v
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Keanekaragaman Hayati (Studi Eksperimen Kelas X Mipa Sman 4 Tasikmalaya Tahun Ajaran 2022/2023)”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan pada Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini jauh dari kesempurnaan, dengan segala kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi penulis, dan umumnya bagi semua pihak, serta dapat memberikan perkembangan bagi kemajuan ilmu pendidikan, khususnya Pendidikan Biologi.
Tasikmalaya, Januari 2023 Penulis,
Ghina Tsania Arsya
vi
UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih banyak kekurangan baik dari dalam hal isi maupun sistematika dan teknik penulisannya.
Hal ini disebabkan oleh keterbatasan pengetahuan, pengalaman serta kemampuan dalam mengungkapkan dan menganalisis masalah, namun berkat usaha, bantuan, bimbingan dan petunjuk dari berbagai pihak akhirnya skripsi ini dapat terselesaikan. Terwujudnya skripsi ini pada hakikatnya adalah berkat pertolongan Allah SWT, namun tidak lepas dari bantuan serta dukungan dari berbagai pihak yang telah memberikan dorongan, dan semangat yang tidak ternilai harganya. Oleh karena itu pada kesempatan ini dengan segala kerendahan dan ketulusan, penulis menyampaikan ucapan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Wahidin, M.Pd, selaku pembimbing I yang telah menyediakan waktu, tenaga, nasehat dan pikiran untuk memberikan bimbingan, petunjuk, dan arahan serta semangat kepada penulis dalam penyusunan skripsi;
2. Mufti Ali, S.Pd, M.Pd., selaku ketua Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Tasikmalaya dan selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing dengan penuh kesabaran dan menyediakan waktu, tenaga serta memberikan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini;
3. Segenap dewan penguji kepada Dr. Purwati Kuswarini Suprapto, M.Si, Dr.
Romy Faisal Mustofa, M.Pd, dan Egi Nuryadin, M.Si. yang telah memberikan saran dan masukan kepada penulis mulai dari sidang usulan penelitian sampai sidang akhir skripsi;
4. Ibu dan Bapak dosen serta staff Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah memberikan bimbingan dan dorongan dalam penyusunan skripsi serta membekali penulis dengan ilmu yang bermanfaat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
5. Dr. Hj.Nani Ratnaningsih, M.Pd. selaku dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Siliwangi;
6. Roni Nurman, S.Pd. selaku guru mata pelajaran biologi kelas X MIPA SMAN
vii
4 Tasikmalaya yang telah memberikan izin kepada penulis dalam melakukan penelitian;
7. Peserta didik kelas XI MIPA 4, X MIPA 4 dan X MIPA 5 SMAN 4 Tasikmalaya atas ketersediaannya menjadi objek dalam penelitian ini;
8. Orang tua penulis ibu Dra. Nurhayati, dan bapak Drs. Mashuri tercinta yang selalu menjadi penyemangat pertama, dan alasan penulis bisa bertahan sampai saat ini, bersedia mencurahkan segenap cinta dan kasih sayang serta perhatian moril maupun materiil dalam perjalanan penulis;
9. Sahabat yang penulis banggakan dan sayangi Rina Rostika Dewi, Yesi Susilawati, Ayu Mulyani, Nur Fauziah, Yeti Aulia, Cahaya bilkis, dasirih, Laela Anjelina, Lia Ferdianti yang telah memberikan semangat, pendapat, serta motivasi kepada penulis;
10. Kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan skripsi ini, semoga amal baiknya mendapat balasan dari Allah SWT.
Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan maka dari itu penulis memohon kritik atau saran yang bersifat membangun.
Semoga penulisan skripsi ini bisa bermanfaat bagi pembaca serta dapat memberikan perkembangan bagi kemajuan ilmu pendidikan, khususnya pendidikan biologi
Tasikmalaya, Januari 2023 Penulis,
Ghina Tsania Arsya
viii DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN ... i
PERNYATAAN ... ii
ABSTRAK ... iii
KATA PENGANTAR ... v
UCAPAN TERIMA KASIH ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB 1. PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Rumusan Masalah ... 5
1.3 Definisi Operasional... 6
1.4 Tujuan Penelitian ... 7
1.5 Kegunaan Penelitian... 8
BAB 2. TINJAUAN TEORETIS 2.1 Kajian Pustaka ... 9
2.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah ... 9
2.1.2 Keterampilan Berpikir Kritis ... 11
2.1.3 Model Pembelajaran ... 15
2.1.4 Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving ... 16
2.1.5 Deskripsi Materi Keanekaragaman Hayati ... 21
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ... 31
2.3 Kerangka Konseptual ... 32
2.5 Hipotesis Penelitian ... 34
BAB 3. METODOLOGI PENELITIAN ... 35
3.1 Metode Penelitian... 35
3.2 Variabel Penelitian ... 35
3.3. Populasi dan Sampel ... 36
ix
3.4 Desain Penelitian ... 36
3.5 Langkah-langkah Penelitian ... 37
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 47
3.7 Instrumen Penelitian... 47
3.8 Teknik Pengolahan dan Analisis Data ... 53
3.9 Waktu dan Tempat Penelitian ... 54
BAB 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian ... 58
4.1.1 Data statistik kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen ... 58
4.1.2 Skor N-Gain kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen ... 65
4.1.3 Data statistik kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis kelas kontrol ... 68
4.1.4 Skor N-Gain kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis kelas kontrol ... 75
4.1.5 Uji prasyarat analisis ... 78
4.1.5.1 Uji Normalitas ... 79
4.1.5.2 Uji Homogenitas ... 80
4.1.6 Pengujian Hipotesis ... 81
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ... 84
4.2.1 Kemampuan Pemecahan Masalah... 84
4.2.2 Keterampilan Berpikir Kritis ... 88
4.2.3 Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah ... 91
4.2.4 Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving terhadap keterampilan berpikir kritis ... 97
4.2.5 Pengaruh Model Pembelajaran Double Loop Problem Solving terhadap kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis peserta didik ... 102 4.2.6 Proses pembelajaran di Kelas Eksperimen dengan Model Double Loop
x
Problem Solving ... 105
4.2.7 Proses pembelajaran di Kelas Kontrol dengan menggunakan Model Discovery learning ... 107
BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Simpulan ... 109
5.2 Saran ... 109
DAFTAR PUSTAKA ... 111
LAMPIRAN ... 115
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ... 13
Tabel 2.2 Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran Double Loop Problem Solving ... 20
Tabel 3.1 Data Populasi Kelas X MIPA SMAN 4 Tasikmalaya ... 35
Tabel 3.2 Desain Penelitian... 36
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian kemampuan pemecahan masalah ... 47
Tabel 3.4 Kisi-kisi Instrumen Penelitian keterampilan berpikir kritis ... 48
Tabel 3.5 Korelasi Uji Validitas Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah…50 Tabel 3.6 Korelasi Uji Validitas Instrumen Keterampain Berpikir Kritis ... 51
Tabel 3.7 Kriteria Reliabilitas Instrumen ... 52
Tabel 3.8 Hasil Reliabilitas Instrumen ... 52
Tabel 3.9 Waktu Penelitian ... 54
Tabel 4.1 Statistik Nilai Pretest Kelas Eksperimen ... 56
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen... 57
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ... 58
Tabel 4.4 Statistik Nilai Pretest Kelas Eksperimen ... 60
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen ... 61
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ... 62
Tabel 4.7 Skor N-Gain Kelas Eksperimen ... 62
Tabel 4.8 Statistik Nilai Pretest Kelas Kontrol ... 63
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Kelas Kontrol ... 64
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 65
Tabel 4.11 Statistik Nilai Pretest Kelas Kontrol ... 67
xii
Tabel 4.12Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas Kontrol ... 67
Tabel 4.13 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ... 69
Tabel 4.14 Skor N-Gain Kelas Kontrol... 70
Tabel 4.15 Ringkasan Hasil Uji Normalitas ... 75
Tabel 4.16 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas ... 76
Tabel 4.17 Hasil Pengujian Hipotesis ... 77
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Keanekaragaman tingkat gen pada warna bunga mawar ... 22
Gambar 2.2 Keanekaragaman tingkat jenis pada kacang-kacangan ... 23
Gambar 2.3 Keanekaragaman tingkat ekosistem ... 24
Gambar 2.4 Garis Wallace, garis Weber dan garis Lydekker ... 25
Gambar 2.5 Fauna Wilayah Oriental ... 25
Gambar 2.6 Fauna Wilayah Australian ... 25
Gambar 2.7 Fauna Wilayah Peralihan ... 25
Gambar 3.1 Konsultasi Dengan Guru Mata Pelajaran Biologi Kelas X SMAN 4 Tasikmalaya ... 37
Gambar 3.2 Uji coba instrument di Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 4 Tasikmalaya ... 38
Gambar 3.3 Pelaksanaan Pretest di Kelas Eksperimen X MIPA 4 SMAN 4 Tasikmalaya ... 38
Gambar 3.4 Pelaksanaan Pretest di Kelas Kontrol X MIPA 5 SMAN 4 Tasikmalaya ... 39
Gambar 3.5 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Di Kelas Eksperimen (X MIPA 4 ) SMAN 4 Tasikmalaya ... 40
Gambar 3.6 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Pertama Di Kelas Kontrol (X MIPA 5) SMAN 4 Tasikmalaya ... 41
Gambar 3.7 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua Di Kelas Eksperimen (X MIPA 4 ) SMAN 4 Tasikmalaya ... 43
Gambar 3.8 Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua Di Kelas Kontrol (X MIPA 5) SMAN 4 Tasikmalaya ... 44
Gambar 3.9 Pelaksanaan Posttest di Kelas Eksperimen X MIPA 4 SMAN 4 Tasikmalaya ... 46
Gambar 3.10 Pelaksanaan Posttest di Kelas Kontrol X MIPA 5 SMAN 4 Tasikmalaya ... 47
Gambar 3.11 Tempat Penelitian SMAN 4 Tasikmalaya ... 50 Gambar 4.1 Histogram Dan Polygon Nilai Pretest Kemampuan Pemecahan
xiv
Masalah Kelas Eksperimen ... 58 Gambar 4.2 Histogram Dan Polygon Nilai Pretest Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Eksperimen ... 59 Gambar 4.3 Histogram Dan Polygon Nilai Posttest Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas Eksperimen ... 61 Gambar 4.4 Histogram Dan Polygon Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Eksperimen ... 63 Gambar 4.5 Histogram Dan Polygon Skor N-Gain Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas Eksperimen ... 65 Gambar 4.6 Histogram Dan Polygon Skor N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Eksperimen ... 66 Gambar 4.7 Histogram Dan Polygon Nilai Pretest Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas Kontrol ... 67 Gambar 4.8 Histogram Dan Polygon Nilai Pretest Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Kontrol ... 68 Gambar 4.9 Histogram Dan Polygon Nilai Posttest Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas Kontrol ... 69 Gambar 4.10 Histogram Dan Polygon Nilai Posttest Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Kontrol ... 70 Gambar 4.11 Histogram Dan Polygon Skor N-Gain Kemampuan Pemecahan
Masalah Kelas Kontrol ... 71 Gambar 4.12Histogram Dan Polygon Skor N-Gain Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Kontrol ... 72 Gambar 4.13 Diagram Skor Rata-Rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
kelas eksperimen ... 84 Gambar 4.14 Diagram Skor Rata-Rata Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
kelas kontrol ... 86 Gambar 4.15 Diagram Skor Rata-Rata Tes Keterampilan Berpikir Kritis kelas
eksperimen ... 88 Gambar 4.16 Diagram Skor Rata-Rata Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir
Kritis Kelas Kontrol ... 90
xv
Gambar 4.17 Diagram Perbandingan Rata-Rata Skor N-Gain Kemampuan
Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 92 Gambar 4.18 Diagram Perbandingan Skor N-Gain Setiap Indikator Kemampuan
Pemecahan Masalah Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 93 Gambar 4.19 Diagram Perbandingan Rata-Rata Skor N-Gain Keterampilan
Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 96 Gambar 4.20 Diagram Perbandingan Skor N-Gain Dalam Setiap Indikator
Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Dan Kontrol ... 97 Gambar 4.21 Diagram Perbandingan Rata-Rata Skor N-Gain Kemampuan
Pemecahan Masalah dan Keterampilan Berpikir Kritis Kelas
Eksperimen Dan Kontrol ... 101
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Lembar kerja peserta
didik ... 54
Lampiran 2. Instrumen Penelitian ... 69
Lampiran 3. Data Penelitian ... 94
Lampiran 4. Administrasi Penelitian ... 94
