NordinTahir IPG Kampus Ipoh
TAJUK 7:
TEKNIK-TEKNIK MEMBACA
Teknik membaca SQ3R
Teknik membaca KWLH
Teknik Directed Reading (DR-TA)
Teknik ini digunakan pada tahap pelajar berpencapian baik dan mahir membaca.
Tujuan menggunakan teknik ini untuk menguji pemahaman pelajar berdasarkan bahan atau teks yang dibaca untuk menyelesaikan tugasan.
SQ3R bacaan secara kritis yang dipelopori Robinson (1941).
Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
Pelajar membaca secara pantas untuk mendapatkan
gambaran
awal
tentang
isi
bacaan
mengikut
pemahamannya sendiri.
Pelajar bebas dalam erti kata menanggap apa yang
dibaca.
Pelajar hanya memfokuskan/menumpukan bahan/teks
kepada tajuk umum/besar, sub-tajuk, gambar, simbol,
ilustrasi, grafik, pemenggalan teks.
Teknik bacaan yang sesuai ialah teknik skimming dan
scanning.
Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
Q-QUESTION (Penyoalan / Pertanyaan)
• Pelajar menyenaraikan beberapa isi soalan (intipati)
yang terkandung dalam teks.
Soalan berdasarkan apa yang ingin diketahui oleh
pelajar tentang topik/isu dalam teks.
Soalan juga berupa penyenaraian siri soalan yang
berkaitan dengan tugasan yang diberi.
Soalan juga berupa panduan kepada jawapan yang
sebenar.
Dalam masa yang sama pelajar sendiri mencari
jawapan
– peramalan jawapan yang paling relavan.
R1-READ (Baca)
Pelajar dikehendaki membaca secara serius dan memberi tumpuan kepada teks yang dibaca.
Dalam masa yang sama pelajar cuba mencari jawapan kepada soalan yang disenaraikan tadi.
Dalam masa yang sama juga, pelajar boleh menyenaraikan soalan tambahan.
Sepanjang masa membaca, pelajar boleh menaakul maklumat yang terdapat dalam petikan teks/bahan bacaan.
Di samping itu pelajar boleh bertukar-tukar fikiran dengan sama ada menerima atau menolak konsep maklumat yang dibaca.
Hal ini bererti pelajar tidak semestinya menerima semua maklumat yang terdapat dalam teks.
Setelah pelajar membaca keseluruhan teks/bahan, pada peringkat ini pelajar dikehendaki mengingat kembali semua/sebahagian maklumat yang terdapat dalam teks.
Pelajar menyenaraikan maklumat yang berkaitan dengan soalan atau tugasan.
Seterusnya pelajar dapatlah menjawab semua soalan tugasan berdasarkan maklumat dalam teks.
Di samping itu pelajar juga boleh memberikan jawapan kepada soalan asal sebelum merujuk jawapan yang terdapat teks.
Pelajar boleh membandingkan ketepatan jawapan mereka.
Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
Pada peringkat ini, pelajar dikehendaki membaca semula soalan dan jawapan yang ditulis/dicatat.
Peringkat ini adalah untuk pengesahan kepada jawapan yang ada pada peringkat recit (imbas kembali) di atas.
Pastikan bahagian tertentu sudah dijawab berdasarkan fakta dan maklumat dalam teks.
Pelajar jangan tertinggal maklumat atau fakta dalam tugasan pada peringkat question / pertanyaan.
Melalui proses teknik SQ3R, pelajar memperoleh maklumat
yang tepat, cepat, dan dapat menyelesaikaan tugasan secara berkesan.
Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
Proses membaca dengan teknik KWLH, pelajar boleh mengaitkan pengetahuan sedia ada dengan apa yang dibaca.
Ini bermaksud pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada, mengimput pengetahuan baharu selepas proses pembacaannya.
Dalam proses pembelajaran, pengetahuan sedia ada (PSA) amat penting untuk meningkatkan keupayaan pemahaman, pengetahuan dan maklumat bahan / teks yang dibaca.
Daripada teknik ini, pelajar dapat menentukan apa yang diperoleh daripada pembacaannya dan seterusnya menentukan apakah sumber bahan yang perlu dibaca lagi.
Noin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
K W L H Bermaksud:
K (know) – Apa yang sudah diketahui (sebelum
membaca)- catat pengetahuan sedia tentang tajuk atau topik bahan bacaan.
W (what) – Apa yang hendak diketahui (sebelum
membaca) – catat apa yang ingin diketahui tentang tajuk atau topik bahan bacan.
L (learned) – Apa yang telah diketahui (selepas membaca)
– catat isi penting daripada tajuk atau topik yang dibaca.
H (how) – Bagaimana untuk mendapat maklumat
tambahan (untuk bacaan seterusnya) – catat bagaimana untuk mendapat maklumat tambahan selepas membaca teks/tajuk tersebut.
Tujuan Teknik KWLH Diterapkan Dalam Pengajaran
i. Pelajar dapat mengaitkan pengetahuan sedia ada
dengan bahan atau teks yang beri untuk proses pengajaran dan pembelajaran.
ii. Pelajar sendiri dapat menentukan apa yang diperoleh
daripada bahan atau teks yang sediakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
iii. Pelajar dapat menentukan maklumat tambahan yang
perlu dicari daripada sumber lain, selain sumber yang telah sediakan.
iv. Pelajar dapat mengetahui apa yang diperoleh daripada
bahan yang sedang berikan (semasa).
Contoh Teknik KWLH
Teknik DR-TA, diperkenalkan oleh Russel Stauffer,
(1969/1975).
Menurut
beliau
teknik
ini
membolehkan
pelajar
membina satu set tujuan apabila mereka membaca
bahan
bacaan
(teks,
imej,
simbol,
grafik),
lalu
memproses
idea
dan
menguji
jawapan
dengan
mengambil bahagian dalam pusingan membaca.
Mereka boleh meramal dan mengesahkan sari pati / isi
maklumat yang dibaca.
Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
iii. Teknik Directed Reading (DR-TA)
( Aktiviti Membaca Berfikir Terarah)
Pendekatan Yang Digunakan Ialah Dengan Cara
Guru Membimbing Pelajar:
i.
Menggerakkan pemikiran pelajar:
“Apakah pendapat
anda (pelajar) tentang petikan/tajuk/buku teks yang
dibaca...:”
ii.
Menggerakkan pemikiran (mencabar idea) pelajar:
“Mengapakah anda (pelajar) berpendapat begitu ...”
iii.
Mengumpulkan
bukti:
pelajar
dikehendaki
membuktikan hujah atau idea mereka berdasarkan
pemahaman mereka.
Tujuan Teknik DR-TA:
i. Memberi peluang kepada pelajar untuk membaca bahan
bacaan/teks secara kritis dan reflektif.
ii. Menghala-tujukan tujuan pelajar membaca bahan
bacaan/teks.
iii. Mengaktifkan pandangan dan fikiran pelajar tentang topik yang
akan dibaca.
iv. Meminta pelajar mengenal pasti, mengasimilasasi maklumat,
dan memaham bahaan bacaan/teks yang dibaca.
v. Guru mengkaji bahan bacaan berdasarkan tujuan membaca.
vi. Guru membuat penilaian terhadap bahan bacaan yang dibaca
oleh pelajar.
vii. Guru dan pelajar boleh membuat rumusan, pertimbangan,
penilaian, dan membuat keputusan terhadap bahan yang dibaca.Nordin Tahir, JIP, IPG Kampus Ipoh.
Fasa I ialah hasilan / produk DR-TA iaitu peluasan dan pemurnian pendapat dan pemikiran murid.
Langkah-langkah dalam Fasa 1:
Langkah 1: Memperkenalkan teks yang akan dibaca.
i. Guru menggalakkan pelajar membuat ramalan
teks/hipotesis
tentang
judul
cerita,
melalui
perbincangan kelas.
ii.
Guru
membuat
pengesahan
tentang
ramalan
pelajar. Ramalan yang tidak tepat disanggah.
iii. Mencatat segala ramalan.
Soalan Guru:
i.
Pada pendapat anda, apakah isi kandungan cerita
yang telah ditunjukkan, atau
ii.
Pada pendapat anda, apakah maksud gambar yang
dipaparkan/tayangkan.
iii.
Mengapa
anda
berpendapat
sedemikian?
Jelaskan/tafsirkan.
iv.
Pada pendapat anda mengapakah perkara itu
terjadi?
v.
Anda
sudah
meramal.
Yang
manakah
pada
pendapat anda ramalan yang paling baik / benar.
Hujahkah / berikan sebab.
Penggunaan Teknik DR-TA secara Individu
Selepas pembacaan, pelajar berkongsi hasil dengan
membuat poster, laporan, berdrama, dan menjalankan
aktiviti yang sesuai.
Pelajar menyimpan rekod cerita yang dibaca, aktiviti
selepas pembacaan, dan kecekapan-kecekapan yang
diperoleh
untuk
melihat
perkembangan
dan
pencapaian.
Kelebihan Teknik DR-TA
Teknik ini mempunyai beberapa kelebihan dalam pelaksanaan
pengajaran bacaan dalam bilik darjah atau di luar bilik darjah.
i. Tugas guru sebagai pemudah cara/fasiltator semasa soal
jawab, bukan penilai.
ii. Ketika situasi bacaan, berlangsung pelajar membaca sambil
berfikir. Oleh itu, teknik ini menggalakkan supaya pelajar sedar tentang proses membaca dan membuat ramalan.
iii. Pelajar memperoleh konsep membaca, strategi metakognitif
dan dapat berkomunikasi makna.
iv. Menggalakkan pelajar menggunakan klu konteks untuk
memahami makna dalam frasa atau perkataan.
v. DR-TA suatu teknik yang melibatkan semua pelajar mencapai
satu pencapaian yang dikehendaki.
RUJUKAN
1. Ramlan Bin Hamzah, Lily Mastura Binti Harun, Phd.(2008).Kemahiran Belajar untuk
Kursus Persediaan Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PPISMP). Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
3. Khalid Mohamad Noor. (2005). Belajar Teknik Belajar. Bentong : PTS Publication Sdn. Bhd.
4. Noran Fauziah Yaacob dan Ahmad Mahzan Ayub. (1993). Guru Dan Perguruan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan Pustaka.
