SKRIPSI. Oleh : NURUL FITRIANI NIM: K

(1)

i SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Ujian guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar S1

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Oleh :

NURUL FITRIANI NIM: K.10540 8317 12

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR S1 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR 2015

(2)

ii

Judul : MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP DAUR

HIDUP HEWAN TEMA PEDULI TERHADAP MAHLUK HIDUP MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES MURID KELAS IV SD INPRES TAMAMAUNG I KOTA MAKASSAR

Atas nama :

Nama : Nurul Fitriani

NIM : K.10540 8317 12

Jurusan/Prodi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Setelah diperiksa dan diteliti ulang, setelah memenuhi syarat untuk mengikuti ujian skripsi.

Makassar, Januari 2015

Pembimbing I Pembimbing II

Khaeruddin, S.Pd., M.Pd Drs. Kandacong Melle, M.Pd

Mengetahui

Dekan FKIP Ketua Jurusan

Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum. Sulfasyah S, M.A..Ph.D.

NBM: 858 625 NBM: 970635

(3)

iii Nama Mahasiswa : NURUL FITRIANI

Nim : K.10540 8317 12

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Judul Skripsi : Meningkatkan Hasil Belajar IPA Konsep Daur Hidup Hewan Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar.

Telah diperiksa dan diteliti secara seksama maka skipsi ini sudah layak diajukan pada Jurusan S-1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar

Makassar, Januari 2015

Pembimbing I Pembimbing II

Khaeruddin, S.Pd., M.Pd Drs. Kandacong Melle, M.Pd

Mengetahui

Universitas Muhammadiyah Makassar. Ketua Prodi PGSD Dekan FKIP

Dr. Andi Sukri Syamsuri, M.Hum Sulfasyah, MA., Ph. D

NBM : 858 625 NBM : 970 635

(4)

iv Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : NURUL FITRIANI

NIM : K.10540 8317 12

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Judul

Skripsi

: MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA KONSEP DAUR HIDUP HEWAN TEMA PEDULI TERHADAP MAHLUK HIDUP MELALUI PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES MURID KELAS IV SD INPRES TAMAMAUNG I KOTA MAKASSAR

Dengan ini menyatakan bahwa:

Skripsi yang saya ajukan di depan TIM adalah ASLI hasil karya sendiri, bukan hasil ciplakan dan tidak dibuat oleh siapapun.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2015 Yang Membuat Pernyataan

NURUL FITRIANI

(5)

v Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : NURUL FITRIANI

Nim : K.10540 8317 12

Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar ( PGSD) Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesainya skripsi ini. Saya yang menyusun sendiri skripsi saya ( tidak dibuatkan oleh siapa pun).

2. Dalam penyusunan skripsi ini, saya selalu melakukan konsultasi dengan pembimbing, yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan ( plagiat ) dalam menyusun skripsi saya.

4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang berlaku.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Januari 2015 Yang Membuat Perjanjian,

NURUL FITRIANI

(6)

vi

Keberhasilan butuh kesabaran.

Lakukan sesuatu yang lebih bernilai

Orang yang memperbaiki niat, maka akan diperbaiki kehidupannya……..

“maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguh- sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada tuhanmulah hendak kamu berharap”

(QS. Al Insyiroh :7-8)

Persembahanku

kupersembahkan karya sederhana ini

sebagai ungkapan rasa cinta dan banggaku sebagai seorang anak

atas segala pengorbanan dan kasih sayang ibundaku dan ayahandaku,

Saudara-saudariku, serta kawan-kawan sejatiku semoga perjuangan

kita tetap berada pada garis pencapaian yang sempurna.

(7)

vii

Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar dibimbing oleh bapak Khaeruddin selaku dosen pembimbing I dan bapak Kandacong Melle pembimbing II.

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (class action research).

Subjek penelitian ini adalah murid kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar sebanyak 25 orang. Laki-laki 11 orang, Perempuan 14 orang. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes hasil belajar pada setiap akhir siklus dengan menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan tes. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan analisis deskriftif kuantitatif dan kualitatif. Analisis dilakukan dengan skor rata-rata dan persentase dengan kategori Sangat Kurang, Kurang, Cukup, Baik dan sangat Baik. Hasil yang dicapai dengan melalui pendekatan keterampilan proses pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pokok bahasan daur hidup hewan tema peduli terhadap mahluk hidup menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar murid, hal ini dapat dilihat pada tes hasil belajar murid memperoleh nilai rata-rata pada siklus I 61 meningkat pada siklus II menjadi 84.

Ketuntasan belajar IPA murid kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar juga mengalami peningkatan. Pada siklus I, dari 10 (40%) murid mencapai ketuntasan belajar, sedangkan pada siklus II sebanyak 22 (88%) murid mencapai ketuntasan belajar dan ketuntasan belajar klasikal tercapai. Hal ini berarti ketuntasan belajar pada siklus II tercapai secara klasikal karena jumlah murid yang tuntas lebih dari 85

%.Keaktifan, dan motivasi belajar murid dalam pembelajaran bahasa IPA juga dapat dilihat pada hasil observasi aktifitas murid pada saat pembelajaran berlangsung. Hal tersebut menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi daur hidup hewan tema peduli terhadap mahluk hidup murid kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar.

Kata Kunci : Hasil belajar pendekatan keterampilan proses.

(8)

viii

Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah swt, yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. sehingga skripsi yang berjudul

“Meningkatkan Hasil Belajar IPA Konsep Daur Hidup Hewan Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar.” ini dapat terselesaikan dengan baik. Shalawat dansalam selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad saw, Nabi yang bertindak sebagai rahmatan lilalamin.Skripsi ini adalah setitik dari sederetan berkahmu.

Segala daya dan upaya telah Penulis kerahkan untuk membuat tulisan ini dalam memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.Selama penulisan skripsi ini, segala hambatan dan kekurangan Penulis telah mendapat bantuan dan motivasi dari berbagai pihak.

Segala hormat Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada kedua orang tua ayahanda Muhammad Ali dan Ibunda Andi Saidah AP yang telah berjuang, mendoa’akan, mengasuh, mendidik, dorongan, kasih sayang dan perhatiannya selama ini.

Selanjutnya Penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan kepada Khaeruddin, S.Pd., M.Pd pembimbing I dan Drs. Kandacong Melle, M.Pd pembimbing II yang sabar, ikhlas meluangkan waktu, tenaga dan pikiran untuk memberikan bimbingan, motivasi, serta saran-saran yang berharga kepada Penulis

(9)

ix

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Sulfasyah, MA., Ph. D. Ketua Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) serta seluruh dosen dan staf pegawai prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, yang telah membekali penulis dengan serangkaian ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah, ibu Dra. Hj. Syamsiah, M.Pd serta bapak Haeruddin,S.Pd guru kelas IV serta staf guru-guru SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar yang telah memberikan izin dan bantuan selama pelaksanaan penelitian ini.

Teristimewa Penulis haturkan ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada teman-teman kelas Konversi 12 A.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan saran dan kritik dari berbagai pihak yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Amin, yarrobal ’alamin.

Billahi fisabilil haq fastabiqul khaerat.

Makassar, Januari 2015

Penulis

(10)

x

PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii

HALAMAN PENGESAHAN... iii

SURAT PERNYATAAN ... iv

SURAT PERJANJIAN ... v

MOTO DAN PERSEMBAHAN ... vi

ABSTRAK ... vi

KATA PENGANTAR ... vii

DAFTAR ISI ... x

DAFTAR TABEL... xiii

DAFTAR GAMBAR ... xv

DAFTAR LAMPIRAN... xvi

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Perumusan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS ... 9

A. Kajian Pustaka ... 9

1. Hasil Belajar... 9

2. Pendekatan Keterampilan Proses (PKP) ... 11

3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)... 23

B. Kerangka Pikir ... 30

C. Hipotesis Tindakan ... 32

BAB III METODE PENELITIAN ... 33

(11)

xi

E. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data ... 38

F. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan ... 38

G. Indikator Keberhasilan Data ... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 32

A. Hasil Penelitian ... 42

1. Siklus I ... 42

a. Perencanaan... 42

b. Implementasi Tindakan Siklus I... 42

c. Observasi dan Evaluasi ... 46

d. Refleksi Tindakan Siklus I ... 50

2. Siklus II ... 51

a. Perencanaan... 51

b. Implementasi Tindakan Siklus II ... 51

c. Observasi dan Evaluasi ... 55

d. Refleksi Tindakan Siklus II... 59

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 67

A. Kesimpulan ... 67

B. Saran ... 68

DAFTAR PUSTAKA ... 70 LAMPIRAN

PERSURATAN RIWAYAT HIDUP

(12)

xii

Tabel 3.1 Tingkat Kategorisasi ... 39 Tabel 3.2 Kriteria Ketuntasan Minimal... 40 Tabel 3.2 Teknik Kategorisasi Standar Berdasarkan

Ketetapan Depdiknas……….. 40

Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar murid kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar selama penerapan strategi pembelajaran keterampilan proses

pada Siklus I Pertemuan I, Pertemuan II, dan Pertemuan III .... 46 Tabel 4.2 Nilai Statistik Pemahaman IPA Murid Kelas IV

SD Inpres Tamamaung I Makassar setelah penerapan

Model pembelajaran keterampilan proses pada siklus I ... 48 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pemahaman IPA

Murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar

setelah penerapan model pembelajaran keterampilan proses

pada siklus I... 48 Tabel 4.4 Persentase Ketuntasan Pemahaman IPA Murid

Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar

setelah penerapan Pembelajaran keterampilan proses

pada siklus I ... 49 Tabel 4.5 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Belajar murid

kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar selama penerapan strategi pembelajaran keterampilan proses

pada Siklus II Pertemuan I, Pertemuan II, dan Pertemuan III... 55 Tabel 4.6 Nilai Statistik Pemahaman IPA Murid Kelas IV

SD Inpres Tamamaung I Makassar setelah penerapan

Model pembelajaran keterampilan proses pada siklus II ... 57 Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Pemahaman IPA

Murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar

setelah penerapan model pembelajaran keterampilan proses

pada siklus II ... 57

(13)

xiii

(14)

xiv

2.1 Daur Hidup Kupu-Kupu... 26

2.2 Daur Hidup Nyamuk ... 27

2.3 Daur Hidup Katak ... 28

2.4 Daur Hidup Kucing ... 29

2.5 Daur Hidup Ikan... 29

2.6 Daur Hidup Sapi... 30

2.7 Kerangka Pikir ... 31

3.1 Bagan Alur PTK... 37

4.1 Diagram Batang Hasil evaluasi Siklus I ... 49

4.2 Diagram Batang Hasil evaluasi Siklus II ... 58

(15)

xv

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)... 71

Lampiran B 1. Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 104

2. Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 106

3. Tes Siklus I... 110

4. Tes Siklus II ... 113

Lampiran C 1. Hasil Evaluasi Siklus I ... 118

2. Hasil Evaluasi Siklus II... 120

3. Kategori Nilai Hasil Belajar Murid... 122

Lampiran D 1. Lembar Observasi Guru ... 123

2. Lembar Observasi Murid ... 134

3. Daftar Hadir Murid ... 146

Lampiran E 1. Dokumentasi Penelitian ... 147

(16)

LEI\{BAR PENGESAHAN

Skripsi atas nama NURtiL FITRIANI, Nlivi

K.

1S540 8317 12 diterirna dan disahkan oleh panitia ujian skripsi berdasarkan surat keputusan Rektor Universitas Muhanimadiyah Makassar Nomor: 014/Tahun 1436 tr20l5 M, tanggal 20 Februai 2015 M

r'0i

Jumadil Arval 1436 H, sebagai salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Guru Sekoiah Dasar S

i

Fakultas Keguruan dan

Iirnu Fenriidikan Universiias fuluhammadiyah fuiakassar paria hari Sabiu ianggal 28 Febmari 2015.

Makassar, 09 Jumadil Awal 1435 H

28 Februari 20i5 M

Panitia

Uji*n

^:

l.t

3. Sekretaris

^jl

4.

^Dosen^Penguji

itr" tr{" irwan AI{ii}, &t.fd,

Dr" Andi Suliri Syamsuri, &I.* iem.

Khaeruddin, S.Pd", M.Pd.

1. l{urlina, S"Si., M,Pd.

2. Sunartio S.Pd., &I.Pd.

3. Irmawanty. S.Si." }l.Si.

4. Drs. Kandaeong Melleo l.!X.Pd"

Disahkan tas Fengawas Lirnarm

Ketun

Tr...)

i$ffi

M.858 625

Makassar

(...

(17)

NamaMahasiswa NIM

Jurusan Fakultas

Judul Skripsi

TUJUAN PEMB{F.{ BIiiC

NURUL FITRIANT K. 10540 8317 t2

Pendidikan Guru Sekolah llasar Str

Ke guruan dan Ihn u Fendi dikan Univers itas }.,{uham rnadi l,ah Ivtiakassar

&{eningkatkam

I{nsil

Belajar

IpA

^Krin-sepI_}aur tliclup rrewan Tema Peduli rerhadap tfrakhluk Hidup melalui Pendekatan Keterumpilan Proses lt{urid Kelas

Iv

SD Inpres Tama,maung

I

Kota Makassar

Setelah drperlksa d*.n ciitelitr ulang" skripsi

inl

dinr,atakan telah drLqrkap dr :r:rdapan ^'i

itri

PengLrli skripsi Fakultas K";gurr:an clan ihnu Pendidikan Unirrarsrtas

"

iu hanii'iladivali lv{akassar.

Makassar,

Februari 2015

Disetujui Oieh, Pembimbing I

lengetahui

ekr nis

1

')

I

h i

+,

iii

Fembimbing

iI

thaeruddin. S.Pd., iVI.Pd.

M.Hum.

l-,ctLlA

I

(18)

1 A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah melaju dengan pesat. Hal ini erat hubungannya dengan perkembangan teknologi. Perkembangan teknologi memberikan wahana yang memungkinkan IPA, termasuk IPA berkembang dengan pesat. Perkembangan IPA yang begitu pesat menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep IPA yang dapat menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat.

Kreatifitas sumber daya manusia merupakan syarat mutlak yang harus ditingkatkan untuk dapat menyesuaikan perkembangan IPA tersebut. Jalur yang tepat untuk meningkatkan sumber daya masyarakat adalah melalui pendidikan.

Tujuan utama pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah agar murid memahami konsep-konsep IPA secara sederhana dan mampu menggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dengan lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan pencipta alam (Depdikbud, 2007:2).

Pembelajaran IPA memiliki fungsi yang fundamental dalam menimbulkan serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka IPA perlu diajarkan dengan cara yang tepat dan dapat melibatkan murid secara aktif yaitu melalui proses dan sikap ilmiah.

Sains merupakan suatu pengetahuan tentang alam semesta yang bertumpu pada data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan percobaan sehingga

(19)

didalamnya memuat produk, proses, dan sikap manusia. Dari pengertian diatas bahwa proses pembelajaran IPA hendaknya membawa peserta didik untuk belajar mengamati serta melakukan percobaan akan lebih mengena karena murid belajar mulai dari proses penemuan sampai produk berupa jawaban yang dicari dibandingkan hanya mencari akal-akalan cerita dan ceramah dari guru.

Melihat keadaan seperti itu peneliti ingin mencoba dan menerapkan pendekatan keterampilan proses untuk pembelajaran IPA. Dengan pendekatan keterampilan proses, diharapkan dapat meningkatkan dua ranah yaitu kognitif proses dan kognitif produk serta afektif murid. Ranah kogntif berupa produk dapat ditingkatkan dari murid yang prestasinya di bawah KKM sehingga dapat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 70. Selain itu dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses seolah-olah murid bertindak sebagai seorang ilmuwan untuk melakukan dan menemukan sendiri. Kognitif 70 proses yang dimaksud yaitu memberi kesempatan murid untuk melakukan pengamatan, melakukan percobaan, dan mengkomunikasikan sendiri dengan penggunaan benda–benda nyata. Ranah afektif murid dapat diukur dari rasa ingin tahu murid selama proses pembelajaran.

Hal ini disebabkan proses pembelajaran lebih menekankan pada guru bercerita dan murid mendengarkan saja, tidak terkecuali pada pokok materi pembelajaran IPA yang merupakan materi yang cukup mudah. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian (Depdiknas, 2003 :3) menyatakan bahwa sebagian materi IPA merupakan percobaan. Tujuan dilaksanakannya percobaan adalah supaya murid dapat mengamati dan mengalami secara langsung materi IPA sehingga murid lebih mudah menguasai materi ini. Namun pada umumnya guru

(20)

masih belum mengarahkan murid untuk melakukan percobaan yang mendukung pengetahuan mereka, kalaupun ada hanya pada subpokok bahasan tertentu.

Parkay (Aunurrahman, 2010: 11) menyatakan bahwa guru adalah seorang pemimpin pendidikan yang memiliki tanggung jawab untuk menumbuhkan kepemimpinan di dalam diri murid, terutama menumbuhkan rasa percaya diri, kemampuan mengatasi masalah dan membangun sinergisitas dengan individu dan kelompok-kelompok lain. Dengan kata lain pembelajaran yang dilakukan guru tidak terbatas hanya dilakukan di dalam ruang kelas saja, dan cenderung guru mendominasi dalam pembelajaran sehingga kurang memperhatikan keterlibatan murid di dalam proses pengembangan potensi baik kognitif, afektif maupun psikomotorik.

Mengingat bagaimana peran guru tidak hanya mentransfer ilmu namun usaha guru mengubah murid menjadi partisipan yang aktif di dalam proses pembelajaran. Menurut Aunurrahman (2010: 4), dalam proses pembelajaran, pengembangan potensi-potensi murid harus dilakukan secara menyeluruh dan terpadu. Dimana suasana pembelajaran diciptakan dengan adanya dialog kreatif antara guru dengan peserta didik maupun antar peserta didik. Selain itu, peserta didik juga diberi kesempatan untuk berdiskusi, mengajukan, dan merespon berbagai persoalan yang muncul dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Salah satu contoh pembelajaran yang ada di sekolah dasar yaitu pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA tersebut, murid difasilitasi untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses (keterampilan atau kerja ilmiah) dan sikap ilmiah dalam memperoleh pengetahuan ilmiah tentang dirinya dan

(21)

alam sekitar. Menurut Hadiat (dalam Patta Bundu, 2006: 23), 9 proses sains yang perlu dikuasi meliputi: (1) mengamati, (2) menggolongkan atau mengelompokkan, (3) menerapkan konsep dan prinsip, (4) meramalkan, (5) menafsirkan, (6) menggunakan alat, (7) merencanakan percobaan, (8) mengkomunikasikan, (9) mengajukan pertanyaan. Dengan mengembangkan keterampilan-keterampilan proses, murid mampu menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

Oleh sebab itu, pembelajaran IPA dirancang dan dilaksanakan sebagai cara

„mencari tahu‟ dan cara „mengerjakan/melakukan‟ yang dapat membantu murid memahami fenomena alam secara mendalam. Seperti yang dikemukakan oleh R.

Ibrahim dan Nana Syaodih (2003: 44), pelaksanaan kegiatan mengajar sebaiknya mengaktifkan murid yaitu guru tidak banyak melakukan aktivitas tapi sebaliknya murid yang banyak melakukan aktivitas. Peran guru ialah memberikan petunjuk tentang apa yang harus dilakukan murid, mengarahkan, dan memberikan evaluasi.

Pelaksanaan pembelajaran IPA haruslah diupayakan dalam kondisi yang kondusif dalam arti pembelajaran itu bersifat aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan, maka dari itu peranan dan fungsi guru dalam pembelajaran harus dapat memberikan warna dan bentuk terhadap proses pembelajaran dan dapat menciptakan situasi kelas yang kondusif, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SD Inpres Tamamaung I ditemukan realita bahwa proses pembelajaran IPA kelas IV guru cenderung belum memanfaatkan media dan lingkungan sekitar dengan memadukan pendekatan

(22)

yang cocok untuk pembelajaran IPA, itu dilihat dari guru pada saat menjelaskan materi guru lebih banyak menggunakan pendekatan aktual disertai dengan metode ceramah, memberikan pertanyaan dan meminta murid mengerjakan soal. Ketika ditanya alasan mengapa tidak menerapkan pembelajaran yang menarik bagi murid misalnya dengan melakukan percobaan yang melibatkan murid secara penuh dalam pembelajaran, guru pun memberikan alasan apabila menggunakan percobaan dalam pembelajaran harus membutuhkan persiapan yang cukup lama dan perhatian yang tinggi. Selain itu penilaian hasil belajar untuk pembelajaran IPA masih berkosentrasi pada aspek penguasaan materi yang terfokus pada produk saja tanpa memperhatikan proses dan sikap murid.

Mengadopsi pendapat Patta Bundu (2006: 10), menggunakan Sains bukan hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dapat dihafal, tetapi terdiri atas proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat diterangkan. Hal ini menunjukkan bahwa dalam belajar IPA peserta didik harus mempunyai kompetensi yang memadai baik dari segi produk, proses, maupun sikap tanpa menghilangkan salah satunya.

Kesempatan murid untuk ikut menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu keterampilan proses.Menurut Arthur A. Carin dan Robert B.

Sund (Patta Bundu, 2006: 4),

Hasil observasi awal penulis menemukan bahwa beberapa kekurangan dalam proses pembelajaran IPA yang selama ini diterapkan di Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar, antara lain : (1) Kondisi pembelajaran masih ditekankan pada aspek pengetahuan dan kurang mengacu pada keterlibatan murid dalam

(23)

proses belajar, (2) Kurang variatifnya pendekatan dan metode pembelajaran yang digunakan selama ini kurang melibatkan murid agar aktif selama proses pembelajaran, (3) Proses pembelajaran IPA masih kurang memanfaatkan keadaan alam sekitar dan memberi kesempatan murid untuk mendapatkan pengalaman belajar secara langsung.

Untuk meningkatkan hasil belajar murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar, maka diterapkan pendekatan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran IPA. Pendekatan keterampilan proses ialah pendekatan pembelajaran yang bertujuan mengembangkan sejumlah kemampuan fisik dan mental sebagai dasar untuk mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri murid. (Conny Semiawan dalam Hamalik,2001:149) Kemampuan-kemampuan fisik dan mental tersebut pada dasarnya telah dimiliki oleh murid meskipun masih sederhana dan perlu dirangsang agar menunjukkan jati dirinya. Dengan mengembangkan keterampilan memproses perolehan, akan mampu menemukan serta mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut.

Sedangkan menurut Hamalik (2001:150), pendekatan ketrampilan proses diartikan sebagai strategi yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang menitik beratkan pada aktivitas dan kreativitas murid untuk mengembangkan kemampuan fisik dan mental yang sudah dimiliki ke tingkat yang lebih tinggi dalam memproses perolehan belajarnya.

Kelemahan-kelemahan yang terjadi di SD Inpres Tamamaung I Makassar dalam proses pembelajaran harus diperbaiki mengingat pentingnya proses pembelajaran IPA

(24)

sebagai langkah untuk meningkatkan prestasi belajar IPA, oleh karena itu penulis tertantang untuk mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK), yang berjudul “ Meningkatkan Hasil Belajar IPA Konsep Daur Hidup Hewan Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar”.

B. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka permasalah dalam penelitian ini adalah “Apakah pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan hasil belajar IPA Konsep Daur Hidup Hewan Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup pada murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar”?

C. Tujuan Penelitian

Sejalan dengan rumusan masalah, maka tujuan dalam penelitian ini adalah Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar IPA Konsep Daur hidup hewan Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup pada murid Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar.

D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis

Selaku pendidik berbagai strategi pembelajaran bervariasi yang dapat memperbaiki dan meningkatkan system pembelajaran di kelas, serta membantu guru menciptakan kegiatan belajar yang menarik agar dapat meningkatkan minat belajar IPA melalui aktivitas pembelajaran sehingga murid lebih mendalami konsep yang sedang dipelajari. Serta meningkatkan keaktifan murid dalam proses pembelajaran sehingga murid lebih aktif mengajukan pendapat,

(25)

bertanya, menyanggah pendapat, dan menjawab pertanyaan selama pembelajaran berlangsung.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi sekolah: sebagai informasi dalam rangka meningkatkan efektivitas dan efisiensi dalam proses pembelajaran.

b) Bagi institut: penelitian ini diharapkan memberikan informasi untuk meningkatkan mutu pendidikan.

c) Bagi peneliti: digunakan untuk menambah pengetahuan dalam membekali diri sebagai calon guru yang memperoleh pengalaman penelitian secara ilmiah agar kelak dapat dijadikan modal sebagai guru dalam mengajar.

d) Bagi Murid : Mendorong dan memberi rangsangan kepada murid untuk membangun pengetahuannya sendiri, Membangkitkan keaktifan dan minat belajar murid.

(26)

BAB II

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN

A. Kajian Pustaka 1. Hasil Belajar

Dalam melakukan kegiatan belajar terjadi proses berpikir yang melibatkan kegiatan mental, terjadi penyusunan hubungan informasi-informasi yang diterima sehingga timbul suatu pemahaman dan penguasaan terhadap materi yang diberikan. Dengan adanya pemahaman dan penguasaan yang didapat setelah melalui proses pembelajaran maka murid telah memahami suatu perubahan dari yang tidak diketahui menjadi diketahui. Perubahan inilah yang disebut dengan hasil belajar.

Menurut Crow and Crow (Ahmad Sofyan, 2003 : 65), mengemukakan bahwa hasil belajar merupakan perolehan kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan dan sikap. Pemerolehan ini termasuk suatu cara baru melakukan sesuatu dan cara mengatasi masalah pada situasi baru, sedangkan menurut Skiner (Nurdin Ibrahim, 2003:735), mengatakan bahwa hasil belajar merupakan respon (tingkah laku) yang baru. Pada dasarnya respon yang baru itu sama pengertiannya dengan tingkah laku (pengetahuan, sikap, keterampilan) yang baru.

Dari beberapa devinisi di atas bahwa hasil belajar merupakan suatu perubahan yang berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan dan sikap yang diperoleh seseorang setelah melakukan proses kegiatan belajar, hasil belajar merupakan peristiwa yang bersifat internal dalam arti sesuatu yang terjadi di diri

9

(27)

seseorang. Peristiwa tersebut dimulai dari adanya perubahan kognitif yang kemudian berpengaruh pada perilaku.Dengan demikian perilaku seseorang didasarkan pada tingkat pengetahuan terhadap sesuatu yang dipelajari yang kemudian dapat diketahui melalui tes, dan pada akhirnya muncul hasil belajar dalam bentuk nilai riel atau non riel.

Hasil belajar (Robertus Angkowo, 2007:56), dapat dikategorikan menjadi tiga bidang, yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual), bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai) serta bidang psikomotorik (kemampuan/keterampilan untuk bertindak/prilaku).

Tipe hasil belajar kognitif (Robertus Angkowo, 2007:56), meliputi tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge), tipe hasil belajar pemahaman (comprehention), tipe hasil belajar penerapan (aplication), tipe hasil belajar analisis, dan tipe hasil belajar evaluasi. Tipe hasil belajar afektif berkenaan dengan sikap dan nilai.Sedangkan tipe hasil belajar (Robertus Angkowo, 2007:57), bidang psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu (perseorangan). Hasil belajar atau achievement merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang.

Penguasaan hasil belajar (Nana Syaodih, 2005:5), oleh sesorang dilihat dari perilakunya, baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir maupun keterampilan motorik.

Pencapaian belajar atau hasil belajar (Bambang Subali, 2002:3) diperoleh setelah dilaksanakannya suatu program pengajaran. Penilaian atau evaluasi

(28)

pencapaian hasil belajar merupakan langkah untuk mengetahui seberapa jauh tujuan kegiatan pembelajaran suatu bidang studi atau mata pelajaran telah dapat dicapai.

Jadi hasil belajar yang dilihat dari tes hasil belajar berupa keterampilan pengetahuan intelegensi, kemampuan dan bakat individu yang diperoleh di sekolah biasanya dicerminkan dalam bentuk nilai-nilai tertentu. Tes bertujuan untuk membangkitkan motivasi murid agar dapat mengorganisasikan pelajaran dengan baik.

2. Pendekatan Keterampilan Proses (PKP)

a) Pengertian Pendekatan Keterampilan Proses

Keterampilan proses (Azhar, 2003: 7), merupakan kemampuan murid untuk mengelola (memperoleh) yang didapat dalam kegiatan pembelajaran yang memberikan kesempatan seluas-luasnya pada murid untuk mengamati, menggolongkan, menafsirkan ,meramalkan, menerapkan ,merencanakan penelitian, mengkomunikasikan hasil perolehan tersebut”. Sedangkan menurut Conny (2002 : 23) pendekatan keterampilan proses adalah pengembangan sistem belajar yang mengefektifkan murid (dengan cara mengembangkan keterampilan memproses perolehan pengetahuan sehingga peserta didik akan menemukan, mengembangkan sendiri fakta dan konsep serta menumbuhkan sikap dan nilai yang dituntut dalam tujuan pembelajaran khusus.

Pendekatan Keterampilan Proses diartikan sebagai pendekatan dalam proses pembelajaran yang menitikberatkan pada aktifitas dan reatifitas murid untuk mengembangkan kemampuan fisik dan mental yang sudah dimiliki ke tingkat yang

(29)

lebih tinggi dalam memproses perolehan belajarnya. (Hamalik, 2001: 150) Keterampilan proses yang dimaksud dalam penelitian ini adalahkemampuan atau keterampilan yang diperoleh melalui pendekatanketerampilan proses yang berupa keterampilan mengobservasi, mengklasifikasi, menafsirkan, meramalkan, merencanakanpenelitian dan mengkomunikasikan.

Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan belajar mengajar yang mengarah pada pengembangan kemampuan dasar berupa mental fisik, dan sosial untuk menemukan fakta dan konsep maupun pengembangan sikap dan nilai melalui proses belajar mengajar yang telah mengaktifkan murid sehingga mampu menumbuhkan sejumlah keterampilan tertentu pada diri peserta didik.

Dimiyati (2002: 138) mengatakan bahwa pendekatan keterampilan proses dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan yang dimiliki oleh murid adalah:

Pendekatan keterampilan proses memberikan kepada pengertian yang tepat tentang hakekat ilmu pengetahuan murid dapat mengalami rangsangan ilmu pengetahuan dan dapat lebih baik mengerti fakta dan konsep ilmu pengetahuan. Mengajar dengan keterampilan proses berarti memberi kesempatan kepada murid bekerja dengan ilmu pengetahuan tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan.Menggunakan keterampilan proses untuk mengajar ilmu pengetahuan membuat murid belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus.

Proses pembelajaran melibatkan berbagai kegiatan dan tindakan yang perlu dilakukan oleh murid untuk memperoleh hasil belajar yangbaik. Kesempatan untuk melakukan kegiatan dan perolehan hasil belajarditentukan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru dan murid dalamproses pembelajaran tersebut.

(30)

Dari pembahasan tentang pengertian keterampilan proses (PKP) dapat diartikan bahwa pendekatan keterampilan proses dalam penerapannya secara langsung memberikan kesempatan murid untuk secara nyata bertindak sebagai seorang ilmuan karena penerapan pendekatan keterampilan proses menekankan dalam memperoleh ilmu pengetahuan murid hendaknya menanamkan sikap dan nilai sebagai seorang ilmuan.

b) Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses

Suatu prinsip untuk memilih pendekatan pembelajaran ialah belajar melalui proses mengalami secara langsung untuk memperoleh hasil belajar yang bermakna.

Proses tersebut dilaksanakan melalui interaksi antara murid dengan lingkungannya.

Murid diharapkan termotivasi dan senang melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya.Hal ini berarti bahwa peranan pendekatan pembelajaran sangat penting dalam kaitannnya dengan keberhasilan belajar.

Kurikulum 2006 (KTSP) telah menegaskan bahwa penerapan pendekatan dalam proses pembelajaran diarahkan untuk mengembangkan kemampuan- kemampuan dasar dalam diri murid supaya mampu menemukan dan mengelola perolehannya. Pendekatan ini disebutpendekatan proses. Proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan inimengacu kepada murid agar belajar berorientasi pada belajar bagaimana belajar.

Beberapa alasan yang melandasi perlunya diterapkan keterampilan proses dalam kegiatan pembelajaran (Conny Semiawan, 2002: 14), yaitu :

1) Perkembangan ilmu pengetahuan yang berlangsung begitu cepatsehingga tidak mungkin lagi seorang guru memberikan semua faktadan konsep kepada murid.

(31)

2) Pada prinsipnya anak mempunyai motivasi dari dalam dirinyasendiri untuk belajar. Hal ini bisa disebabkan oleh rasa ingin tahu anak terhadap sesuatu.

3) Semua konsep yang telah ditemukan melalui penyelidikan ilmiahtidak bersifat mutlak sehingga masih terbuka untuk dipertanyakan,dipersoalkan dan diperbaiki.

4) Adanya sikap dan nilai-nilai yang perlu dikembangkan.

Menurut Dimiyati, (2002: 137), mengatakan bahwa pendekatan keterampilan proses (PKP) perlu diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar berdasarkan alasan- alasan, yaitu: “Percepatan perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi, Pengalaman intelektual emosional dan fisik dibutuhkan agar didapatkan agar hasil belajar yang optimal, Penerapan sikap dan nilai sebagai pengabdi pencarian abadi kebenaran ini.

Pembinaan dan pengembangan kreatifitas berarti mengaktifkan murid dalam kegiatan belajarnya. Untuk itu mengembangkan keterampilan proses yang dimaksud dengan keterampilan di sini adalah kemampuan fisik dan mental yang mendasar sebagai penggerak kemampuan-kemampuan lain dalam individu. Sedangkan (Conny Semiawan, 2002: 14), mengatakan bahwa ada beberapa alasan yang melandasi perlu diterapkan pendekatan keterampila proses (PKP) dalam kegiatan belajar mengajar yaitu:

Perkembangan ilmu pengetahuan berlangsung semakin cepat sehingga tak mungkin lagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep kepada murid.Para ahli psikologi umumnya berpendapat bahwa anak- anak muda memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh-contoh kongkrit.Penemuan ilmu pengetahuan tidak bersifat relatif benar seratus persen penemuannya bersifat relatif.Dalam proses belajar mengajar pengembangan konsep tidak dilepaskand ari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik.

(32)

Kegiatan pembelajaran harus mengusahakan agar semuapengalaman dan pengetahuan yang diperoleh murid merupakan hasilpengalamannya sendiri.Hal ini dapat dilakukan murid melalui kegiatanpenyelidikan dan pengamatan murid sendiri ataupun melalui praktik kerjalaboratorium sehingga diharapkan mampu melatih keterampilan muriddalam mengaplikasikan konsep IPA yang telah ada, sedangkan seorangguru hanyalah sebagai pembimbing dan motivator, serta fasilitator bagimurid.

Hal ini sesuai dengan KTSP yang menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran diarahkan pada kegiatan praktis yang mendorong anak melakukan kegiatan produktif seperti mengamati, merancang, melaksanakan percobaan, mengklasifikasikan dan kegiatan praktis lainnya. Pengamatan teoritis yang akan disajikan lebih diarahkanpada pencarian informasi maupun diskusi, tanya jawab dan membaca buku sumber.

c) Konsep dasar Pendekatan Keterampilan Proses

Menurut Patta Bundu (2006:25), ada empat jenis keterampilan proses dasar yaitu Observasi, Interpertasi, menyusun / melaksanakan pengamatan, dan mengkomunikasikan.

Keterampilan observasi adalah kemampuan mengguanakan panca indra untuk memperoleh data atau informasi. Keterampilan ini merupakan proses yang terpenting karena kebenaran ilmu yang diperoleh tergantung pada kebenaran dan kecermatan hasil pengamatan. Kemampuan melakukan observasi merupakan keterampilan paling mendasar dan sangat penting untuk mengembangkan keterampilan proses lainnya.

(33)

Keterampilan menginterpertasi/menafsirkan merupakan kegiatan menganalisis data yang didapat dan mengorganisasikan dengan cara menentukan pola yang nyata atau menentukan hubungan antar data. Penafsiran hendaknya melibatkan semua data yang diperoleh sehingga pola dan hubungan antar variabel dapat terlihat jelas.

Merencanakan dan melaksanakan percobaan adalah kegiatan menentukan masalah/objek yang akan diteliti, menentukan tujuan penelitian, menentukan ruang lingkup penelitian, menentukan sumber data, menentukan alat, bahan, dan sumber kepustakaan, menentukan cara percobaan. Dan melaksanakan kegiatan percobaan sesuai petuntuk percobaan.

Keterampilan mengkomunikasikan adalah kemampuan untuk menyampaikan hasil pengamatan atau pengetahuan lain yang dimiliki orang lain, baik secara lisan maupun tulisan. Bentuk bisa laporan, grafik, gambar,atau tabel yang dapat disampaikan kepada orang lain. Demikian pula sebaliknya diperlukan untuk mendengarkan, menyimak,dan memahami kegiatan.

d) Langkah-langkah Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses Suryosubroto (2002), menyatakan bahwa ada langkah-langkah yang harus dilalui oleh seorang guru dalam menggunakan keterampilan proses diantaranya:

1. Pendahuluan atau Pemanasan, bertujuan untuk mengarahkan murid pada pokok permasalahan agar setiap murid siap, baik secara mental, emosional maupun fisik. Kegiatan ini antara lain:

a) Pengulasan langsung pengalaman yang pernah dialami murid maupun guru b) Pengulasan bahan pengajaran yang pernah dipelajari pada waktu sebelumnya

(34)

c) kegiatan-kegiatan yang menggugah dan mengarahkan perhatian murid antara lain meminta pendapat/ saran murid, menunjukkan gambar, slide, film atau benda lain.

2. Proses belajar mengajar, hendaknya selalu mengikutsertakan murid secara aktif guna mengembangkan kemampuan-kemampuan murid antara lain kemampuan mengamati, menginterpretasikan, meramalkan, mengaplikasikan konsep, merencanakan dan melaksanakan penelitian, serta mengkomunikasikan hasil penemuannya.

Penerapan keterampilan proses hendaknya terlihat pada setiap atau beberapa komponen pengajaran, antara lain mengkaji kompetensi dasar, mengidentifikasi materi pokok, mengembangkan kegiatan pembelajaran, merumuskan indikator pencapaian kompetensi, penentuan jenis penilaian, menentukan alokasi waktu serta menentukan sumber belajar ( BSNP, 2006)

Menurut semiawan (1985:19) kelangkah-langkah keterampilan proses yaitu:

a) Observasi atau pengamatan

Keterampilan mengamati merupakan proses IPA yang memdasar, mengamati merupakan suatu kemampuan menggunakan semua indra yang harus dimiliki semua orang pada saat melakukan pengamatan fakta-fakta yang dilihat dipisah-pisahkan, mana yang berhubungan dan mana yang tidak berhubungan dengan tujuan pengamatan.

b) Penghitungan

Keterampilan anak dalam menghitung biasanya dapat dilihat dalam mata

(35)

pelajaran matematika, maupun peljaran IPA, ilmu-ilmu sosial. Hasil dan perhitungan dapat dikomunikasikan dengan cara membuat label grafik atau histogram.

c) Pengukuran

Keterampilan mengukur sangat penting dalam kerja ilmiah dasar dan

Pengukuran adalah perbandingan. Pertama-tama diarahkan untuk membanding- bandingkan satu benda dengan benda yang lainnya.

d) Klasifikasi

Dalam membuat klasifikasi perlu diperhatikan dasar klasifikasi, misalnya menurut ciri khusus, tujuan atau kepentingan tertentu.

e) Hubungan ruang dan waktu

Salah satu keterampilan penting dalam kerja ilmiah yaitu adalah mencari hubungan ruang dan waktu. Guru dapat melatih anak-anak supaya terampil melihat hubungan ruang.

f) Kemampuan membuat hipotesis

Kemampuan membuat hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan satu kejadian atau pengamatan tertentu, penyusuunan hipotesis adalah salah satu kunci pembuka tabir penemu berbagai hal baru.

g) Perencanaan dan penelitian

Dalam melaksanakan eksperimen atau penelitian sederhana guru perlu melatih murid merencanakan penelitian atau eksperimen, karena tanpa rencana biasa terjadi pemborosan waktu.

(36)

h) Pengamatan variabel

Yang terpling adalah bagaimana guru menggunakan kesempatan yang tersedia untuk melatih anakm mengontrol dan memberlakukan variabel. Variabel adalah faktor yang berpengaruh

i) Interpretasi data

Data yang dikumpulkan melalui observasi, perhitungan, pengukuran, eksperimen tau penelitian sederhana dapat dicatat atau disajikan dalam bentuk seperti tabel, histogram, atau diagram. Data yang disajikan dapatlah di interpretasikan atau ditafsirkan.

j) Peramalan

Para guru dapat melatih anak-anak dalam membuat ramalan kejadian- kejadian yang akan datang berdasarkan pengetahuan, pengalaman, atau data yang dikumpulkan.

k) Penerapan

Para guru dapat melatih anak-anak dalam menerapkan konsep yang telah dikuasai untuk memecahkan masalah tertentu atau menjelasakan suatu peristiwa baru dengan mengumumkan konsep yang telah dimiliki

l) Komunikasi

Para guru dapat perlu melatih komunikasi misalnya dengan membuat alat peraga model, table, grafik atau histogram dengan membuat karangan , dengan menceritakan pengalamannya dalam observasi dan lain lain. (Upi, 2011)

(37)

3. Penutup

Setelah melaksanakan proses belajar tersebut, hendaknya sebagai seorang pendidik untuk

1. Mengkaji ulang kegiatan yang telah dilaksanakan serta merumuskan hasil yang telah diperolehnya

2. Mengadakan tes akhir

3. Memberikan tugas-tugas lain .

e) Skenario Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar

Berdasarkan komponen-komponen dalam keterampilan proses, dapat dikemukakan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses yakni sebagai berikut:

1) Kegiatan awal

(a) Guru mengkondisikan murid untuk belajar (b) Melakukan tanya jawab (Apresepsi)

(c) Menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

(d) Mengemukakan langkah-langkah yang akan dilakukan dalam pembelajaran.

2) Kegiatan inti

a. Guru menjelaskan Daur Hidup dan perangkat yang digunakan

b. Guru memberikan kesempatan kepada murid untuk mengemukakan pertanyaan tentang hal-hal yang belum dimengerti, serta meminta murid untuk mengemukakan gagasan dalam memecahkan masalah.

(38)

c. Guru membimbing murid di dalam kelas baik secara individu maupun secara kelompok dalam kegiatan:

(a) Mengamati masalah yaitu guru membimbing murid untuk mengumpulkan data atau informasi yang sesuai dengan materi daur hidup Hewan dan Tumbuhan

(b) Menggolongkan (mengklasifikasikan) yaitu guru membimbing murid untuk menggolong-golongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data dan informasi awal yang telah ditentukan untuk memecahkan masalah.

(c) Menafsirkan (menginterprestasikan) yaitu guru mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi yang terkumpul berdasarkan data dan informasi awal, kemudian menghubungkan dengan kenyataan yang ada di lingkungan murid.

(d) Meramalkan yaitu guru membimbing murid untuk meramalkan atau menyimpulkan kemungkinan yang akan terjadi dari kegiatan menafsirkan yang telah dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi.

(e) Menerapkan yaitu guru membimbing murid untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

(f) Merencanakan penelitian yaitu guru membimbing murid untuk menyelidiki masalah dengan melakukan pengamatan untuk menguatkan pemahaman awal murid terhadap masalah.

(39)

(g) Mengkomunikasi yaitu guru membimbing murid untuk mengaplikasikan pemahamannya dalam kegiatan bertanya, menjelaskan, serta laporan.

(h) Guru mengadakan evaluasi 5) Kegiatan akhir

Guru membimbing murid untuk menyimpulkan hasil dari proses-proses kegiatan pembelajaran yang mereka lakukan serta menyampaikan pesan-pesan moral kemudian menutup dengan salam.

f) Kelebihan dan Kelemahan Pendekatan Keterampilan Proses

Pendekatan proses memiliki keunggulan dan kelemahan. Adapun Keunggulan dari pendekatan keterampilan proses yaitu: (a) Tidak ada kesulitan dengan proses pengembangan ilmu dan perubahan-perubahan konsep yang mungkin terjadi, (b) Murid terlatih dalam hal kegiatan yang diperlukan dalam dunia pengetahuan alam, sebagaimana yang biasa dilakukan oleh para ahli IPA, (c) Keterampilan yang dimiliki murid akan berfaedah juga dalam kehidupan sehari-hari walaupun masalah yang dihadapinya bukan IPA, (d) Tidak ada masalah dengan lingkungan tempat belajar di kota maupun di desa, modifikasi bahan pelajaran dapat dilaksanakan dengan mudah.

Adapun kelemahan dari Pendekatan Proses yaitu sangat sulit untuk menyusun bahan pelajaran yang berpangkal pada keterampilan tersebut di atas, tetapi memenuhi tuntutan bahan pelajaran yang diperlukan murid dan sesuai dengan lingkungannya serta memberi aktivitas keterampilan proses IPA berdampak positif bagi murid.

(40)

3. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

IPA atau sains berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan Sains di sekolah menengah pertama diharapkan dapat menjadi wahana bagi murid untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar.

Pendidikan Sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar murid mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.Pendidikan Sains diarahkan untuk “mencari tahu” dan

“berbuat” sehingga dapat membantu murid untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.

Oleh karena itu, pendekatan yang di terapkan dalam menyajikan pembelajaran Sains oleh Indra Djati Sidi (2003:6) adalah memadukan antara pengalaman proses sains dan pemahaman produk sains dalam bentuk pengalaman langsung. Hal ini juga sesuai dengan tingkat perkembangan mental murid SMP yang masih berada pada fase transisi dari konkrit ke formal, akan sangat memudahkan murid jika pembelajaran Sains mengajak anak untuk belajar merumuskan konsep secara induktif berdasar fakta-fakta empiris di lapangan.

Fungsi mata pelajaran Sains di SD adalah: (1). Menanamkan keyakinan terhadap Tuhan yang Maha Esa, (2). Mengembangkan keterampilan, sikap dan nilai ilmiah, (3). Mempersiapkan murid menjadi warganegara yang melek sains dan teknologi, (4). Menguasai konsep sains untuk bekal hidup di masyarakat dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi.

(41)

Tujuan pembelajaran Sains di SD adalah sebagai berikut: (1). Menanamkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya. (2). Memberikan pemahaman tentang berbagai macam gejala alam, prinsip dan konsep sains serta keterkaitannya dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat. (3). Memberikan pengalaman kepada murid dalam merencanakan dan melakukan kerja ilmiah untuk membentuk sikap ilmiah.

(4). Meningkatkan kesadaran untuk memelihara dan melestarikan lingkungan serta sumber daya alam. (5). Memberikan bekal pengetahuan dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.

Di dalam masalah materi pokok IPA dalam pembelajarannya masih dominan aktivitas pada guru, sehingga timbul kesan IPA diajarkan dalam definisi-definisi atau pengertian-pengertian saja, bukan seperti yang di ungkapkan Ujung (2005 : 15) apa itu sains/IPA?, bagaimana caranya mengkaji untuk mendapatkan ? Dan apa manfaat atau kegunaan itu dalam kehidupan sehari-hari ? Dengan demikian tidak timbul slogan sains sastra atau sejarah, dan sains gersang atau sains matematika.Hal tersebut yang menjadikan pembelajaran sains tidak menimbulkan kesan bermakna bahkan tidak menarik bagi murid sehingga menjadikan kelas belajar tidak kondusif seperti diungkapkan oleh Megawati.R, Latifa.M, dan Dina.WF (2005:59-60) tentang ciri-ciri kelas yang kondusif.

4. Daur Hidup

Daur hidup merupakan perjalanan hidup pada hewan, mulai dari hewan tersebut lahir sampai mati. Daur hidup pada hewan berbeda-beda antara hewan yang melahirkan dengan hewan bertelur, anak dari hewan yang melahirkan, ketika lahir

(42)

hamper mirip dengan induknya, yang membedakan mungkin dari bulu dan ukurannya. Sedangkan hewan yang bertelur dapat dibedakan menjadi dua. Pertama, anak hewan yang bertelur ketika menetas hamper mirip dengan induknya, misalnya pada ayam dan burung. Kedua, anak hewan yang bertelur hingga menetas tidak mirip dengan induknya. Untuk dapat seperti induknya, hewan tersebut mengalami metamorphosis. Metamorphosis merupakan tahap perubahan bentuk yang dialami hewan sejak menetas hingga menjadi hewan dewasa.

A. Daur Hidup Hewan

Dalam pertumbuhan dan perkembangannya, ada mahluk hidup yang tidak mengalami perubahan wujud, ada pula yang mengalami perubahan wujud. Perubahan wujud mahluk hidup dalam pertumbuhan dan perkembangannya disebut metamorfosis.

Metamorfosis dibedakan menjadi dua sebagai berikut :

1. Metamorfosis sempurna, artinya bentuk sebelum dewasa dan sesudah dewasa berbeda. Misalnya kupu-kupu, lalat, nyamuk dan katak.

2. Metamorfosis tidak sempurna, artinya bentuk sebelum dewasa dan sesudah dewasa sama. Misalnya belalang, laron, da pianggang.

(43)

a. Daur Hidup Kupu-kupu

Daur hidup kupu-kupu | Metamorfosis pada kupu-kupu Gambar 2.1

 Kupu-kupu bertelur. Kupu-kupu sering bertelur di daun atau kulit pohon.

 Telur kupu-kupu menetas menjadi ulat. Selama menjadi ulat, kerjanya hanya makan daun-daunan.

 Ulat kemudian berubah menjadi kepompong. Kepompong merupakan masa diam, yaitu tidak makan dan tidak bergerak.

 Akhinya kepompong akan berubah menjadi kupu-kupu. Kupu-kupu dapat membantu penyerbukan pada bunga.

Jadi daur hidup kupu-kupu dapat ditulis sebagai berikut : Telur - ulat - kepompong - kupu-kupu.

(44)

b. Daur Hidup Nyamuk

Daur Hidup Nyamuk Gambar 2.2

 Nyamuk bertelur. Nyamuk bertelur di permukaan air yang menggenang.

 Telur nyamuk menetas menjadi jentik-jentik atau tempayak.

 Jentik-jentik kemudian berubah menjadi kepompong

 Akhirnya kepompong akan berubah menjadi nyamuk Jadi daur hidup nyamuk dapat ditulis sebagai berikut : Telur - jentik-jentik - kepompong - nyamuk.

c. Daur Hidup Katak

 Katak. Katak bertelur di permukaan air yang menggenang.

 Katak berubah menjadi kecebong (berudu)

 Katak berubah menjadi katak muda. Katak muda ini masih mempunyai ekor.

 Katak muda akhirnya akan menjadi katak dewasa.

(45)

Jadi daur hidup katak dapat ditulis sebagai berikut :

Gambar 2.3

Telur - berudu - katak muda - katak dewasa

Dalam daur hidupnya katak hidup di dua alam, yaitu di air dan di darat. Oleh karena itu katak disebut sebagai hewan amphibi.

d. Daur Hidup Kucing

Kucing merupakan salah satu hewan dalam pertumbuhan dan perkembangannya tidak mengalami perubahan wujud. Kucing berkembang biak dengan cara beranak.

Bayo kucing yang dilahirkan wujudnya sama dengan wujud induknya. Yang berbeda adalah ukurannya. Ketika lahir, bentuk bayi kucing masih kecil. Lama-kelamaan bayi kucing tumbuh menjadi kucing kecil yang lincah. Akhirnya kucing kecil tumbuh menjadi kucing dewasa.

B. Kepedulian Terhadap Hewan Piaraan

Ada hubungan antara manusia dan hewan. Manusia bergantung kepada hewan, karena manusia memerlukan makanan yan berasal dari hewan. Begitu pula kehidupan hewan sangat bergantung pada pemeliharaan manusia. Oleh karena itu,

(46)

agar hewan memberikan manfaat yang baik kepada manusia, maka manusia harus memperlakukan hewan dengan baik pula.

Gambar 2.4

Kucing merupakan hewan piaraan. Kucing tidak diambil dagingnya untuk dimakan, tetapi sebagai hewan kesayangan. Kucing yang cantik dan lucu sangat disenangi oleh anak-anak. Karena itu kucing harus dipelihara dengan baik. Tiap hari diberi makan dan minum. Makanan yang baik akan menyebabkan kucing tumbuh dengan sehat. Sekali waktu kucing perlu dimandikan dengan sabun, agar bulunya bersih dan sehat.

Gambar 2.5

(47)

Ikan merupakan hewan yang bermanfaat bagi manusia. Dagingnya diambil sebagai sumber bahan makanan. Ikan dipelihara di tambak atau di kolam. Kolam dibersihkan dari kotoran. Ikan-ikan yang besar dapat diambil, ikan yang masih kecil dilepas dibiarkan tumbuh dan berkembang biak.

Gambar 2.6

Sapi yang dipelihara harus dibuatkan kandang, diberi makan rumput yang segar dan dimandikan. Sapi dipelihara dengan baik akan cepat gemuk. Sapi yang gemuk merupakan persediaan makanan yang bagus bagi manusia.

Ayam yang dipelihara harus dibuatkan kandang pula. Diberikan makanan yang bervitamin. Ayam akan cepat gemuk dan banyak bertelur.

B. Kerangka Pikir

Pendidikan IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi murid agar mampu menjelajahi dan memahmi alam sekitar secara ilmiah. Karena itu, pendekatan yang diterapkan dalam menyajikan pembelajaran IPA adalah memadukan antara pengalaman proses IPA dan pemahaman produk serta teknologi IPA dalam bentuk pengalaman langsung yang berdampak pada sikap murid yang mempelajari IPA. Murid harus selalu aktif secara

(48)

mental maupun fisik, sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka menemukan sendiri konsep-konsep yang direncanakan oleh guru.

Pendekatan keterampilan proses merupakan cara untuk mengembangkan keterampilan yang menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta dan konsep serta penumbuhan sikap dan nilai, sehingga murid dapat menyerap materi pelajaran yang berujung pada terjadinya peningkatan hasil belajar.

Secara sederhana, kerangka pikir dapat digambarkan dalam skema berikut:

PEMBELAJARAN IPA

Gambar 2.7 Kerangka Pikir

1. Kurang motivasi belajar 2. Daya ingat anak pada

pelajaran tidak lama.

3. Merasa bosan belajar 4. Hasil belajar rendah.

1. Monoton ceramah.

2. Kurangnya

pemanfaatan media 3. Pembelajaran

terpusat pada guru.

Hasil belajar SAINS meningkat Pendekatan

Keterampilan Proses

Kondisi Awal

1. Kreatif dalam menyajikan materi.

2. Memanfaatkan media.

3. Terpusat pada murid.

1. Termotivasi.

2. Memori pelajaran akan bertahan lama.

3. Murid lebih semangat.

Kondisi Yang Diharapkan Tindakan

Melalui Siklus I dan

Siklus II Rekomendasi

Aspek Guru Murid

(49)

C. Hipotesis Tindakan

Jika pendekatan keterampilan proses diterapkan dalam pembelajaran IPA tentang Konsep Daur Hidup Hewan pada Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar, maka dapat meningkatkan hasil belajar murid.

(50)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini digunakan pendekatan kualitatif, jenis penelitian adalah tindakan kelas yaitu penelitian yang dilakukan terhadap penerapan pendekatan keteampilan proses dalam kaitannya dengan peningkatan hasil belajar murid pada pembelajaran IPA Konsep Daur Hidup Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup Melalui Keterampilan Proses Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar. Dalam hal ini akan ditelaah mengenai hasil belajar pada pembelajaran IPA Konsep Daur Hidup Tema Peduli Terhadap Mahluk Hidup di Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar dapat dicapai dengan penerapan pendekatan keterampilan proses.

B. Setting dan Subjek Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar sebagai sekolah mitra, dengan jumlah murid sebanyak 25 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Pelaksanaan penelitian direncanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2014-2015 selama 2 bulan.

Peneliti memilih SD Inpres Tamamaung I Makassar berdasarkan pertimbangan (1) Masih ditemukan murid yang mengalami kesulitan belajar IPA. (2) Di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian dengan menggunakan pendekatan ketrampilan proses (3) Adanya dukungan dari kepala sekolah dan guru terhadap pelaksanaan penelitian ini.

33

(51)

C. Fokus Penelitian

Fokus penelitian adalah sebagai berikut

a. Proses penerapan pendekatan keterampilan proses pada Pembelajaran IPA di Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar.

b. Hasil belajar murid pada pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses di Kelas IV SD Inpres Tamamaung I Makassar.

D. Prosedur dan Pelaksanaan Penelitian

Kriteria keberhasilan untuk masing-masing tindakan apabila murid telah mencapai hasil yang telah ditetapkan dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses. Adapun tahap-tahap penelitian ini dapat digambarkan seperti gambar berikut:

1) Perencanaan

Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini adalah meliputi:

(a)Membuat skenario pelaksanaan tindakan. Lampiran 1

(b)Membuat lembar observasi : untuk melihat bagaimana suasana belajar mengajar di kelas ketika penerapan. Lampiran 2

(c)Membuat alat bantu mengajar berupa media gambar yang diperlukan dalam rangka membantu murid memahami konsep-konsep IPA dengan baik. Lampiran 3

(d) Mendesain alat evaluasi untuk melihat apakah materi IPA telah dikuasai oleh murid. Lampiran 4

(e)Menyusun soal tes hasil belajar untuk melihat kemampuan murid dalam menyelesaikan soal-soal pada akhir siklus I. lampiran 5

(52)

(f) Menyusun format penilaian tes hasil belajar. Lampiran 6 2) Pelaksanaan Tindakan

Adapun pelaksanaan tindakan sesuai dengan langkah-langkah Pendekatan Keterampilan Proses sebagai berikut :

1. Observasi atau Pengamatan

Guru membimbing murid untuk mengumpulkan data atau informasi yang sesuai dengan materi Daur Hidup Hewan dan Tumbuhan

2. Mengklasifikasikan (Mengelompokkan)

Guru membimbing murid untuk menggolongkan atau mengklasifikasikan masalah berdasarkan data dan informasi awal yang telah ditentukan untuk memecahkan masalah.

3. Menafsirkan (menginterpretasikan)

Guru mengemukakan pemahaman sementara terhadap materi yang terkumpul berdasarkan data dan informasi awal, kemudian menghubungkan dengan kenyataan yang ada di lingkungan murid.

4. Meramalkan

Guru membimbing murid untuk meramalkan atau menyimpulkan kemungkinan yang akan terjadi dari kegiatan menafsirkan yang telah dilakukan, yaitu berupa pemahaman terhadap materi.

5. Menerapkan

Guru membimbing murid untuk menerapkan konsep yang telah dipelajari dalam situasi baru

6. Merencanakan penelitian

(53)

Guru membimbing murid untuk menyelidiki masalah dengan melakukan pengamatan untuk menguatkan pemahaman awal murid terhadap masalah.

7. Mengkomunikasi

Guru membimbing murid untuk mengaplikasikan pemahamannya dalam kegiatan bertanya, menjelaskan, serta laporan.

Menganalisis, memahami, menjelaskan dan menyimpulkan hasil dari pengamatan adalah merupakan rangkaian kegiatan peneliti pada tahap refleksi. Peneliti bersama pengamat menganalisis hasil tindakan sebagai bahan pertimbangan apakah pemebrian tindakan perlu diulangi atau tidak.

Jika perlu diulangi, maka peneliti menyusun kembali rencana (revisi) untuk siklus berikutnya. Demikan seterusnya hingga murid memperoleh nilai 70 sesuai standar KKM.

(54)

BAGAN SIKLUS

Gambar 3.1

Kasbollah (Khalik, 2008: 29)

Gambar: Bagan alur PTK pada setiap siklus kegiatan penelitian Keadaan

Awal

Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Rencana Tindakan

Observasi

Siklus I

Observasi Refleksi

Pelaksanaan Tindakan

Siklus II Refleksi

Observasi Pelaksanaan

Tindakan Rencana

Tindakan

Refleksi Siklus III

(55)

E. Teknik Dan Prosedur Pengumpulan Data

Dalam penelitian tindakan kelas ini, pengumpulan data dilakukan melalui teknik observasi,tes dan observasi.

1) Lembar observasi digunakan sebagai alat untuk menyimpan data proses belajar mengajar yang dilaksanakan dan hasil kegiatan proses belajar mengajar mengenai serangkaian aktivitas guru dan aktivitas belajar murid yang dilakukan secara sistematis sesuai dengan format observasi.

2) Tes diberikan guru kepada murid untuk mengetahui hasil belajar atau kemampuan murid. Tes juga dapat diartikan sebagai alat ukur untuk mengetahui kemampuan atau hasil belajar murid setelah proses pembelajaran berlangsung. Tes dalam penelitian ini akan dilakukan pada akhir pertemuan setiap siklus, baik pada akhir siklus I dan akhir siklus II.

Jenis data yang akan dikumpulkan dengan tes oleh peneliti adalah data tentang hasil belajar IPA murid kelas IV SD Inpres Tamamaung I Kota Makassar setelah menerapkan Pendekatan Keterampilan Proses

3) Dokumentasi merupakan data atau arsip yang ada di sekolah yang digunakan sebagai sumber data, yang mampu mengambarkan kondisi ideal murid yang menjadi subyek dalam penelitian, seperti buku daftar hadir dan daftar nilai-nilai murid.

(56)

F. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan 1. Teknik Analisis Data

Data yang dikumpulkan setiap kegiatan observasi dari pelaksanaan siklus penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran.

100 4 − 1

Tabel 3.1. Tingkat Kategorisasi

Taraf Keberhasilan Kualifikasi

75 % - 100 % Sangat Baik (SB)

50 % - 74 % Baik (B)

25 % - 49 % Kurang (K)

0 % - 24 % Sangat Kurang (SK)

2. Indikator Keberhasilan

Indikator Keberhasilan pada Penelitian Tindakan Kelas Terbagi atas Indikator Proses dan Hasil Belajar

a) Indikator Proses

Tindakan dikatakan berhasil apabila dalam penerapan pendekatan keterampilan proses dari siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan dan berada pada kategori baik.