PENERAPAN STRATEGI AKTIF INDEX CARD MATCH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEBERANIAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

PENERAPAN STRATEGI AKTIF INDEX CARD MATCH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN

KEBERANIAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

(PTK Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Juwana Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013)

NASKAH PUBLIKASI Untuk memenuhi sebagian persyaratan

Guna memenuhi derajat sarjana S-1 Pendidikan Matematika

Disusun oleh:

WANDITYAS ASY’ARI MORGANNOVA A 410 090 075

PROGRAM STUDI MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

UNTVERSITAS MTTHAMMADTYAH

SI'RAKARTA

FAKULTAS KEGURUAI\I DAN

ILMU

PENDIDIKAI\I Jl. A Yani Tronol Pos I Pabelat Kartasnra Telp(O271)717417 Fax: 715448 Surakarta 57102

Surat Pemetujuan

Artikel

Publikasi Ilmiah

Yang bertanda tangan dibawah ini pembimbing skripsi/ tugas akhir :

Nama

:

Prof. Dr. Sutamq M.Pd

}{IP

:

131943782

Telah membaca dan mencermati naskah artikel publikasi ilmiatU yang merupakan ringkasan skripsil tugas akhir dari mahasiswa:

Nama

NIM

Program Studi Judul Skripsi

Wandityas Asy'ari Mogannova A 410 090 075

Pendidikan Matematika

Penerapan

Strategi

Aktif

Index Card Match

Dalam Pembelajaran

Matematika

Sebagai

Upaya

Peningkatan Keberanian dan hasil Belajar (PTK Pada Siswa Kelas

MII

SMP Negeri 2 Juwana tahun ajaran 201212013). Naskah artikel tersebu! layak dan dapat disetujui untuk dipublikasikan. Demikian persetujuan dibuat, semoga dapat dipergunakan seperlunya.

Surakarta 23luli20l3

Pembimbing

z_K

Prof. Dr. Sutamq M.Pd NrP. 131943782

PENERAPAN STRATEGI AKTIF INDEX CARD MATCH DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN

KEBERANIAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

(PTK Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Juwana Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh

Wandityas Asy’ari Morgannova1 _{dan Sutama}2 1_{Mahasiswa Jurusan Pendidikan Mathematika,}

wandityasasyarim89@gmail.com

2_{Staff Pengajar UMS, sutama_mpd@yahoo.com}

ABSTRAK

Keberanian siswa dalam pembelajaran sangat penting untuk menunjang hasil belajar siswa. Metode pengajaran yang berbasis guru lebih aktif dari pada siswa menyebabkan rendahnya tingkat keberanian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keberanian dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Juwana dengan strategi aktif index card match. Metode penelitian ini tindakan kelas (PTK) kolaborasi antara guru matematika dan peneliti, dengan menggunakan 2 siklus. Teknik pengumpulan data dengan wawancara, catatan lapangan, metode tes dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan 1) Peningkatan keberanian berdasarkan indikator-indikator diantaranya (a) mencoba hal-hal baru kondisi awal 3 siswa (10%), siklus I 7 siswa (23,33%), siklus II 10 siswa (33,33%), (b) mengemukakan pendapat kondisi awal 8 siswa (26,67%), siklus I 15 siswa (50%), siklus II 18 siswa (60%), (c) mengendalikan rasa takut kondisi awal 6 siswa (20%), siklus I 10 siswa (33,33%), siklus II 16 siswa (53,33%), (d) menghadapi tantangan kondisi awal 4 siswa (13%), siklus I 9 siswa (30%), siklus II 19 siswa (63,33%) dan 2) peningkatan hasil belajar kondisi awal 5 siswa (16,7%), siklus I 14 siswa (46,67%), siklus II 25 siswa (83,33%). Kesimpulan Strategi Aktif Index Card Match meningkatkan keberanian siswa dan hasil belajar.

Kata kunci: keberanian, hasil belajar, aktif index card macth

PENDAHULUAN

Keberanian diartikan sebagai sifat yang berani menanggung resiko dalam pembuatan keputusan dengan cepat dan tepat waktu (frinaldi dan embi, 2011). Sifat keberanian seseorang tidak dimiliki sejak lahir tetapi sifat ini dapat dibentuk dengan membuat suasana yang kondusif sehingga dia merasa nyaman dan lebih

percaya diri. Pada proses pembelajaran sifat keberanian siswa sangatlah dibutuhkan untuk menunjang keberhasilan proses belajar mengajar. Keberanian siswa untuk bertanya dapat digunakan sebagai media siswa untuk dapat menggali informasi, mengkonfirmasi apa yang telah diketahui dan apa yang telah dia tangkap selama proses pembelajaran selain itu juga dapat mengarahkan semua perhatian terhadap apa yang belum dia ketahui (dianti dan sutijono, 2010). Sedangkan hasil belajar juga tidak dapat diabaikan, hasil belajar digunakan sebagai tolok ukur keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran yang berdasarkan nilai KKM sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa keberanian siswa dalam proses pembelajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Hasil dari pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti bahwa siswa masih sangat pasif dan jenuh dalam proses pembelajaran hanya ada satu dua siswa saja yang berani bertanya kepada guru. Keberanian siswa dalam kejadian seperti ini masih dikatakan sangat rendah dan ini dapat mempengaruhi hasil belajar dari siswa. Selain itu juga didapatkan indikator-indikator yang harus dicapai dalam penelitian ini yaitu berani mencoba hal-hal baru dalam pembelajaran, mengemukakan pendapat dalam proses pembelajaran dengan cara bertanya kepada pengajar, dapat mengendalikan rasa takut dan siap menghadapi tantangan dalam proses belajar seperti soal-soal baru yang disiapkan oleh guru. Indikator-indikator tersebut digunakan untuk mengetahui ada peningkatan keberanian atau tidak. Pada pengamatan awal didapatkan bahwa siswa yang berani mencoba hal-hal baru sebanyak 3 siswa (10%), siswa yang berani untuk mengemukakan pendapat sebanyak 8 siswa (26,67%), siswa yang mampu mengendalikan rasa takut sebanyak 6 siswa (20%) , siswa yang mampu menghadapi tantangan sebanyak 4 siswa (13,33%) dan siswa yang nilainya lebih dari sama dengan KKM sebanyak 5 siswa 16,6%

Penyebab bervariasinya keberanian siswa disebabkan banyak faktor. Faktor tersebut meliputi faktor dari diri siswa dan faktor dari luar. Faktor dari diri siswa tersebut misalnya : 1) Siswa menganggap matematika pelajaran yang sulit dan menakutkan, dan 2) Kurang adanya semangat dan keyakinan dari diri siswa untuk mengikuti pelajaran khususnya matematika. Sedangkan faktor dari luar

meliputi faktor guru, lingkungan, dan strategi belajar. Misalnya 1) Guru kurang tepat dalam memilih strategi pembelajaran sehingga dalam proses pembelajaran kurang efektif dan efisien, 2) Guru juga masih dominan dalam pembelajaran, dan 3) Guru juga masih monoton dalam penyampaian materi ke siswa. Sedangkan faktor yang mempengaruhi dari lingkungan yaitu suasana yang kurang kondusif dalam kegiatan belajar mengajar. Jika permasalahan berlangsung terus-menerus akan berdampak pada keberanian siswa dalam matematika.

Berdasarkan akar penyebab yang paling dominan, maka dapat ditawarkan alternatif tindakannya yaitu dengan menggunakan strategi Aktif Index Card

Match. Menurut Zaini (2008 :32 ) menjelaskan bahwa Aktif Index Card Match

atau mencari pasangan adalah strategi yang cukup menyenangkan yang digunakan untuk mengulang materi yang telah diberikan sebelumnya. Keunggulan strategi Aktif Index Card Match yaitu 1) Untuk menumbuhkan kegembiraan dalam kegiatan belajar mengajar, 2) Materi pelajaran yang disampaikan lebih menarik perhatian siswa, 3) Mampu menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, 4) Mampu meningkatkan hasil belajar siswa mencapai taraf ketuntasan belajar, 5) Penilaian dilakukan bersama pengamat dan pemain (Handayani:2009).

Berdasarkan keunggulan strategi Aktif Index Card Match diduga dapat meningkatkan tanggung jawab dan hasil belajar matematika. Peningkatan keberanian dapat di amati dari indikatornya yaitu: 1) Mencoba hal-hal baru, 2) Mengemukakan pendapati, 3) Mengendalikan rasa takut, 4) menghadapi tantangan. Sedangkan peningkatan hasil belajar matematika dapat di amati dari indikatornya yaitu kemampuan siswa dalam mengerjakan latihan mandiri dengan nilai lebih dari sama dengan KKM (≥70).

METODE PENELITIAN

Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substantif, suatu tindakanyang dilakukan dalam disiplin inkuri, atau suatu usaha seseorang untuk

memahami apa yang sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan (Hopkins dalam Sutama, 2010: 15).  Karakteristik penelitian tindakan kelas (Sutama, 2010: 18) yaitu: (1) mengkaji permasalahan situasional dan kontekstual, (2) adanya tindakan, (3) adanya evaluasi terhadap tindakan, (4) pengkajian terhadap tindakan, (5) adanya kerjasama, dan (6) adanya refleksi. Proses PTK, dialog awal, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan monitoring, refleksi, evaluasi, dan penyimpulan, secara siklus dilakukan dua putaran. Waktu penelitian 5 bulan, yaitu mulai bulan Maret hingga Juli 2013 di kelas VIII SMP Negeri 2 Juwana. Subyek yang melakukan tindakan, guru matematika dan subyek yang melakukan tindakan siswa dibantu oleh peneliti.

Metode pengumpulan data berupa observasi, tes, catatan lapangan dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode alur. Dimana langkah-langkah yang harus dilalui dalam metode alur meliputi pengumpulan data, penyajian data dan verifikasi data.

Keabsahan data dengan triangulasi sumber dan metode. Menurut sutama (2010 :101) triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan suatu yang lain diluar data itu untuk kepaeluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada observasi awal metode pembelajaran yang digunakan guru matematika masih kuno, guru lebih aktif dan siswa cenderung pasif Penerapan strategi yang tepat sangat berpengaruh terhadap sikap keberanian siswa di dalam proses pembelajaran. Kurangnya keberanian yang dialami siswa dapat menghambat siswa dalam memahami secara lebih dalam pelajaran atau materi yang dirasa kurang jelas (Diyanti dan Sutijono, 2011). Hal ini sangat mempengaruhi kurangnya pemahaman siswa terhadap materi yang sulit. Sehingga indikator yang telah ditetapkan sebelumnya dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini sangat didukung oleh penelitian yang telah dilakukan Dewi yang menyatakan bahawa model pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa (Dewi dkk, 2011).

Pada pengamatan awal didapatkan bahwa siswa yang berani mencoba hal-hal baru sebanyak 3 siswa (10%), siswa yang berani untuk mengemukakan pendapat sebanyak 8 siswa (26,67%), siswa yang mampu mengendalikan rasa takut sebanyak 6 siswa (20%) dan siswa yang mampu menghadapi tantangan sebanyak 4 siswa (13,33%). Peneliti memberikan latihan mandiri kepada siswa sebelum diterapkannya strategi Aktif Index Card Match. Indikator hasil pembelajaran diukur dari perbandingan skor hasil uji test yang diberikan peneliti sebelum dan sesudah diterapkan PTK dan skor dikatakan tuntas apabila lebih dari atau sama dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM ≥ 70) dan siswa yang mampu mencapainya pada kondisi awal sebanyak 5 siswa (16,7%).

Proses pembelajaran menggunakan strategi Aktif Index Card Match dilakukan dalam dua kali pertemuan dengan materi jaring-jaring prisma dan limas. Kegiatan pembelajaran dengan guru membagikan kertas yang berisikan soal dan jawaban, dan tugas siswa mencari pasangan dari soal atau jawaban dari kertas yang didapatnya. Setelah kegiatan selesai guru memberikan lembar penilaian dan pada sesi penutupan pelajaran guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya maupun mengeluarkan pendapat tentang pokok bahasan tersebut.

Permasalahan soal yang diberikan oleh guru seperti contoh tentang materi jaring-jaring limas menggambarkan prisma segilima KLMNO.PQRST dan buat 4 jaring-jaring dari prisma tersebut.

Jawaban siswa yang benar siswa dapat menyebutkan semua model prisma segilima yaitu

Permasalahan yang dihadapi siswa hanya menggambarkan 2 atau 3 jaring-jaring saja dan pada gambar kotaknya kurang. Keberanian siswa didalam masih

dikatakan rendah hal ini sangat beribas pada hasil belajar siswa yang masih kurang dari KKM jadi siswa yang tingkat kecemasan yang rendah lebih memiliki prestasi yang tinggi daripada mereka yang memiliki kecemasan tinggi (Yuksel, 2008). Hal ini dibuktikan dengan siswa yang berani mencoba hal baru Sebesar (16,7%), siswa yang berani mengungkapkan pendapatnya sebesar (46,7%), siswa yang mampu mengendalikan rasa takut sebesar (26,67%), dan siswa yang berani menghadapi tantangan sebesar (23,33%). Sedangkan untuk hasil belajar siswa yang lebih dari atau sama dengan criteria ketuntasan minimum (KKM ≥ 70) sebesar (36,7%). Peningkatan tersebut juga diikuti peningkatan nilai hasil belajar yang semula pada kondisi awal hanya 53,3% menjadi 75% pada kondisi akhir (Sutaryono, 2012).

Permasalahan soal kedua yang dikerjakan siswa tentang materi luas prisma dan limas sebagai contoh Siswa diberi soal oleh guru yaitu tentukan luas dari prisma segitiga yang alasnya berbentuk segitiga siku-siku dengan alas, tinggi dan sisi segitiga miring berturut-turut 3cm, 4cm, 5cm dan tinggi prisma 10 cm.

Jawaban siswa yang benar yaitu Sebuah prisma diatas mempunyai luas alas sebesar 6 cm2 dan luas tutup sebesar 6 cm2 dengan luas sisi tegak 120 cm2 sehingga mempunyai luas sebesar 132 cm2_.

Peningkatan keberanian juga sudah mulai terlihat dari siswa hal ini dibuktikan dengan meningkatnya persentase indikator-indikator pada keberanian yang meliputi persentase indikator mencoba hal-hal baru sebesar (33,33%) sebanyak 10 siswa , persentase mengeluarkan pendapat sebesar (53,3%) sebanyak 18 siswa, persentase indikator mengendalikan rasa takut sebesar (53,33%) sebanyak 16 siswa dan persentase indikator menhadapi tantangan sebesar (63,33%) sebanyak 19 siswa. Sedangkan untuk hasil belajar berdasarkan latihan mandiri persentasenya sebesar (83,33%) sebanyak 25 siswa. Hasil ini sependapat dengan penelitian yang dilakukan Euis Yuniastuti menyebutkan bahwa peningkatan motivasi siswa dan ketrampilan proses belajar yang secara konsekutif berdampak pada ketuntasan belajar siswa (Yuniastuti,2013).

Tabel 4.1

Data keberanian matematika siswa

No. Indikator Keberanian Matematika Siswa

Sebelum Tindakan

Siklus I Siklus II

1 Mencoba hal-hal baru 3 siswa (10%)

7 siswa (23,33%)

10 siswa (33,33%) 2 Mengemukakan pendapat 8 siswa

(26,67%)

15 siswa (50%)

18 siswa (60%) 3 Mengendalikan rasa takut 6 siswa

(20%) (33,33%) 10 siswa (53,33%) 16 siswa 4 Menghadapi tantangan 4 siswa

(13 %) 9 siswa (30%) (63,33%) 19 siswa

Adapun grafik 1 peningkatan keberanian dari sebelum tindakan sampai tindakan kelas siklus II dapat di gambarkan sebagai berikut.

Peningkatan keberanian siswa berdampak pada meningkatnya hasil belajar matematika. Hasil belajar matematika dapat dilihat dari banyaknya siswa yang tuntas dengan nilai lebih dari sama dengan KKM. Peningkatan hasil belajar matematika tersebut disajikan dalam table 2 di bawah.

Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa No Indikator yang

diamati

Kondisi Awal Siklus I Siklus II

1 Nilai siswa ≥ 70 5 siswa

(16,7%) (46,67%) 14 siswa (83,33%) 25 siswa

Adapun grafik 2 meningkatnya hasil belajar matematika dari kondisi awal sampai siklus II.

Gambar 2

Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa

Pada kondisi awal siswa yang lulus KKM (KKM ≥ 70) sebanyak 5 siswa (16,7%), setelah diterapkan strategi Aktif Index Card Match pad siklus I meningkat menjadi 14 siswa (46,67%) dan pada siklus II sebanyak 25 siswa (83,33) Hal ini sependapat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh diyanti yang mengatakan bahwa peningkatan hasil belajar dipengaruhi oleh tingkat keberanian siswa. Keberanian siswa itu didukung oleh konseling kelompok dengan implementasi modeling partisipasi (Diyanti dan Sutijono, 2011). Hasil

penelitian ini sangat didukung oleh penelitian yang telah dilakukan Dewi yang menyatakan bahawa model pembelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar siswa (Dewi dkk, 2011). Peneliti terdahulu oleh Aynur Pala (2011), menyatakan bahwa untuk memberikan pedoman bagi unsur-unsur kebutuhan yang efektif dan pendidikan karakter yang komprehensif sehingga tercapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Pendapat lainnya yaitu Tella (2007) bahwa hasil belajar matematika dipengaruhi oleh motivasi belajar siswa. Pendapat lainnya yaitu Ning Endah Sri Rejeki (2009) bahwa peningkatan hasil belajar belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.

Hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dari siklus I hingga siklus II menunjukkan bahwa keberanian yang dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa. Siswa yang memiliki keberanian yang tinggi dalam pembelajaran maka hasil belajar yang akan diperoleh siswa juga meningkat.

Penelitian ini didukung juga oleh penelitian-penelitian yang berkaitan erat tentang keaktifan siswa dalam proses belajar dan hasil belajar sebagai indikator keberhasilan belajar siswa. Sukmayasa dalam penelitiannya tentang keaktifan siswa terhadap satu model pembelajaran yang menitih beratkan pada siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas memperoleh kesimpulan yang sama bahwa keaktifan siswa meningkat ketika sistem pengajaran yang dilakukan mengikut sertakan siswa dalam proses pembelajaran. Hal ini juga mempengaruhi prestasi siswa menjadi lebih baik setelah diterapkannya system pembelajaran yang lebih aktif daripada siswa yang mengikuti system pembelajaran konvensional (Sukmayasa dkk, 2013). . Pendapat ini diperkuat oleh Mohammad Rahim Uddin (2013), menyatakan bahwa Studi ini menemukan bahwa situasi keseimbangan kehidupan kerja moderat yang dapat ditingkatkan dengan memastikan jam kerja yang fleksibel.

Lusiana menguji keefektifan model pembelajaran generatif yang ditinjau dari ketuntasan belajar dan keaktifan siswa selama diterapkannya model pembelajaran generative dan sikap siswa selama pembelajaran. Kesimpulan dari penelitian Lusiana mendukung hasil dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

Lusiana menyimpulkan bahwa keefektifan penerapan MPG untuk pelajaran matematika kelas X SMA Negeri 8 Palembang yang ditinjau dari aktifitas, ketuntasan dan sikap siswa terhadap penerapan MPG adalah keaktifan siswa selama diterapkan model pembelajaran tersebut tergolong sangat tinggi diikuti pula ketuntasan belajar siswa serta sikap siswa yang tergolong positif (Lusiana dkk, 2009). Sedangkan Abdullah menyebutkan bahwa adanya hubungan yang sangat sinergi antara pendekatan pembelajaran konstektual yang terintegerasi oleh soft skill dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, keberanian siswa untuk mengemukakan argument serta kemampuan bertanya lanjut. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan kemampuan representasi matematis siswa yang diajarkan dengan metode kontekstual (Abdullah, 2012).

Hidayat menyebutkan dalam penelitiannya bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar diantaranya intelegensi, minat, sikap dan motivasi. Motivasi merupakan cara untuk menunjang keberanian siswa. Penelitian ini menggunakan motivasi sebagai metode untuk meningkatkan keberanian dan prestasi belajar. Hidayat menyimpulkan dalam hasil penelitiannya dengan metode Praktek Tindakan Kelas (PTK) yaitu nilai rata-rata dari pra tindakan hingga pelaksanaan tingkatan II selalu mengalami peningkatan hal ini sesuai dengan hasil penelitian ini (Hidayat, 2012). Pendapat ahli Jian Wang dkk (2008), menyatakan bahwa mengajar mengharuskan para guru, belajar menggunakan pengajaran dengan strategi yang efektif. Penelitian yang dilakukan Purwati yang bertujuan melihat kefektifan model pembelajaran TGT berbasis percobaan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif serta pencapaian ketuntasan hasil belajar juga memiliki kesimpulan yang sama bahwa model pembelajaran membuat siswa semakin aktif dan efektif untuk menyampaikan tujuan pembelajaran sehingga ketuntasan belajar lebih baik atau meningkat daripada kelas kontrol (Purwati, 2013). Pendapat ini diperkuat oleh Chien Kuolee (2010), menyatakan bahwa budaya belajar dan penggunaan strategi memimpin kita ke status strategi pembelajaran dan strategi pembelajaran instruksi. Pendapat lainnya yaitu Gladie Lui dan Connie Shum (2003) bahwa pengaruh dari pendidikan berbasis hasil dan pembelajaran siswa dalam manajemen akuntasi.

Hasil dari penelitian- penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menunjukkan kesamaan dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Keefektifan serta model atau metode yang tepat dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi keberanian siswa didalam kelas sehingga timbul keaktifan siswa dalam pembelajaran seperti kemampuan mengeluarkan pendapat dan kemampuan siswa bertanya. Pengaruh yang positif peningkatan keaktifan siswa juga diikuti peningkatan hasil belajar siswa, dengan siswa lebih aktif rasa ingin tahu siswa semakin meningkat. Rasa ingin tahu yang sangat tinggi akan membuat siswa mencari jawabannya dan secara tidak langsung mereka belajar dan otomatis ketuntasan hasil belajar siswa dapat tercapai.

SIMPULAN

Proses pembelajaran matematika dengan menggunakan Aktif Index Card Match yaitu 1) buat potongan-potongan sejumlah siswa yang ada di kelas, 2) bagikan kertas tersebut menjadi dua bagian yang sama, 3) satu bagian untul menuliskan pertanyaan dan satu bagian lain untuk menuliskan jawabannya, 4) kocok semua kartu hingga tercampur , 5) setiap siswa diberi satu potongan kertas tersebut, 6) mintalah siswa untuk menemukan pasangannya, 7) setelah menemukan pasangannya, siswa diminta membacakan pertanyaan dan jawabannya, 8) akhiri dengan membuat kesimpulan.

Pembelajaran matematika dengan strategi Aktif Index Card Match berdasarkan hasil penelitian tersebut menyatakan bahwa kemampuan keberanian dan hasil belajar meningkat setelah diterapkannya strategi pembelajaran matematika Aktif Index Card Match. Peningkatan kemampuan keberanian dapat dilihat dari kenaikkan indikator-indikatornya sebagai berikut: a) mencoba hal-hal baru pada kondisi awal hanya sebanyak 3 siswa (10%), setelah diterapkan strategi pembelajaran pada siklus I meningkat menjadi 7 siswa (23,33%) dan siklus II sebanyak 10 siswa (33,33%). b) mengemukakan pendapat pada kondisi awal hanya sebanyak 8 siswa (26,67%), pada siklus I meningkat menjadi 15 siswa (50%) dan pada siklus II sebanyak 18 siswa (60%). c) mengendalikan rasa takut pada kondisi awal sebanyak 6 siswa (20%), pada siklus I meningkat menjadi 10

siswa (33,33%), dan siklus II sebesar 16 siswa (53,33%). d) menghadapi tantangan pada kondisi awal sebanyak 4 siswa (13%), pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 9 siswa (30%) dan pada siklus II sebesar 19 siswa (63,33%). Pada hasil belajar juga mengalami peningkatan pada kondisi awal siswa yang lulus KKM (KKM ≥ 70) sebanyak 5 siswa (16,7%), setelah diterapkan strategi Aktif Index Card Match pad siklus I meningkat menjadi 14 siswa (46,67%) dan pada siklus II sebanyak 25 siswa (83,33%).

DAFTAR PUSTAKA

Anisah Basleman dan Syamsu Mappa. 2011. Teori Belajar Orang Dewasa. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Dianti, putri dan Sutijono. 2010. Implementasi Strategi Modeling Partisipasi untuk Meningkatkan Keberanian Bertanya Siswa pada Guru di kelas. Jurnal pendidikan Surabaya

Frinaldi, Aldri dan Muhamad ali embi. 2011. Pengaruh Budaya Kerja etnik terhadap Budaya Kerja Keberanian dan Kearifan PNS dalam Pelayanan Publik yang Prima (Studi Pada Pemerintahan Kabupaten Pasaman Barat) Lab-Ane Fisip UNTIRTA.

Hergenhahn dan Matthew H. Olson. 2008. Theories of Learning. Jakarta : Kencana

Hidayat, Nur dan Yunia Rahmawati. 2012. “Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Siswa melalui Pembelajaran Tipe Learning Tournament pada Mata Pelajaran Matematika”. Jurnal Al-Bidayah/Vol. 4 No. 1

Hopkins, David. 2011. Panduan Guru : Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Pustaka

Kuolee, Chien. 2010. “An Overview of Language Learning Strategies”. ARECLS/ Vol.7.

Lui, Gladie dan Shum, Connie. 2003. “Outcome-based education and student learning in managerial accounting in Hong Kong”. Journal of Case Studies in Accreditation and Assessment (09/07/13).

Lusiana, Yusuf Hartono, Trimurti Saleh. 2009. “Penerapan Model Pembelajaran Generatif (MPG) untuk Pelajaran Matematika di Kelas X SMA Negerin8 Palembang”. Jurnal Pendidikan Matematika/ Vol. 3 No. 2 Pala, Aynur. 2011. “ The Need for Character Education”. Internasional Journal of

Social Sciences and Humanity Studies/ Vol.3 No.2.

Purwati, Pratiwi Dwijananti dan Mosik. 2012. “Implementasi Team Games Tournament Berbasis Percobaan Fisika terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Peserta Didik”. Unnes Physic Education Journal/ Vol. 2 No. 1

Sri Rejeki, Ning Endah. 2009. “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika melalui model Pembelajaran Kooperatif Tipe jigsaw pada Siswa Kelas VIII G Semester 2 SMP N 2 Toroh Grobogan”. Jurnal LEMLIT/ Vol 3 No.2. Sutama. 2010. Penelitian Tindakan Teori Dan Praktek Dalam PTK, PTS, Dan

PTBK. Semarang: Surya Offset.

Sutama. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R &D. Surakarta: Fairuz Media.

Sutaryono. 2012. “Peningkatan Motivasi Belajar Peserta Didik Melalui metode Ideovisual Pada Anak Tunagrahita”. Skripsi, Pontianak: Universitas Tanjungpura Pontianak

Rahim Uddin, Mohammad. 2013. “Work-Life Balance: A Study on Female Teachers of Private Education Institutions of Bangladesh”. European Journal of Business and Management/ Vol.4 No.4.

Tella, Adedeji. 2007. “The Impact of Motivation on Student’s Academic Achievement and Learning Outcomes in Mathematics among Secondary School Students in Nigeria”. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education/Vol 3 No 2: 149-156. Wang, Jian ,Emily Lin, and Elizabeth Spalding. 2008. ” Learning Effective

Instructional Strategies in a Workshop Context: Lessons about Conceptual Change from Chinese English Teachers”. International Journal of Teacher Leadership/ Vol.1 No.1.

Yara, P. O. 2009.“Student Attitude toward Mathematics and Academic Achievement in Some Selected Secondary Schools in Southwestern Nigeria”, European Journal of Scientific Research / Vol. 36 No.3, pp.336-341

Yuksel, Fulya dan Sahin. 2008. “ Mathematics Anxiety Among 4th _{And 5}th _Grade

Turkhis Elementary School Student”, International Electronic Journal of Mathematics Education / Vol. 3 No. 3

Yuniastuti, Euis. 2013. “ Peningkatan Ketrampilan Proses, Motivasi, Dan Hasil Belajar Biologi Dengan Strategi Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VII SMP Kartika V-1 Balikpapan” , Jurnal Penelitian Pendidikan / Vol. 14 No. 1

Zaini, Hisyam. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD-UIN Yogyakarta