ABSTRAK
Yoga Hardianto. Penelitian mengenai Perancangan Modul Pelatihan Self-Regulation Fase Forethought Bidang Akademik untuk Siswa Kelas XII di SMA “X” Bandung. Tesis ini untuk memenuhi ujian Pascasarjana Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh fenomena kurang mampunya siswa/i kelas XII di SMA ‘X” Bandung untuk merencanakan kegiatan belajarnya. Sebagian besar siswa/I kurang mampu dalam menentukan target nilai yang realistis, kurang yakin akan kemampuan mereka dalam mencapai target yang ditetapkan, dan sulit menentukan prioritas kegiatan dalam menyusun strategi untuk mencapai target yang ditetapkan. Fenomena tersebut mengarah kepada self-regulation fase forethought (perencanaan). Berangkat dari gejala tersebut, maka diperlukan upaya untuk meningkatkan kemampuan itu melalui pelatihan self-regulation fase forethought bidang akademik. Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh modul pelatihan yang efektif yang dapat meningkatkan kemampuan self-regulation fase forethought bidang akademik pada siswa/i kelas XII di SMA “X” Bandung yang terukur melalui evaluasi pelatihan terhadap level reaction dan level learning.
Sampel pada penelitian ini 23 siswa/i kelas XII di SMA “X” Bandung. Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner Self-Regulation fase forethought yang dimodifikasi dari kuesioner Self-Regulation fase forethought bidang akademik yang disusun oleh R.Sanusi Soesanto (2009). Validitas alat ukur berkisar antara 0,359 – 0,666. Hal ini menunjukkan bahwa item-item tersebut masuk dalam kriteria moderat dan item-item tersebut dapat dipakai. Sedangkan uji realibilitas menggunakan alpha Cronbach dengan hasil 0.526. Teknik analisis menggunakan uji beda Wilcoxon untuk mengetahui perbedaan self-regulation fase forethought sebelum dan setelah diberikan pelatihan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar siswa/i kelas XII di SMA ”X” Bandung menunjukkan reaksi yang positif terhadap pelatihan dan mengalami peningkatan kemampuan self-regulation fase forethought. Modul pelatihan ini telah teruji melalui level reaction dan level learning, namun perlu dilakukan revisi lebih lanjut untuk mengetahui efektivitasnya dalam meningkatkan kemampuan self-regulation fase forethought.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha vii
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ……….... i
LEMBAR ORISINALITAS LAPORAN PENELITIAN ……….. ii
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI LAPORAN PENELITIAN ... iii
ABSTRAK ... iv
KATA PENGANTAR ... v
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR BAGAN ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang Penelitian...1
1.2.Identifikasi Masalah...9
1.3.Maksud dan Tujuan Penelitian...9
1.4.Kegunaan Penelitian...9
1.4.1. Kegunaan Teoritis...9
1.4.2. Kegunaan Praktis...10
1.5.Metodologi Penelitian...11
2.1.1. Definisi Triadik Self regulation...12
2.1.2. Struktur system Self-regulatory...15
2.1.3. Pengaruh sosial dan lingkungan terhadap self-regulation...25
2.1.4. Disfungsi self-regulation...27
2.2. Masa Remaja...30
2.2.1. Ciri-ciri masa remaja...32
2.2.2. Perubahan-perubahan yang terjadi pada masa remaja...32
2.2.3. Tugas perkembangan masa remaja...32
2.3. Pembelajaran eksperiential... 34
2.3.1. Metode pembelajaran Ceramah ... 37
2.4. Mengembangkan tujuan pelatihan aktif...38
2.5. Evaluasi program pelatihan...44
2.6. Kerangka pemikiran...49
2.7. Asumsi Penelitian...63
2.8. Hipotesis Penelitian...63
BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Metode Penelitian...64
3.2. Variabel Penelitian, Definisi Konseptual dan Definisi Operasional...65
3.2.1. Variabel dalam Penelitian...65
3.2.2. Definisi Konseptual...65
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha ix
3.2.2.2. Definisi Konseptual Pelatihan Self-Regulation Fase Forethought
Bidang Akademik……… .………65
3.2.3. Definisi Operasional……….……….66
3.2.3.1. Definisi Operasional Self-Regulation Fase Forethought Bidang Akademik………..66
3.2.3.2. Definisi Operasional Pelatihan Self-Regulation Fase Forethought Bidang Akademik………..68
3.3. Alat Ukur………..……….69
3.3.1. Kuesioner Self-Regulation Fase Forethought Bidang Akademik….……69
3.3.2. Data Pribadi dan Data Penunjang……...71
3.3.3. Evaluasi Program Pelatihan...72
3.4. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur...73
3.4.1. Validitas Alat Ukur...73
3.4.2. Reliabilitas Alat ukur...73
3.5. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel...74
3.5.1. Populasi Sasaran...74
3.5.2. Karakteristik Populasi...74
3.5.3. Teknik Pengambilan Sampel...73
3.6. Teknik Analisis Data...75
3.6.1. Self-regulation fase Forethought Bidang Akademik...75
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Responden...77
4.2. Hasil Penelitian Berdasarkan Uji Statistik...78
4.3. Hasil Penelitian Berdasarkan Proses Learning...79
4.4. Hasil Penelitian Berdasarkan Reaksi Peserta...83
4.5 Pembahasan Hasil Uji coba Modul Pelatihan ………..88
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan...109
5.2. Saran………...110
5.2.1 Saran praktis...110
5.2.2 Saran penelitian...111
DAFTAR TABEL Tabel 2.1. Proses pengukuran dan pengumpulan data evaluasi……….46
Tabel 3.1 Rancangan pelatihan Self-regulation... 66
Tabel 3.2. Kisi-kisi Alat Ukur……….……..… 65
Tabel 3.3. Sistem Penilaian……….. 67
Tabel 3.4. Pengkategorian Self-Regulation fase Forethought………….………. 70
Tabel 4.1. Gambaran Responden ……….…….... 75
Tabel 4.2. Reaksi peserta terhadap keseluruhan pelatihan ………... 76
Tabel 4.3. Reaksi peserta terhadap Trainer dan Co-Trainer ………….……….. 78
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha xi
DAFTAR SKEMA
Skema 2.1. Siklus Triadic Self-regulation……….14
Skema 2.2. Siklus Self-regulation………..15
Skema 2.3. Kerangka Pemikiran………60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.1. Kuesioner Self-Regulation fase Forethought Lampiran 1.2. Lembar Kontrak Belajar
Lampiran 1.3. Lembar Kerja 01. Throw The Ball Lampiran 1.4. Lembar Kerja 02. Who am i
Lampiran 1.5. Lembar Kerja 03. Strategic Planning Lampiran 1.6. Lembar Evaluasi Pelatihan
Lampiran 1.7. Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Lampiran 1.8. Hasil Uji Statistik Wilcoxon
Lampiran 1.9. Modul Pelatihan Self-Regulation fase Forethought
Lampiran 1.10. Perubahan Derajat Self Regulation fase Forethought Sebelum dan Sesudah Pelatihan
1
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Penelitian
Salah satu tujuan nasional yang ditetapkan dalam pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 ialah mencerdaskan kehidupan bangsa. Dalam rangka mempersiapkan para penerus perjuangan bangsa dan pembangunan nasional, kepada generasi muda diberikan bekal keterampilan, ilmu pengetahuan, jiwa kepemimpinan, kesegaran jasmani, daya kreasi, patriotisme, kepribadian dan budi pekerti luhur. Melalui jalur pendidikanlah hal tersebut dapat dicapai. Pendidikan umum merupakan pendidikan dasar dan menengah yang mengutamakan perluasan pengetahuan yang diperlukan oleh peserta didik untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Bentuknya: sekolah dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Pendidikan menengah khususnya SMA merupakan pendidikan lanjutan dari pendidikan dasar. SMA diselenggarakan untuk melanjutkan dan meluaskan pendidikan, serta mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memiliki kemampuan mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar, serta dapat mengembangkan kemampuan lebih lanjut dalam dunia kerja atau melanjutkan ke perguruan tinggi. (UU no.20/2003 Pasal 25 ayat 1).
2
Aaro, 1997) dan (Hurlock, 1990)) khususnya siswa SMA kelas XII. Agar berhasil didalam proses belajar di sekolah dan juga sebagai persiapan diri dalam menjelang Ujian Akhir Nasional (UAN), siswa SMA kelas XII diharapkan dapat mengetahui tujuan mereka belajar dan memiliki strategi belajar yang efektif dan efisien, dapat memotivasi dirinya sendiri agar dapat menunjang proses belajarnya di sekolah, sehingga pada akhirnya siswa dapat lulus dengan nilai yang memuaskan. Apabila siswa mampu melakukan hal tersebut, maka hal ini akan sangat berguna untuk bekal persiapan siswa SMA kelas XII menjelang UAN dan sebagai bekal ilmu menuju jenjang pendidikan yang lebih tinggi di dunia perkuliahan.
Menurut Slameto (2003:54-71) faktor-faktor yang mempengaruhi dalam proses belajar dapat digolongkan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri siswa yang terdiri dari faktor jasmaniah, faktor psikologis, dan faktor kelelahan. Faktor eksternal adalah faktor yang mempengaruhi dalam belajar yang ada diluar individu yang terdiri dari faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat atau teman sebaya. Apabila faktor eksternal-nya positif, misalnya orang tua yang mendukung dan memberikan fasilitas yang memadai di rumah guna menunjang proses belajar siswa, guru yang bersertifikat, dan teman sebaya yang positif dalam menunjang proses belajar, namun tidak didukung dari kondisi internal siswa SMA itu sendiri maka hal tersebut akan menjadi kontra produktif terhadap keberhasilan proses belajar siswa SMA.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 3
proses belajar pada siswa SMA X di Semarang 2003/2004. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pengaruh faktor internal (41,2%) lebih berpengaruh terhadap proses belajar siswa dibandingkan dengan pengaruh faktor eksternal (26,6%.). Oleh karena itu, agar siswa berhasil di dalam proses belajarnya, salah satu kondisi yang perlu diperhatikan adalah kondisi internal mereka, salah satunya adalah dengan cara siswa memiliki suatu tujuan atau membuat target yang ingin dicapai didalam proses belajarnya, karena dengan memiliki tujuan, mereka akan termotivasi untuk mencapai target tersebut dengan menggunakan strategi belajar yang sesuai dengan dirinya (fase forethought). Kemudian setelah menentukan tujuan dan strategi, mereka mengimplementasikan rencana strategis tersebut dan memantau kinerja serta melakukan evaluasi kemajuan dari kinerja mereka, setelah itu mereka kembali menyusun tujuan dan strategi baru untuk mengoptimalkan prestasi (Zimmerman, 2000). Penelitian lain juga telah menunjukkan bahwa ketika individu mempertahankan keyakinan mereka dan memiliki keterampilan yang diperlukan secara efektif dalam melakukan self-regulation, mereka akan memiliki kesempatan yang lebih besar untuk mencapai potensi akademik. (Bandura, 1997; Cleary, 2006; Gaskill & Hoy, 2002; Pajares & Urdan, 2006). & Hoy, 2002; Pajares & Urdan, 2006).
Siswa SMA “X” berada pada masa remaja akhir yang mulai mempersiapkan diri menuju tahap pendidikan yang lebih tinggi di perguruan tinggi, khususnya kelas XII SMA. Keberhasilan pencapaian tujuan belajar dipengaruhi oleh faktor cara belajar dan mengajar yang sangat menentukan
4
cara belajar merupakan faktor kunci yang menentukan berhasil tidaknya belajar
siswa. Cara belajar merupakan suatu cara bagaimana siswa melaksanakan
kegiatan belajar, misalnya bagaimana mereka mempersiapkan belajar, mengikuti
pelajaran, dan aktivitas belajar mandiri yang dilakukan. Cara belajar yang baik
akan menyebabkan berhasilnya proses belajar, sebaliknya cara belajar yang buruk
akan menyebabkan kurang berhasil atau gagalnya belajar [The Liang Gie (1984)].
Siswa SMA diharapkan tidak bergantung 100% kepada guru yang mengajar di dalam kelas. Mereka harus mendorong diri mereka juga untuk menambah wawasan ataupun menambah waktu belajar di luar sekolah dalam rangka mengulang materi yang sudah diberikan guru di dalam kelas. Dukungan dari guru dan orang tua, serta usaha siswa dalam meningkatkan proses belajarnya akan berdampak pada pengembangan diri siswa, proses belajar, dan juga prestasi siswa itu sendiri. Namun, pada kenyataannya, walaupun sudah mendapatkan dukungan dari guru di sekolah dan juga orang tua, proses belajar siswa bisa juga mendapat hambatan ketika tidak didukung dari sisi siswa itu sendiri.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 5
perencanaan yang spesifik mengenai studinya, kurang bersemangat belajar di dalam kelas, kurang aktif, dan tidak mengerjakan pekerjaan rumah. Apabila tidak ada perubahan cara belajar yang dilakukan oleh para siswa/i kelas XII SMA ’X” Bandung, dikhawatirkan hal tersebut akan berdampak pada persiapan dan juga hasil UAN yang akan dihadapi oleh siswa/i kelas XII SMA ’X” Bandung. Selain
6
dalam menentukan tujuan, sasaran (goal setting), (Zimmerman, 1989) yang akan dicapai di akhir semester dalam bentuk ranking ataupun peningkatan nilai di mata pelajaran tertentu.
Dalam usaha untuk mencapai target tersebut, 40% siswa merasa yakin dalam mencapai target, 45% merasa ragu-ragu, dan 15 % merasa tidak yakin dalam mencapai target tersebut, ternyata 60% siswa SMA “X” merasa ragu-ragu dan kurang yakin diri (self-efficacy) (Zimmerman, 1989) dalam usahanya mencapai target yang diinginkan. Hal yang menjadi hambatan bagi diri mereka untuk dapat mencapai target yang mereka inginkan adalah rasa malas di dalam diri, sebanyak 85% siswa mengatakan hal demikian. Hal lain yang menjadi hambatan adalah guru yang kurang perhatian dan fasilitas yang kurang didalam sekolah. Meskipun semua siswa tahu bahwa untuk mencapai target yang diinginkan tersebut adalah dengan cara rajin belajar, namun mereka merasa hambatan rasa malas yang besar membuat diri mereka menjadi kurang yakin dalam mencapai target tersebut. Oleh karena itu diperlukan sebuah intervensi untuk dapat meningkatkan keyakinan siswa, misalnya dengan cara pemberian pelatihan tentang keyakinan diri ataupun pemberian cuplikan video klip yang nantinya para siswa diajak untuk menyadari mengenai sisi positif diri yang dimiliki, sehingga keyakinan diri mereka pun bisa meningkat.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 7
akan belajar jika akan ada ulangan saja dan tidak mempunyai jadwal jam belajar secara teratur. Sebanyak 60% siswa mengatakan bahwa dirinya merasa kurang bisa mengatur dan membagi waktu untuk bermain dan belajar. 25% mengatakan cukup mampu, dan 15% mampu untuk mengatur waktu untuk belajar dan kegiatan yang lain. Sebagian besar siswa merasa malas untuk belajar di rumah, sehingga banyak kegiatan mereka yang dihabiskan untuk bermain game komputer, menonton tv atau dvd, dan bermain bersama teman-teman keluar rumah. Kondisi ini menunjukkan bahwa mereka tidak mengalokasikan waktu untuk semua kegiatan dengan terencana. Mereka tidak mampu menunjukkan prioritas kegiatan dalam jadwal kesehariannya. Hal ini menunjukkan gejala siswa kurang mampu dalam melakukan strategic planning. (Zimmerman, 1989). Oleh karena itu diperlukan sebuah intervensi untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam hal mengatur waktu secara efektif, misalnya dengan cara pemberian pelatihan mengenai pembuatan jadwal kegiatan rutinitas yang efektif.
8
Gejala-gejala diatas yang diperoleh dari hasil survey terhadap siswa SMA tersebut merupakan gambaran tentang forethought yang merupakan salah satu tahap dalam self-regulation yang kemudian berlanjut pada pelaksanaan rencana (performance or volitional control), yang diikuti dengan proses refleksi diri (self-reflection). Proses ini berulang sebagai siklus yang terus menerus.
Salah satu hal penting untuk berhasil dalam kegiatan belajar adalah kemampuan untuk merencana dari siswa (tahapan forethought dari self-regulation, Zimmerman, 1989), dengan adanya suatu perencanaan yang baik dan seksama, diharapkan akan menjadi dasar yang baik untuk dapat memperoleh hasil yang baik pula didalam proses belajar.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 9
melandasi keberhasilan terbentuknya fase selanjutnya yaitu fase performance dan self-reflection (Zimmerman, 1989).
Rancangan pelatihan self-regulation fase forethought yang sudah diuji cobakan kepada mahasiswa fakultas Psikologi Universitas X di Bandung oleh R. Sanusi Soesanto, M.Psi., memberikan dampak yang signifikan bagi peningkataan self regulation mahasiswa, baik itu sisi goal setting, strategic planning, self
efficacy, outcome expectation dan intrinsic interest / value. Para peserta pun
menunjukkan penghayatan berguna, menarik dan mendorong mereka untuk melaksanakan kesimpulan yang mereka dapat dari setiap sesi. Selain itu, Natalia Damayanti, M.Psi pun melakukan penelitian yang serupa mengenai Pelatihan Self-Regulation fase Forethought bidang akademik pada siswa SMP kelas VIII pada
10
1.2 Identifikasi Masalah
Apakah modul pelatihan self-regulation fase forethought ini dapat meningkatkan kemampuan self-regulation fase forethought bidang akademik pada siswa/I kelas XII SMA “X” Bandung
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
1.3.1. Maksud dilakukannya penelitian ini adalah untuk merancang dan menguji
cobakan modul pelatihan tentang self-regulation fase forethought pada siswa/i kelas XII SMA “X” Bandung.
1.3.2. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk memperoleh modul pelatihan
self-regulation fase forethought yang teruji yang nantinya dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan self-regulation fase forethought.
1.4. Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis
- Memperdalam pemahaman dan memperkaya pengetahuan Psikologi
pendidikan, terutama tentang teori self-regulation fase forethought bidang akademik.
- Memperdalam teori dan prinsip-prinsip belajar experiential learning
untuk menyusun modul-modul pelatihan self-regulation.
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 11
1.4.2 Kegunaan Praktis
- Bagi siswa/i kelas XII SMA ”X” Bandung, pelatihan self-regulation fase forethought diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan, sikap, dan
keterampilan dalam hal merencanakan diri, memotivasi diri dan berperilaku aktif dalam proses belajar dalam rangka membantu menentukan tujuan dalam proses belajar.
- Bagi Guru wali kelas dan guru bimbingan konseling (BK) SMA “X”, pemahaman akan self-regulation akan membantu memahami sisi internal siswa yang menghambat proses belajar dan menjadikan pelatihan self-regulation fase forethought sebagai salah satu agenda pengembangan
siswa/i dalam rangka memacu siswa/i agar memiliki proses belajar yang lebih baik.
1.5. Metodologi
Rancangan penelitian yang digunakan adalah quasi experimental dengan desain penelitian one-group design, untuk melihat pengaruh independent variable yaitu pelatihan self-regulation fase forethought bidang akademik
12
109
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
1. Modul Pelatihan Self-Regulation fase forethought ini dapat digunakan untuk meningkatkan self Regulation fase forethought pada siswa kelas XII SMU “X” Bandung”.
2. Sebagian besar siswa/I pelatihan self-regulation fase forethought mengalami peningkatan kemampuan self-regulation fase forethought, dari ragu-ragu menjadi mampu melakukan perencanaan mengenai kegiatan akademiknya, dimana hal ini menandakan bahwa TIK pelatihan self-regulation fase forethought telah tercapai.
3. Siswa/i menghayati bahwa pelatihan self-regulation fase forethought ini sangat bermanfaat, sangat menarik, sehingga mendorong mereka untuk melaksanakan hasil yang mereka dapatkan dari setiap sesi. Penghayatan siswa/i seperti ini membantu proses learning menjadi lebih mudah sehingga memungkinan terjadinya peningkatan kemampuan forethought setelah diberikan pelatihan.
4. Kemampuan siswa/i pada aspek Task Analysis mengalami peningkatan. Sebagian besar siswa/i sudah mampu menentukan target mereka secara lebih spesifik dan mengetahui strategi dalam mencapai target tersebut. .
110
5.2. SARAN
5.2.1. Saran Praktis
1. Kepada guru wali kelas dan guru Bimbingan Konseling (BK) dapat menggunakan modul pelatihan ini sebagai salah satu media untuk memberikan gambaran mengenai pentingnya self-regulation fase forethought sehingga para siswa/i kelas XII di SMA ”X” Bandung dapat
membuat target nilai yang spesifik, strategi untuk mencapai target, dan keyakinan diri yang tinggi untuk mencapai target tersebut.
2. Kepada Psikolog dan Trainer, dapat menggunakan modul pelatihan self regulation fase forethought ini sebagai salah satu model intervensi yang
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha 111
5.2.2. Saran Penelitian
1. Penelitian selanjutnya disarankan untuk meneliti efektifitas pelatihan self-regulation fase forethought.
2. Penelitian selanjutnya disarankan untuk melakukan penelitian dengan menggunakan metoda Time Series untuk mengetahui apakah efek dari pelatihan self-regulation fase forethought dapat bertahan cukup lama. 3. Penelitian selanjutnya disarankan untuk meneliti fase-fase didalam
DAFTAR PUSTAKA
Bandura, Albert. 1977. Social Learning Theory. Prentice-Hall, Inc., New Jersey.
Boakaerts, Monique. 2000. Handbook of Self-Regulation. Akademic Press, USA.
Denise T.D. de Ridder and John B.F. de Wit. 2006. Self Regulation In Health
Behavior. John Wiley & Sons ltd, The Atrium, Southern Gate,
chichester, west Sussex PO19 8SQ, England.
Hurlock, Elizabeth B. 1980. Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan Edisi kelima. Erlangga, Jakarta.
Johnson, David W. 1975. Joining Together. Prentice Hall, Inc., Engelwood Cliffs, New Jersey
Kirkpatrick, Donald. 2006. Evaluating Training Programs The Four Level
Third Edition. Berret-Koehler Publisher, Inc, San Fransisco
Santrock. 2003. Life Span Development. McGraw-Hill Companies, New York.
Silberman, Mel, 1990, Active Training, a Handbook of Technique Design,
Case Example and Tips, University Press, New York.
Zimmerman. 2001. Theories Of Self-Regulated Learning And academic
Achievement : An Overview and Analysis. In Zimmerman & Schunk
(Eds), Self-Regulated Learning and Academic Achievement :
Program Magister Psikologi Universitas Kristen Maranatha
DAFTAR RUJUKAN
Andriani, Gumelar, 2005. Skripsi: Faktor-Faktor yang Berpengaruh Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi Siswa kelas X SMA TU Semarang. Fakultas Psikologi Universitas Negeri Semarang, Tidak diterbitkan.
Analya, Priska, 2011. Tesis: Uji Coba Modul Pelatihan Dalam Menangani Masalah Academic Buoyancy Pada Siswa Kelas XII di SMA “X” Bandung.
Damayanti, natalia, 2011. Tesis: Perancangan Modul Pelatihan Self-Regulation fase Forethought Bidang Akademik pada Siswa Kelas VIII di SMP “X” Bandung. Fakultas Psikologi Program Magister Profesi Universitas Kristen Maranatha, Tidak diterbitkan.
Rahayu, Ira. 2010. Perancangan dan Uji Coba Modul Pelatihan Educational Resiliency Dalam menghadapi Proses Belajar Di Sekolah Pada Siswa Kelas X SMA Swasta “A” Bandung.
Soesanto, R. Sanusi, 2009. Tesis: Studi Mengenai Perbedaan Self-Regulation Fase Forethought Sebelum dan Sesudah Mengikuti Pelatihan pada Mahasiswa fakultas Psikologi Universitas “X” di Bandung. Fakultas Psikologi Program Magister Profesi Universitas Kristen Maranatha, Tidak diterbitkan.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya, (Jakarta:Rineka Cipta, 2003).
Todd F. Heatherton and Dylan D. Wagner, 2011. Trends in Cognitive Science. Dartmouth College, Hanover, USA.
The Liang Gie, Cara Belajar Yang Efisien, Pusat Belajar Ilmu Berguna, Yogyakarta, 2002.
Thabrany, Hasbullah. 1994. Rahasia Sukses Belajar. Raja Grafindo Persada, Jakarta.
www.inherent-dikti.net/files/sisdiknas.pdf
