PENGARUH MODELS ELICITING ACTIVITIES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE SCAFFOLDING
TERHADAP SELF DIRECTED LEARNING PESERTA DIDIK KELAS VII SMP PGRI 6 BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2016/2017
SKRIPSI
Ditujukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Pendidikan Matematika
Oleh
HARUM YENI RACHMAH NPM : 1311050195
Jurusan : Pendidikan Matematika
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
PENGARUH MODELS ELICITING ACTIVITIES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE SCAFFOLDING
TERHADAP SELF DIRECTED LEARNING PESERTA DIDIK KELAS VII SMP PGRI 6 BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2016/2017
SKRIPSI
Ditujukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Pendidikan Matematika
Oleh
HARUM YENI RACHMAH NPM : 1311050195
Jurusan : Pendidikan Matematika
Pembimbing I : Dr. Nanang Supriadi, M.Sc Pembimbing II : Sri Purwanti Nasution, M.Pd
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
ABSTRAK
PENGARUH MODELS ELICITING ACTIVITIES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE SCAFFOLDING
TERHADAP SELF DIRECTED LEARNING PESERTA DIDIK KELAS VII SMP PGRI 6 BANDAR LAMPUNG
TAHUN 2016/2017 Oleh
Harum Yeni Rachmah
Salah satu faktor rendahnya hasil belajar matematika peserta didik adalah kemampuan self directed learning di SMP PGRI 6 Bandar Lampung masih kurang. Self directed learning adalah kemampuan mengambil tanggung jawab terhadap belajar sepenuhnya terletak pada diri peserta didik yang meliputi kesadaran strategi belajar, kegiatan belajar, evaluasi dan ketrampilan interpersonal. Rendahnya self directed learning dalam proses pembelajaran salah satunya adalah cara guru menyampaikan materi yang masih menerapkan model atau strategi pembelajaran yang kurang bervariasi, masalah ini berakibat pada rendahnya nilai peserta didik sehingga tidak dapat mencapai KKM yang ditentukan. Untuk mengatasi hal tersebut, dibutuhkan strategi atau model pembelajaran yang tepat dan dapat mempermudah peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. Salah satunya dengan menerapkan models eliciting activities dengan menggunakan metode scaffolding. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh models eliciting activities dengan menggunakan metode scaffolding terhadap self directed learning peserta didik.
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Ekxperimental Design dengan teknik acak kelas. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP PGRI 6 Bandar Lampung. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII E sebagai kelas eksperimen dan kelas VII F sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan self directed learning.
Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji-t. Dari hasil penelitian uji statistik menunjukkan bahwa nilai dari berdasarkan perhitungan yang diperoleh 17.128, dan = 1.689 sehingga , dengan taraf nyata 0.05 dengan kata lain di tolak dan terima . Sehingga berdasarkan perhitungan tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh models eliciting activities dengan menggunakan metode scaffolding terhadap self directed learning peserta didik kelas VII SMP PGRI 6 Bandar pada pokok bahasan bangun datar segitiga dan segi empat.
MOTTO
PERSEMBAHAN
Do’a dan ucapan syukur kepada Allah SWT, skripsi ini saya persembahkan kepada: 1. Kedua orang tua tercinta ayahanda Rumaidi dan Ibunda Soleha yang
senantiasa mendo’akan untuk setiap keberhasilanku.
2. Kakakku tersayang: Deta Handika dan Sugeng Prasetya yang senantiasa memotivasi dan menanti keberhasilanku.
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama Harum Yeni Rachmah, lahir di Lampung Selatan Provinsi Lampung pada tanggal 31 Januari 1995, putri ketiga dari Ayahanda Rumaidi dan Ibunda Soleha.
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahhirobbil’alamin, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul: Pengaruh Models Eliciting Activities dengan Menggunakan Metode Scaffolding dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Self Directed Learning Peserta Didik Kelas VI SMP PGRI 6 Bandar Lampung Tahun 2016/2017. Shalawat teriring salam semoga tetap tercurah kepada junjungan Nabi Agung Muhammad SAW dan semoga kita semua kelak akan mendapat syafaatnya di hari akhir. Aamiin.
Penyusunan skripsi ini bertujuan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam menyelesaikan program sarjana Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung. Dalam penulisan skripsi ini penulis menyadari sepenuhnya akan adanya kekurangan tanpa adanya bantuan, bimbingan dan saran dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. H. Chairul Anwar, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung beserta jajarannya.
3. Ibu Sri Purwanti Nasution, M.Pd selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.
4. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan yang telah mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis selama menuntut ilmu di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
5. Bapak Riyanto, S.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP PGRI 6 Bandar Lampung. 6. Ibu Zulfa Mutia Sari, S.Tp., S.Pd selaku Guru Matematika. Serta Bapak/ Ibu
Guru dan Karyawan SMP PGRI 6 Bandar Lampung.
7. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Penulis berharap semoga Allah SWT membalas amal dan kebaikan atas semua bantuan dan partisipasi semua pihak dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis menyadari keterbatasan kemampuan yang ada pada diri penulis. Untuk itu segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat penulis harapkan.
Akhirnya, semoga skripsi ini berguna bagi penulis khususnya dan pembaca pada umumnya. Aamiin.
Bandar Lampung, Juni 2017.
DAFTAR ISI
B. Identifikasi Masalah ... 10
C. Pembatasan Masalah ... 10
D. Rumusan Masalah ... 11
E. Tujuan Penelitian ... 11
F. Manfaat Penelitian ... 11
G. Definisi Operasional ... 12
H. Ruang Lingkup Penelitian ... 13
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori ... 15
1. Models Eliciting Activities ... 15
a. Pengertian Models Eliciting Activities ... 15
b. Prinsip-prinsip Models Eliciting Activities ... 17
c. Bagian Utama Models Eliciting Activities ... 20
d. Langkah-langkah Models Eliciting Activities ... 21
e. Kelebihan Models Eliciting Activities ... 22
f. Kelemahan Models Eliciting Activities ... 22
2. Metode Scaffolding... 23
b. Tahap-tahap Metode Scaffolding ... 25
c. Kelebihan Metode Scaffolding ... 26
d. Kelemahan Metode Scaffolding ... 26
3. Langkah-langkah Models Eliciting activities dengan Scaffolding ... 27
4. Self Directed Learning ... 28
B. Indikator Self Directed Learning ... 29
C. Kerangka Berpikir ... 30
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel ... 37
1. Populasi ... 37
2. Sampel ... 38
3. Teknik pengambilan sampel ... 38
D. Teknik PengumpulanData ... 38
1. Teknik Wawancara ... 39
2. Teknik Dokumentasi ... 39
3. Tes ... 39
E. Instrumen Penelitian ... 40
1. Validitas ... 40
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Analisis Uji Coba Instrumen ... 50
1. Uji Validitas ... 50
2. Uji Reabilitas ... 51
3. Tingkat Kesukarana ... 52
5. Rekapitulasi Uji Coba Instrumen ... 54
B. Statistik Deskriptif Data Amatan ... 55
C. Uji Prasyarat ... 56
D. Uji Perbedaan ... 58
E. Pembahasan ... 59
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 75
B. Saran ... 75 DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A ( DOKUMEN DAN SURAT-SURAT)
Lampiran A.1 Foto-Foto ... 76
Lampiran A.2 Surat Keterangan Validasi ... 81
Lampiran A.2 Lembar Pengesahan Proposal ... 88
... ... Lampiran A.3 Surat Pelaksanaan Penelitian... 89
Lampiran A.4 Surat Telah Melaksanakan Penelitian... 90
LAMPIRAN B (INSTRUMEN PENELITIAN) Lampiran B.1 Pedoman Wawancara Observasi Awal ... 91
Lampiran B.2 Daftar Nama Peserta Didik Uji Coba ... 93
Lampiran B.3 Silabus Penelitian ... 94
Lampiran B.4 Kisi-Kisi Soal ... 98
Lampiran B.5 Soal Uji Coba Tes ... 99
Lampiran B.6 Soal Tes Sesudah Uji Coba ... 100
Lampiran B.7 Kunci Jawaban Soal ... 102
Lampiran B.8 Rpp Pertemuan Pertama ... 104
Lampiran B.9 Rpp Pertemuan Kedua ... 108
Lampiran B.10 Rpp Pertemuan Ketiga ... 112
Lampiran B.11 Rpp Pertemuan Keempat ... 116
Lampiran B.13 Lembar Kerja Kelompok 1 ... 125
Lampiran B.14 Lembar Kerja Kelompok 2 ... 126
Lampiran B.15 Lembar Kerja Kelompok 3 ... 127
Lampiran B.16 Lembar Kerja Kelompok 4 ... 128
LAMPIRAN C (HASIL OUT PUT ANALISIS INSTRUMEN) Lampiran C.1 Rekap Analisis Butir Hasil Uji Coba ... 130
Lampiran C.2 Perhitungan Manual Uji Validitas... 131
Lampiran C.3 Perhitungan Manual Uji Reabilitas ... 1
Lampiran C.4 Perhitungan Manual Daya Pembeda ... 1
Lampiran C.5 Perhitungan Manual Tingkat Kesukaran ... 1
LAMPIRAN D (OUT PUT HASIL PENELITIAN) Lampiran D.1 Daftar Nama Instrumen ... 1
Lampiran D.2 Daftar Nilai ... 1
Lampiran D.3 Uji Normalitas Kelas Eksperimen ... 1
Lampiran D.4 Uji Normalitas Kelas Kontrol ... 1
Lampiran D.5 Uji Kesamaan Dua Varians ... 1
Lampiran D.6 Uji t ... 1
Lampiran D.7 Perhitungan Manual Uji Normalitas ... 1
Lampiran D.8 Perhitungan Manual Kesamaan Dua Varians ... 1
Lampiran D.9 Perhitungan Manual Uji t ... 1
Lampiran D.10 Nilai L Tabel ... 1
Lampiran D.11 Nilai F Tabel ... 1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut peningkatam
mutu pendidikan yang dapat dilakukan dengan melakukan perbaikan-perbaikan,
perubahan-perubahan dan pembaharuan terhadap aspek-aspek yang
mempengaruhi keberhasilan pendidikan meliputi kurikulum, saran dan prasarana,
guru, peserta didik, dan metode belajar mengajar. Contohnya Indonesia sebagai
Negara berkembang selalu melakukan upaya dalam perbaikan sumber daya
manusia, salah satunya adalah melalui jalur pendidikan.
Pendidikan memegang peran yang sangat penting bagi perkembangan diri
seseorang, terutama bagi Bangsa dan Negara. Pendidikan pada dasarnya
merupakan hal yang sangat penting untuk membentuk sumber daya manusia
yang berkualitas dari suatu bangsa. Pendidikan diselenggarakan sebagai suatu
proses peningktan kualitas peserta didik. Pendidikan adalah suatu proses dalam
rangka mempengaruhi peserta didik agar dapat menyesuaikan diri sebaik
mungkin dengan lingkungannya, dengan demikian akan menimbulkan perubahan
dalam individu yang berfungsi dalam kehidupan bermasyarakat.1
Oleh karena itu pendidikan perlu mendapatkan perhatian dan prioritas yang
utama dari pemerintah, masyarakat, maupun bagi orang tua. Pemerintah juga
harus mencanangkan wajib belajar dalam upaya mengembangkan diri supaya
berwawasan dan turut serta meningkatkan kecerdasan bangsa. Allah SWT
berfirman dalam surat Al Alaq ayat 1-5:
Artinya: “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmu yang maha mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajar manusia apa yang tidak diketahui”. (QS. Al Alaq 1-5).2
Berdasarkan ayat tersebut dapat diambil pelajaran bahwa sumber ilmu
pengetahuan dapat diperoleh dengan membaca bermacam-macam obyek berupa
ayat-ayat yang tertulis maupun yang tidak tertulis, seperti yang terdapat dalam
jagad raya beserta hukum yang terdapat di dalamnya. Dikatakan membaca dalam
arti dipahami, diobservasi, diidentifikasi, dibandingkan, dianalisa dan
disimpulkan yang dapat menghasilkan semua ilmu Allah yang ada di alam
semesta ini.
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan
(SISDIKNAS) yaitu :
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.3
Berdasarkan uraian di atas telah diterangkan bahwa betapa pentingnya
pendidikan dalam kehidupan. Dalam pandangan Islam menuntut ilmu adalah
suatu kewajiban yang harus dimiliki setiap individu. Ilmu dapat diperoleh
dimana saja salah satunya melalui lembaga pendidikan sekolah. Sekolah
merupakan sarana dan prasarana untuk peserta didik dalam meningkatkan diri,
perkembangan pengetahuan yang ada pada dirinya, dan pengetahuan yang ada
dalam ruang lingkup kehidupan selama proses pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran hendaknya dilakukan dengan diawali penyajian
suatu masalah untuk menghasilkan model yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah. Dalam kegiatan pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat
berpartisipasi secara penuh dan diberi runag yang cukup untuk mengasah
kemampuan yang mereka miliki. Bukan hanya peserta didik saja, tetapi guru juga
dituntut mampu untuk memberikan motivasi, menjadi fasilitator dalam
berlangsungnya pembelajaran, serta membawa kelas dalam kondisi yang
menyenangkan, nyaman bagi peserta didik untuk mengembangkan potensi yang
mereka miliki. Pembelajaran akan lebih efektif dan dapat menunjang tercapainya
tujuan pembelajaran. Salah satunya dalam studi Matematika
Matematika adalah bahasa, artinya matematika merupakan cara
mengungkapkan atau menerangkan dengan cara tertentu, dalam hal ini yang
dipakai oleh bahasa matematika adalah dengan menggunakan simbol-simbol.4
Matematika juga merupakan alat yang efisien dan diperlukan oleh semua ilmu
pengetahuan. Namun, kebanyakan menujukkan hasil belajar matematika peserta
didik saat ini masih tergolong rendah, hal ini berkaitan erat dengan anggapan
bahwa matematika masih dianggap sebagai salah satu mata pelajaran yang
dianggap sulit, sehingga pada umumnya peserta didik tidak menyenanginya5.
Tujuan pembelajaran matematika yaitu melatih peserta didik agar
mempunyai kemampuan belajar secara mandiri (Self Directed Learning Skill),
bernalar, membuat aktivitas kreatif, mengembangkan pemecahan masalah serta
mengembangkan kemampuan penyampaian informasi melalui pembicaraan lisan,
cataan, grafik, peta, diagram dalam menjelaskan gagasan. Dengan demikian
peserta didik dapat menguasai materi sehingga dengan mudah mengaplikasikan
ke dalam soal-soal yang diberikan oleh guru.
Rendahnya kemampuan peserta didik belajar mandiri (Self Directed
Learning Skill) berdampak pada rendahnya pemahaman matematika dan hasil
belajar matematika peserta didik. Sehingga kemandirian belajar (Self Directed
Learning) dalam pembelajaran matematika sangat penting karena merupakan
upaya yang dilakukan untuk mengembangkan pemahaman, kemampuan, nilai,
sikap, dan minat yang pada akhirnya akan membentuk pribadi yang trampil dan
4 Heri Efendi,Skripsi: “Pengaruh Model Pembelajaran Probing-Propting Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Kelas IX SMP Negeri 2 Way Tenong Tahun 2016/2017”. (IAIN Raden Intan Lampung.2017)
mandiri. Hal ini sesuai dengan salah satu karakteristik konsep dan program
kurikulum KTSP.
Selain hal tersebut, fakta lain juga membuktikan masih rendahnya
kemampuan belajar mandiri dalam menyelesaikan pesmasalahan matematika
peserta didik di SMP PGRI 6 Bandar Lampung yaitu berdasarkan hasil
wawancara yang dilakukan tanggal 3 November 2016 pada guru matematika
SMP PGRI 6 Bandar Lampung yang bernama Zulfa Mutia Sari S.Pd beliau
memaparkan bahwa: “penyebab utama peserta didik mengalami kendala dalam
proses pembelajaran yaitu kurangnya minat belajar peserta didik dengan mandiri
dalam pemecahan masalah matematika masih rendah, sehingga hasil belajar
siswa tidak memuaskan ”.
Dilain pihak hasil wawancara yang dilakukan dengan salah satu guru
peserta didik SMP PGRI 6 Bandar Lampung bernama Lindawati, S.Pd
memaparkan bahwa: banyak peserta didik yang belum bisa memecahkan
masalah yang berkaitan dengan matematika. Dan juga kebanyakan peserta didik
tidak memperhatikan penjelasan yang diberikan guru sehingga peserta didik
kurang memahami penjelasan yang diberikan oleh guru. Tidak perhatian peserta
didik tentang penjelasan yang diberikan guru karena dengan alasan cara guru
menyampaikan materi masih diterapkannya metode ceramah, tidak mengertinya
tidak mengkombinasikan pembelajaran matematika yang berkaitan dengan
permasalahan yang nyata.
Data hasil wawancara yang menunjukkan hasil belajar peserta didik masih
rendah. Hal ini diperkuat dengan data dokumentasi hasil uljian tengah semester
pada tahun ajaran 2016/2017 dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1.1
Nilai UTS Semester Ganjil Kelas VII SMP PGRI 6 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2016/2017
Sumber. Data hasil ujian matematika kelas VII SMP PGRI 6 Bandar Lampung.
Berdasarkan Tabel 1.1 terlihat bahwa sebagian besar peserta hasil belajar
peserta didik masih rendah. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran
matematika di SMP PGRI 6 Bandar Lampung adalah 73. Peserta didik di
nyatakan tuntas dalam pembelajaran matematika jika nilai yang di peroleh
minimal 73. Berdasarkan data nilai ulangan harian menunjukkan bahwa peserta
didik kelas VII A sampai kelas VII G SMP PGRI 6 Bandar Lampung
berjumalah 240, peserta didik yang mendapatkan nilai di bawah 73 berjumlah
26 siswa atau sebanyak 10.83% dan dinyatakan tuntas dari KKM. Hal ini diduga
karena pembelajaran dengan metode langsung guru sulit mengontrol kegiatan
dan keberhasilan seluruh peserta didik, dalam pembelajaran di kelas ada
beberapa peserta didik yang aktif berpikir, mengalisis masalah yang diajukan
dan ada juga peserta yang pasif.
Berdasarkan hasil nilai Ujian tengah Semester dapat disimpulkan bahwa
kemampuan daya belajar peserta didik dengan mandiri masih rendah. Untuk
mengatasi masalah tersebut diperlukan suatu bentuk pembelajaran yang efektif,
antara lain dengan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan
kemampuan dan kebutuhan peserta didik serta dapat menciptakan suasana
pembelajaran menjadi menyenangkan. Salah satu alternatif pembelajaran yang
mungkin dapat meningkatkan kemampuan kemandirian belajar (Self Directed Learning Skill) yaitu dengan pembelajaran Models eliciting Activities dengan metode Scaffolding. Karena disekolah belum pernah diterapkannya Models eliciting Activities metode Scaffolding. Hal ini dikuatkan dengan adanya penelitian Setiasih Alfiah yang berjudul ”Keefektifan Model Eliciting Activities terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas X pada Materi trigonometri” mendapat kesimpulan: (1) Presentase banyaknya pesererta didik yang memperoleh nilai kemempuan pemecahan masalah sekurang-kurangnya 75
kemampuan pemecahan masalah peserta didik dengan pembelajaran model
ekspositori.
Models Eliciting Activities merupakan model pembelajaran matematika untuk memahami, menjelaskan, dan mengkomunikasikan konsep-konsep
matematika yang terkandung dalam suatu sajian permasalahan melalui
pemodelan matematika. Dalam Models Eliciting Activities, kegiatan pembelajaran diawali dengan penyajian suatu masalah matematika, dimana
peserta didik bekerja dalam kelompok-kelompok kecil selama proses
pembelajaran.
Laitatul Munawaroh dalam skripsinya menjelaskan, kelebihan model
pembelajaran Models Eliciting Activities, yaitu pembelajaran bersifat nyata, yang tidak lepas dari konteks kehidupan sehari-hari, mengkontruksi pengetahuan dari
permasalahan realistik, menciptakan suatu pola dokumentasi dalam struktur
kognitifnya untuk memposisikan diri dalam pemecahan masalah, siswa dapat
mengidentifikasi, mengevaluasi, meninjau kembali pola pikir, serta dapat
meningkatkan keaktifan siswa dalam kelompok belajar.6 Kelebihan yang terdapat
pada Models Eliciting Activities, dapat dimaksimalkan dalam pembelajaran. Guru dapat memberikan dukungan belajar secara terstruktur, yang dilakukan pada
tahap awal untuk mendorong sisiwa agar dapat belajar secara mandiri. Pemberian
dukungan belajar ini tidak dilakukan secara terus menerus, tetapi seiring dengan
terjadinya peningkatan kemampuan siswa secara berangsur-angsur guru harus
mengurangi dan melesapaskan siswa belajar secara mandiri, cara ini disebut
dengan metode Scaffolding.
Metode dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata
dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.7 Scaffolding berarti
memberikan sejumlah besar bantuan kepada seorang anak selama tahap-tahap
awal pembelajaran kemudian anak tersebut mengambil alih tanggung jawab yang
semakin besar segera setelah ia dapat melakukannya. Bantuan tersebut dapat
berupa petunjuk, peringatan dorongan, menguraikan masalah ke dalam langkah
langkah pemecahan, memberikan contoh, ataupun yang lain sehingga
memungkinkan siswa tumbuh mandiri.8 Dengan digunakannya metode Scaffolding maka akan terciptanya kemandirian siswa dalam menemukan pembelajarannya secara mandiri.
Dapat disimpulkan, bahwa semakin banyak pembelajaran yang disajikan
dalam permasalahan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga,
siswa dapata dengan mudah dalam menerjemahkan masalah. Dengan demikian
diharapkan dalam pembelajaran ini dapat melatih siswa dalam menumbuhkan
7 Akhmad Sudrajad, ”Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, Model
Pembelajaran” (On-line), tersedia di : https:// Akhmad Sudrajad.wordpress.com/2008/09/12/ pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-model-pembelajaran/. htm. (15 desember 2016).
kemampuan Self Directed Learning peserta didik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Models Eliciting Activities dan Metode Scaffolding saling berhubungan dan berkaitan untuk menumbuhkan Self Directed Learning peserta didik.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka penulisan ini dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
1. Hasil belajar peserta didik masih di bawah KKM.
2. Masih rendahnya Self Directed Learning peserta didik. 3. Peserta didik kurang aktif dalam proses pembelajaran.
4. Peserta didik menganggap bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran
yang sulit.
5. Guru menggunakan metode kurang bervariatif dan belum pernah
diterapkannya model pembelajaran Models liciting Activities dengan menggunakan metode Scaffolding.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, agar masalah yang dikaji dalam
penelitian lebih terarah dan tidak menyimpang dari apa yang menjadi tujuan
dilaksanakannya penulisan, maka penulisan ini dibatasi pada hal-hal berukut :
2. Faktor pendukung yang digunakan dalam penulisan ini adalah metode
Scaffolding.
3. Kemampuan kognitif yang akan diamati yaitu Self Directed Learning peserta
didik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah apakah terdapat pengaruh Models Eliciting Activities
dengan menggunakan metode Scaffolding terhadap Self Directed Learning
peserta didik?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan yang
ingin dicapai dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui pengaruh Models Eliciting Activities dengan menggunakan metode Scaffolding terhadap Self
Directed Learning peserta didik.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi Peserta Didik
Menciptakan suasana belajar yang kondusif serta menyenangkan sehingga
2. Bagi Guru
a. Memberikan informasi kepada guru ataupun calon guru matematika
dalam menentukan model dan metode pembelajaran yang tepat, dan
dapat digunakan sebagai alternatif dalam proses belajar mengajar
dalam rangka upaya peningkatan kualitas pendidikan.
b. Memberikan informasi kepada guru ataupun calon guru tentang
pentingnya penggunaan model dan metode pembelajaran, karena
dengan menggunakan model dan metode yang inovatif dapat
meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
c. Memberikan masukan kepada guru matematika tentang keterlibatan
peserta didik secara aktif dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan pemikiran dalam upaya meningkatkan aktifitas,
kreatifitas peserta didik dan mutu pembelajaran matematika di SMP PGRI
6 Bandar Lampung
G. Definisi Operasional
Definisi operasional pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
lebih mudah menerjemahkan permasalahan baik dalam bentuk matematis
berupa gambar, simbol, maupun persamaan matematis.
2. Scaffolding merupakan suatu teknik pemberian dukungan belajar secara
terstruktur, yang dilakukan pada tahap awal untuk mendorong siswa agar
dapat belajar secara mandiri. Pemberian dukungan belajar ini tidak
dilakukan secara terus menerus, tetapi seiring dengan terjadinya
peningkatan kemampuan siswa, secara berangsur-angsur guru harus
mengurangi dan melepaskan siswa belajar secara mandiri.
3. Self Directed Learning adalah suatu proses dimana individu mengambil inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang lain dalam mendiagnosis apa
yang diperlukan dalam pembelajarannya, merumuskan target belajar,
mengidentifikasi manusia dan sumber daya material untuk belajar, memilih
dan mengimplementasikan sesuai dengan strategi pembelajaran, dan
mengevaluasi hasil belajar.
H. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Objek penelitian ini adalah pengaruh Models Eliciting Activities dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Scaffolding
2. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP PGRI 6 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2016/2017.
3. Tempat pelaksanaan penelitian adalah SMP PGRI 6 Bandar Lampung.
4. Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Model-Eliciting Activities
a. Pengertian Model Pembelajaran Model Eliciting Activities
Models Eliciting Activities dikembangkan oleh guru
matematika, professor, dan mahasiswa pasca sarjana di Amerika dan
Australia, untuk digunakan oleh para guru matematika. Dalam hal ini,
yang berperan dalam hal menunjukan bahwa aktivitas pesera didik
dapat dimunculkan ketika belajar adalah Richard Lesh dan
temean-teman sejawatnya yang dinamakan dengan Models Eliciting Activities
.9 Mereka mengharapkan siswa dapat membuat dan mengembangkan
model matematika berupa sistem konseptual yang membuat peserta
didik merasakan beragam pengalaman matemamtis. Jadi, peserta didik
diharapkan tidak hanya sekedar menghasilkan model matematika
tetapi juga mengerti konsep-konsep yang digunakan dalam pembuatan
model matematika dari permasalahan yang diberikan.
Lesh, et. All. Yang dikutip oleh Chamberlin dan Moon
menyatakan bahwa penciptaan dan pengembangan model
pembelajaran Models Eliciting Activities muncul pada pertengahan
tahun 1970 untuk memenuhi kebutuhan kurikulum yang belum
terpenuhi oleh kurikulum yang telah ada.10
Model pembelajaran Models Eliciting Activities adalah model
pembelajaran matematika untuk memahami, menjelaskan, dan
mengkomunikasikan konsep-konsep matematika yang terkandung
dalam suatu sajian permasalahan melalui pemodelan matematika.
Dalam Models Eliciting Activities, kegiatan pembelajaran diawali
dengan penyajian suatu masalah untuk menghasilkan model
matematika yang digunakan untuk menyelesaikan masalah
matematika, dimana siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil
selama proses pembelajaran.
b. Prinsip-prinsip Model Eliciting Activities
Dux, et.all. menyebutkan bahwa terdapat enam prinsip dalam
model pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA), prinsip tersebut
adalah sebagai berikut:11
1) The Model Construction Principle
10 S. A. Chamberlin and S. M. Moon, “How Does the Problem Based Learning Approach
Compare to The Model Eliciting Activity Approach in Mathematics?”, International Journal for MathematicsTeaching and Learning, dalam http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/-
chamberlin.pdf , hlm. 4, diakses 13 Desember 2016.
11 H.A.D. Dux, et.all, “Quantifying Aluminium Crystal Size Part 1: The Model Eliciting
Prinsip ini menyatakan bahwa kegiatan yang dikembangkan
menghendaki peserta didik (problem solver) untuk membuat suatu
sistem atau model matematika untuk mencapai tujuan pemecahan
masalah. Sebuah model matematika adalah sebuah sistem yang terdiri
atas elemen-elemen, hubungan antar elemen, operasi yang
menggambarkan interaksi antar elemen, dan pola atau aturan yang
diterapkan pada hubungan-hubungan dan operasi-operasi. Sebuah
model menjadi penting ketika sebuah sistem menggambarkan system
lainnya.
Chamberlain & Moon, menyatakan bahwa penciptaan model
matematika membutuhkan suatu konsep yang kuat tentang pemahaman
masalah sehingga dapat membantu peserta didik mengungkapkan
pemikiran mereka. Keuntungan menciptakan model matematika
adalah dapat memberikan pemahaman mendalam dan memungkinkan
peserta didik untuk mentransfer respon mereka kepada situasi serupa
untuk melihat apakah model dapat digeneralisasikan. Pembelajaran
Models Eliciting Activities membiasakan peserta didik dengan proses
siklis dari pemodelan: menyatakan, menguji, dan meninjau kembali. 12
2) The Reality Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa permasalahan yang disajikan
sebaiknya realistis dan dapat terjadi dalam kehidupan peserta didik
yang membutuhkan model matematika untuk memecahkan masalah.
Permasalahan yang realistis lebih memungkinkan kreativitas dan
kualitas solusi dari peserta didik.
3) The Generalizability Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa model harus dapat
digeneralisasikan dan dapat digunakan dalam situasi serupa.
4) The Self-Assessment Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa peserta didik membutuhkan
informasi atau beragam konteks yang digunakan untuk membantu
menguji kemajuan mereka dalam menyelesaikan suatu permasalahan.13
Sebagaimana juga menurut Chamberlin dan Moon mengenai
prinsip ini mengungkapkan bahwa peserta didik harus mampu
mengukur kelayakan dan kegunaan solusi tanpa bantuan pendidik.
Siswa dapat menggunakan informasi untuk menghasilkan respon
dalam iterasi berikutnya.14
5) The Construct Documentasion Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa selain menghasilkan model,
peserta didik juga harus menyatakan pemikiran mereka sendiri selama
bekerja dalam Models Eliciting Activities dan bahwa proses berpikir
13Dux, et.all, “Quantifying Aluminium ... ”, h. 53.
14 Chamberlin and Moon,” Model-Eliciting Activities as a Tool to Develop and Identify
mereka harus dinyatakan sebagai sebuah solusi. Prinsip ini
berhubungan dengan prinsip self assessment, yang menghendaki
peserta didik mengevaluasi kemajuan diri dan model matematika yang
mereka hasilkan dan melihat model sebagai alat untuk merefleksi diri.
6) The Effective Prototype Principle
Prinsip ini menyatakan bahwa model yang dihasilkan harus
dapat ditafsirkan dengan mudah oleh orang lain. Peserta didik dapat
menggunakan model pada situasi yang sama. Prinsip ini membantu
siswa belajar bahwa solusi kreatif yang diterapkan pada permasalahan
matematis adalah berguna dan dapat digeneralisasikan. Solusi terbaik
dari masalah matematis harus cukup kuat untuk diterapkan pada situasi
berbeda dan mudah dipahami.
c. Bagian Utama Models Eliciting Activities
Kegiatan Models Eliciting Activities terdiri atas empat bagian
utama, yaitu: lembar permasalahan, pertanyaan kesiapan, konteks
permasalahan, dan proses berbagai solusi melalui kegiatan presentasi.
Pada bagian pertama dan kedua yaitu konteks permasalahan
dihadirkan dengan sebuah lembar permasalahan dan pertanyaan
kesiapan. Tujuan dari lembar permasalahan dan pertanyaan kesiapan
adalah berguna untuk membangkitkan minat dan diskusi serta untuk
peserta didik mendapatkan gambaran permasalahan melalui membaca
lembar permasalahan. Sedangkan pertanyaan kesiapan digunakan
sebagai periode awal untuk memastikan bahwa peserta didik telah
memilikipengetahuan dasar yang mereka perlukan dan membantu
siswa untuk memahami dalam menyelesaikan permasalahan.15
Permasalahan harus menjadi bagian sentral dari pembelajaran
yang disajikan guru kepada siswa sesuai dengan pengetahuan yang
mereka miliki. Yang terakhir adalah proses berbagi solusi atau
presentasi solusi dimana guru berusaha mendorong siswa untuk tidak
hanya mendengarkan kelompok lain presentasi tetapi juga mencoba
untuk memahami solusi kelompok lain dan membandingkan seberapa
baik solusi dari tiap kelompok tersebut. Salah satu karakteristik unik
dari Models Eliciting Activities adalah bahwa peserta didik
menyelesaikan masalah yang diberikan kepada mereka dan
mengeneralisasi model yang mereka buat untuk situasi serupa.
d. Langkah-langkah Models Eliciting Activities
Chamberlin dan Moon menyatakan bahwa Models Eliciting Activities diterapkan dalam beberapa langkah, yaitu: 16
1. Pendidik membaca sebuah lembar permasalahan yang mengembangkan konteks peserta didik.
2. Peserta didik siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan lembar permasalahan tersebut.
15 Chamberlin and Moon,” Model-Eliciting Activities ... ”, h. 39.
3. Pendidik membacakan permasalahan bersama peserta didik dan memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang ditanyakan.
4. Peserta didik berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut. 5. Peserta didik mempresentasikan model matematika mereka
setelah membahas dan meninjau ulang solus.i
Dalam penelitian ini, langkah-langkah yang digunakan oleh
peneliti dalam pembelajaran Models Eliciting Activities adalah:
1. Pendidik memnyampaikan tujuan pembelajaran
2. Pendidik memberikan pengantar materi.
3. Peserta didik dikelompokkan menjadi 5-6 tiap kelompok
4. Pendidik membagikan lembar permasalan berkaitan dengan
materi.
5. Peserta didik siap siaga terhadap pertanyaan berdasarkan lembar
permasalahan tersebut.
6. Pendidik membacakan permasalahan bersama peserta didik dan
memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang
ditanyakan.
7. Peserta didik berusaha untuk menyelesaikan masalah tersebut.
8. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
9. Peserta didik bersama pendidik membahas dan meninjau ulang
e. Kelebihan Models Eliciting Activities
a. Peserta didik dapat terbiasa untuk memecahkan/menyelesaikan
soal-soal pemecahan masalah.
b. Peserta didik berpartisipasi lebih aktif dala mpembelajaran dan
sering mengekspresikan idenya.
c. Speserta didik memiliki kesempatan lebih benyak dalam
memanfaatkan pengetahuan dan keterampilan.
d. Peserta didik dengan kemampuan matematika rendah dapat
merespon permasalahan dengan cara mereka sendiri.
e. Strategi heuristik dalam Models Eliciting Activities memudahkan
siswa dalam memecahkan masalah matematik.
f. Kelemahan Model Eliciting Activities
a. Membuat soal pemecahan masalah yang bermakna bagi peserta
didik bukan merupakan hal yang yang mudah.
b. Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami peserta
didik sangat sulit sehingga banyak peserta didik yang mengalami
kesulitan bagaimana merespon masalah yang diberikan.
c. Lebih dominannya soal pemecahan masalah terutama soal yang
terlalu sulit untuk dikerjakan, terkadang membuat peserta didik
d. Sebagian peserta didik bisa merasa bahwa kegiatan belajar
mereka tidak menyenangkan karena kesulitan yang mereka
hadapi.
2. Metode Scaffolding
a. Pengertian Metode Scaffolding
Metode pembelajaran di sini dapat diartikan sebagai cara yang
digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam
bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.17
Scaffolding berarti memberikan sejumlah besar bantuan kepada seorang anak selama tahap-tahap awal pembelajaran kemudian anak tersebut
mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar segera setelah ia dapat
melakukannya. Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, peringatan
dorongan, menguraikan masalah ke dalam langkah langkah pemecahan,
memberikan contoh, ataupun yang lain sehingga memungkinkan peserta
didik tumbuh mandiri.18
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa metode
Scaffolding adalah penyediaan beberapa bantuan untuk siswa selama tahap
awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan
17 Akhmad Sudrajad, ”Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, Model Pembelajaran” (On-line), tersedia di : https:// Akhmad Sudrajad.wordpress.com/2008/09/12/ pendekatan-strategi-metode-teknik-taktik-model-pembelajaran/. htm. (15 desember 2016).
18 Ratnawati Mamin, “Applying of Scaffolding Study Method on Main Subject of Unsure
kesempatan pada siswa untuk mengambil alih tanggung jawab yang lebih
besar setelah mereka dapat melakukannya.
Hal tersebut berkaitan dan mengarah pada teori Zone of Proximal Development (ZPD) yang dikembangkan oleh Vygotsky. ZPD
didefinisikan oleh Vygotsky sebagai berikut.
“The distance between the actual development level as determined by independent problem solving and the level of potential development as determined through problem solving under adult guidance, or in collaboration with more capable peers”.
Dapat dimaknai bahwa ZPD merupakan perbedaan antara tingkat
perkembangan aktual yang ditunjukkan melalui pemecahan masalah secara
mandiri dan tingkat perkembangan potensial yang ditunjukkan melalui
pemecahan masalah di bawah arahan orang dewasa atau teman sebaya
yang lebih berkompetensi.19
b. Tahap-Tahap Metode Scaffolding
Secara operasional, metode pembelajaran Scaffolding dapat ditempuh melalui tahapan-tahapan berikut:
1. Assement kemampuan dan taraf perkembangan setiap peserta didik untuk menentukan Zone of Proximal Development (ZPD).
19 Rahmah “Tesis: Pengembangan Media Berbasis Scaffolding Melalui Pendekatan Inquiri
2. Menjabarkan tugas pemecahan masalah ke dalam tahap-tahap yang rinci sehingga dapat membantu peserta didik melihat zona yang akan diskafold.
3. Menyajikan tugas belajar secara berjenjang sesuai taraf perkembangan peserta didik. Ini dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti melalui penjelasan, peringatan, dorongan (motivasi), penguraian masalah ke dalam langkah pemecahan, dan pemberian contoh (modelling).
4. Mendorong peserta didik untuk menyelesaikan tugas belajar secara mandiri.
5. Memberikan dalam bentuk pemberian isyarat, kata kunci, tanda mata (minders), dorongan, contoh atau hal lain yang dapat memancing siswa bergerak ke arah kemandirian belajar dalam pengarahan diri.20
c.
Kelebihan Metode ScaffoldingBeberapa kelebihan menggunakan metode Saffolding:
1) Melibatkan aktivitas anak. Pelajar tidak secara pasif mendengarkan informasi yang disajikan, bukan melalui guru mendorong pelajar didasarkan pada pengetahuan dan bentuk-bentuk pengetahuan baru. Memberikan kesempatan umpan balik
positif kepada siswa. scaffolding memotivasi peserta didk sehingga mereka ingin belajar.
2) Dapat meminimalkan tingkat frustrasi dari pelajar. Hal ini sangat penting dengan berbagai kebutuhan khusus peserta didik, yang mudah frustrasi kemudian menutup diri dan menolak untuk berpartisipasi dalam pembelajaran lebih lanjut.
3) Selain meningkatkan kemampuan kognitif anak, instruksi
scaffolding dalam konteks belajar memberikan efisiensi karena kerja terstruktur dan terfokus, menciptakan momentum melalui struktur yang disediakan oleh perancah, anak dapat menghabiskan lebih sedikit waktu mencari dan lebih banyak waktu untuk belajar dan menemukan, menghasilkan waktu belajar yang efisien.
d. Kelemahan Metode Scaffolding
Beberapa kelemahan menggunakan metode Scaffolding:
a. Membutuhkan waktu yang lama, merupakan tantangan terbesar bagi guru sejak mendukung dan mengembangkan scaffolding
b. Seorang guru mungkin tidak benar dalam melaksanakan instruksi scaffolding dan karenanya tidak melihat efek secara penuh. Scaffolding juga mensyaratkan bahwa guru menyerahkan sebagian kontrol dan memungkinkan peserta didik untuk membuat kesalahan. Ini mungkin sulit bagi guru untuk melakukannya.
3. Langkah-langkah pembelajaran Models Eliciting Activities dengan
Metode Scaffolding
a. Guru menyampaikan tujuan dan materi pembelajaran
b. Setelah peserta didik memahami materi yang telah diberikan , guru mengelompokkan peserta didik ke dalam beberapa kelompok.
c. Pendidik membaca sebuah lembar permasalahan yang mengembangkan konteks peserta didik
d.
Pendidik membacakan permasalahan bersama peserta didik dan memastikan bahwa setiap kelompok mengerti apa yang sedang ditanyakane. Guru Menjabarkan tugas pemecahan masalah ke dalam tahap-tahap yang rinci sehingga dapat membantu siswa melihat zona yang akan
diskafold
g.
Memberikan dalam bentuk pemberian isyarat, kata kunci, dorongan, contoh atau hal lain yang dapat memancing siswa bergerak ke arah kemandirian belajar dalam pengarahan dirih. Guru Mendorong siswa untuk menyelesaikan tugas
i. Peseta didik mempresentasikan model matematika setelah membahas meninjau ulang solusi.
4. Self Directed Learning
Self Directed Learning adalah kemampuan mahasiswa mengambil inisiatif untuk bertanggung jawab terhadap pelajarannya dengan atau tanpa orang lain yang meliputi aspek: kesadaran, strategi belajar, kegiatan belajar, evaluasi, dan keterampilan interpersonal.21 Pembelajaran Self
Directed Learning sebagai kondisi dimana pembelajaran memiliki kontrol sepenuhnya dalam proses pembuatan keputusan terkait dengan pembelajarannya sendiri dan menerima tanggung jawab utuh atasnya.22
Berdasarkan pendapat yang diuraikan di atas maka dapat disimpulkan bahwa Self Directed Learning merupakan kemampuan mengambil tanggung jawab terhadap belajar sepenuhnya terletak pada diri peserta didik yang meliputi kesadaran, strategi belajar, kegiatan belajar, evaluasi, dan keterampilan interpersonal.
21 Sri Panca Setyawati,”Keefektifan Pembelajaran inquiri Based Learning Untuk
B. Indikator Self Directed Learning
Adapun Indikator kemampuan Self Directed Learning peserta didik menurut
The National Council of Teacher of Mathematics atau NTCM dalam Maria Agustina Kleden adalah sebagai berikut:
1). Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang diperoleh,
2). Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah,
3). Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.23 Maka dalam hal ini peneliti akan menggunakan Indikator menurut The National Council of Teacher of Mathematics untuk keperluan penelitian kemampuan Self Directed Learning peserta didik.
C. Kerangka Berpikir
Berdasarkan landasan teori dan permasalahan yang telah dikemukakan di atas selanjutnya dapat disusun kerangka berpikir yang menghasilkan suatu hipotesis. Kerangka berpikir mempunyai arti suatu konsep pola pemikiran dalam rangka memberikan jawaban sementara terhadap permasalahan yang diteliti. Di
dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas (X) yaitu model pembelajaran
Models Eliciting Activities dengan metode Scaffolding dan variabel terikat (Y)
yaitu Self Directed Learning peserta didik.
Pembelajaran kooperatif Models Eliciting Activities dengan metode
Scaffolding peserta didik dituntut untuk aktif dan mandiri dalam pembelajaran.
Peserta didik diberikan lembar permasalahan yang terkait dengan permasalahan
yang akan dibahas secara berkelompok, selanjutnya peseta didik di bimbing oleh
guru berupa isyarat, kata kunci, tanda mata (minders), dorongan, contoh atau hal
lain yang dapat memancing siswa bergerak ke arah kemandirian belajar dalam
pengarahan diri. Setelah itu peserta didik di minta untuk mempresentasikan hasil
jawaban dari permasalahan yaag sedang dibahas.
Berdasarkan uraian di atas, peserta didik akan lebih aktif dalam proses
pembelajaran yang telah diberikan sehingga tumbuh Self Directed Learning
siswa akan meningkat. Untuk mengetahui lebih jelasnya pengaruh Models
Eliciting Activities dengan metode Scaffolding terhadap Self Directed Learning
peserta didik dapat digambarkan melalui diagram kerangka berpikir, kerangka
berpikir ini dibuat peneliti guna untuk melihat bagaimana proses dan langkah
langkah apa saja yang harus dilakukan pada proses pembelajaran sesuai harapan
dan tujuan yang akan dicapai peneliti dapat tercapai dengan baik. Adapun
Diagram Kerangka Berpikir
Gambar 1.1 Diagram Kerangka Berpikir
D. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian
telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Dikatakan sementara, karena jawaban
yang diberikan baru didasarkan pada teori relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melaluui pengumpulan data.24
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, maka dirumuskan hipotesis
penelitian dan hipotesis statistik sebagai berikut:
1. Hipotesis Penelitian
24 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung:Alfabeta, 2008), h. 96. Materi Pembelajaran
Self Directed Learning Self Directed Learning
Adapun hipotesis penelitian dalam penelitian ini adalah:
a. Terdapat pengaruh pembelajaran model eliciting activities dalam
pembelajaran matematika terhadap self directed learning peserta didik.
b. Terdapat pengaruh pembelajaran model eliciting activities dalam
pembelajaran matematika dengan metode scaffolding terhadap self
directed learning peserta didik.
2. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah :
H0 : µ1 ≤ µ2
H1 : µ1 > µ2
E. Penelitian Yang Relevan
Berikut adalah beberapa penelitian yang relevan dan terkait dengan model
eliciting activities dalam pemebelajaran matematika menggunakan metode
scaffolding serta kemampuan self directed learning.
1. Siti Qomariyah tahun 2013 dengan judul: “Penerapan Model Eliciting
Activities (MEAs) Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Kelas VIII
SMP Negeri 2 Sekampung Udik Lampung Timur Tahun Pelajaran
2012/2013”
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran matematika dengan
peserta didik berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran matematika serta
dapat mengungkapkan ide-ide dalam menjawab soal.
2. Lailatul Munawaroh tahun 2016 dengan judul: “Pengaruh Model Eliciting
Activities Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Dan Disposisi
Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP PGRI 6 Bandar Lampung Tahun
Pelajaran 2015/2016”
Hasil penelitian menujukkan terdapat pengaruh kemampuan penalaran
matematis peserta didik yang menggunakan pembelajaran dengan Model
Eliciting Activities. Serta terdapat pengaruh kemampuan penalaran
matematis peserta didik yang memiliki disposisi matematis tinggi, sedang,
dan rendah pada pembelajaran dengan Model Eliciting Activities.
3. Wiwit Jayanti tahun 2015 dengan judul: “Pengaruh Medel Pembelajatan
Konstruktivistik Teknik Scaffolding Dengan Pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Komunikasi Dan
Disposisi Matematis Peserta Didik SMP Negeri 2 Merbau Mataram
Lampung Selatan”.
Hasil penelitian menunjukkan pembelajaran Konstruktivistik teknik
scaffolding dengan pendekatan Realistic Mathematics Education terhadap
komunikasi dan disposisi matematis peserta didik lebih baik dari para
4. Rahmah tahun 2016 dengan judul: “Pengembangan Media Berbasis Strategi
Scaffolding Melalui Pendekatan Inquiri Unruk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa”.
Pengembangan media berbasis strategi scaffolding melalui pendekatan
inquiri unruk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis dan
kemandirian belajar siswa, dikembangkan melalui dua tahap yaitu,
pendahuluan dan uji formatif. Tedapat juga peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa pada kelas uji terbatas. Yaitu 78% dan
peningkatan ini dalam kategori efektif. Serta terdapat kemandirian belajar
siswa meningkat pada kelas uji terbatas, yaitu 17% .
Penelitian yang dilaksanakan merupakan bentuk lain yang hampir
serupa dengan penelitian-penelitian sebelumnya yang menerapkan models
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan
tujuan dan kegunaan tertentu. Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian ini
didasarkan pada ciri-ciri keilmuan, yaitu rasional, empiris, dan sistematis.
Rasional berarti penelitian ini dilakukan dengan kegiatan-kegiatan yang masuk
akal. Empiris berarti cara-cara yang dilakukan dapat diamati oleh indra manusia.
Sistematis artinya proses yang digunakan dalam penelitian menggunakan
langkah-langkah tertentu yang bersifat logis.25
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
eksperimen. Metode penelitian eksprimen dapat diartikan sebagai metode
penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap
yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Jenis metode penelitian yang
digunakan penulis adalah Quasi Experimental Design yaitu design ini memiliki
kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol
variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.26
Dalam penelitian ini responden dikelompok menjadi dua kelompok
kelompok pertama adalah kelompok eksperimen, yaitu peserta didik yang
25 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. (Bandung: alfabeta, cet.8, 2009), h.2.
mendapat perlakuan pebelajaran matematika dengan model pembelajaran Models
Eliciting Activities dengan metode Scaffolding. Kelompok kedua adalah
kelompok kontrol, yaitu peserta didik yang mendapat perlakuan pembelajaran
matematika dengan metode konvensional. Ditinjau dari data analisis datanya,
penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, karena data yang dikumpulkan
berupa angka-angka serta dalam proses pengolahan data dan pengujian hipotesis
menggunakan analisis yang bersesuaian.
B. Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk
apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk mempelajari sehingga diperoleh
informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.27 Penelitian ini
hanya menggunakan 2 variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel Bebas
Variabel bebas yaitu variabel yang cenderung mempengaruhi atau
yang menjadi sebab perubahannya atau timbul perubah dependen (terikat).
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebasnya adalah pengaruh
pembelajaran kooperatif tipe Models Eliciting Activities dengan metode
Scaffolding (X).
2. Variabel Terikat
Variabel terikat yaitu variabel yang cenderung dapat dipengaruhi oleh
variabel bebas. Dalam hal ini yang menjadi variabel terikat adalah
pemahaman Self Directed Learning peserta didik (Y).
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII
SMP PGRI 6 Bandar Lampung tahun Ajar 2016/2017.
Tabel 3.1
Data Peserta Didik Kelas VII SMP PGRI 6 Bandar Lampung.
No Kelas Jumlah Peserta Didik
1 VII A 32
2 VII B 35
3 VII C 35
4 VII D 33
5 VII E 36
6 VII F 36
7 VII G 33
Jumlah 240
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII E sebagai Kelas
Eksperimen dan Kelas VII F sebagai Kelas lengkap Kontrol. Sempel dalam
3. Teknik Pengambilan Sampel
Teknik pengambilan sampel merupakan untuk menentukan sampel
yang akan digunakan dalam penelitian.28 Dalam penelitian ini teknik
pengambilan sampel menggunakan acak kelas. Dalam teknik ini semua
kelas dalam populasi diberi kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi
sampel penelitian. Adapun cara yang digunakan adalah dengan cara
undian. Semua kelas populasi diberi nomor 1 sampai 3 dan selanjutnya
dipilih 2 kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol.
D. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah catatan peristiwa–peristiwa atau hal-hal atau
keterangan-keterangan atau karakteristik-karakteristik sebagian atau seluruh
elemen populasi yang akan menunjang atau mendukung penelitian.29 Teknik
pengumpulan data yang dimaksud disini dalah suatu cara yang digunakan oleh
peneliti dalam pengumpulan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data
penelitian yang akan dilakukan melalui:
1. Teknik Wawancara
Wawancara merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan
ide melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam
suatu topik tertentu. Ciri utama dari wawancara adalah kontak langsung
dengan tatap muka antara pencari informasi dan sumber interview.30
Metode ini digunakan oleh peneliti untuk mewawancarai guru mata
pelajaran matetmatika dan peserta didik.
2. Teknik Dokumentasi
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumentasi dapat berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya
monumental dari seseorang.31 Teknik ini digunakan peneliti untuk
mendapatkan data-data tentang keadaan sekolah, peserta didik, dan
lain-lain.
3. Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan
untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, keampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.32 Tes digunakan untuk
menegtahui hasil belajar pada aspek Self Directed Learning peserta didik
selama proses belajar. Dengan demikian, dapat diketahui prestasi belajar
dapat dicapai peserta didik tersebut. Tes berupa soal uraian (essay).
30 Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. (Bandung: Alfabeta, 2009), h.137
31Ibid, h 329.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur dan
mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik
sehingga lebih mudah diolah. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
berbentuk tes. Tes yang digunakan berupa butir soal essay untuk mengukur
kemapuan Self Directed Learning peserta didik. Instrumen yang baik harus
memenuhi dua persyaratan penting, yaitu valid dan reliable.
1. Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesasihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat
mengungkap data dari variabel yang diteliti secara tepat.33 Dalam hal ini upaya
yang dapat dilakukan untuk mendapatkan data yang akurat maka instrumen tes
yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi kriteria tesyang baik.
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan kriterium,
dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan kriterium.
Teknik yang digunakan untuk mengetahui kesejajaran adalah teknik korelasi
product moment yaitu:34
= ∑ ∑ . ∑
∑ ∑ ∑ ∑
33Rostina Sundayan, Op. Cit, h. 59
Nilai adalah nilai koefisien korelasi dari setiap butir/item soal
sebelum dikorelasi.
Kemudian dicari corrected item-total correlation coefficient dengan
rumus sebagai berikut:
=
x = nilai jawaban responden pada butir/item soal ke-i
y = nilai total responden ke-i
= nilai koefisien korelasi pada butir/item soal ke-i sebelum dikorelasi
= standar deviasi total
= standar deviasi butir/item soal ke-i
= correcteditem-total correlation coefficient
Nilai akan dibandingkan dengan koefisien korelasi table = , .
Jika ≥ , maka instrument valid.
2. Reliabilitas
Suatu instrumen pengukuran dikatakan reliabel, jika pengukurannya
konsisten, cermat, dan akurat.Tujuan dari uji reliabilitas adalah untuk mengetahui
konsistensi dari instrumen sebagai alat ukur, sehingga hasil pengukuran dapat
dipercaya. Formula yang digunakan untuk menguji reliabilitas instrumen dalam
= 1 ∑
dengan :
: Realiabilitasi yang dia cari
∑ : Jumlah varians skor tiap-tiap item
: Varians total.35
Nilai koefesien Alfa ( ) akan dibandingkan dengan koefesien korelasi tabel
, , . Jika ,maka instrumen realiabel.36
3. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara
peserta didik yang pandai (menguasai materi) dengan peserta didik yang kurang
pandai (kurang atau tidak menguasai materi).37 Adapun rumus untuk menghitung
daya beda tes adalah:
35Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka
Cipta, 2010. h. 122.
36Novalia dan Syazali, Op.Cit .h.39
: Proporsi Kelompok Rendah
kurang dari 0.30 maka butir tersebut harus dibuang. Berdasarkan pendapat
tersebut, untuk keperluan pengambilan data dalam penelitian ini digunakan butir
tes dengan daya beda lebih dari atau sama dengan 0.3038.
4. Tingkat Kesukaran
Analisis tingkat kesukaran dilakukan untuk mengetahui soal-soal tes dari
segi kesulitannya sehingga dapat diperoleh soal-soal yang termasuk mudah,
sedang, dan sukar. Dalam penelitian ini, karena tes berbentuk uraian atau esay
maka untuk mengetahui indeks tingkat kesukaran butir tes digunakan rumus
sebagai berikut:
=
Dengan:
38Badarudin. “Tesis: Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Invertigation
: Indeks tingkat kesukaran butir tes ke-i
: Rerata skor butir tes
: Skor maksimum untuk butir tersebut
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh, makin
sulit soal tersebut. Sebaiknya semakin besar indeks yang diperoleh semakin
mudah soal tersebut. kriteria indeks kesukaran soal sering diklasifikasikan
sebagai berikut:
Tabel 3.3
Interpestasi Drajad Kesukaran39
Indeks Kesukaran Kategori
0.00≤ P <030 Sukar
0.30≤ P <0.70 Sedang
0.70< P ≤1.00 Mudah
Untuk keperluan pengambilan data dalam penelitian ini digunakan butir soal
dengan tingkat kesukaran sedang yaitu taraf kesukarannya 0.30≤ P <0.70
F. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat
Untuk keperluan uji keseimbangan, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
terhadap data awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Adapun uji
prasarat yang dilakukan terhadap data tersebut meliputi uji normalitas dengan
menggunakan metode Liliefors dan uji homogenitas variansi dengan
menggunakan metode Uji kesamaan dua varians.
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel dalam penelitian
ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian
ini, uji normalitas dilakukan dengan menggunakan metode Liliefors dengan
rumus sebagai berikut:
∣ ∣, ,
Dengan hipotesis:
: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
: Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Kesimpulan: Jika , , diterima
Langkah-langkah Liliefors:
1) Mengurutkan data
2) Menentukan frekuensi masing-masing data
3) Menentukan frakuensi komulatif
4) Menentukan nilai Z dimana ̅ dengan ̅ ∑ , ∑ ̅
5) Menentukan nilai dengan menggunakan table z
6) Menentukan
8) Mentukan nilai ∣ ∣
9) Menentukan nilai ,
10)Membandingkan dan serta membuat kesimpulan. Jika
, maka diterima40.
2) Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua varians adalah pengujian mengenai sama tidaknya
varians-varians dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas dapat dilakukan
dengan berbagai cara yaitu grafik, uji kesamaan dua varians dan uji bartlett.41 Uji
homogenitas yang digunakan peneliti adalah uji kesamaan dua varians digunakan
untuk menguji apakah kedua data tersebut homogen yaitu dengan
membandingkan kedua variansnya. Rumus uji kesamaan dua varians sebagai
berikut:
1) Hipotesis
= data homogen
= data tidak homogen
2) Cari dengan menggunakan rumus;
3) Tetapkan taraf signifikan
4) Hitung dengan rumus
40 Zizwatin Athiya, Pengembangan Cd Intraktif Dengan Menggunakan Model Learning
Cycle”5E” Berbantu Software Geogebra, Semarang: Prosiding Mathematics And Science Forum ISBN 978-602-0960-00-5, h.53-54
