Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta Untuk memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Guntur Eko Prasetyo NIM 11208244004
“I WANT TO DO IT BECAUSE I WANT TO DO IT”
(Amelia Earhart)
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk :
Bapak Tri Istanto dan Ibu Siti Nurhayati (Orang Tua)
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur saya ucapkan kepada Allah SWT atas segala rahmat dan karunia-Nya yang telah memberikan nikmat dan hikmat sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang telah direncanakan.
Skripsi berjudul “Metode Pembelajaran Saxophone Pada Kelas XI di SMK Negeri 2 Kasihan Bantul”, disusun guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Seni Musik, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta.
Dalam menyusun tugas akhir skripsi ini, saya mendapat bantuan, dorongan, dan semangat dari berbagai pihak. Untuk itu, saya mengucapkan terima kasih kepada :
1. Drs. Agustianto, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing I yang senantiasa meluangkan waktu, memberi bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini;
2. Drijastuti Jogjaningrum, S.Sn., M.A., selaku Dosen Pembimbing II yang senantiasa meluangkan waktu, memberi bimbingan, dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini;
3. Kepala Sekolah SMK N 2 Kasihan Bantul yang telah memberi ijin pelaksanaan penelitian ini;
4. Drs. Gempur Irianto selaku guru praktik saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul yang telah menjadi narasumber dan banyak membantu demi kelancaran penelitian ini;
5. Siswa-siswi saxophone kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul yang telah menjadi narasumber dan banyak membantu demi kelancaran penelitian ini; 6. Teman-teman mahasiswa angkatan 2011 yang telah memberikan support 7. Serta semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN ... iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
DAFTAR ISI ... viii
DAFTAR GAMBAR ... xi
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
DAFTAR ISTILAH ... xiv
ABSTRAK ... xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Fokus Masalah ... 4
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
1. Secara Teoritis ... 4
2. Secara Praktis ... 4
BAB II KAJIAN TEORI A. Tinjauan Tentang Metode Pembelajaran ... 6
B. Tinjauan Tentang Saxophone ... 16
D. Tahap-tahap Penelitian ... 21
1. Tahap Pra-Lapangan ... 22
2. Tahap Lapangan ... 22
3. Tahap Pasca Kegiatan Lapangan... 22
E. Metode Pengumpulan Data ... 23
1. Observasi ... 23
2. Dokumentasi ... 23
3. Wawancara ... 24
F. Instrumen Penelitian ... 24
G. Triangulasi ... 25
H. Teknik Analisis Data ... 27
BAB IV PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN PADA PROSES PEMBELAJARAN SAXOPHONE DI SMK N 2 KASIHAN BANTUL A. Awal Mula Pembelajaran Saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul ... 30
B. Proses Pembelajaran di SMK N 2 Kasihan Bantul ... 31
1. Praktik Individu ... 32
a) Sikap Tubuh ... 33
b) Pemanasan (Warming Up) ... 34
c) Latihan Etude dan Tangga Nada ... 39
d) Latihan Lagu ... 41
2. Praktik Bersama ... 43
a) Ansambel Musik ... 43
b) Orkestra ... 43
C. Pembahasan ... 45
D. Respon Siswa Terhadap Penerapan Metode yang Guru Berikan ... 55
E. Hambatan Proses Pembelajaran Saxophone ... 57
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 59
B. Saran ... 60
DAFTAR PUSTAKA ... 61
Gambar 2, 3 : Cara Membawa Saxophone Posisi Berdiri ... 33
Gambar 4 : Cara Meniup Saxophone (ambasir) ... 35
Gambar 5 : Notasi Long Tone ... 36
Gambar 6 : Penjarian ... 37
Gambar 7 : Notasi Teknik Staccato ... 38
Gambar 8 : Notasi Teknik Legato ... 39
Gambar 9,10 : Etude Royal School (Kiri) Etude Universal Method (Kanan) ... 40
Gambar 11 : Proses Pembelajaran Ansambel ... 44
Gambar 12 : Partitur Lagu Autumn Leaves ... 51
Gambar 13 : Partitur Etude Royal School no.12 ... 53
Gambar 14 : Siswa Instrumen Saxophone melakukan praktik pribadi .... 98
Gambar 15 : Siswa melakukan praktik bersama (orchestra) ... 98
DAFTAR TABEL
Tabel 1 : Jadwal Pembelajaran Saxophone di SMK N 2 Kasihan ... 31
Tabel 2 : Kisi-kisi observasi ... 64
Lampiran 3 : Hasil Wawancara ... 68
Lampiran 4 : RPP dan Silabus ... 78
Lampiran 5 : Partitur Lagu dan Etude ... 96
Lampiran 6 : Foto-foto ... 98
DAFTAR ISTILAH
Reed : kayu tipis sebagai sumber getar.
Mouthpice :alat yang digabungkan dengan reed untuk menghasilkan suara saxophone.
Woodwind : alat musik tiup kayu. Entertaintment : hiburan.
Long tone : nada panjang.
Embouchure : teknik meniup instrumen tiup. Etude : materi untuk latihan teknik.
Achord : gabungan beberapa nada yang dibunyikan sehingga menciptakan suasana harmonis.
Jamming : bermain musik secara spontan. Fingering : penjarian.
Transposisi : perpindahan nada dasar. High not : nada tinggi.
Staccato : cara memainkan suatu nada pendek-pendek atau terputus-putus.
Legatto : menyanyikan suatu melodi dengan disambung dalam satu waktu.
Sforzando : memainkan satu nada yang kuat pada ketukan pertama.
Style : gaya.
Lento : tempo musik yang sangat lambat. Presto : tempo musik yang cepat sekali. Vivace :tempo musik yang cepat dan girang.
Gazebo : Suatu bangunan terbuka yang ada di taman.
Power : Kekuatan.
Guntur Eko Prasetyo NIM 11208244004
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan metode pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul. Secara khusus penelitian ini dilakukan pada pembelajaran saxophone kelas XI .
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru pembimbing saxophone kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul. Objek penelitian ini adalah metode pembelajaran saxophone yang digunakan pada kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul. Data diperoleh dengan observasi tanpa berpartisipasi, wawancara, dan dokumentasi untuk kemudian diuji dengan triangulasi data. Data dianalisis dengan cara pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa metode pembelajaran yang dipakai dalam pembelajaran saxophone kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul adalah metode ceramah, demonstrasi, imitasi dan drill. Pada penelitian ini ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran praktik individu saxophone dilakukan di luar ruangan seperti di lapangan, taman sekolah dan gazebo. Pembelajaran luar kelas dilakukan agar siswa tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran instrumen saxophone, cara ini juga berfungsi untuk melatih power dalam meniup saxophone. Selain itu dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul terdapat juga praktik bersama seperti ansambel, band, dan orkestra. Siswa juga diwajibkan untuk berlatih mandiri dengan iringan band dan piano untuk melatih progresi achord agar siswa terbiasa dan cepat tanggap dalam berimprovisasi.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Keinginan dalam bermusik sekarang sudah mulai mencakup berbagai kalangan baik anak muda, orang tua, maupun anak-anak. Perkembangan media elektronik yang semakin pesat juga mempengaruhi musik dalam perkembangannya. Hal inilah yang menjadikan musik semakin diminati semua kalangan. Minat dalam bermusik dapat dilihat dari munculnya begitu banyak lembaga-lembaga yang menawarkan pendidikan musik dengan berbagai macam spesifikasi belajar musik yang di tawarkan dari usia dini hingga usia lanjut. Bukan hanya sekolah nonformal saja yang mulai menawarkan pendidikan musik sebagai tambahan pembelajaran musik, bahkan sekolah formal sudah mulai menambahkan musik sebagai ekstrakurikuler dalam pembelajaran.
instrumen tiup. Salah satu instrumen tiup yang menjadi minat utama siswa-siswa Sekolah Menengah Musik adalah instrumen saxophone. Saxophone berdasarkan sumber bunyinya merupakan alat musik aerophone, berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari dua kata yaitu Aer : udara, dan phone : bunyi. Menurut Hopkin (1996: 61) aerophone dapat diartikan sebagai kelompok alat musik yang sumber bunyinya berasal dari hembusan udara pada rongga. Saxophone merupakan jenis instrumen woodwind.
Masyarakat sudah mulai melihat bahwa instrumen saxophone menjadi instrumen yang populer dan dibutuhkan dimanapun keadaan dan kondisinya, baik dalam pertunjukan musik orchestra maupun pertunjukan musik dengan format kecil yaitu berupa band atau akustik dalam berbagai macam acara. Untuk itulah siswa instrumen saxophone dipersiapkan memiliki ketrampilan yang memadai supaya dapat menjawab permasalahan dan kebutuhan masyarakat saat ini. Diharapkan para lulusan dari SMK N 2 Kasihan dapat menjadi solusi yang tepat dimana musik sudah mulai menjadi hal yang penting di setiap acara di dunia entertainment.
3
Dalam proses pembelajaran baik secara teori maupun praktik, metode pembelajaran sangat penting. Metode yang digunakan dapat digunakan sebagai pengukur sejauh mana keberhasilan seorang pengajar dalam mengajarkan suatu hal. Proses inilah yang diterapkan dalam pembelajaran musik baik secara formal maupun non-formal. Metode dasar yang digunakan dalam pembelajaran musik adalah metode latian dan demonstrasi. Metode ini sangat umum digunakan dalam pembelajaran musik karena metode ini cukup relevan untuk diterapkan.
Untuk itulah penulis memilih penulisan tentang metode yang digunakan dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul, sehingga menghasilkan lulusan-lulusan yang mampu bermain musik dengan baik, karena di lembaga inilah awal dari pendidikan musik secara formal. Penulisan ini difokuskan pada kelas XI karena kelas ini merupakan fase lanjutan dari kelas X pada pembelajaran saxophone yang ada di SMK N 2 Kasihan Bantul dan pada kelas ini praktik instrumen pokok lebih diunggulkan daripada di kelas X. Sedangakan pada kelas XII sudah fokus di ujian akhir dimana praktik instrumen saxophone hanya difokuskan pada materi ujian akhir saja.
B. Fokus Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka permasalahan yang dikaji dalam penulisan ini adalah metode pembelajaran saxophone yang digunakan pada kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul.
C. Tujuan Penulisan
Sesuai dengan fokus masalah, tujuan penulisan ini adalah mendeskripsikan metode pembelajaran saxophone pada kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul.
D. Manfaat Penulisan 1. Secara Teoritis
a. Untuk memberikan tambahan pengetahuan bagi pemerhati musik, pecinta musik, dan pelaku seni.
b. Dapat digunakan sebagai referensi kajian pustaka untuk penulisan selanjutnya.
2. Secara Praktis
5
Metode yaitu cara yang sistematik yang digunakan untuk mencapai tujuan yang akan dicapai (Pasaribu & Simanjuntak, 1993: 13-14). Pembelajaran adalah sesuatu yang dilakukan oleh siswa, bukan dibuat untuk siswa. Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya pendidikan untuk membantu peserta didik melakukan belajar (Isjoni, 2010: 12). Lebih lanjut, menurut Hutabarat (1986: 100) pembelajaran adalah totalitas aktifitas belajar-mengajar yang diawali dengan perencanaan dan diakhiri dengan evaluasi yang selanjutnya ditindak lanjuti dengan follow up.
Hamalik (1994: 57) berpendapat bahwa pembelajaran adalah
”proses dan cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar, pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun atas unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pembelajaran merupakan sebuah aktivitas belajar-mengajar yang pengelolaannya sudah tersusun untuk suatu peningkatan yang positif dan hal itu biasanya ditandai dengan dengan perubahan perilaku dari setiap individu.”
7
banyak sekali faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal yang datang dari individu, maupun faktor eksternal yang datang dari lingkungan individu tersebut.
Berdasarkan pengertian di atas maka kesimpulan yang dapat diambil adalah pembelajaran merupakan suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, disusun sedemikian rupa untuk mempengaruhi dan mendukung terjadinya proses belajar siswa yang mengarah pada perubahan yang lebih baik.
Menurut Sanjaya (2008: 58) di dalam proses pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang berhubungan satu dengan yang lain : tujuan, materi, metode, media, dan evaluasi. Adapun komponen-komponen tersebut akan dijelaskan sebagai berikut :
a. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran merupakan acuan yang dipertimbangkan untuk memilih strategi belajar-mengajar. Tujuan pembelajaran dapat didefinisikan sebagai kemampuan yang harus dimiliki oleh anak didik setelah mereka mempelajari bahasan tertentu dalam satu kali pertemuan (Sanjaya, 2008:68).
b. Materi Pembelajaran
Yang dimaksud dengan materi pembelajaran adalah bahan ajar yang disiapkan untuk disajikan dan dilatihkan kepada siswa. Materi pelajaran adalah bahan pelajaran yang merupakan isi dari proses interaksi (Suryobroto, 1986:12).
Menurut pendapat diatas materi merupakan bahan ajar yang dirancang oleh pengajar untuk dibelajarkan kepada siswa atau peserta didik.
c. Metode Pembelajaran
Berasal dari bahasa Yunani, metha (melalui atau melewati), dan hodos (jalan atau cara). Secara umum metode dapat diartikan sebagai suatu cara atau strategi untuk mencapai tujuan dan kegunaan tertentu (Hasibuan, 2002: 19). Suryobroto (1986: 3) berpendapat bahwa metode adalah cara yang dalam fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan. Semakin tepat metode yang digunakan diharapkan semakin efektif pencapaian tujuan tersebut.
9
Dari beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa metode adalah cara sistematik yang dalam fungsinya sebagai alat untuk mencapai tujuan tertentu.
Ismail (2008: 8) mengatakan bahwa metode pembelajaran adalah “suatu cara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hal sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai yang diharapkan. Selain itu metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.”
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara untuk mencapai tujuan pembelajaran berdasarkan rencana yang sudah disusun sedemikian rupa.
Ada bermacam-macam metode pembelajaran yang dapat digunakan seorang guru dalam menyampaikan materi. Penggunaan lebih dari satu metode pembelajaran akan membuat kegiatan belajar-mengajar akan lebih bervariasi dan meminimalisir kejenuhan siswa. Pernyataan tersebut diperkuat dengan pendapat Jamalus (1988: 31) yang mengatakan bahwa metode pembelajaran itu bermacam-macam jenisnya dan dapat dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Beberapa metode pembelajaran yang biasa digunakan dalam pembelajaran di antaranya :
1. Metode Ceramah
penjelasan langsung kepada sekelompok siswa. Winarno Surakhmad (dalam Suryosubroto, 2002: 165) juga mengemukakan, ceramah sebagai metode mengajar penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya. Metode ceramah merupakan kombinasi dari metode hafalan, diskusi dan tanya-jawab (Muhaimin,dkk, 1996: 83).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode ceramah adalah sebuah bentuk interaksi dari guru kepada siswa untuk menyampaikan materi pembelajaran melalui penerangan dan penuturan secara lisan. Di dalamnya terdapat kombinasi beberapa metode yaitu metode hafalan, diskusi, dan tanya-jawab.
2. Metode Tanya-jawab (Respons)
Menurut Sudjana (2005: 78) metode tanya jawab adalah
“metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two ways traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Metode tanya jawab hampir sama dengan metode ceramah karena alatnya adalah bahasa lisan. Bedanya dengan metode ceramah yaitu siswa ikut berpikir dalam usaha menyerap ilmu yang disampaikan. Jadi siswa lebih aktif daripada belajar dengan metode ceramah”
11
Berdasarkan beberapa pendapat di atas jadi kesimpulannya bahwa metode tanya-jawab adalah metode yang dapat menciptakan suasana aktif dalam pembelajaran. Kedua pihak sama-sama diuntungkan, guru menjadi mengerti sejauh mana siswa menangkap materi yang sudah disampaikan dan siswa menjadi lebih terbuka untuk bertanya kepada guru.
3. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan suatu proses atau cara kerja benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran (Djamarah, 2000: 10). Menurut Muhibbin Syah (dalam Feni. K, 2011: 11) metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan.
Sehingga dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa metode demonstrasi adalah cara mengajar dengan memperagakan barang, kejadian atau memperlihatkan suatu proses tertentu yang berkenaan dengan materi pelajaran baik secara langsung maupun menggunakan media pembelajaran yang sudah diselesaikan. 4. Metode Drill
umumnya digunakan untuk memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari apa yang telah dipelajari. Pada metode ini siswa harus ikut serta dalam proses pembelajaran. Sedangkan Ismail (2008: 21) mengatakan bahwa latihan dimaksudkan agar pengetahuan dan kecakapan tertentu dapat dimiliki dan dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode latihan adalah pembelajaran dengan cara diulang-ulang dengan tujuan agar peserta didik memperoleh suatu ketangkasan atau ketrampilan dari apa yang telah dipelajari dan dapat dimiliki dan dikuasai sepenuhnya oleh peserta didik.
5. Metode Diskusi
Diskusi adalah percakapan ilmiah yang responsif berisikan pertukaran pendapat yang dijalin dengan pertanyaan problematik (Sagala, 2005: 208). Sedangkan menurut Suryosubroto (2002: 179) metode diskusi adalah :
“Suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna mengumpulkan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai pemecahan atas suatu masalah.”
13
6. Metode Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pembelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar yang kemudian harus dipertanggungjawabkan (Sagala, 2005: 219). Lebih lanjut Ismail (2008: 21) mengatakan bahwa tugas dan resitasi tidak sama dengan pekerjaan rumah, tetapi jauh lebih luas dari itu. Tugas bisa dilaksanakan di rumah, di sekolah, di perpustakaan, dan tempat lainnya. Tugas dan resitasi merangsang anak untuk aktif belajar baik secara individu maupun kelompok.
Berdasarkan dua pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan pembelajaran oleh guru dengan memberikan tugas tertentu agar murid melakukan kegiatan belajar untuk kemudian dipertanggungjawabkan, dan dapat merangsang anak untuk aktif belajar secara individu maupun kelompok.
7. Metode Eksperimen
di dalam penelitiannya menggunakan metode yang sifatnya obyektif, baik yang dilakukan di dalam / di luar kelas maupun di dalam suatu laboratorium tertentu.
8. Metode Hafalan
Metode hafalan dalam pembelajaran umum termasuk salah satu metode yang membentuk kombinasi metode ceramah (Muhaimin, dkk, 1996: 83). Metode ini lebih sering digunakan pada bidang pembelajaran umum yang membutuhkan kemampuan menghafal untuk kemudian bisa memahami konsep dari materi yang diajarkan. Contoh bidang pembelajaran yang menggunakan metode hafalan adalah Bahasa Indonesia, Ilmu Sains, dan Matematika untuk menghafal rumus.
Dari pendapat di atas metode hafalan adalah metode dimana peserta didik harus hafal dan paham materi yang telah disampaikan oleh pembimbing.
9. Metode Imitasi
15
dipengaruhi oleh sikap menerima dan mengagumi terhadap apa yang diimitasi. Imitasi tidak berlangsung secara otomatis, tetapi ada faktor lain yang ikut berperan. Metode imitasi adalah salah satu tindakan yang dilakukan dimana guru tersebut memberikan contoh agar siswa mendapatkan gambaran mengenai kualitas bermain musik yang baik dan benar. Menurut Ahmadi (2003:16) metode imitasi memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun yang menjadi kelebihan metode tersebut adalah mudah dilaksanakan dan dapat diterapkan dalam segala kondisi, misalnya dalam kondisi keterbatasan. Sedangkan kekurangan dari metode imitasi adalah pengetahuan hanya dapat bersifat peniruan dan bukan berdasarkan pemahaman, sukar memberikan tugas yang membutuhkan pemahaman yang tinggi, dan kreativitas rendah.
Dari kedua pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa metode imitasi adalah suatu cara yang dilakukan seseorang dengan cara memberi contoh yang kemudian diikuti dengan cara menirukan apa yang telah dicontohkan.
d. Media Pembelajaran
Media merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan oleh guru atau pendidik dalam rangka berkomunikasi dengan siswa atau peserta didik (Yuwono, 2011: 10).
Menurut Supriyanto (2008: 9) media pembelajaran adalah
Memilih dan menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa dan lingkungan yang dapat mendukung keberhasilan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.”
Menurut pendapat di atas media pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan pendidik untuk menyampaikan materi supaya tujuan dari pembelajaran berhasil.
e. Evaluasi Pembelajaran
Dengan adanya evaluasi terhadap hasil pembelajaran yang teratur akan memudahkan pendidik untuk mengontrol tingkat perkembangan peserta didik sehingga pencapaian tujuan pendidikan dapat dioptimalkan (Yuwono, 2011: 10).
Menurut Suryobroto (1986: 12) evaluasi merupakan
”Barometer untuk mengukur tercapainya proses interaksi, dengan mengadakan evaluasi dapat mengontrol hasil belajar siswa dan juga dapat mengontrol ketepatan suatu metode yang digunakan oleh guru, sehingga pencapain tujuan pembelajaran dapat dioptimalkan.”
Dari pendapat di atas evaluasi pembelajaran adalah suatu proses dimana pendidik melakukan pengecekan terhadap peserta didik agar perkembangan dari peserta didik terkontrol dan tujuan pembelajaran dapat berhasil dengan baik.
B. Tinjauan Tentang Saxophone
17
instrumen dari Brasil, merancang dan menciptakan saxophone di awal 1840an. Adolph Sax, terkenal untuk perancang instrumen woodwind, memutuskan menggabungkan 2 keluarga instrumen dengan memasang mouthpiece reed tunggal dengan tubuh kuningan berbentuk kerucut dengan mekanik penjarian tipe woodwind. Desain dasar dari instrumen ini belum pernah berubah, meskipun sudah banyak perbaikan yang telah dibuat.
Sax dianggap penemuan barunya lengkap pada tahun 1846, untuk itu maka ia ingin pergi ke Paris untuk memperoleh hak paten untuk itu. Dipertimbangkan sebagai instrumen gabungan dari woodwind dan brass. Percobaan instrumen saxophone pertama di lakukakan di band militer Perancis.
Gambar Keluarga Saxophone (Dokumen H. & A. Selmer, Inc.)
Semua jenis saxophone mempunyai sistem penjarian yang sama, perbedaan struktural adalah ukurannya. Tidak ada perubahan besar dari teknik yang diperlukan untuk beralih dari satu jenis saxophone ke jenis yang lain. Meskipun ambasir membutuhkan sedikit penyesuaian, tetapi konsep dasar produksi nada tetap sama. yang berbeda terutama adalah ukuran mouthpiece dan reed.
19
Range nada saxophone :
Menurut penngertian di atas, saxophone ditemukan pada tahun 1840an dan di patenkan pada tahun 1846. Pertama kali di coba pada band militer Perancis. Saxophone masuk dalam kategori instrumen woodwind.
C. Penelitian Yang Relevan
Berdasarkan penelitian Octavina Kris Naramy (2014) yang berjudul “Metode Pembelajaran Rebab Pada Kelas X dan XI di SMKN 1 Kasihan Bantul”, penelitian tersebut menyimpulkan bahwa proses pembelajaran rebab di SMK N 1 Kasihan Bantul menggunakan beberapa metode pembelajaran yaitu metode ceramah, demonstrasi, tanya-jawab, latihan, imitasi, tafsir, menghafal dan pemberian tugas. Selain itu peneliti juga menemukan metode pembelajaran yang unik yaitu metode menghafal dan tafsir. Meskipun digunakan pada pembelajaran rebab, tidak menutup kemungkinan metode menghafal digunakan pada pembelajaran ricikan gamelan yang lainnya.
(Pe)Musik Akustik B-01 Di Gereja Benteng Yogyakarta”, penelitian tersebut menyimpulkan bahwa metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran musik ansambel yang diterapkan dalam komunitas (Pe)musik B-01 adalah metode latihan bersama menggunakan metode Kodaly dengan memilih pendekatan Rhytm duration syllables untuk membantu menunjang pembelajaran musik yang lebih memfokuskan pada kesamaan ketukan pada saat permainan bersama. Metode ceramah, metode demonstrasi dan metode latihan individu ata drill.
Penelitian Martha Ratnaningtyas Dwi Savitri (2010) yang berjudul “Metode Pembelajaran Vokal Pada Paduan Suara Vocalista Angels di Klaten”, hasil penelitian ini menunjukan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan pada paduan suara Vocalista Angels adalah metode khusus pembelajaran musik yaitu metode Analisa-sintesa yang dalam pelaksanaannya menggabungkan beberapa metode pembelajaran seperti metode ceramah, metode tanya-jawab, metode demonstrasi, metode drill, metode imitasi, metode membaca dan metode menghafal/berfikir.
BAB III
METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Menurut Arikunto (1992: 303), “penelitian deskriptif merupakan penelitian mengenai keadaan gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan. Penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu, melainkan hanya menggambarkan apa adanya mengenai suatu variabel, gejala suatu keadaan”.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada bulan Juli sampai dengan Agustus tahun 2015, dalam 1 minggu dilakukan penelitian 4-5 kali di SMK N 2 Kasihan Bantul.
C. Objek Penelitian
Objek penelitian dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran saxophone yang digunakan pada kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul.
D. Tahap-tahap Penelitian
1. Tahap Pra-lapangan
Sebelum melakukan penelitian tentang metode pembelajaran saxophone pada kelas XI di SMK N 2 Kasihan Bantul, tahap pra-lapangan yang dilakukan adalah menyusun pertanyaan yang akan diajukan saat wawancara dengan expert. Hal lain yang perlu dipersiapkan adalah perlengkapan penelitian seperti alat tulis dan alat perekam.
2. Tahap Lapangan
Memasuki tahap kegiatan lapangan peneliti melakukan wawancara kepada expert yaitu Drs. Gempur Irianto selaku pengajar mayor saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul, Drs. Samsuri Nugroho selaku kepala sekolah SMK N 2 Kasihan Bantul, dan siswa kelas XI mayor saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul. Pada proses wawancara, fungsi peneliti adalah mengarahkan pembicaraan agar terfokus pada pokok bahasan dan tidak melebar ke pokok bahasan lain. Peneliti juga melakukan analisis dasar pada saat wawancara sehingga proses wawancara dapat berkembang dan lebih mendalam.
3. Tahap Pasca Kegiatan Lapangan
23
E. Metode Pengumpulan Data
Penelitian ini dilakukan dengan beberapa metode, yaitu : 1. Observasi
Sugihartono,dkk (2007: 158) observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang dilakukan secara sistematis dengan sengaja diadakan dengan menggunakan alat indra terhadap kegiatan-kegiatan yang sedang berlangsung, baik secara langsung maupun tidak langsung. Observasi dalam penelitian ini yaitu mengamati materi pembelajaran berupa etude dan lagu sebagai bahan pembelajaran dilanjutkan pengamatan tentang metode yang digunakan dalam pembelajaran, yang terakhir mengamati media apa saja yang digunakan oleh guru di SMK N 2 Kasihan Bantul.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah salah satu metode pengumpulan data yang digunakan dalam metodologi penelitian sosial. Oleh karena sebenarnya sejumlah fakta dan data sosial tersimpan dalam bahan yang berbentuk dokumentasi Bungin (2007:121). Data-data yang dikumpulkan melalui metode dokumentasi adalah sebagai berikut :
b. Dokumentasi berupa foto-foto yang diambil saat pembelajaran saxophone, berupa foto etude/partitur, foto tempat pembelajaran. Foto-foto diambil saat proses penelitian pada tanggal 1 Agustus – 31 Agustus 2015.
c. Dokumentasi lainya berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul yang dibuat oleh guru.
3. Wawancara
Wawancara adalah proses percakapan dengan maksud untuk mengkonstruksi mengenai orang, kejadian, kegiatan, organisasi, motivasi, perasaan dan sebagainya yang dilakukan dua pihak yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan dengan orang yang diwawancarai (interviewee) Bungin (2001:155). Pada tahap ini peneliti memilih Bapak Gempur Irianto selaku pembimbing saxophone dan siswa-siswa instrumen saxophone sebagai informan yang dianggap mampu memberi data secara jelas sehingga mampu menambah kelengkapan data penelitian. Wawancara dilakukan bertahap pada tanggal 1 – 31 Agustus 2015.
F. Instrumen Penelitian
25
“Dalam penelitian kualitatif, tidak ada pilihan daripada menjadikan manusia sebagai instrumen peneliti utama. Alasannya isalah bahwa, segala sesuatunya belum mempunyai bentuk yang pasti. Masalah fokus penelitian, prosedur penelitian, hipotesis yang digunakan bahkan hasil yang diharapkan, itu semuanya tidak dapat ditentukan secara pasti dan jelas sebelumnya. Segala sesuatu masih perlu dikembangkan sepanjang penelitian.”
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri, dimana peneliti sendirilah yang melakukan pengumpulan data-data tertulis maupun merekam dari para narasumber maupun informan. Pada kondisi yang tidak pasti, membuat peneliti itu sendiri sebagai satu-satunya yang dapat mencapainya. Jadi sangat jelas dengan adanya uraian tersebut bahwa peneliti merupakan instrumen kunci dalam penelitian kualitatif
G. Triangulasi
Triangulasi data berarti menguji validitas data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi selama penelitian. Hal ini dapat digambarkan sebagai berikut (Sugiyono, 2010: 242) :
Triangulasi data dilakukan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengecek kebenaran data dengan membandingkan data yang diperoleh dari sumber lain, pada berbagai fase penelitian di lapangan. Triangulasi data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan sumber dan metode, artinya peneliti membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam metode kualitatif. Gambar 1. Triangulasi “Teknik” Pengumpulan Data (Bermacam-macam Cara
Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk kepentingan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data Moleong (2006: 178). Menurut Denzin dalam Moleong (2006: 178) ada empat macam teknik triangulasi yaitu dengan memanfaatkan sumber, metode, penyidik dan teori. Dalam penelitian ini teknik pemeriksa keabsahan data yang digunakan adalah triangulasi sumber, yaitu dengan membandingkan dan mengecek balik derajat kepercayaan informas yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda. Hal ini dapat dilakukan dengan cara :
1. Membandingkan data hasil pengamatan dengan hasil wawancara
2. Membandingkan apa yang dikatakan orang di depan umum dengan apa yang dikatakannya secara pribadi
3. Membandingkan apa yang dikatakan orang-orang tentang situasi penelitian dengan apa yang dikatakannya sepanjang waktu
4. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai pendapat dan pandangan orang seperti rakyat biasa, orang yang berpendidikan, orang berada, orang pemerintahan.
5. Membandingkan hasil wawancara dengan isi dokumen yang berkaitan Dari kelima cara tersebut, maka cara yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
27
tanggal 1 – 8 Agustus 2015 dan dibandingkan dengan hasil pengamatan pada tanggal 9 – 31 Agustus 2015 memperoleh hasil yang relevan.
2) Membandingkan hasil pengamatan dengan data dari narasumber, hal ini peneliti membandingkan data-data berupa materi dan metode pembelajaran yang digunakan dengan kondisi nyata saat proses pembelajaran dilaksanakan diperoleh hasil yang relevan.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah teknik deskriptif kualitatif, yang dilakukan dengan memaparkan data-data melalui kata-kata atau kalimat-kalimat untuk memperoleh kesimpulan. Sesuai apa yang dilakukan oleh Miles dan Huberman (1992: 21), “hasil analisis data kualitatif disajikan dalam bentuk kata-kata dan bukan serangkaian angka-angka.
menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang diceritakan kepada orang lain.”
Proses analisis data secara umum dikelompokan menjadi 4 tahap, yaitu analisis pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan memberikan kesimpulan atau verifikasi (Suprayoga dan Tabroni, 2001: 192).
Adapun langkah-langkah yang ditempuh dalam menganalisis data adalah sebagai berikut :
1. Proses pertama adalah pengumpulan data, pada proses ini antara lain setelah peneliti mendapatkan fokus tentang metode pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan, selanjutnya peniliti mulai membuat draf pertanyaan bersifat sementara yang pasti akan berkembang selama penelitian berlangsung, seperti materi pembelajaran berupa etude dan lagu apa saja yang digunakan dalam proses pembelajaran, metode yang digunakan guru dalam mengajar, lalu media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Setelah itu peneliti menetapkan pertanyaan wawancara dan mendokumentasikan kegiatan pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan.
29
Dalam hal ini penelitian difokuskan untuk mendeskripsikan metode pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul. Data-data yang penting dan sesuai dengan penelitian diambil dan dikategorisasikan, sedangkan data-data yang tidak penting atau tidak sesuai dengan penelitian ini dibuang.
3. Alur penting berikutnya dalam analisis data adalah penyajian data (Data Display). Menurut Miles dalam Suprayoga dan Tabroni (2001: 193) “Penyajian data adalah menyajikan sekumpulan informasi yang tersusun yang memberi kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.” Display atau pemaparan data diperlukan untuk mendapatkan gambaran secara keseluruhan tentang data-data yang telah direduksi dan dikategorisasikan. Data-data tersebut kemudian disusun sesuai dengan subjek yang diteliti sehingga menampilkan data-data yang terstruktur. Pemaparan ini dilakukan untuk memudahkan peneliti dalam mengambil kesimpulan.
A. Awal Mula Pembelajaran Saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
Pembelajaran saxophone sudah ada di SMK N 2 Kasihan Bantul sejak tahun 2005. Karena berbasis musik klasik maka instrumen saxophone tidak masuk dalam kategori pembelajaran di SMK N 2 Kasihan dari sejak awal berdirinya SMK N 2 Kasihan. Awalnya siswa instrumen saxophone pada tahun 2005 hanya 4 orang, namun dengan berkembangnya pengetahuan tentang musik maka siswa saxophone semakin meningkat, sampai tercatat pada tahun 2015 ada 12 siswa saxophone yang diterima di SMK N 2 Kasihan. Alasan diadakannya pembelajaran saxophone adalah karena peminat instrumen di dunia kerja meningkat. Sejak ada pembelajaran saxophone, hanya ada satu tenaga pengajar saxophone yang ada di SMK N 2 Kasihan.
31
diberikan trambahan pengetahuan musik melalui pelajaran teori musik. Pelajaran teori musik merupakan pelajaran berjenjang di setiap semesternya. Pembelajaran teori musik inilah yang didalamnya siswa diperkenalkan dengan progresi achord. Progresi achord perlu dimengerti oleh siswa instrumen saxophone dikarenakan siswa dituntut dapat berimprovisasi dengan saxophone saat guru memainkan progresi achord, disinilah letak perbedaan instrumen saxophone dengan instrumen yang lain. Selain dapat membaca notasi balok siswa instrumen saxophone juga dituntut untuk mahir dalam berimprovisasi.
B. Proses Pembelajaran Saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
Pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul dibagi menjadi dua yaitu praktik bersama dan praktik individu. Praktik individu menjadi fokus utama dalam penelitian ini menurut hasil pengamatan pada tanggal 30 Juli praktik individu yang dilakukan oleh kelas XI dalam satu minggu terdapat tiga kali pertemuan dengan guru pengampu instrumen saxophone. Berikut jadwal keseluruhan pelajaran instrumen saxophone :
Tabel 1. Jadwal Pembelajaran Saxophone di SMK N 2 Kasihan
Hari Jam Mata Pelajaran Kelas Jumlah
Jam
Senin
5 – 6 Saxophone XI 2
7 – 8 Saxophone XII 2
Rabu
7 – 8 Saxophone XI 2
9 –
10 Saxophone XII 2
Kamis 5 – 6 Saxophone X 2
Sabtu
5 – 6 Saxophone X 2
7 – 8 Saxophone XI 2
Keteranngan : Merah : Kelas XI Kuning : Kelas XII Hijau : Kelas X
1. Praktik Individu
Proses Pembelajaran Saxophone siswa di SMK N 2 Kasihan dilakukan dengan beberapa tahapan. Mulai dari pemanasan hingga memainkan lagu. Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Drs. Gempur Irianto guru Instrumen Pilihan Tiup khususnya saxophone di SMK N 2 Kasihan mengatakan :
33
Sesuai dengan hasil wawancara di atas, dalam kelas pembelajaran
saxophone dimulai dengan tahapan sebagai berikut
a) Sikap Tubuh
Sebelum siswa diajak untuk melakukan praktik instrumen saxophone guru selalu megecek perihal sikap dalam membawa saxophone karena sikap sangatlah penting dan apabila dilakukan dengan salah akan mengakibatkan tidak nyaman saat memainkan alat musik saxophone. Hasil observasi pada tanggal 29 Juli – 31 Agustus 2015 siswa diajarkan tentang bagaimana cara membawa instrumen atau posisi duduk dan berdiri ketika memainkan saxophone dengan benar. Ketika meniup saxophone posisi saxophone boleh di kanan badan kita atau di depan.
Gambar 2 dan 3.
Cara Membawa Saxophone Posisi Berdiri (Kiri) Cara Membawa Saxophone Posisi Duduk (Kanan)
Sikap tubuh saat membawa saxophone jika dilakukan dengan baik dan benar maka akan berdampak baik pula bagi pemain saxophone. Menurut hasil wawancara dengan guru saxophone bahwa posisi berdiri yang baik adalah pada saat membawa saxophone posisi badan tegak santai seperti berdiri pada biasa (tidak bungkuk), berikut kutipan wawancara dengan guru saxophone bapak Gempur Irianto pada tanggal 1 Agustus 2015:
Peneliti : “Menurut bapak bagaimanakah posisi yang baik membawa saxophone saat berdiri ?”
Guru : “Simpel saja, berdiri wajar saja, kepala agak merunduk tapi pandangan mata lurus kedepan, saxophone agak dimiringkan ke kiri dengan menempelkan bagian bawah saxophone pada pinggul sebelah kanan. Itu sangat membantu keleluasaan gerak jari-jari dan menjaga supaya saxophone tidak banyak bergerak pada waktu dimainkan.”
b) Pemanasan (Warming Up)
35
Gambar 4. Cara Meniup Saxophone (ambasir) (Dok. Guntur, 2015)
mahasiswa lebih terlatih lagi dalam memainkan instrument saxophone antara lain dengan latihan-latihan sebagai berikut:
1) Tiupan Nada Panjang (Long Tune)
Menurut hasil observasi tanggal 1 Agustus – 31 Agustus 2015 long tone selalu dilakukan saat siswa akan melaksanakan pembelajaran praktik individu. Guru selalu memeberi waktu selama 15 menit untuk melakukan long tone. Fungsi dari Long Tone adalah untuk menghasilkan suara yang bulat, tone yang tebal yang menjadi ciri khas dari suara saxophone itu sendiri. Selain itu long tone juga berfungsi untuk menguatkan rahang dan bibir dalam membentuk embouchure (posisi bibir pada mouthpiece) yang baik sehingga tiupan yang dihasilkan dapat baik pula.
Gambar 5. Notasi Long Tone (Dok. Guntur, 2015)
2) Penjarian (Fingering)
37
pembelajaran saxophone secara individual latihan penjarian ini dilakukan dengan memainkan achord atau tri nada dari setiap tangga nada mulai dari tangga nada 1# sampai 7# hingga 1b sampai 7b baik tangga nada mayor maupun tangga nada minor. Latihan penjarian ini sangat membantu dalam memainkan nada-nada yang cepat, misalnya nada-nada-nada-nada 1/4, nada-nada-nada-nada 1/8, dan nada-nada 1/16. Selain itu penjarian yang baik dapat juga membantu siswa dalam memainkan teknik-teknik slur dan arpeggio.
3) Latihan Teknik Tiupan
Dalam saxophone, banyak sekali terdapat teknik tiupan. Teknik-teknik tersebut dilakukan agar permainan dan kualitas suara yang dikeluarkan dari saxophone baik dan jelas. Hal ini disebabkan karena pada saat memainkan genre musik atau lagu tidaklah sama teknik peniupannya pada saxophone.
Menurut Hasil Observasi pada tanggal 1 Agustus – 31 Agustus 2015, teknik-teknik tiupan yang biasanya dilatih pada saat pemanasan adalah sebgai berikut :
a. Teknik Stacato
Tiupan dilakukan dengan cara memainkan lidah pada saat meniup Saxophone. Pada saat meniup, pemain seolah-olah mengatakan Tuth pada setiap nada.
Gambar 7. Notasi Teknik Staccato (Dok. Guntur, 2015)
b. Teknik Legato
39
dilakukan diawal nada yang akan dileggato dan “Ya” pada pertengahan nada yang dileggato.
Gambar 8. Notasi Teknik Legato (Dok. Guntur, 2015)
c) Latihan Etude dan Tangga Nada
tingkatan. Hasil observasi pada tanggal 29 juli – 31 Juli 2015 sebagai berikut :
1) Etude
Etude yang digunakan dalam proses pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul menggunakan Etude Royal School from ABRSM (Asociated Board of the Royal School of Music) dan universal method for Saxophone by Paul de Ville. Untuk buah lagu biasanya diambil dari Real Book Volume 7. Tetapi dalam membaca etude dan buah lagu memerlukan proses lama, karena pada tahap ini kemempuan dalam teori musik sangat diperlukan, terutama kebiasaan dalam primavista.
Gambar 9 dan 10. Etude Royal School (Kiri) Etude Universal Method (Kanan)
41
Etude Royal School seperti gambar diatas digunakan dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan karena sudah standar International selain itu untuk melatih intonasi. Sedangkan etude Universal Method untuk melatih penjarian dan speed pada permainan saxophone.
Peneliti : “kenapa yang dipakai etude tersebut pak” Guru : “pertama memang royal school itu jelas
sudah standar ya, bahkan standar internasional, selain itu etude itu juga melatih penjarian karena nada-nadanya punya interval yang ekstrim. Dari C atas langsung ke C bawah gitu. Kalau Universal Method itu sebenernya dipakai belum lama, itu etudenya gruping-gruping gitu jadi melatih penjarian dan speed dalam memainkan saxophone.” (wawancara 1 Agustus 2015)
2) Tangga Nada
Ketika posisi jari sudah tepat selanjutnya mempelajari tangga nada, tangga nada yang dipelajari yaitu tangga nada 1# - 7# dan 1b – 7b baik itu Mayor ataupun minor (diatonis, harmonis, melodis, zigana).
d) Latihan Lagu
sehingga pembagian bahan lagu untuk diujikan pun disesuaikan dengan kemampuan masing-masing siswa. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Bapak Drs. Gempur Irianto sebagai guru instrumen Tiup Saxophone tanggal 1 Agustus 2015 yang mengatakan “Pembagian lagu pada tiap siswa itu berbeda. Tidaklah mungkin tiap siswa memiliki kemampuan bermain saxophone yang sama, pasti berbeda-beda. Berdasarkan tingkat kemampuan merekalah saya membagi bahan-bahan lagu untuk ujian akhir. Tiap siswa bertanggung jawab terhadap bahan lagunya masing-masing”.
43
2. Praktik Bersama a) Ansambel Musik
Setelah guru memberikan tugas berupa etude dan lagu proses berikutnya adalah siswa diberi tugas untuk membuat ansambel musik dengan format band, format kwartet tiup, ataupun bigband. Menurut hasil penelitian pada tanggal 1 Agustus – 31 Agustus siswa membuat ansambel musik dengan format band dengan instrumen gitar, bass, drum, dan keyboard. Pada proses tersebut siswa diiringi dengan temannya dan membawakan lagu masing-masing atau biasanya sekedar jamming membawakan lagu-lagu baru. Menurut observasi hal itu dilakukan untuk melatih spontanitas. Disinilah kemampuan siswa dapat dilihat dalam berimprovisasi dan membawakan lagu yang telah dipelajari dengan guru. Iringan band sangat penting dalam pembelajaran saxophone karena lagu yang dibawakan oleh para siswa biasanya bergenre pop dan jazz.
b) Orkestra
selesai menempuh pembelajaran di SMK N 2 Kasihan, siswa menjadi siap terjun di masyarakat.
c) Praktik Industri
Ketika kelas XI diadakan juga Praktik Industri (PI) dimana siswa satu angkatan harus menggelar pementasan keluar kota, itu termasuk salah satu program untuk menambah pengalaman dan jam terbang para siswa. Pementasan-pementasan ini juga dilakukan dengan harapan supaya siswa dapat memiliki jaringan luas untuk menjalin hubungan kerja, baik selama masih menjadi siswa maupun setelah lulus.
45
C. Pembahasan
Dalam menyampaikan berbagai materi yang akan guru berikan pada proses pembelajaran saxophone, peniliti melihat beberapa metode didalamnya. Setiap proses pembelajaran guru selalu mendampangi siswa, guru memberikan arahan yang bersifat individu, guru juga memberikan materi yang berbeda pada setiap siswa, guru juga menganjurkan untuk latihan mandiri di luar jadwal praktek. Dari beberapa tahapan pembelajaran guru menerapkan metode pembelajaran sesuai dengan materi yang akan diberikan.
1. Pembelajaran pada pertemuan pertama
Pada tahap ini guru menggunakan metode ceramah, metode demonstrasi diikuti dengan metode imitasi.
a. Metode Ceramah
Metode ini digunakan guru ketika menerangkan secara lisan tentang ambasir (embrouche), fingering, transposisi. Guru
menjelaskan bahwa nada-nada yang sudah dijelaskan di atas memiliki posisi rumit. Selanjutnya karena instrumen saxophone adalah alat transposisi jadi guru juga menjelaskan bagaimana
mentranspose partitur terompet ke saxophone secara langsung.
b. Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi ini digunakan ketika guru memperagakan materi satu per satu dimulai dari embrouche (ambasir), dalam hal ini guru memperagakan sambil memberikan arahan bahwa
embrouche (ambasir) untuk high not tidak seperti embrouche (ambasir) biasa atau saat embrouche (ambasir) untuk meniup nada-nada tengah. Berikutnya guru memperagakan posisi jari untuk nada-nada high not.
c. Metode Imitasi
Metode imitasi ini digunakan ketika guru selesai mendempnstrasikan materi kemudian siswa mengikuti seperti apa yang guru contohkan. Selanjutnya guru memberikan partitur terompet in Bes kepada siswa dan harus dibaca dengan saxophone in Es, guru menjelaskan bahwa ketika partitur terompet dibaca dengan saxophone nada yang tertulis harus dinaikan 5 atau kwint.
2. Pembelajaran pada pertemuan kedua
Pada pembelajaran pertemuan kedua guru membahas teknik
47
saxophone dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi dan imitasi.
a. Metode Ceramah
Pertama-tama guru menjelaskan tekhnik staccato, legatto dan sforzando. Bahwa ketika melakukan teknik staccato lidah seperti mengatakan ta, ketika teknik legatto lidah seperti ta-ya-ya-ya dan ketika sforzando memberikan aksen staccato dengan volume keras pada ketukan pertama langsung lembut dan perlahan mengeras. Pada proses ini peneliti melihat guru menggunakan metode ceramah.
b. Metode Demonstrasi
Metode ini dipergunakan ketika guru memperagakan bagaimana cara memainkan teknik staccato, legatto dan sforzando yang tepat menggunakan saxophone yang di bawa oleh guru. Pada tahap ini siswa memperhatikan dengan seksama.
c. Metode Imitasi
progresi achord yang dimainkan pianis. Kemudian siswa memperagakan seperti yang dicontohkan guru.
3. Pembelajaran pada pertemuan ketiga
Pada pertemuan ini guru memberikan materi pembelajaran etude dengan menggunakan metode ceramah, demonstrasi, imitasi dan drill. Ijabarkan Metode pembelajaran saxophone pada pertemuan ketiga dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. Metode Ceramah
Metode ceramah yang dilakukan guru dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul yaitu pertama-tama guru menerangkan istilah-istilah musik seperti lento, presto, vivace, dalam memberikan pengertian tentang istilah musik tersebut guru hanya menjelaskan secara lisan saja bahwa tempo lento memiliki tempo yang sangat lambat. Guru juga menjelaskan tempo presto adalah tempo yang cepat sekali begitu juga penjelasan tempo
vivace guru hanya menjelaskan tempo yang cepat dan girang.
Peneliti menemukan bahwa guru hanya menjelaskan secara lisan mengenai tempo lento, presto, vivace, dan tidak memberikan contoh, hal ini dapat dikatakan bahwa guru menggunakan metode ceramah di awal pembelajaran pada pertemuan ketiga.
b. Metode Demonstrasi
49
memerintahkan siswa untuk membuka etude universal method. Setelah siswa menyiapkan etude yang sudah dimiliki setiap anak guru membuka salah satu halaman dalam etude tersebut dan memerintahkan siswa untuk membuka dan menyimak halaman yang sama sesuai dengan halaman yang guru pilih. Selanjutnya guru memainkan etude menggunakan saxophone yang di bawa oleh guru. Dalam tahap ini siswa menyimak permainan etude dari guru. Pada proses ini peneliti menemukan adanya metode demontrasi dalam proses pembelajaran saxophone karena guru memainkan etude yang dipilih lalu siswa menyimak dengan seksama maka dapat dilihat bahwa metode demontrasi digunakan guru dalam pelaksanaan pembelajaran saxophone
c. Metode Imitasi
Dalam tahap ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca sekaligus menirukan bagaimana guru memainkan etude yang sudah di contohkan, karena siswa sudah menyimak dengan seksama sekaligus melihat yang dicontohkan oleh guru, siswa menjadi lebih mudah dalam memainkan etude yang dipilih, baik tempo, notasi, maupun fhrasering atau pemenggalan kalimat nada maupun ekspresi dalam etude tersebut. Pembelajaran semacam ini adalah pembelajaran dengan metode imitasi karena siswa menirukan guru dalam memainkan etude
d. Metode Drill.
Metode ini digunakan setelah guru mencontohkan dan siswa sudah menirukan dengan seksama, guru memerintahkan siswa untuk terus mengulang-ulang etude yang sudah dimainkan oleh siswa. Guru memerintahkan agar siswa mengulang-ulang sehingga siswa bukan hanya bisa memainkan namun siswa dapat menghafal etude tersebut. Pembelajaran yang dilakukan dengan terus menerus inilah yang menjadi temuan penelitian bahwa metode drill juga digunakan dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
4. Pembelajaran pada pertemuan keempat
Pada pertemuan keempat ini guru membahas tentang lagu dengan menggunakan metode demonstrasi, imitasi dan drill. Proses pembelajaranya dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Metode Demonstrasi
51
cara membawakan lagu tersebut. Saat guru mencontohkan lagu tersebut siswa diperintahkan untuk menyimak agar siswa yang mendapat lagu tersebut dapat mengerti bagaimana cara memainkan lagu tersebut dengan baik dan benar. Dalam tahap ini ditemukan teknik demonstrasi karena guru mencontohkan lagu Autumn
Leaves dan siswadiperintahkan untuk menyimak.
Gambar 12. Partitur Lagu Autumn Leaves (Dok. Guntur, 2015)
b. Metode Imitasi
untuk menirukan bagaimana guru memainkan lagu Autumn Leaves. Saat siswa sedang memainkan lagu tersebut guru terkadang menghentikan permainan siswa karena guru memberikan masukan-masukan agar lagu tersebut dapat dimainkan dengan baik, kemudian siswa diperintahkan kembali untuk menirukan bagaimana lagu tersebut dimainkan. Dalam proses ini terdapat metode imitasi dimana siswa diperintahkan untuk mengikuti apa yang sudah guru contohkan.
c. Metode Drill
Dalam tahap ini guru memerintah siswa untuk terus mengulang-ulang lagu yang sudah dimainkan. Setiap siswa diberi kesempatan untuk mengulang sampai tiga kali putaran setiap memainkan jatah lagu, hal ini bertujuan agar siswa nantinya dapat menghafalkan lagu baik secara teknik maupun pembawaan dalam memainkan lagu tersebut. Dalam tahap ini metode drill dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran saxophone.
5. Pembelajaran pada pertemuan kelima
Pada pertemuan kelima ini guru membahas tentang lagu dan
53
a. Metode Demonstrasi dan Ceramah
Dalam tahap ini guru langsung memulai proses pembelajaran dengan memberikan etude tambahan yaitu etude
Royal School kemudian guru langsung membuka nomor 12 yang
dipilih untuk dipelajari lalu guru memerintahkan siswa untuk menyimak dengan seksama karena guru langsung mencontohkan bagaimana cara memainkan nomor 12 yang ada didalam etude
Royal School tersebut.
Guru juga menjelaskan bahwa etude tersebut melatih not triul dan 1/16an, selain itu juga melatih singkup dan permainan nada hias, sehingga ketika memainkan lagu Autumn Leaves dapat berimprovisasi dengan lebih mudah dan variatif. Dalam pertemuan kelima ini peneliti melihat kembali metode demontrasi dan ceramah dalam proses pembelajaran saxophone.
b. Metode Imitasi
Metode imitasi yang digunakan guru pada tahap ini yaitu memberikan contoh cara memainkan etude guru memrintahkan sisiwa untuk memainkan sesuai dengan apa yang sudah di contohkan oleh guru, hal ini sama dengan yang dilakukan di pertemuan sebelumnya bahwa guru masih menggunakan metode imitasi dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
c. Metode Drill.
Dalam tahap ini guru memerintahkan untuk memainkan etude yang sudah dicontohkan dengan memainkan dengan berulang-ulang. Dalam penelitian yang dilakukan di pertemuan ini masih sama dengan pertemuan sebelumnya yaitu peneliti melihat guru masih menggunakan metode drill dalam pembelajaran saxophone
6. Pembelajaran pada pertemuan keenam
Pada pembelajaran pertemuan yang keenam guru hanya bertugas untuk mengecek siswa dalam bermain teknik, etude dan lagu dengan metode ceramah, drill, dan metode hafalan.
a. Metode Ceramah dan Drill.
55
memainkan teknik, etude, dan lagu kemudian jika terjadi kesalahan atau ketidak tepatan kadang guru menghentikan untuk memberi kritik dan saran secara lisan. Kemudian guru mempersilahkan siswa untuk memainkan berulang-ulang, hal ini bertujuan agar siswa nantinya dapat menghafalkan lagu, baik secara teknik maupun pembawaan dalam memainkan.
b. Metode Hafalan
Pada proses memainkan repertoar lagu metode hafalan diperlukan untuk menghafal melodi-melodi, tempo, nada hias, dan istilah musik yang ada di dalamnya.
siswa tidak jenuh dalam menerima materi pembelajaran. Selain itu guru juga menyarankan untuk latihan dengan pengiring agar siswa terbiasa dengan iringan materi pembelajaran seperti etude dan lagu. Berikut adalah ungkapan hasil wawancara dengan siswa :
“belajar saxophone disini tu santai kak, nyenengin. Mungkin karna bawaannya pak Gempur santai kali ya, jadi kita juga ga spaneng. Pelajaran itu serasa ngobrol jadi kita bisa obrolin apa yang menjadi masalah kita kak, darisitu kita dapet ilmu deh kak. Hehe...” (wawancara 6 Agustus 2015).
Berdasarkan wawancara tadi peneliti menarik kesimpulan bahwa siswa merespon dengan baik ketika sedang melakukan pembelajaran. Berikut ini kutipan wawancara dengan guru :
“ya memang saya lebih suka ngobrol, jadi supaya siswa terbuka sama saya apa yang menjadi hambatannya. Nah, darisitu kan saya bisa tau dan memberi solusi. Saya sih lebih suka siswa saya jadikan seperti teman biar lebih nyaman dan akhirnya saya bisa menyampaikan materi dengan mudah dan bisa diterima dengan baik”. Drs. Gempur Irianto sebagai guru saxophone di SMK N 2 Kasihan (wawancara 8 Agustus 2015).
57
Respon positif yang siswa tunjukan bukan hanya pada masalah non teknis saja, tetapi dalam respon yang berhubungan dengan teknispun siswa juga dapat menunjukannya. Hal ini terlihat siswa dapat menyerap materi yang guru berikan dengan cepat. Dampak dari respon positif yang siswa tunjukan yaitu siswa dapat memainkan saxophone dengan baik dan benar, tentu saja siswa juga merasa bahwa semakin lama semakin berkembang.
E. Hambatan Proses Pembelajaran Saxophone
Kendala yang dialami selama proses mencapai tujuan adalah pada kepemilikan instrumen. Pada awal mula pembelajaran saxophone, siswa sangat dianjurkan untuk memiliki instrumen saxophone sendiri, dengan tujuan supaya siswa dapat berlatih individu dimanapun mereka berada tanpa harus mengandalkan instrumen yang ada di sekolah. Namun, beberapa siswa masih belum mampu membeli saxophone sendiri. Bahkan ada orangtua yang memiliki pemikiran bahwa siswa tidak memerlukan saxophone sendiri, yang penting mereka bisa mempelajari saxophone dengan peralatan yang ada di sekolah. Pemikiran seperti itu tentu dapat menghambat kemajuan siswa dalam mengasah ketrampilan bermain saxophone.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian lapangan tentang metode pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul kelas XI yang mencakup penerapan metode pembelajaran dan proses pembelajaran maka dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul memiliki tujuan untuk mencetak pemain saxophone yang baik, profesional, dan berkompeten. Selain saxophone, siswa juga diharapkan dapat bermain piano dan bermain bersama di orkes tiup maupun orkestra lengkap.
mempersilahkan siswa untuk mengulangi terus menerus supaya siswa paham dan hafal. Pada dasarnya saat pembelajaran saxophone metode hafalan juga diperlukan untuk mengahafal repertoar lagu yang digunakan untuk ujian.
Pada penelitian ini ditemukan bahwa pelaksanaan pembelajaran praktik individu saxophone dilakukan di luar ruangan seperti di lapangan, taman sekolah dan gazebo. Pembelajaran luar kelas dilakukan agar siswa tidak bosan dalam mengikuti pembelajaran instrumen saxophone, cara ini juga berfungsi untuk melatih power dalam meniup saxophone. Siswa juga diwajibkan untuk berlatih mandiri dengan iringan band dan piano untuk melatih progresi achord agar siswa terbiasa dan cepat tanggap dalam berimprovisasi.
Selain itu guru juga memberikan repertoar berbeda-beda antara siswa satu dengan yang lainnya karena guru menyadari tone color dan karakter siswa masing-masing berbeda.
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2003). Psikologi Umum. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto. (1992). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Banoe, P. (2003). Kamus Musik. Yogyakarta: Kanisius.
Budiningsih, A. (2005 ). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Bungin, B. (2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bungin, B. (2007). Penelitian Kualitatif: Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik dan Ilmu Sosial Budaya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Gerungan, W. A. (1966). Psychologi Sosial. Bandung: PT. Eresco.
Hamalik, O. (1994). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hasibuan, S. (t.thn.). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hopkin, B. (1996). Musical Instrument Design. Tucson Arizona: See Sharp Press.
Hutabarat, D. (1986). Cara Belajar. Jakarta : Gunung Mulia.
Irawan, P. (2006). Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif untuk ilm-ilmu sosial. Jakarta: DIA FISIP UPI.
Isjoni, H. (2010). Model Pembelajaran Anak Usia Dini. Jakarta: Gunung Mulia.
Khan, Y. (2010). Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri. Yogyakarta: Pelangi Publishing.
Kholil, S. (2006). Metodologi Penelitian Komunikasi . Bandung: Citapustaka Media.
Miles, M. &. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: PT. Gramedia Pusaka Utama.
Moleong, L. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif (Edisi Revisi). Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhaimin, M. (1996). Strategi Belajar Mengajar. Surabaya: CV. Citra Media.
Muhsin, W. S. (2008). Teknologi Informasi Perpustakaan. Yogyakarta: Kanisius.
Mukminan. (2004). Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Program Pascasarjana (Universitas Negeri Yogyakarta).
Mulyasa, E. (2008). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Pasaribu, I. d. (1982). Pendidikan Nasional: Tinjauan Pedagogis Teoritis. Bandung: Tarsito.
Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV. Alfabeta.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain sistem pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sudjana, N. (2005). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugihartono, d. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
63
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprayoga, I. d. (2001). Metodologi Penelitian Sosial Agama. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Supriyanto, I. (2008). Metode Pembelajaran ANsambel Drum Anak-Anak DR. Ensemble Surakarta. Yogyakarta: FBS (Universitas Negeri Yogyakarta).
Surachmad, W. d. (1961). Metodologi Pengadjaran. Djakarta: UI Press.
Suryobroto. (1986). Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan Baru dalam Proses Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Amarta.
Suryosubroto, B. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Teal, L. (1963). The Art Of Saxophone Playing. USA: Alfred Music.
Utomo, B. (2011). Tekhnik Dasar Saxophone. Bandung: CV. Alfabeta.
LAM PI RAN 1
PEDOMAN OBSERVASI
1. Tujuan
Observasi dilakukan untuk mengetahui metode pembelajaran yang digunakan pada pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
2. Pembatasan
Fokus penelitian pada proses pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul. Aspek-aspek yang diamatri meliputi tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, evaluasi dan langkah-langkah pembelajaran.
3. Tabel 2. Kisi-kisi observasi
No. Aspek yang diamati Hasil Pengamatan
1. Tujuan pembelajaran -
2. Materi pembelajaran -
3. Metode pembelajaran -
4. Evaluasi pembelajaran -
5. Langkah-langkah pembelajaran -
No. Aspek yang diteliti Hasil Penelitian
1. Materi pembelajaran -
2. Metode pembelajaran -
LAM PI RAN 2
PEDOMAN WAWANCARA
1. Tujuan
Tujuan dari studi wawancara adalah untuk mencari., mengetahui dan mengelola data secara lisan melalui tanya-jawab secara mendalam dengan responden dan untuk mendapatkan data-data yang valid guna memperkuat penelitian sehingga memperkuat pertanyaan. Wawancara dilaksanakan untuk mengetahui dan memperoleh data yang relevan tentang proses pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
2. Pembatasan
a. Dalam pelaksanaan wawancara, dibatasi oleh beberapa hal yaitu : 1) Sejarah dan perkembangan SMK N 2 Kasihan Bantul.
2) Tujuan pembelajaran yang diterapkan di SMK N 2 Kasihan Bantul. 3) Materi pembelajaran yang diberikan di SMK N 2 Kasihan Bantul. 4) Metode pembelajaran yang diterapkan di SMK N 2 Kasihan Bantul. 5) Evaluasi pembelajaran yang diterapkan di SMK N 2 Kasihan Bantul. b. Responden atau narasumber
1) Kepala sekolah SMK N 2 Kasihan Bantul. 2) Guru pembimbing saxophone
66
3. Tabel 3. Kisi-kisi wawancara
No. Aspek yang diamati Hasil Pengamatan
1. Tujuan pembelajaran -
2. Materi pembelajaran -
3. Metode pembelajaran -
4. Evaluasi pembelajaran -
5. Langkah-langkah pembelajaran -
No. Aspek yang diwawancara Kisi-kisi pertanyaan 1. Sejarah berdirinya SMK N 2 Kasihan
Bantul
a. Awal mula berdirinya SMK N 2 Kasihan Bantul.
b. Kurikulum yang digunakan SMK N 2 Kasihan Bantul.
c. Pembelajaran yang ada di SMK N 2 Kasihan Bantul.
2. Metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran saxophone.
a. Metode apa saja yang digunakan dalam pembelajaran saxophone di SMK N 2 Kasihan Bantul.
b. Dengan metode tersebut,
pembelajaran sudah berhasil atau belum.
3. Kendala-kendala yang dihadapi dalam pembelajaran saxophone.
b. Cara mengahadapi perbedaan kemampuan siswa memainkan saxophone.
4. Materi yang digunakan dalam proses pembelajaran saxophone.
a. Etude atau lagu-lagu apa saja yang dipelajari selama proses
pembelajaran saxophone. b. Apakah etude atau lagu-lagu
tersebut sudah memenuhi standar pembelajaran saxophone?
5. Proses pembelajaran saxophone a. Proses awal kegiatan pembelajaran saxophone.
b. Proses selama berlangsungnya pembelajaran saxophone. c. Proses akhir pembelajaran
