PEMBELAJARAN BIOLOGI MODELPROBLEM BASED LEARNING(PBL) DISERTAI METODE DIALOG SOCRATES (DS) TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH
DAN JENIS SEKOLAH
(Materi Pencemaran Lingkungan Kelas X Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016)
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Magister Pendidikan Sains
Oleh: Hariatik NIM S831208041
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul “Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning (PBL) disertai Metode Dialog Socrates (DS) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah dan Jenis Sekolah” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang
pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain
kecuali secara tertulis digunakan sebagi acuan dalam naskah ini dan disebutkan
dalam sumber acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti
terdapat plagiat dalam karya ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai
ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).
2. Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain
harus seijin dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS
sebagai Institusinya. Apabila dalam waktu sekurang- kurangnya satu semester
(enam bulan sejak pengesahan Tesis saya tidak melakukan publikasi dari sebagian
atau keseluruhan Tesis ini, maka Program Studi Program Studi Pendidikan Sains,
FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh
Program Studi Program Studi Pendidikan Sains, FKIP UNS. Apabila saya
melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya bersedia
mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, 10 Juli 3017
Yang membuat pernyataan,
iii
PEMBELAJARAN BIOLOGI MODELPROBLEM BASED LEARNING(PBL)
DISERTAI METODE DIALOG SOCRATES (DS) TERHADAP HASIL BELAJAR DITINJAU DARI KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH
v MOTTO
Sesungguhnya bersama kesukaran itu ada keringanan, karena itu bila sudah selesai
mengerjakan sesuatu, kerjakan hal yang lain, dan berharaplah kepada Tuhanmu.
(Q.S. Al Insyirah: 6-8)
Jadilah seperti karang di lautan yang selalu kuat meskipun terus dihantam ombak dan
lakukanlah hal yang bermanfaat untuk diri sendiri orang lain.
Keberhasilan adalah sebuah proses. Niatmu adalah awalnya.
Peluh keringatmu adalah penyedapnya. Tetesan air matamu adalah pewarnanya.
Doamu dan doa orang-orang di sekitarmu adalah bara api yang mematangkannya.
PERSEMBAHAN
Tesis ini saya persembahkan untuk:
Keluargaku, yang telah menjadi motivasi dan inspirasi, serta tiada henti
memberikan dukungan do'a.
Saudara dan teman-teman saya, yang senantiasa menjadi penyemangat sampai
vii
Hariatik. 2017. Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning (PBL) disertai Metode Dialog Socrates (DS) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah dan Jenis Sekolah. Tesis. Pembimbing I : Dr. Suciati, M.Pd. Pembimbing II : Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh model terhadap hasil belajar; 2) pengaruh kemampuan memecahkan masalah terhadap hasil belajar; 3) pengaruh jenis sekolah terhadap hasil belajar; 4) interaksi model dan kemampuan memecahkan masalah terhadap hasil belajar; 5) Interaksi model dan jenis sekolah terhadap hasil belajar; 6) interaksi kemampuan memecahkan masalah dan jenis sekolah terhadap hasil belajar; 7) interaksi model, kemampuan memecahkan masalah dan jenis sekolah terhadap hasil belajar.
Penelitian merupakan penelitian kuasi eksperimen, dengan menggunakan rancangan penelitian desain faktorial 2x2x2. Data penelitian dikumpulkan melalui metode observasi, dokumentasi, dan tes. Dua kelompok sampel yang terdiri dari kelas kontrol, yaitu siswa kelas X IPA 3 berjumlah 25 SMA Negeri 8 Surakarta dan siswa X IPA 4 berjumlah 25 MA PPMI Assalaam Kartasura. Kelas eksperimen yaitu siswa kelas X IPA 2 berjumlah 26 SMA Negeri 8 Surakarta dan siswa X IPA 3 berjumlah 29 MA PPMI Assalaam Kartasura Kelas eksperimen menggunakan perlakuan dengan model PBLDS, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model PBL. Tunjauan penelitian yang digunakan adalah kemampuan memecahkan masalah dan jenis sekolah. Data tunjauan didiambil sebelum pembelajaran. Hasil belajar yang dinilai meliputi aspek afektif, kognitif dan psikomotor, selanjutnya hipotesis penelitian diuji melalui uji Anava.
Hasil penelitian bahwa: 1) Model PBLDS berpengaruh baik terhadap hasil belajar, misalkan aspek kognitif (83,22); 2) Kemampuan memecahkan masalah tinggi atau rendah tidak memberikan pengaruh terhadap hasil belajar (signifikansi ≤0,05); 3) Jenis sekolah berpengaruh terhadap hasil belajar (signifikansi ≥0,05); 4) Interaksi model dan kemampuan memecahkan masalah meningkatkan hasil belajar ( signifikansi≥0,05); 5) Interaksi model dan jenis sekolah memberikan pengaruh baik terhadap hasil belajar (signifikansi ≥0,05); 6) Interaksi kemampuan memecahkan masalah dan jenis sekolah memberikan pengaruh baik terhadap hasil belajar (signifikansi ≥ 0,05); 7) Interaksi model (PBLDS dan PBL), kemampuan memecahkan masalah dan jenis sekolah memberikan pengaruh baik terhadap hasil belajar (signifikansi ≥0,05). Kesimpulan dari penelitian ini adalah : 1) Hasil belajar lebih baik dengan menggunakan model PBLDS; 2) Hasil belajar tidak dipengaruhi oleh kemampuan memecahkan masalah tinggi atau rendah; 3) Sekolah negeri menunjukkan hasil belajar lebih baik dari sekolah swasta; 4) Interaksi model, kemampuan menyelesaikan masalah dan jenis sekolah memberikan pengaruh baik terhadap hasil belajar.
Hariatik. 2017. Problem Based Learning (PBL) Model with Socrates Dialogue Method (SD) Viewed from the Problems Solving Ability and School Types Toward Students’ Achievement. Consultant: Dr. Suciati, M.Pd. Co-Consultant: Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si. Thesis. Surakarta. Sains Education Magister Department Program, Sebelas Maret University of Surakarta.
ABSTRACT
This study aims to know: 1) The influence of models (PBLDS and PBL) toward students’ achievement; 2) The influence of problem-solving ability toward students’ achievement; 3) The influence of school types toward students’ achievement; 4) Interaction of models (PBLDS and PBL) and problem-solving skills toward students’ achievement; 5) Interaction of models (PBLDS and PBL) and type of schooltoward students’ achievement; 6) Interaction of problem-solving skills and types of schools toward students’ achievement; 7) Models (PBLDS dan PBL) interaction, problem-solving ability and type of schooltoward students’ achievement. This research is a quasi experimental research, using factorial design 2x2x2 Research data was collected through observation, documentation, and test methods. Two groups of sample consisting of control class, X IPA 3 class with 25 student of SMAN 8 Surakarta and X IPA 4 class with 25 student of MA PPMI Assalaam Kartasura. Experimental class is X IPA 2 class with 26 student of MA PPMI Assalaam Kartasura and X IPA 3 calss with 29 student of MA PPMI Assalaam Kartasura. The experimental class used PBLDS model, while in the control class used PBL model. This research veiwed from problems solving ability and school types, while the data obtained before the learning. Students’ achievement assessed
include affective, cognitive and psychomotor aspects, then hypothesis tested through the Anava test.
The results of research conducted: 1) Good learning model of students’ achievement, eg cognitive aspects of PBLDS model of 83.22; 2) The ability to solve the problem high or low does not give effect to learning (significance number≤0,05); 3) School type of students’ achievement with significance numbers ≥0,05; 4) Interaction of model and problem solving abilitystudents’ achievement(significance ≥0,05); 5) The interaction of models and type of school has a good effect on students’ achievement (significance ≥0,05); 6) The interaction of problem-solving ability and type of school has a good effect on students’ achievement with significance number≥ 0.05; 7) Interaction of models (PBLDS and PBL), problem solving ability and type of school give good effect to result of learning with result of hypothesis test of significance ≥0,05. The conclusions of this study are: 1) Better students’ achievement by using PBLDS model; 2) students’ achievement are not known by the ability to solve high or low problems; 3) State schools show better students’ achievementthan the private sector; 4) Interaction model, problem solving ability and type of school have a good effect onstudents’ achievement.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena taufik dan hidayah-Nya
dapat menyelesaikan Tesis yang berjudul “Pembelajaran Biologi Model Problem Based Learning (PBL) disertai Metode Dialog Socrates (DS) Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kemempuan Memecahkan Masalah dan Jenis Sekolah Kelas X”dengan lancar.
Dalam penyusunan Tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan
kesempatan dalam penyusunan Tesis.
2. Dr. Mohammad Masykuri, M.Si., selaku Kepala Program Studi Magister
Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas
Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan kesempatan dalam penyusunan
Tesis.
3. Dr. Suciati, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang dengan kesabaran selalu
memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian yang luar biasa
sehingga Tesis ini terselesaikan dengan baik.
4. Prof. Dr. Sugiyarto, M.Si., selaku Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, pengarahan, motivasi, dan perhatian sehingga Tesis ini terselesaikan
dengan baik.
5. Bapak dan Ibu Dosen, khususnya di Program Studi Magister Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
yang telah banyak memberikan bimbingan dan ilmu pengetahuan kepada
penulis.
6 . Prof. Dr. Maridi, M.Pd., selaku validator yang telah memvalidasi konstruk dan
banyak memberikan masukan.
7 . Dr. Ir. Yudi Rinanto, M.P, selaku validator yang telah validasi materi dan
banyak memberikan masukan.
waktu pelajaran dan membantu terlaksananya penelitian ini.
9. Isnaini Nur Hidayati, S.Si., selaku guru di MA Assalaam Kartasura yang
telah memberi waktu pelajaran dan membantu terlaksananya penelitian ini.
10. Siswa-siswi SMA Negeri 8 Surakarta dan MA Assalaam Kartasura yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini.
11. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah
banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan Tesis ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan Tesis ini masih banyak
kekurangannya, oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat
penulis harapkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan Tesis ini. Akhirnya
penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.
Surakarta, 10 Juli 3017
xi DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ... i
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
PENGESAHAN PENGUJI... iv
MOTTO... v
PERSEMBAHAN... vi
ABSTRAK ... vii
ABSTRACT... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI... xi
DAFTAR TABEL... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN... xvi
Bab I. PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 6
C. Pembatasan Masalah... 7
D. Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 9
Bab II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka ... 11
1. Belajar Biologi... 11
2. Pembelajaran Biologi ... 12
2. Teori Belajar ... 13
3. ModelProblem Based Learning(PBL) ... 18
4. Metode Dialog Socrates (DS)... 21
6. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 28
a. Kemampuan Memecahkan Masalah ... 29
b. Jenis Sekolah... 32
8. Hasil Belajar ... 36
9. Pencemaran Lingkungan ... 37
B. Kajian Penelitian yang Relevan... 48
C. Kerangka Berpikir ... 51
D. Hipotesis ... 54
Bab III. METODE PENELITIAN ... 55
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 55
B. Rancangan/ Desain Penelitian ... 55
C. Populasi, Sampel, dan Sampling ... 59
D. Teknik Pengumpulan Data ... 59
E. Teknik Analisis Data ... 65
Bab IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 68
1. Deskripsi Data ... 68
a. Data Kemampuan Memecahkan Masalah... 68
b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa... 69
2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ... 82
a. Hasil Uji Normalitas ... 82
b. Hasil Uji Homogenitas... 84
3. Hasil Uji Hipotesis ... 84
a. Pengujian Hasil Analisis Data... 84
B. Pembahasan ... 88
Bab V. SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A.Simpulan... 98
B.Implikasi ... 98
C. Saran ... 99
DAFTAR PUSTAKA ... 101
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1 FaseProblem Based Learning(PBL) ...20
2 Kategori Pelaksanaan Metode DS...24
3 Tahapan Pelaksanaan Model PBLDS ...27
4 Aspek dan Indikator Kemampuan Memecahkan Masalah ...31
5 Jadwal Penelitian Kuantitatif ...55
6 Desain Faktorial ...56
7 Distribusi Validitas Instrumen ...62
8 Klasifikasi Taraf Kesukaran Soal Tes Kognitif ...63
9 Distribusi Taraf Kesukaran Tes Hasil Belajar Kognitif...64
10 Distribusi Daya Beda Tes Hasil Belajar Kognitif...65
11 Data Hasil Kemampuan Memecahkan Masalah Berdasarkan Jenis Sekolah...69
12 Data Hasil Kemampuan Memecahkan Masalah Berdasarkan Model (PBL dan PBLDS) ...69
13 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Model...70
14 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Model ...70
15 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah ...71
16 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah ...72
17 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Jenis Sekolah ...73
18 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Jenis Sekolah...73
19 Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Model...74
20 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Model ...75
22 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Tinggi
Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah ...76
23 Deskripsi Data Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Jenis Sekolah ...77
24 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Jenis Sekolah...77
25 Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Model...78
26 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Model ...78
27 Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah ...79
28 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa ...80
29 Deskripsi Data Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Jenis Sekolah ...81
30 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Jenis Sekolah...81
31 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Kognitif...82
32 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Afektif...83
33 Ringkasan Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Psikomotor ...83
34 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Kognitif, Afektif dan Psikomotor ...84
35 Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis ...85
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Bagan Kerangka Berpikir Model PBLDS Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Kemampuan Memecahkan Masalah dan Jenis Sekolah Kelas X ... 53
2. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Model ... 70
3. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah... 72
4. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kognitif Berdasarkan Jenis Sekolah ... 74
5. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Model ... 75
6. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah... 76
7. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Afektif Berdasarkan Jenis Sekolah ... 77
8. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Model ... 79
9. Histogram Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Psikomotor Berdasarkan Tinggi Rendahnya Kemampuan Memecahkan Masalah... 80
LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Pembelajaran ... 108
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaan ... 110
3. Hasil Lembar Kerja Siswa dan Penilaian Belajar ... 135
4. Kisi-kisi Soal Kemampuan Menyelesaikan Masalah ... 188
5. Soal Kemampuan Menyelesaikan Masalah ... 192
6. Lembar Validasi Instrumen... 197
7. Data Hasil Uji Instrumen ... 201
8. Uji Validitas dan Reabilitas Instrumen ... 202
9. Uji Daya Beda dan Kesukaran Soal Instrumen... 203
10. Daftar Hadir Siswa ... 204
11. Rekap Nilai Siswa ... 208
12. Rekap Hasil Uji Normalitas dan Homogrnitas ... 210
13. Hasil Uji Hipotesis... 211
