan metode gasing. Gasing adalah akronim dari gampang, asyik dan menyenangkan dan metode Gasing adalah metode pembelajaran fisika yang dikembangkan oleh Yohanes Surya agar fisika dapat diajarkan secara gampang, asyik dan menyenangkan. Metode gasing mengajarkan bagaimana berfikir seperti seorang fisikawan dalam menyelesaikan soal-soal fisika dengan pendekatan logika dan hampir tanpa rumus dan menggunakan logika biasa
xii
berdasarkan konsep dasar fisika sehingga guru tidak harus memberikan rumus-rumus yang akan membuat siswa pusing dan benci fisika.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan observasi langsung dalam proses pembelajaran oleh peneliti rendahnya minat dan hasil belajar Fisika disebabkan oleh faktor-faktor antara lain :
1. Tingkat penguasaan konsep-konsep fisika oleh siswa masih rendah 2. Minat belajar siswa pada mata pelajaran fisika pada umumnya masih
kurang
3. Siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal fisika 4. Hasil belajar siswa dibawah standar (dibawah KKM)
5. Model pembelajaran yang digunakan adalah konvensional (ceramah) sehingga cenderung menimbulkan siswa pasif, kurang menyenangkan dan membosankan
C. Batasan Masalah
Mengingat banyaknya permasalahan yang ada maka penelitian ini dibatasi pada upaya meningkatkan minat dan hasil belajar fisika pada kompetensi dasar Listrik Dinamis pada Kelas XA SMAN 1 Sewon Bantul Tahun Pelajaran 2012-2013
xiii D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, identifikasi masalah dan batasan masalah tersebut diatas maka dapat dapat dirumuskan bahwa permasalahan yang akan diteliti adalah:
Apakah pembelajaran dengan metode gasing dapat meningkatkan hasil belajar Listrik Dinamis di kelas XA SMAN 1 Sewon Bantul pada semester genap Tahun pelajaran 2012-2013?
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Listrik Dinamis dengan pembelajaran metode Gasing pada Kelas XA SMA N 1 Sewon Bantul semester genap tahun pelajaran 2012-2013
2. Tujuan Khusus
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
a. Proses pelaksanaan pembelajaran Listrik Dinamis menggunakan metode gasing pada Kelas XA SMA N 1 Sewon Bantul semester genap tahun pelajaran 2012-2013
xiv
b. Hasil belajar Listrik Dinamis pada siswa Kelas XA SMA N 1 Sewon Bantul semester genap tahun pelajaran 2012-2013, setelah mengikuti pembelajaran yang menggunakan metode gasing.
F. Manfaat Hasil Penelitian 1. Bagi siswa
a. Dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar Listrik Dinamis karena merasa bahwa belajar Listrik Dinamis itu gampang, asyik dan menyenangkan
b. Dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Fisika 2. Bagi Guru
a. Meningkatkan kualitas pembelajaran dengan metode yang bervariasi sehingga tercipta kelas yang berkualitas dan menyenangkan
b. Meningkatkan profesionalisme guru untuk melakukan penelitian guna mengupayakan solusi dalam pembelajaran
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberi masukan agar pihak sekolah secara keseluruhan memperhatikan sistem pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat, termasuk didalamnya pemanfaatan sumber belajar yang tersedia di sekolah.
xv
BAB II KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
Pembelajaran adalah kegiatan guru, siswa untuk mencapai tujuan tertentu. Mengajar merupakan usaha guru untuk menciptakan kondisi atau mengatur lingkungan sedemikian rupa sehingga terjadi interaksi antara siswa, lingkungan, guru, alat pembelajaran, dan sebagainya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.[1]
Pembelajaran meliputi komponen-komponen yaitu tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, interaksi peserta didik dan penilaian hasil belajar. Pembelajaran perlu ditingkatkan dengan mengutamakan hasil belajar sehingga menjadi efektif. Pembelajaran efektif meliputi 3 langkah : persiapan, pelaksanaan, dan penutup.[2]
Pembelajaran merupakan kegiatan pengorganisasian peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan, sehingga harus ada proses perubahan tingkah laku individu yang disebabkan oleh adanya pengalaman dan transfer ilmu dari guru sebagai pemberi informasi dan siswa sebagai penerima. Salah satu indikator tercapainya tujuan pembelajaran dapat diketahui dengan melihat tinggi rendahnya hasil belajar yang diraih oleh siswa. Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi oleh berapa faktor, pada garis besarnya dapat dibedakan menjadi 2 macam, yaitu faktor dari dalam diri siswa (intern) dan dari luar diri siswa (ekstern). Faktor dari dalam diri siswa antara lain: kecerdasan, bakat, minat, motivasi diri, disiplin diri, pengalaman, latihan dan kemandirian. Sedangkan faktor dari luar diri siswa dapat berupa media,model pembelajaran
xvi
yang digunakan, kondisi sosial, lingkungan sekolah, guru, kurikulum, dan sebagainya. Guru sebagai salah satu sumber belajar harus mampu memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi kelas yang diajar karena tiap-tiap kelas memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Jadi dalam hal ini tinggi rendahnya hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh berbagai faktor tersebut.
Sebuah pernyataan yang patut menjadi renungan bagi para guru adalah bahwa sesungguhnya tidak ada mata pelajaran yang membosankan, yang ada adalah guru yang membosankan, suasana belajar yang membosankan. Hal ini terjadi karena didalam proses belajar berlangsung secara monoton dan merupakan proses perulangan dari itu ke itu juga tiada variasi. Proses belajar hanya merupakan proses penyampaian informasi satu arah, siswa terkesan pasif menerima materi pelajaran.[3]
Beranjak dari hal tersebut, sudah saatnya guru untuk merubah paradigma mengajar yang masih bersifat teacher-centred menjadi
stundent-centred yang menyenangkan. Guru dan tenaga kependidikan berkewajiban
menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan dialogis.[4]
Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, memberikan ruang gerak yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik, serta psikologi siswa.[5]
xvii
Pembelajaran yang menyenangkan adalah pembelajaran mengacu pada dua aktivitas yaitu mengajar dan belajar. Aktivitas mengajar berkaitan dengan apa yang dilakukan oleh guru dan aktivitas belajar berkaitan dengan siswa. Pembelajaran adalah proses penyampaian pesan dari sumber pesan ke penerima pesan melalui saluran atau media tertentu. [6]
Dari ketiga definisi tersebut dapat dipahami bahwa dalam pembelajaran memuat tiga unsur penting yaitu : proses yang direncanakan guru, sumber belajardan siswa yang belajar. Pembelajaran dikatakan menyenangkan apabila di dalamnya terdapat suasana yang rileks, bebas dari tekanan, aman, menarik, bangkitnya minat belajar, adanya keterlibatan penuh, perhatian peserta didik tercurah, lingkungan belajar yang menarik, bersemangat, perasaan gembira, konsentrasi tinggi. Sementara sebaliknya pembelajaran menjadi tidak menyenangkan apabila suasana tertekan, perasaan terancam, perasaan menakutkan, merasa tidak berdaya, tidak bersemangat, malas/tidak berminat, penuh/bosan, suasana pembelajaran monoton, pembelajaran tidak menarik siswa.[7]
B. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah bentuk tingkah laku yang dimiliki siswa setelah menyelesaikan pengalaman belajar. Bentuk tingkah laku sebagai hasil belajar dapat berupa memberi reaksi terhadap rangsangan, asosiasi verbal, mengemukakan konsep, prinsip, dan memecahkan masalah. Hasil belajar
xviii
biasanya diperoleh setelah siswa dinyatakan berhasil dalam suatu penilaian yang dilakukan pada akhir pembelajaran.[8]
Penilaian merupakan kegiatan pengumpulan informasi hasil belajar siswa untuk menetapkan apakah siswa telah menguasai kompetensi yang ditetapkan oleh kurikulum. Penilaian dilaksanakan dengan mengedepankan beberapa prinsip yaitu :
1. Berorientasi kepada kompetensi
Pencapaian hasil belajar siswa tidak dibandingkan dengan hasil belajar kelompok, tetapi dibandingkan dengan kemampuan sebelumnya dan kriteria pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan.
2. Valid
Penilaian harus memberikan informasi yang akurat tentang hasil belajar siswa dan dilakukan dengan berbagai cara, misalnya pembelajaran menggunakan pendekatan eksperimen maka kegiatan melakukan eksperimen harus menjadi salah satu objek yang dinilai.
3. Adil
Penilaian harus adil terhadap semua siswa dengan tidak membedakan latar belakang sosial, ekonomi, budaya, bahasa, dan jender.
4. Terbuka
Kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan bahwa siswa telah menguasai suatu kompetensi harus jelas dan terbuka bagi semua pihak.
xix 5. Berkesinambungan
Penilaian dilakukan secara berencana, bertahap, terus menerus untuk memperoleh gambaran tentang perkembangan belajar siswa sebagai hasil kegiatan belajarnya.
6. Menyeluruh
Penilaian dapat dilakukan dengan berbagai teknik dan prosedur termasuk mengumpulkan berbagai bukti hasil belajar siswa. Penilaian terhadap hasil belajar siswa meliputi pengetahuan/ kognitif, ketrampilan/ Psikomotorik, sikap/afektif yang direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. 7. Bermakna
Laporan hasil penilaian hendaknya memberikan diskripsi atau uraian yang mudah dipahami, mempunyai arti, berguna dan biasa ditindaklanjuti oleh semua pihak terutama siswa dan orang tua.
8. Mendidik
Penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pencapaian belajar siswa. Hasil penilaian harus dinyatakan sebagai penghargaan bagi siswa yang berhasil atau sebagai pemicu semangat belajar bagi yang kurang berhasil.[9]
Menurut Drs. H. Abu Ahmadi menjelaskan pengertian hasil belajar sebagai berikut : secara teori bila sesuatu kegiatan dapat memuaskan suatu kebutuhan, maka ada kecenderungan besar untuk mengulanginya. Sumber penguat belajar dapat secara ekstrinsik (nilai, pengakuan, penghargaan) dan dapat secara ekstrinsik (kegairahan untuk menyelidiki, mengartikan situasi).
xx
Disamping itu siswa memerlukan dan harus menerima umpan balik secara langsung derajat sukses pelaksanaan tugas ( nilai rapor atau nilai tes ).
Definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian hasil belajar ialah hasil usaha, bekerja atau belajar yang menunjukkan ukuran kecakapan yang dicapai dalam bentuk nilai. Hasil belajar yang berupa nilai-nilai sebagai ukuran kecakapan dari usaha belajar yang telah dicapai seseorang, hasil belajar ditunjukkan dengan jumlah nilai rapor atau tes nilai ulangan harian.
C. Minat Belajar
Minat adalah kecenderungan jiwa yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau kegiatan, seseorang yang berminat terhadap suatu aktivitas akan memperhatikan itu secara konsisten dengan rasa senang.[10]
Minat merupakan moment-moment dari kecenderungan jiwa yang terarah secara intensif kepada suatu obyek yang dianggap paling efektif (perasaan, emosional) yang didalamnya terdapat elemen-elemen efektif (emosi) yang kuat. Minat juga berkaitan dengan kepribadian sehingga didalam minat terdapat unsur-unsur pengenalan (kognitif), emosi (afektif), dan kemampuan (konatif) untuk mencapai suatu objek, atau suatu situasi yang berkaitan dengan diri pribadi.
Minat berarti sibuk, tertarik, atau terlihat sepenuhnya dengan sesuatu kegiatan karena menyadari pentingnya kegiatan itu. Dengan demikian, minat belajar adalah keterlibatan sepenuhnya seorang siswa dengan segenap kegiatan
xxi
pikiran secara penuh perhatian untuk memperoleh pengetahuan dan mencapai pemahaman tentang pengetahuan ilmiah yang dituntutnya di sekolah. Minat belajar adalah sesuatu keinginan atau kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.
Minat belajar adalah rasa suka ketertarikan pada suatu pelajaran atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh, minat pada hakekatnya adalah penerimaan hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu diluar dirinya, semakin kuat atau semakin dekat hubungan tersebut maka semakin besar minatnya. Dari beberapa pendapat tersebut dapat ditemukan adanya beberapa unsur pokok dalam pengertian minat belajar yaitu adanya perhatian, daya dorong tiap-tiap individu untuk belajar dan kesenangan yang dapat menjadikan minat belajar itu timbul pada diri seseorang.
D. Pembelajaran Fisika
1. Fisika
Fisika berasal dari istilah yunani yang berarti alam. Hal ini mengandung makna bahwa fisika merupakan ilmu yang bertujuan untuk mempelajari gejala-gejala alam. Selain itu fisika juga bertujuan untuk mempelajari aksi dan reaksi kejadian di alam semesta. Bertitik tolak dari hal ini para ilmuwan dapat menerangkan sifat materi dalam benda, sebagaimana menerangkan gejala alam lain yang diamatinya. Fisika merupakan pengetahuan dan metode penemuan. Sebagai pengetahuan fisika bersandar
xxii
pada dasar-dasar yang kuat dari kenyataan-kenyataan yang terjadi di alam. Fisika merupakan metode penemuan karena menggunakan alat-alat dan cara berpikir yang rasional melalui eksperimen.
2. Pembelajaran Fisika
Dari pembahasan tentang hakikat fisika diatas, dapat diambil salah satu inti pentingnya, yaitu fisika khususnya dan IPA pada umumnya harus dipandang sebagai suatu proses dan sekaligus produk. Oleh karena itu di dalam pembelajaran fisika harus dijadikan pertimbangan dalam memilih strategi atau metode mengajar sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung efektif dan efisien.
Asumsi yang melandasi hakikat pembelajaran pada umumnya adalah :
a. Peristiwa belajar terjadi apabila subjek didik secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajar yang diatur guru.
b. Proses pembelajaran yang efektif memerlukan strategi dan metode/teknologi pendidikan yang tepat.
c. Program pembelajaran dirancang dan dilaksanakan sebagai suatu sistem. d. Proses dan produk belajar perlu memperoleh suatu yang seimbang
didalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
e. Pembentukan kompetensi profesional memerlukan pengintegrasian fungsional antara teori dan praktik serta materi dan metodologi penyampaiannya.
xxiii
f. Pembentukan kompetensi profesional memerlukan pengala man lapangan yang bertahap mulai dari pengalaman medan, latihan ketrampilan terbatas sampai dengan pelaksanaan dan penghayatan tugas-tugas kependidikan secara lengkap dan aktual.
g. Materi pengajaran, sistem penyampaiannya selalu berkembang. [8]
Atas dasar tersebut, dalam pembelajaran fisika yang menekankan pada pengetahuan konsep dan keterampilan berpikir, hendaknya memperhatikan ketentuan-ketentuan pokok yang akan membawa siswa belajar tuntas yaitu :
a. Hendaknya siswa menggali gejala baru yang mereka lakukan berdasarkan kepercayaan awal (konsep dan sistem konsep), atau cara awal (keterampilan fikirnya), atau keduanya.
b. Langkah-langkah tersebut bisa mendapatkan hasil yang mendua atau dibantah. Ketidakseimbangan hasil dan pertanyaan-pertanyaan dikembangkan yang membangkitkan uraian dan pola pikir.
c. Jawaban-jawaban sementara atau cara-cara yang lebih efektif kemudian dapat ditemukan oleh siswa atau dikenalkan oleh guru dan dapat digunakan untuk mengemukakan uraian baru, prakiraan atau data untuk menyediakan baik perubahan kepercayaan maupun pembentukan kepercayaan baru (konsep).
xxiv
d. Untuk memberikan peraturan diri bagi pembentukan kembali keseimbangan,kesempatan-kesempatan hendaknya disediakan pada siswa untuk memeriksa sejauh mana konsep-konsep baru atau cara-cara dapat diterapkan dalam konteks lain.
Dalam mendesain pembelajaran fisika disarankan untuk meningkatkan pengetahuan konsep dan keterampilan pikir dengan memperhatikan ketentuan-ketentuan pokok tersebut,demi tercapainya pembelajaran fisika yang efektif perlu digunakan beberapa strategi dan metode pebelajaran yang dapat meningkatkan kompetensi siswa dalam hal hasil belajar fisika.
3. Hakikat Hasil Belajar Fisika
Prestasi belajar fisika diartikan sebagai tinggi rendahnya tingkat penguasaan siswa terhadap materi pelajaran fisika. Sebagai hasil dari suatu kegiatan, prestasi belajar fisika tentu dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor intern maupun ekstern. Faktor-faktor intern tersebut adalah faktor kemampuan, seperti kognitif, afektif, kepribadian dan sebagainya. Sedangkan yang termasuk faktor ekstern adalah metode pengajaran, sarana prasasrana maupun kondisi ekonomi orang tuanya.[10]. Slameto ,1995)
E. Metode Gasing
Gasing adalah akronim dari gampang, asyik dan menyenangkan, dalam pembelajaran fisika metode Gasing adalah metode pembelajaran fisika yang dikembangkan oleh Yohanes Surya pada tahun 1996 agar fisika dapat
xxv
diajarkan secara gampang, asyik dan menyenangkan dan merupakan terobosan reformasi dalam pembelajaran fisika. Metode gasing mengajarkan bagaimana berfikir seperti seorang fisikawan dalam menyelesaikan soal-soal fisika dengan pendekatan logika dan hampir tanpa rumus dan menggunakan logika biasa berdasarkan konsep dasar fisika sehingga guru tidak harus memberikan rumus-rumus yang akan membuat siswa pusing. Menurut penelitian Prof. Yohanes Surya supaya fisika itu gampang, asyik dan menyenangkan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu :
1. Menghindari matematika yang sulit, kalau perlu cari alternatif solusi yang menggunakan matematika lebih sederhana
2. Manfaatkan pengertian konsep fisika yang benar dan lebih menekankan pada logika dibandingkan dengan menggunakan rumus-rumus turunan. 3. Gunakan angka-angka yang mudah dan bulat seperti 1 , 2 , atau 10 ketika
sedang mengajarkan konsep melalui berbagai contoh soal. Hindari angka-angka koma atau pecahan agar konsentrasi siswa tidak disimpangka-angkan dari solusi fisika ke solusi matematika.
4. Perbanyak dialog langsung dengan siswa terutama tentang konsep-konsep fisika yang baru diajarkan. Minta mereka mengeluarkan pendapatnya untuk menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan konsep yang diberikan. 5. Perbanyak eksperimen dan demonstrasi sehingga tiap murid menikmati
asyiknya belajar fisika dan mereka bisa merasakan bahwa fisika itu sungguh menyenangkan.[11]
xxvi
Pelaksanaan pembelajaran gasing dapat dibagi menjadi lima tahapan [12]
1. Tahap pertama : Dialog Sederhana
Dialog merupakan bentuk komunikasi dua arah daam hal ini adalah guru dengan siswa. Menurut teori belajar connetionisme atau bond
hypothesis , belajar adalah pembentukan atau penguatan hubungan antara
S (stimulus) dan R (respon) sehingga antara S dan R terjadi suatu hubungan (bond) yang bertambah erat bila sering dilatih.[1]
2. Tahap kedua : Berimajinasi atau berfantasi
Imajinasi/fantasi dalam proses pembelajaran penting untuk dimiliki siswa, tetapi aspek ini banyak diabaikan oleh guru, imajinasi penting karena dalam imajinasi siswa akan bisa melahirkan konsep, kreativitas, inovasi dan perilaku yang aktual dalam kehidupannya. Albert Einstein mengatakan bahwa Imajinasi lehih utama dari pada pengetahuan karena pengetahuan bersifat terbatas dan imajinasi melingkupi dunia. Imajinasi akan lahir kalau lingkungannya mendukung sehingga apabila kondisi pembelajaran tidak menghargai kebebasan berfikir maka daya imajinasi sulit untuk berkembang.
Fantasi didefinisikan sebagai aktivitas imajinasi untuk membentuk tanggapan-tanggapan baru dengan pertolongan tanggapan lama yang telah ada, dan tanggapan baru tersebut tidak harus sama dengan yang sudah ada.
xxvii
Dengan demikian imajinasi/fantasi itu dilukiskan sebagai fungsi yang memungkinkan siswa untuk berorientasi dalam alam imajiner, kegunaan imajinasi/fantasi antara lain :
a. Siswa dpat memahami, mengerti dan menghargai kultur siswa lain b. Siswa dapat keluar dari ruang dan waktu sehingga bisa memahami
hal-hal yang ada dan terjadi di tempat lain dan diwaktu yang lain misalya dalam mempelajari gerak suatu benda
c. Siswa dapat melepaskan diri dari kesukaran dan permasalahan dalam belajar fisika
d. Membawa siswa menyelesaikan konflik riil secara imajiner sehingga dapat mengurangi ketegangan psikis dalam belajar fisika
3. Tahap ketiga : Menyajikan contoh-contoh soal yang relevan
Latihan atau training merupakan cara mengajar yang baik untuk menanamkan kebiasaan-kebiasan tertentu. Cara ini dapat juga digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan, ketetapatan, kesempatan siswa dengan tujuan untuk memperkuat penguasaan matematika siswa. Dalamlatihan ini siswa hanya berlatih dengan menggunakan logika matematika yang sederhana yaitu penjumlahan, pengurangan, peralian dn pembagian.
4. Tahap keempat : Menyajikan materi secara mendalam
Dengan memberikan makna fisis terhadap setiap besaran fisika diharapkan siswa mengerti fenomena-fenomena apa saja yang dialami oleh setiap obyek dalam setiap butir soal.
xxviii 5. Tahap kelima : Memberikan variasi soal
Tugas atau resitasi merupakan suatu cara menyajikan bahan pelajaran dimana guru memberi tugas tertentu berupa variasi soal agar siswa melakukan kegiatan dan kemudian harus dipertanggung jawabkannya. Tugas yang diberikan oleh guru dapat memperdalam bahan pelajaran dan dapat pula mengecek bahan yang telah dipelajari. Tugas dapat merangsang siswa untuk aktif belajar secara individual maupun kelompok.
Kelima tahapan yang dilakukan dala m metode Gasing selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tahapan Aktivitas Pembelajaran
Tahap 1
Dialog Sederhana Guru memulai pembelajaran dengan berdialog secara sederhana dengan siswa seputar materi yang akan dipelajari. Dari dialog ini diharapkan siswa memberikan pendapatnya sehingga timbul hubungan yang erat antara Guru dan Siswa
Tahap 2
Berimajinasi/berfantasi Guru membantu siswa untuk berimajinasi mengenai kejadian-kejadian-kejadian yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari
Tahap 3
Menyajikan contoh-contoh soal secara relevan
Guru memberikan latihan berupa soal-soal sederhana yang hanya menggunakan formulasi matematika biasa penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian. Hal ini bertujuan untuk memperkuat penguasaan matematika oleh siswa
Tahap 4
Menyajikan materi secara mendalam
Guru memberikan makna fisis setelah siswa mampu mengerjakan semua soal-soal sederhana
Tahap 5
Memberi variasi soal Guru kembali memberikan soal namun yang bervariasi, dapat berupa soal cerita
xxix F. Listrik Dinamis
Salah satu kompetensi dasar pembelajaran Fisika pada kelas X semester 2 di SMAN 1 Sewon tahun pelajaran 2012/2013 adalah menerapkan konsep kelistrikan dalam berbagai penyelesaian masalah dan berbagai produk teknologi, sehubungan dengan hal tersebut maka materi Listrik dinamis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Kuat Arus Listrik
Kuat arus listrik didefinisikan sebagai banyaknya muatan listrik yang mengalir melalui suatu penghantar tiap satuan waktu. Secara matematis kuat arus dapat ditulis sebagai berikut :
I = Q/t Keterangan :
I = kuat arus listrik (Ampere) Q = muatan listrik (Coulomb) t = waktu (sekon)
Alat untuk mengukur kuat arus listrik dinamakan amperemeter (A) dan cara menggunakannya adalah dipasang secara seri pada rangkaian sebagai berikut:
xxx 2. Hambatan Suatu Penghantar Listrik
Hambatan sebuah kawat penghantar dinyatakan : R = l/A
Keterangan :
R = hambatan suatu penghantar (ohm) = hambat jenis bahan (ohm.m) l = panjang penghantar (m)
A = luas penampang (m2)
Nilai hambat jenis dan hambatan suatu penghantar akan naik (bertambah) secara linier sesuai dengan kenaikan suhu, secara matematis dituliskan :
t = 0 ( 1 + T)
Rt = R0 ( 1 + T)
Keterangan :
t = hambat jenis bahan pada suhu T (ohm.m)
0 = hambat jenis bahan mula-mula (ohm.m)
Rt = hambatan penghantar pada suhu T (ohm)
R0 = hambatan penghantar mula-mula (ohm)
α = koefesien suhu (0
C-1) 3. Hukum Ohm
George Simon Ohm ahli fisika dari Jerman (1787-1854) pertamakali menyelidiki hubungan antara tegangan listrik (V) dengan kuat
xxxi
arus listrik (I) yang dirumuskan sebagai hukum Ohm, yaitu : besar kuat arus listrik yang mengalir pada suatu penghantar berbanding lurus dengan beda potensial ujung-ujung penghantar tersebut dan berbanding terbalik dengan hambatan penghantar.
Secara matematis, hukum Ohm ditulis : V/I = k
Tetapan k, kemudian dinyatakan sebagai hambatan penghantar R (resistor), sehingga persamaan diatas menjadi :
V = RI Keterangan :
V = beda potensial/tegangan listrik (Volt) I = kuat arus listrik (Ampere)
R = hambatan penghantar/resistor (ohm = )
Gambar 2. Grafik hubungan antara V dengan I
4. Hukum Kirchoff
Dalam rangkaian listrik tertutup (loop) yang memiliki titik percabangan maka jumlah kuat arus yang menuju titik percabangan akan sama dengan jumlah kuat arus yang keluar titik percabangan tersebut dan ini sering disebut sebagai Hukum I Kirchoff yang secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut :
V
xxxii Imasuk = Ikelur
I1 I3
I2
I4
Gambar 3. Kuat arus yang masuk dan keluar titik cabang
Selanjutnya untuk hukum II Kirchoff menyatakan bahwa pada rangkaian tertutup, jumlah aljabar gaya gerak listrik (E) sama dengan jumlah aljabar dari penurunan tegangan(IR), dan dituliskan :
E + (I.R) = 0
5. Rangkaian hambatan seri dan paralel Rangkaian hambatan secara seri
R1 R2 R3
I I V
Gambar 4. Rangkaian seri hambatan
Pada rangkaian seri kuat arus pada setiap titik adalah sama ( I ) , sedangkan jumlah beda potensial pada masing-masing resistor sama dengan beda potensial sumber (total), secara matematis dituliskan : V = V1 + V2 + V3
I Rs = I R1 + I R2 + I R3
Rs = R1 + R2 + R3
xxxiii Rs = R1 + R2 + R3 + ...+ Rn
Rangkaian hambatan secara pararel
I1 R1
I2 R2
I3 R3
I I V
Gambar 5. Rangkaian paralel hambatan
Pada rangkaian paralel beda potensial pada setiap hambatan adalah sama dengan tegangan sumber ( V ) , sedangkan jumlah kuat arus yang masuk titik cabang sama dengan jumlah kuat arus yang keluar titik cabang (Hukum I Kirchoff). secara matematis dituliskan : I = I1 + I2 + I3
V/RP = V/R1 + V/R2 + V/R3
1/RP = 1/R1 + 1/R2 + 1/R3
Untuk rangkaian hambatan paralel sebanyak n hamabatan berlaku : 1/RP = 1/R1 + 1/R2 + ... + 1/Rn
6. Energi Listrik dan Daya Listrik
Energi listrik yang diperlukan oleh tahanan R sama dengan usaha untuk memindahkan muatan listrik Q dari A ke B dengan beda potensial V, yaitu :
W = V Q W= V I t
xxxiv
Daya listrik dinyatakan sebagai besarnya energi listrik tiap satuan waktu. Secara matematis dirumuskan :
P = W/t P = V I Keterangan :
P = daya listrik (Watt) W= energi listrik (J) t = waktu (s)
xxxv
BAB III
METODE PENELITIAN A. Setting Penelitian
1. Jenis Tindakan
Jenis tindakan yang dipilih peneliti adalah jenis pembelajaran fisika dengan metode gasing (gampang, asyik dan menyenangkan)
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XA SMAN 1 Sewon yang beralamat di Jalan Parangtritis KM 5 Bantul
3. Waktu penelitian.
Penelitian dilaksanakan di kelas XA SMA Negeri 1 Sewon Bantul pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 yaitu selama 3 bulan pada bulan Maret 2013 sampai Mei 2013
4. Obyek dan Subyek Penelitian
Objek yang diteliti adalah hasil pengamatan minat belajar dan hasil belajar siswa pada pembelajaran Fisika. Sedangkan pada sisi guru objek yang diteliti adalah metode pembelajaran Fisika Gasing. Subyek penelitian adalah siswa kelas XA SMAN 1 Sewon tahun pelajaran 2012/2013 berjumlah 32 orang yang terdiri atas 10 orang laki-laki dan 22 orang perempuan.
xxxvi
B. Prosedur Penelitian
Sesuai dengan karakteristik dari PTK, penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus dan setiap siklus ada 3 (tiga) pertemuan. Dalam setiap siklus terdapat empat tahapan kegiatan yaitu perencanan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Secara lebih detail, prosedur kerja penelitian disajikan dalam diagram alur berikut:
Siklus I
1. Perencanaan Pembelajaran
a. Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP tentang KD 5.1. Menggunakan Alat ukur listrik dan KD 5.2. Memformulasikan Besaran-besaran Listrik dalam rangkaian tertutup dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). RPP dibuat secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara asyik dan menyenangkan, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
Siklus I Perenc a-naan Pelaksa naan Observa si Refleksi Siklus II Perenc a-naan Pelaksa naan Observa si Refleksi
xxxvii
dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.(RPP terlampir)
b. Membuat Bahan Ajar
Bahan ajar bersumber dari Buku Fisika 1 SMA, Lembar Kerja Siswa dan Slide sesuai siklus pada tahapan-tahapannya
c. Memuat Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa dibuat supaya siswa memahami urut-urutan untuk melakukan eksperimen
d. Membuat instrumen untuk mengukur minat siswa
Instrumen ini dibuat untuk mengukur minat siswa dalam mengikuti pelajaran, adapun yang ukur adalah rasa ingin tahu dalam pembelajaran, perhatian dalam pembelajaran dan partisipasi dalam pembelajaran, adapun skala adalah tinggi sedang dan rendah. (Instrumen terlampir)
e. Membuat instrumen untuk mengukur hasil belajar
Instrumen untuk mengukur hasil belajar siswa adalah soal. (Instrumen terlampir)
f. Membuat pedoman pengolahan dan analisis data hasil pengamatan dan hasil belajar siswa. Pedoman pengolahan dan analasis dibuat untuk mengetahui tingkat keberhasilan penggunaan metode gasing terhadap hasil belajar siswa, untuk hasil belajar dibuat skor 0 sampai 100 dan untuk keberhasilan tindakan diukur dengan persentase minat siswa dalam pembelajaran dengan skor antara (0 – 100) persen
xxxviii
g. Menentukan indikator keberhasilan tindakan dilihat dari proses dan hasil yang dicapai dari tindakan pembelajaran yang menggunakan metode gasing. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila 80 persen siswa berminat mengikuti pembelajaran dan hasil dikatakan baik apabila 80 persen siswa memperolah nilai sesuai KKM
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada pelaksanaan tindakan peneliti melaksanakan tindakan pembelajaran tentang KD 5.1. Menggunakan Alat ukur listrik dan KD 5.2. Memformulasikan Besaran-besaran Listrik dalam rangkaian tertutup dengan metode gasing sesuai dengan tahapan yang telah direncanakan secara konsisten, dan di akhir kegiatan pembelajaran diadakan tes untuk mengukur hasil belajar siswa.
3. Pengamatan
Pada saat pembelajaran dengan metode gasing berlangsung dilakukan pengamatan oleh kolaborator dengan menggunakan instrumen chek list.
4. Refleksi Tindankan
Hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator terhadap kegiatan pembelajaran atau dampak tindakan pembelajaran yang menggunakan metode gasing terhadap perubahan pada siswa pada siklus I adalah sebagai berikut :
xxxix
a. Pada saat siswa melakukan eksperimen jumlah anggota kelompok (5 orang) terlalu banyak sehingga ada siswa yang pasif. Untuk pembelajaran berikutya anggota kelompok eksperimen diperkecil 1(satu) kelompok maksimal 3(tiga) siswa
b. Dialog antara guru dan siswa masih didominasi oleh guru sehingga pada pembelajaran berikutnya perlu untuk memberi kesempatan kepada murid lebih banyak menyempaikan pikiran-pikirannya.
c. Latihan soal terlalu sedikit dan kurang variatif
Siklus 2
1. Perencanaan
Pada perencanaan dalam siklus II ini , peneliti melakukan persiapan untuk melaksanakan tindakan antara lain :
a. Menentukan masalah yang akan diperbaiki yaitu minat dan hasil belajar siswa
b. Menyusun skenario dan strategi untuk melaksanakan perbaikan pada siklus 1
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP)
Pada siklus II yang disusun adalah RPP untuk KD 5.3. Mengidentifikasi penerapan arus listrik ACdan DC dalam kehidupan sehari-hari
d. Membuat Lembar Kerja Siswa ( LKS ) dan menyusun petunjuk Lembar Kerja Siswa ( LKS ) yang akan dilaksanakan dalam diskusi kelompok
xl
e. Menyiapkan instrument untuk melihat perubahan pada siswa yang meliputi keaktifan siswa, situasi saat proses pembelajaran, dan hasil belajar siswa
f. Menetapkan kelompok, siswa dibagi menjadi 11 kelompok 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap pelaksanaan ini, peneliti telah melaksanakan skenario perbaikan pembelajaran yang telah direncanakan yaitu melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model gasing pada 5.3. Mengidentifikasi penerapan arus listrik ACdan DC dalam kehidupan sehari-hari
3. Pengamatan
Pada tahap pengamatan ini dilaksanakan pada saat pelaksanaan pembelajaran dengan model gasing. Pengamatan yang dilakukan peneliti dan kolaborator adalah pengamatan terhadap perubahan pada diri siswa yang meliputi minat dan hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Data hasil pengamatan yang diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung, yang berupa hasil belajar siswa dan minat belajar siswa kemudian dianalisis secara diskripstif kualitatif. Berdasarkan hasil analisis ini, peneliti dan kolaborator melakukan refleksi diri dan menyimpulkan bahwa pada siklus 2 perubahan pada diri siswa yang berkaitan dengan hasil belajar dan minat siswa pada proses pembelajaran telah seperti yang diharapkan pada indikator keberhasilan , oleh karena itu, tidak pelu
xli
dilanjutkan pada siklus ke 3 dan dianggap sudah selesai dengan perbaikan pada siklus 2, jumlah anggota kelompok eksperimen yang tadinya satu kolompok anggota 5 orang diubah menjadi 3 orang, dan sebelum kegiatan eksperimen dimulai, guru perlu menjelaskan lebih rinci tentang tugas yang harus dilakukan oleh siswa.
C. Tekhnik Pengumpulan Data
Data tengang kegiatan pembelajaran diperoleh dari observasi yang dilakukan oleh kolaborator dan data ini berkaitan dengan minat belajar siswa yang meliputi rasa ingin tahu dalam pembelajaran, perhatian dalam pembelajaran dan partisipasi dalam pembelajaran yang dikumpulkan dengan lembar observasi yang berupa chek list,sedangkan data tentang hasil belajar peserta didik dikumpulkan dengan menggunakan tes tertulis.
D. Teknik Analisis
Data tentang minat siswa dalam mengikuti pembelajaran fisika yang merupakan hasil observasi oleh kolaborator dikumpulkan kemudian dianalisa secera sederhana dengan program Microsoft Excel, setiap indikator (rasa ingin tahu dalam pembelajaran, perhatian dalam pembelajaran dan dipersentase tinggi, sedang dan rendahnya. Selanjutnya dari ke tiga item minat tersebut dicari persentase rata-rata pada setiap kategori tinggi sedang dan rendah
Data tentang hasil belajar dari hasil tes dikumpulkan kemudian ditentukan persentase siswa yang telah memenuhi KKM
xlii E. Indikator Keberhasilan
Yang menjadi indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut apabila :
1. ≥ 80 persen peserta didik sudah aktif dalam mengikuti pembelajaran 2. ≥ 80 persen peserta didik sudah memenuhi nilai KKM yang telah
xliii
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum
SMAN 1 Sewon merupakan salah satu SMA favorit di Kabupaten Bantul dan letaknya sangat strategis yaitu di Jalan Parangtritis KM 5 Yogyakarta, lingkungan sekolahan tertata dengan bagus dengan sarana prasarana yang sangat memadai sehingga sangat kondusif untuk kegiatan pembelajaran. Tenaga pendidiknya telah memenuhi standar yang ditetapkan oleh BSNP baik dari segi kompetensi, ratio maupun kulaifikasi akademisnya. SMAN 1 Sewon terdiri dari 27 kelas dengan rincian Kelas X, XI dan XII masing-masing 9 kelas. Pada kelas X ada dua macam kelas yaitu kelas reguler sebanyak 7 kelas dan 2 kelas khusus yaitu kelas khusus olah raga.
Kelas XA sebagai kelas yang dipakai untuk penelitian termasuk kelas unggulan karena siswanya adalah siswa dengan peringkat NEM masuk 1 sampai dengn 32, dengan jumlah siswa 32 siswa dengan perincian 10 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan, kelas ini terletak dibagian depan sekolah dengan ukuran standar (8m x 9m) dengan ventilasi dan sirkulasi udara yang memadai dan dilengkapi dengan kipas angin serta LCD sehingga kelas XA adalah kelas yang ideal, suasananya tenang dan sangat kondusif untuk melakukan pembelajaran.
xliv B. Keadaan Pra Siklus :
1. Hasil Belajar :
Kategori Hasil Belajar Siswa
Jumlah ( orang ) Prosentase ( % ) Nilai Tes 75
(memenuhi KKM) 7 22,6
Nilai Tes < 75
(belum memenuhi KKM) 25 77,4
Pada tabel diatas terlihat bahwa sebelum diberi tindakan melalui pembelajaran dengan metode gasing jumlah siswa yang hasil belajarnya memenuhi KKM hanya ada 7 siswa atau 22,6 persen sedangkan yang belum memenuhi KKM ada 77,6 persen hal ini sangat jauh dari harapan semua pihak karea harapanya kelas XA yang nota bene kelas unggulan harusnya memiliki persentase ketuntasan belajar diatas 80 persen.
2. Minat Belajar
Dari tabel minat belajar tersebut diatas diketahui bahwa pada saat sebelum dilakukan tindakan pembelajaran dengan metode gasing siswa yang memiliki minat belajar tinggi hanya 14,6 persen , minat belajar
Minat Belajar Persentase
Tinggi 14,6%
Sedang 27,1 %
xlv
sedang 27,1 persen dan yang kurang berminat atau minatnya rendah 53,3 persen.
C. Keadaan Setelah Siklus I
1. Hasil Belajar :
Kategori Hasil Belajar Siswa
Jumlah ( orang ) Prosentase ( % ) Nilai Tes 75
(memenuhi KKM) 15 46,9
Nilai Tes < 75
(belum memenuhi KKM) 17 53,1
Pada tabel diatas dapat diketahui bahwa pada akhir siklus I yaitu setelah diberi tindakan pembelajaran dengan metode gasing terlihat adanya peningkatan hasil belajar karena jumlah siswa yang hasil belajarnya memenuhi KKM menjadi 15 siswa atau 46,9 persen dan yang belum memenuhi KKM turun menjadi 17 siswa atau 53,1 persen.
2. Minat Belajar
Dari tabel minat belajar tersebut diatas diketahui bahwa setelah diberi tindakan pembelajaran dengan metode gasing minat belajar siswa
Minat Belajar Persentase
Tinggi 46,9 %
Sedang 53,1 %
xlvi
meningkat karena yang minatnya tinggi ada 46,9 persen, sedangkan minat belajar sedang 53,1 persen dan yang kurang berminat sudah tidak ada.
Adanya peningkatan hasil belajar dan minat belajar siswa setelah siklus I yaitu setelah diberi tindakan pembelajaran dengan metode gasing pada KD 5.1. Menggunakan Alat ukur listrik dan KD 5.2. Memformulasikan Besaran-besaran Listrik dalam rangkaian tertutup menunjukan adanya keberhasilan tindakan tetapi belum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini sehingga perlu diadakan tindakan dengan siklus II dengan memperhatikan hasil pengamatan yang dilakukan oleh kolaborator antara lain :
5. Anggota kelompok eksperimen diperkecil 1(satu) kelompok maksimal 3(tiga) siswa
6. Dialog guru dengan siswa diperbanyak 7. Soal-soal latihan diperbanyak modelnya
D. Keadaan Setelah Siklus II
1. Hasil Belajar :
Kategori Hasil Belajar Siswa
Jumlah ( orang ) Prosentase ( % ) Nilai Tes 75
(memenuhi KKM) 26 81,3
Nilai Tes < 75
xlvii
Pada tabel diatas dapat diketahui bahwa pada akhir siklus II yaitu setelah diberi tindakan pembelajaran dengan metode gasing dengan perbaikan-perbaikan atas hasil observasi pembelajaran pada siklus I terlihat adanya peningkatan hasil belajar, karena jumlah siswa yang hasil belajarnya memenuhi KKM menjadi 26 siswa atau 81,3 persen dan yang belum memenuhi KKM turun menjadi 6 siswa atau 18,7 persen.
2. Minat Belajar
Dari tabel minat belajar tersebut diatas diketahui bahwa setelah siklus II dengan tindakan pembelajaran dengan metode gasing minat belajar siswa meningkat karena yang minatnya tinggi ada 85,4 persen sedangkan minat belajar sedang 14,6 persen dan yang kurang berminat sudah tidak ada.
Adanya peningkatan hasil belajar dan minat belajar siswa setelah siklus II yaitu setelah melaksanakan saran dan masukan dari kolaborator atas siklus I maka tindakan pembelajaran dengan metode gasing pada KD 5.3. Mengidentifikasi penerapan arus listrik ACdan DC dalam kehidupan
Minat Belajar Persentase
Tinggi 85,4 %
Sedang 14,6 %
xlviii
sehari-hari menunjukan adanya keberhasilan tindakan yang telah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan dalam penelitian ini.
E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Hasil Belajar
Dari data hasil penelitian terlihat bahwa sebelum diberi tindakan pembelajaran fisika dengan metode gasing hasil belajar fisika masih jauh dari harapan karena persentase siswa yang memenuhi KKM hanya 22,6 persen padahal pembelajaran dikatan berhasil apabila persentase siswa yang memenuhi KKM minimal 80 persen. Selanjutnya setelah melakukan tindakan pada siklus I yaitu pembelajaran dengan metode gasing pada KD 5.1. Menggunakan Alat ukur listrik dan KD 5.2. Memformulasikan Besaran-besaran Listrik dalam rangkaian tertutup menunjukkan adanya peningkatan karena persentase siswa yang mencapai KKM adalah 46,9 persen, tetapi peningkatan ketuntasan belajar ini belum memenuhi harapan peneliti.
Dari data observasi yang dilakukan oleh kolaborator selama siklus I setelah dianalisa ternyata perlu diadakan perbaikan-perbaikan untuk dilaksanakan pada siklus II, perbaikan tersebut adalah saat siswa melakukan eksperimen jumlah anggota perkelompok diperkecil dari 5 siswa per kelompok menjadi maksimal 3 siswa per kelompok, dialog antara guru dengan siswa diperbanyak, dan saat berlatih mengerjakan soal diperbanyak model soalnya.
xlix
Perbaikan-perbaikan atas pembelajaran metode gasing pada siklus I dan diterapkan pada siklus II yaitu pada pembelajaran KD 5.3. Mengidentifikasi penerapan arus listrik ACdan DC dalam kehidupan sehari-hari ternyata dari hasil analisa siklus II terdapat peningkatan persentase siswa yang sangat menggembirakan karena persentase siswa yang memenuhi KKM menjadi 81,3 persen.
Atas dasar adanya peningkatan persentase siswa yang memenuhi KKM dari keadaan sebelum ada tindakan yang hanya 22,6 persen menjadi 81,3 persen pada akhir tindakan maka dapat disimpulkan bahwa ternyata model pembelajaran fisika dengan metode gasing pada Listrik Dinamis meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Minat Belajar
Minat belajar adalah sesuatu keinginan atau kemauan yang disertai perhatian dan keaktifan yang disengaja yang akhirnya melahirkan rasa senang dalam perubahan tingkah laku, baik berupa pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.Minat belajar siswa sangat mempengaruhi hasil belajarnya sehingga dalam proses pembelajaran supaya mendapatkan hasil yang optimal perlu untuk selalu meningkatkan minat siswa. Dari hasil penelitian ini terlihat bahwa pada keadaan awal atau sebelum diberikan tindakan hasil belajar siswa rendah karena siswa yang memiliki minat tinggi dalam pembelajaran hanya 14,6 persen.
Pada saat diterapkan pembelajaran fisika dengan metode gasing pada materi Listrik Dinamis , dari siklus I terlihat adanya peningkatan minat
l
belajar dimana siswa yang minatnya tinggi naik menjadi 46,9 persen hal ini masih sangat kurang dari harapan peneliti sehingga pada siklus II diadakan perbaikan-perbaikan pada metode pembelajaran gasing dan setelah dianalisa ternyata pada siklus kedua persentase siswa yang minatnya tinggi naik menjadi 85,4 persen. Dari persentase minat siswa yang selalu meningkat tersebut disimpulkan bahwa pembelajaran fisika dengan metode gasing pada materi Listrik Dinamis dapat meningkatkan minat belajar siswa.
li
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas tentang Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Listrik Dinamis Melalui Pembelajaran Metode Gasing pada Kelas XA SMAN 1 Sewon Bantul Semester Genap Tahun Pelajaran 2012-2013 dapat disimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran Fisika melalui metode gasing dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang Listrik Dinamis secara signifikan terbukti dari persentase siswa yang memenuhi KKM meningkat dari 22,6 persen menjadi 81,3 persen, hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Thorndike bahwa belajar adalah pembentukan atau penguatan hubungan antara S (stimulus) dan R (respon) sehingga antara S dan R terjadi suatu hubungan (bond) yang bertambah erat.
2. Pembelajaran Fisika melalui metode gasing dapat meningkatkan minat belajar siswa secara signifikan sebagaimana terlihat pada hasil penelitian bahwa persentase siswa yang minat belajarnya tinggi meningkat dari 14,6 persen menjadi 85,4 persen
B. Saran
1. Dalam upaya meningkatkan hasil belajar dan minat belajar siswa
khususnya untuk mata pelajaran fisika dan mata pelajaran yang lain pada umumnya disarankan guru menggunakan pembelajaran metode gasing.
lii
2. Untuk menambah wawasan dan penguasaan tentang pembelajaran metode gasing disarankan ada guru yang mengadakan penelitian lebih lanjut. 3. Kepada pihak Sekolah disarankan memberikan dukungan penuh kepada
guru untuk mengadakan penelitian-penelitian khususnya yang terkait dengan upaya peningkatan hasil belajar siswa
liii
Daftar Pustaka
[1]. Nasution, S. (1982). Teknologi Pendidikan. Jemars, Bandung
[2]. Mahmud, Dimyati. (1989). Psikologi Pendidikan, Depdiknas, Jakarta [3]. Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategy. Gramedia Pustaka
Utama. Jakarta.
[4]. Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional [5]. Peraturan Pemerintah No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan Depdiknas, Jakarta
[6]. Arief S. Sadiman, dkk., 1990, Media Pendidikan : Pengertian,
Pengembangan, dan Pemanfaatannya, CV. Rajawali, Jakarta
[7]. Indrawati, M.Pd dan Wawan Setiawan, 2009, Modul Pembelajaran
Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan, Diterbitkan oleh PPPPTKIPA.
[8]. Nana Sudjana. (2005), Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung Sinar Baru Algensindo. Bandung
[9]. Sudjatmiko. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Depdiknas. Yogyakarta
[10]. Slameto. (1995). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
[11]. Yohannes Surya,2008. ” Belajar Fisika dengan Gasing”. Surya Institute, Jakarta
[12]. http://www.yohanessurya.com di unduh tanggal 27 Mei 2013 Jam 12.00 WIB
[13]. Martheen kanginan, 2004,” Fisika Untuk SMA Kelas X Semester 1”, Penerbit Erlangga, Jakarta.
