SUMOKALI SIDOARJO
SKRIPSI
Oleh:
Risalul Ummah
NIM. D07212033
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
Risalul Ummah, NIM D07212033, tahun 2016. “
Peningkatan Kemampuan
Menyelesaikan Operasi Hitung Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika Melalui
Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
Pada Siswa Kelas III MI Nadlatul
Ulama Sumokali Sidoarjo”.
Hasil wawancara awal dengan guru matematika kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali
Sidoarjo, mata pelajaran matematiaka merupakan mata pelajaran yang paling sulit daripada
mata pelajaran yang lain, guru masih mengunakan metode pembelajaran konvesional yakni
ceramah pada materi pecahan. Sehingga siswa pasif, kurang aktif dalam proses
pembelajaran matematika materi pecahan. Sehingga kemampuan siswa dalam
menyelesaikan operasi hitung pecahan masih rendah. Hal tersebut dapat kita lihat dari hasil
banyaknya siswa yang belum mencapi KKM 75. Salah satu alternatif yang digunakan dalam
mengatasi rendahnya hasil kemampuan siswa mengunakan metode
circle the sage.
Dari latar belakang tersebut maka dapat dirumuskan rumusan masalah penelitian
tindakan kelas ini adalah: 1) Bagaimana penerapan metode
circle the sage
pada mata
pelajaran matematika siswa kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo?. 2) Bagaimana
peningkatan kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan pada mata pelajaran
matematika melalui metode
circle the sage
pada siswa kelas III MI Nadlatul Ulama
Sumokali Sidoarjo?.
Penelitian mengunakan metode
circle the sage
sebagai alternatif pemecahan masalah
di penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian mengunakan data kualitatif dan kuantitaf
untuk mengetahui peningkatan hasil kemampuan mnyelesaikan operasi hitung pecahan.
Penelitian ini mengunakan model Kurt Lewin dengan dua siklus, yang setiap siklusnya
terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek
dalam penelitian ini ada 35 siswa yang terdiri dari 18 laki-laki dan 17 perempuan.
Pengumpulan data mengunakan wawancara, observasi guru dan siswa, tes dan dokumentasi.
Hasil penelitian dapat disimpulkan, pertama, bahwa penerapan metode
circle the sage
siswa kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo telah mengalami peningkatan yang
terlihat pada siklus I observasi guru 85 dan siswa 70 sedangkan pada siklus II observasi guru
88 dan siswa 87. Kedua, bahwa peningkatan kemampuan menyelsaikan operasi hitung
pecahan siswa kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo pada materi pecahan
meningkat. Hal tersebut ini dapat dilihat pada prosentase ketuntasan peeningkatan
kemampuan menyelsaikan operasi hitung pecahan siswa pada siklus I mencapai 55%
dengan rata-rata nilai kelas 73, sedangkan pada siklus II mencapai 79% dengan rata-rata
nilai kelas 80.
HALAMAN SAMPUL... i
HALAMAN JUDUL ... ii
HALAMAN MOTTO ...iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI ...v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI... vi
ABSTRAK... vii
KATA PENGANTAR ...viii
DAFTAR ISI...x
DAFTAR TABEL... xii
DAFTAR GAMBAR ...xiii
DAFTAR RUMUS ... xiv
DAFTAR LAMPIRAN...xv
BAB I PENDAHULUAN...1
A. Latar Belakang Masalah...1
B. Rumusan Masalah ...4
C. Tindakan yang Dipilih...5
D. Tujuan Penelitian ...5
E.
Lingkup Penelitian ...6
F.
Signifikansi Penelitian ...7
BAB II KAJIAN TEORI ...9
A. Tinjauan Tentang Kemampuan Menyelesaikan Operasi Hitung ...9
1. Pengertian Kemampuan Menyelesaikan Operasi Hitung ...10
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan
Operasi Hitung...11
3. Langkah-Langkah Menyelesaikan Operasi Hitung...12
4. Indikator Kemampuan Menyelesaikan Operasi Hitung ...12
5. Ranah-Ranah Pembelajaran ...14
B. Hakikat Pembelajaran Matematika ...19
1. Pengertian Pembelajaran Matematika ...19
2. Teori-Teori Mengajar Matematika ...21
3. Tujuan Pelajaran Matematika...22
4. Ruang Lingkup Matematika ...23
5. Materi Pecahan ...23
C. Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
...25
1. Pengertian Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
...25
2. Tujuan Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
...26
3. Langkah-Langkah Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
...27
4. Kelebihan dan Kelemahan Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
...28
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ...31
A. Metode Penelitian ...31
B. Setting dan Subjek Penelitian...33
2. Cara Pengumpulannya ...44
3. Instrumen Pengumpulan Data ...46
4. Teknis Analisis Data ...46
F. Indikator Kinerja ...51
G. Tim Peneliti dan Tugasnya ...52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...55
A. Hasil Penelitian...55
1. Pra Siklus...55
2. Siklus I...59
3. Siklus II ...78
B. Pembahasan ...96
1. Siklus I...96
2. Siklus II ...98
BAB V PENUTUP...106
A. Kesimpulan ...106
B. Saran ...107
DAFTAR PUSTAKA
PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan proses pembelajaran mendewasakan manusia.
Melalui pendidikan dapat mengubah pola pikir, perilaku, sikap, serta perbuatan
seseorang. Sebagaimana sabda Rosuluallah
1:
“menuntut ilmu itu diwajibkan atas
tiap orang islam” (HR. Ibnu Barri).
Pendidikan memiliki berbagai ilmu
pengetahuan, salah satunya bidang ilmu pengetahuan umum. Bidang ilmu
pengetahuan umum memiliki banyak mata pelajaran salah satunya mata
pelajaran matematika. Matematika berupa pelajaran yang menekankan pada
pembahasan hitungan yang memiliki keterkaitan dan kepentingan dalam
kehidupan sehari-hari. Pelajaran matematika merupakan objek tujuan abstrak
yang bertumpu pada pola umum (deduktif), maksudnya mata pelajaran
matematika adalah suatu bahan kajian yang memiliki objek konkret dan ilmu
pasti yang membahas mengenai hitungan dalam kehidupan sehari-hari
2.
Pentingnya mempelajari matematika untuk menjadi manusia yang lebih
teliti, cermat dan tidak ceroboh dalam bertindak karena semua ada
perhitungannya, serta bertujuan agar siswa dapat memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari serta untuk memenuhi kebutuhan praktis sehari-hari siswa
yang berkaitan dengan hitungan. Menurut
Jean Piaget
, anak-anak berada pada
fase operasional konkret yang memiliki kemampuan untuk mengingat serta
1 Heri Jauhari Mucthar, Fikih Pendidikan, (Bandung:PT Remaja Rosdakarya,2012), hlm 1 2
matematika diberikan kepada anak Madrasah Ibtidaiyah (MI) kelas 1 sampai
kelas 6 karena dianggap sebagai mata pelajaran yang memegang peranan penting
dalam tumbuh kembang pola fikir siswa pada fase oprasional. Namun apabila
proses belajar mengajar tidak bisa menghubungkan pengalaman yang pernah
dilihat dan dialami siswa kedalam kehidupan sehari-hari dengan konsep
matematika maka pengetahuan menjadi tidak bermakna dan juga berpengaruh
pada hasil pembelajaran siswa.
Hal tersebut terjadi pada MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo.
Berdasarkan data hasil wawancara dengan bapak Drs. Fathur selaku guru mata
pelajaran matematika kelas III menyatakan bahwa siswa mengalami kesulitan
belajar pada standar kompetensi memahami pecahan sederhana dan
penggunaannya dalam pemecahan masalah, kompetensi dasarnya adalah
memecahkan masalah berkaitan dengan pecahan sederhana. Kebanyakan siswa
belum mengerti materi pecahan pada penyelesaian operasi hitung pecahan
dengan soal cerita. Dari nilai ulangan harian tersebut terlihat bahwa hanya
sekitar 40% dari 35 siswa dinyatakan tuntas, sedangkan 60% belum tuntas
dengan rata-rata nilai 65
4.
Hal ini disebabkan oleh pemakaian metode ceramah yang digunakan
pada pengajaran matematika materi pecahan yang hanya mengacu pada buku
paket dan LKS menyebabkan siswa kurang aktif, kurang variatif hingga bosan,
3 Ibid, hlm 1.
kesulitan pada materi pecahan itu sendiri. Dari faktor itulah siswa tidak memiliki
semangat dalam mengikuti pembelajaran yang pada akhirnya berpengaruh pada
hasil belajar siswa yang kurang dari memuaskan.
Berdasarkan masalah yang dipaparkan di atas, bahwa kesulitan siswa
dalam melakukan kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan pada
materi pecahan kelas III di MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo. Oleh karena
itu, diperlukannya metode pembelajaran yang tepat untuk mengatasi
permasalahan tersebut. Peneliti telah melakukan peningkatkan kemampuan
menyelesaikan operasi hitung pecahan dengan mengunakan metode
mengelilingi narasumber
(circle the sage).
Metode ini digunakan untuk
membangun sikap bekerja sama siswa dan saling bertukar informasi serta dapat
menumbuhkan semangat siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Mengelilingi Narasumber
(circle the sage)
merupakan metode yang
variatif dan inovatif pada pembelajaran yang diawali dengan pengecekkan
pemahaman siswa yang kemudian dipilih si bijak yang nantinya menjadi
narasumber teman-tamannya. Kelebihan metode mengelilingi narasumber
(circle the sage)
untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar karena
melakukan diskusi pada metode mengelilingi narasumber
(circle the sage)
sehingga siswa dapat menerapkan kegiatan bertukar informasi bersama
temannya dengan mengelilingi narasumber (si bijak) untuk dapat memecahkan
menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) karena mata pelajaran matematika
mata pelajaran yang paling dianggap sulit dari pada mata pelajaran lainnya
sehingga sebagai upaya meningkatkan kemampuan menyelesaikan operasi
hitung pecahan siswa, karena sesuai dengan karakteristik siswa kelas III yang
aktif dan tidak bisa diam, serta diharapkan agar dapat menumbuhkan rasa
semangat siswa dalam belajar matematika pada materi pecahan. Dari latar
belakang di atas maka penelitian ini
mengambil judul “PENINGKATAN
KEMAMPUAN MENYELESAIKAN OPERASI HITUNG PECAHAN PADA
MATA
PELAJARAN
MATEMATIKA
MELALUI
METODE
MENGELILINGI NARASUMBER
(CIRCLE THE SAGE)
PADA SISWA
KELAS III MI NADLATUL ULAMA SUMOKALI SIDOARJO”.
B.
Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka masalah yang akan
diuraikan speneliti adalah peningkatan kemampuan menyelesaikan operasi
hitung pecahan siswa kelas III MI Nadhatul Ulama Sumokali Sidoarjo. Peneliti
merumuskan masalah sebagai berikut:
1.
Bagaimana penerapan metode mengelilingi narasumber
(circle the
sage)
pada mata pelajaran matematika siswa kelas III MI Nadlatul
Ulama Sumokali Sidoarjo?
2.
Bagaimana peningkatan kemampuan menyelesaikan operasi hitung
Sumokali Sidoarjo?
C.
Tindakan yang Dipilih
Tindakan yang dipilih pemecahan masalah yang dihadapi oleh peneliti
pada siswa kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo dalam pembelajaran
matematika yaitu meningkatkan kemampuan menyelesaikan operasi hitung
pecahan dengan mengunakan metode mengelilingi narasumber
(circle the
sage)
. Metode mengelilingi narasumber
(circle the sage
) dapat meningkatkan
kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan, karena siswa dapat belajar
matematika dengan aktif, kritis serta menyenangkan dan tidak hanya
mendengarkan penjelasan dari guru serta dapat berdiskusi dengan teman yang
menjadi narasumber dalam menyelesaikan permasalahan pada materi pecahan,
sehingga
dalam
pembelajaran
lebih
mudah
dalam
menyelesaikan
permasalaahan materi pecahan dan menyenangkan karena dapat belajar dengan
teman sebaya.
D.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dapat di tentukan tujuan
Penelitian Tindakan Kelas diantaranya, sebagai berikut:
1.
Untuk mengetahui Penerapan metode mengelilingi narasumber
(circle
the sage)
pada mata pelajaran matematika siswa kelas III MI Nadlatul
hitung pecahan pada mata pelajaran matematika melalui metode
mengelilingi narasumber
(circle the sage)
pada siswa kelas III MI
Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo.
E.
Lingkup Penelitian
Pada kali ini peneliti membatasi ruang lingkup penelitian pada mata
pelajaran matematika kelas III di MI Nadlatul ulama Sumokali Sidoarjo dengan
1.
Penelitian
ini
membahas
mengenai
peningkatan
kemampuan
menyelesaikan operasi hitung pecahan mata pelajaran matematika materi
pecahan pada siswa kelas III MI Nadlatul Ulama Sumokali Sidoarjo.
2.
Penelitian ini membahas materi pecahan kelas III MI Nadlatul Ulama
Sumokali Sidoarjo, pada Standar kompetensi: 3. Memahami pecahan
sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan masalah dan kompetensi
dasar: 3.3 memecahkan masalah berkaitan dengan pecahan sederhana
dengan Indikator:
3.3.1 mengidentifikasi unsur-unsur soal cerita.
3.3.2 menghitung operasi hitung pecahan.
3.3.3 menyelesaikan operasi hitung pecahan.
3. Subyek peneliti ini hanya dikenakan pada siswa kelas III MI Nadlatul
Ulama Sumokali Sidoarjo tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 35 yang
terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 17 siswa perempuan.
4. Peneliti ini mengunakan instrumen soal-soal tes tulis yang mengarah pada
penerapan metode mengelilingi narasumber
(circle the sage)
berlangsung.
F.
Signifikasi Penelitian
Jika hasil tujuan penelitian tindakan dapat dicapai, maka peneliti
mengharapkan hasil penelitian tindakan kelas (PTK) dapat bermanfaat
Manfaat secara umum:
1.
Dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan operasi hitung
pecahan siswa pada dengan materi pecahan melalui metode
mengelilingi narasumber
(circle the sage)
.
2.
Dapat meningkatkan pemahaman serta wawasan peneliti dalam
membuat karya ilmiah.
Manfaat secara spesifik:
1.
Sekolah
Dapat memberikan kontribusi dalam hal meningkatkan mutu tenaga
pendidik, dan siswa.
2.
Guru
a.
Dapat memberikan kontribusi dalam hal inovasi atau variasi metode
di dalam proses pembelajaran.
b.
Dapat memberikan masukan kepada tenaga pendidik untuk
melakukan penelitian tindakan kelas serta untuk meningkatkan
kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan siswa.
pecahan, serta meningkatkan motivasi dan semangat siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung.
b.
Dapat menghilangkan kejenuhan, kebosanan dalam proses KBM
berlangsung.
c.
Dapat
sebagai
wadah
dalam
meningkatkan
kemampuan
menyelesaikan masalah operasi hitung pecahan siswa.
4.
Peneliti
Dapat dijadikan sebagai pengalaman, masukan, refleksi peneliti
ketika menjadi tenaga pendidik dan untuk melakukan penelitian
BAB II
KAJIAN TEORI
A.
Tinjauan Tentang Kemammpuan Menyelesaikan Operasi Hitung
1.
Kemampuan Menyelesaikan Operasi Hitung
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia kemampuan berasal dari kata
dasar “
mampu
”
yang berarti kuasa. Kemampuan mendapat imbuhan
“
ke-an
”
sehingga arti kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, seseorang
dalam malakukan suatu usaha untuk dirinya sendiri yang menjadi
tanggung jawabnya
5. Kemampuan yang berkaitan dengan usaha salah
satunya usaha dalam meningkatkan kemampuan, dan meningkatkan
kemampuan menyelesaikan operasi hitung pada mata pelajaran
matematika. Jika seseorang dapat melakukan operasi hitung dengan
cekatan dikatakan mampu dalam menyelesaikan masalah hitungan.
Operasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia merupakan
pelaksanaan rencana yang telah dikembangkan
6. Sedangkan menurut
Kamus Bahasa Indonesia “Hitung” berarti perihal membilang,
menjumlahkan, mengurangi, menambah, memperbanyak, mengalihkan
7.
Jadi, Menyelesaikan operasi hitung adalah kecakapan siswa dalam
melakukan usaha menyelesaikan rencana yang dikembangkan dalam
menghitung matematika terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dicari
5
Depatemen Pendidikan Nasional,Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2005), hlm 1386.
penyelesaiannya dengan mengunakan unsur-unsur kalimat matematika
yang memuat bilangan operasi hitung.
2.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Menyelesaikan
Operasi Hitung
Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah
matematika diantaranya:
a.
Kemampuan memahami ruang lingkup masalah dan mencari informasi
yang relevan untuk mencapai solusi.
b.
Kemampuan dalam memilih pendekatan pemecahan atau strategi
pemecahan masalah yang mana kemampuan ini dipengaruhi oleh
keterampilan siswa dalam mempresentasikan masalah struktur
pengetahuan siswa.
c.
Keterampilan berpikir dan bernalar siswa yaitu kemampuan berpikir
yang fleksibel dan objektif.
d.
Kemampuan metakognitif atau kemampuan untuk melakukan
monitoring dan control selama proses memecahkan masalah.
e.
Persepsi tentang matematika.
f.
Sikap siswa, mencakup kepercayaan diri, tekad,
kesungguhan-sungguhan dan ketekunan siswa dalam mencari pemecahan masalah.
g.
Latihan-latihan
8.
8 Herty Indah A., Peningkatan Kemamuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Melalui Model
Demikian
faktor-faktor
yang
mempengaruhi
kemampuan
memecahakan masalah matematika oleh siswa dan nantinya memilki
dampak besar dalam keberhasilan siswa mengerjakan soal matematika.
3.
Langkah-Langkah Menyelesaikan Operasi Hitung Pecahan
Dalam menyelesaikan operasi hitung pecahan harus berfikir agar
mampu menyelesaikan soal operasi hitung pecahan. Rumus dan teori
dalam matematika tidak dapat langsung digunakan, karena penyelesaian
masalah yang satu dengan yang lainnya tidak selalu sama dalam
penyelesainnya. Menurut Polya dalam buku Matematika Untuk SD,
langkah-langkah pemecahan masalah sebagai berikut
9:
a.
Pemahaman terhadap masalah, dengan cara mengerti masalah dan
memahami masalah dengan cara:
1)
Masalah atau soal harus dibaca secara berulang-ulang agar dapat
memahami maksud dari kalimat matematika pada soal.
2)
Menentukan/ mengidentifikasi apa yang diketahui dari masalah
atau soal.
3)
Menentukan/ mengidentifikasi apa yang ditanyakan/apa yang
dikehendaki dari kalimat matematika pada soal.
b.
Perencanaan
pemecahan
masalah,
maksdunya
dengan
menghubungkan soal dengan rumus yang digunakan dalam
menyelesaikan masalah atau soal. Dalam menyusun perencanaan
pemecahan masalah atau soal dibutuhkan kreativitas dalam
mengerjakan pemecahan masalah atau soal, antara lain sebagai
berikut:
1)
Menduga
2)
Menyatakan kembali permasalahan dalam bentuk kalimat
matematika
3)
Mengunakan rumus
Dengan demikian langkah-langkah dalam menyelesaikan operasi
hitung pecahan yang bertujuan agar siswa dengan mudah mengerjakan
soal.
4.
Indikator Kemampuan Menyelesaikan Operasi Hitung Pecahan
Menurut Suydam dalam Klurik dan Reys sebagaimana dikutip oleh
Sumarmo, mengenai karakteristik siswa dalam menyelesaikan atau
memecahkan masalah matematika, dalam hal ini menyelesaikan operasi
hitung pecahan sebagai berikut:
a.
Mampu memahami konsep dan istilah matematika.
b.
Mampu menggambarkan dan menginterpretasikan fakta yang ada pada
soal.
c.
Mampu mengunakan metode / cara yang tepat.
d.
Mampu menganalisis atau mencerna kalimat matematika soal.
e.
Mampu mengidentifikasi unsur data yang benar dari soal matematika
seperti pada soal cerita mana yang diketahui dan mana yang ditanya.
g.
Memiliki kepercayaan diri yang kuat disertai hubungan baik dengan
sesama siswa.
h.
Memiliki rasa cemas yang rendah
10.
Indikator kemampuan meyelesaikan operasi hitung diatas
digunakan untuk mengetahui dan menilai aspek kemampuan siswa dalam
menyelesaikan operasi hitung pecahan selain dari hasil
post test.
Kriteria
keberhasilan dalam menilai aspek indikator kemampuan menyelesaikan
operasi hitung pecahaan dapat dilihat rubrik di bawah ini:
Tabel 2.1
Kriteria penilaian aspek indikator menyelesaikan operasi hitung pecahan
Skor
Kriteria Penilaian
3
(Memuaskan)
a.
Menunujukkan
pemahaman
yang
lebih
terhadap konsep-konsep
b.
Mengunakan
cara
penyelesaian
soal
matematika dengan tepat dan benar
c.
Perhitunganya benar
2
(Cukup Memuaskan
Dengan Sedikit
Kesalahan)
a.
Menunujukkan pemahaman terhadap
konsep-konsep
b.
Mengunakan
cara
penyelesaian
soal
matematika dengan sebagian benar
c.
Perhitunganya sebagian besar benar
1
(Kurang
Memuaskan
Dengan Banyak
Kesalahan)
a.
Menunujukkan
pemahaman
sedikit
pemahaman terhadap konsep-konsep
b.
Mengunakan
cara
penyelesaian
soal
matematika tidak sesuai
c.
Perhitunganya salah atau tidak benar
10
5.
Ranah-Ranah Pembelajaran
Menurut
Bloom
, bentuk perilaku sebagai tujuan yang harus
dirumuskan dapat digolongkan ke dalam tiga klasifikasi atau tiga domain
(bidang), yaitu
11:
a.
Domain kognitif
Domain kognitif adalah tujuan pendidikan yang berhubungan
dengan kemampuan intelektual dan kemampuan memecahkan masalah.
Domain kognitif menurut
Bloom
terdiri dari enam tingkatan, yaitu:
121)
Pengetahuan (
Knowledge
)
Pengetahuan (
Knowledge
) adalah kemampuan mengingat dan
kemampuan mengungkapkan kembali informasi yang sudah
dipelajarinya (
recall
). yakni mengetahui tentang hal-hal khusus,
peristilahan, fakta-fakta khusus, prinsip-prinsip dan kaidah-kaidah.
Kemampuan pengetahuan ini merupakan kemampuan taraf yang
paling rendah.
2)
Pemahaman (
comprehension
)
Pemahaman adalah kemampuan untuk memahami suatu objek
atau subjek pemblajaran. Kemampuan untuk memahami akan
mungkin terjadi manakala didahului sejumlah pengetahuan
(
Knowledge
). Oleh sebab itu, pemahaman tingkatannya lebih
tinggi daripada pengetahuan. Pemahaman bukan hanya sekedar
mengingat
fakta,
tetapi
berkenaan
dengan
kemampuan
11
Tim Pengembang MKDP, Kurikulim dan Pembelajaran, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal 48. 12
menjelaskan, menerangkan, menafsirkan, atau kemampuan
menangkap makna atau arti suatu konsep.
3)
Penerapan (
aplication
)
Penerapan adalah kemampuan untuk menggunakan konsep,
prinsip, prosedur pada situasi tertentu. Kemampuan menerapkan
merupakan tujuan kognitif yang lebih tinggi tingkatannya
dibandingkan dengan pengetahuan dan pemahaman. Tujuan ini
berhubungan dengan kemampuan mengaplikasikan suatu bahan
pelajaran yang sudah dipelajari seperti teori, rumus-rumus, dalil,
hukum, konsep, ide dan lain sebagainya ke dalam situasi baru yang
konkret.
4)
Analisis
Analisis adalah kemampuan menguraikan atau memecah suatu
bahan pelajaran ke dalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta
hubungan antar bagian bahan itu. Analisis merupakan tujuan
pembelajaran yang kompleks yang hanya mungkin dipahami dan
dikuasai oleh siswa yang telah dapat menguasai kemampuan
memahami dan menerapkan. Analisis berhubungan dengan
kemampuan nalar.
Sintesis adalah kemampuan untuk menghimpun bagian-bagian
ke dalam suatu keseluruhan yang bermakna, seperti merumuskan
tema, rencana atau hubungan abstrak dari berbagai informasi yang
tersedia. Sintesis merupakan kebalikan dari analisis. Kalau analisa
mampu menguraikan menjadi bagian-bagian, maka sintesis adalah
kemampuan menyimpan unsur atau bagian-bagian menjadi sesuatu
yang utuh.
6)
Evaluasi
Evaluasi adalah tujuan yang paling tinggi dalam domain
kognitif. Tujuan ini berkenaan dengan kemampuan membuat
penilaian terhadap sesuatu berdasarkan maksud atau kriteria
tertentu serta kemampuan untuk memberikan suatu keputusan
dengan berbagai pertimbangan dan ukuran-ukuran tertentu.
Penguasaan kognitif diukur dengan menggunakan tes lisan
dikelas atau berupa tes tulis. Ranah kognitif juga dapat diukur
dengan menggunakan portofolio.
b.
Domain afektif
Domain afektif berkenaan dengan sikap, nilai-nilai, dan apresiasi.
Domain ini merupakan bidang tujuan pendidikan kelanjutan dari
domain kognitif. Domain afektif memiliki lima tingkatan, yaitu
13:
1)
Penerimaan
13
Penerimaan adalah sikap kesadaran atau kepekaan seseorang
terhadap gejala, kondisi, keadaan atau suatu masalah. Seseorang
memiliki perhatian yang positif terhadap gejala-gejala tertentu
manakala mereka memiliki kesadaran tentang gejala, kondisi atau
objek yang ada.
2)
Merespons
Merespons atau menanggapi ditunjukkan oleh kemauan untuk
menyelesaikan tugas tepat waktu, kemauan untuk mengikuti diskusi,
kemauan untuk membantu orang lain dan sebagainya.
3)
Menghargai
Tujuan ini berkenaan dengan kemauan untuk memberi penilaian
atau kepercayaan kepada gejala atau objek tertentu.
4)
Mengorganisasi
Tujuan yang berkenaan dengan organisasi ini berkenaan
pengembangan nilai ke dalam sistem organisasi tertentu, termasuk
hubungan antar nilai dan tingkat prioritas nilai-nilai itu.
5)
Karakteristik Nilai
Tujuan ini adalah mengadakan sintesis dan internalisasi sistem
nilai dengan pengkajian secara mendalam, sehingga nilai-nilai yang
dibangunnya itu dijadikan pandangan (falsafah) hidup serta dijadikan
pedoman bertindak dan berperilaku. Ada beberapa skala yang
digunakan untuk mengukur sikap:
Skala ini disusun dalam bentuk suatu pernyataan dan
diikuti oleh 5 respon yang menunjukkan tingkatan, misal :
SS
: sangat setuju
S
: setuju
TB
: tidak berpendapa
TS
: tidak setuju
STS
: sangat tidak setuju
(b)
Skala Pilihan Ganda
Bentuknya seperti soal bentuk pilihan ganda.
(c)
Skala Thursione
Merupakan suatu instrumen yang jawabannya menunjukkan
tingkatan.
(d)
Skala Guttmctu
Berupa tiga atau empat buah pernyataan yang
masing-masing harus di jawab “ya”atau “tidak”
.
(e)
Smantic Differential
Mengukur konsep-konsep untuk tiga dimensi yaitu baik -
tidak baik, kuat - lemah dan cepat - lambat atau aktif - pasif.
c.
Domain Psikomotor
Domain psikomotor adalah tujuan yang berhubungan dengan
kemampuan keterampilan atau
skill
seseorang. Ada tujuh tingkatan
yang termasuk dalam domain ini
14:
1)
Persepsi (
perception
)
Persepsi merupakan kemampuan seseorang dalam memandang
sesuatu yang dapat dipermasalahkan.
2)
Kesiapan (
set
)
Kesiapan merupakan berhubungan dengan kesediaan seseorang
untuk melatih diri tentang keterampilan tertentu yang direfleksikan
dengan prilaku-prilaku khusus.
3)
Meniru (
imitation
)
Meniru adalah kemampuan seseorang dalam mempraktikkan
gerakan-gerakan sesuai dengan contoh yang diamatinya.
4)
Membiasakan (
Habitual
)
Membiasakan
merupakan
kemampuan
seseorang
untuk
mempraktikkan gerakan-gerakan tertentu tanpa harus melihat
contoh.
5)
Menyesuaikan (
Adaptation
)
Menyesuaikan merupakan kemampuan beradaptasi gerakan atau
kemampuan itu sudah disesuaikan dengan keadaan situasi dan
kondisi yang sudah ada.
14
6)
Menciptakan (
Organization
)
Menciptakan merupakan kemampuan seseorang untuk berkreasi
dan mencipta sendiri suatu karya.Tes untuk mengukur aspek
psikomotorik adalah tes yang dilakukan untuk mengukur penampilan
atau perbuatan atau kinerja
(performance)
yang telah dikuasai siswa.
Contoh tes penampilan atau kinerja diantaranya yaitu: a) Tes tertulis,
b) Tes identifikasi, dan c) Tes simulasi.
B.
Hakikat Pembelajaran Matematika
1.
Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran merupakan keterpaduan dari dua aktivitas belajar dan
mengajar. Aktivitas belajar secara metodologis dapat dikatakan lebih
dominan pada siswa, sedangkan mengajar secara metodoligis dapat
dikatakan intruksional yang dilakukan oleh guru. Pembelajaran adalah
proses interaksi siswa dengan guru pada lingkungan belajar yang
mengunakan sumber belajar
15. Matematika menurut Russefendi adalah
bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara
induktif, ilmu tentang pola keteraturan dan strukutur yang terorganisasi
16.
Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisasi
secara sistematik dan logis
17. Hakikat pembelajaran matematika pada
tingkat sekolah dasar adalah kemampuan menghitung dalam proses
15
Ahmad Susanto, Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sedekolah Dasar, (Jakarta:Kencana Prenadamedia Group,2013), hlm 19
16
Heruman, Model Pembelajaran Matematika, (Bandung: PT Remaja Roesdakarya, 2007), hlm 1 17
berfikir untuk mengoprasikan logika meskipun masih berhubungan dengan
objek yang bersifat konkret.
Pembelajaran matematika pada tingkat sekolah dasar masuk pada fase
konkret yang mana semua objek kajian matematika dihubungkan dalam
kehidupan sehari-hari untuk memecahakan masalah hitungan. Dalam
matematika setiap konsep yang abstrak perlu diberikan penguatan agar
dapat dipahami oleh siswa serta bertahan lama dalam memori ingatan
siswa. Pada pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar harus
terdapat keterkaitan dengan pengalaman yang dimiliki oleh siswa.
2.
Teori-Teori Mengajar Matematika
Keberhasilan mengajar matematika tidak terlepas dari persiapan dan
proses mengajar guru, oleh karenannya tenaga pendidik dalam mengajar
matematika harus berupaya untuk mengembangkan minat, motivasi siswa
belajar siswa dengan kata lain teori belajar mengajar harus dipahami. Teori
mengajar matematika menurut Morris Kline dalam bukunya Juju S.
Suriasumantri yang berjudul
Ilmu Dalam Perspektif
bahwa jatuh
bangunnya suatu negara tergantung dari kemajuan ilmu bidang
matematika
18. Menurut Russefendi dalam bukunya yang berjudul
Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran
Matematika
menyatakan bahwa teori mengajar matematika ada beberapa
antara lain
19:
a.
Aliran Latihan Mental
Menyatakan bahwa anak belajar harus diberikan banyak latihan,
karena semakin banyak latihan maka akan semakin baik keras dan kuat
latihannya hasilnya semakin baik.
b.
Teori
Thorndike
Menyatakan bahwa setiap pelajaran harus diperlatihhapalkan dengan
cara stimulus respons berupa hadiah dengan nilai yang baik
(reward)
dan atau pertanyaan-pertanyaan yang diajukan pada siswa, serta
pendidik juga memberikan jawaban.
c.
Teori
Dewey
Teori
Deway
termasuk aliran pendidikan yang progresif menyatakan
bahwa siswa yang belum “siap” jangan dipaksa belajar, menunggu
hingga siswa siap untuk belajar atau dengan mengatur suasana
pengajaran senyaman, semenarik mungkin hingga siswa tertarik dan
siap untuk belajar.
d.
Aliran Psikologi
“Gestalt” (Wiliam Brownell)
Aliran psikologi
Gestalt
saling mendukung dengan aliran
Thorndike
dan aliran pendidikan progresif
Dewey
bahwa pengajaran
ditekankan pada pengertian belajar, belajar merupakan proses latihan
yang kemudian siswa akan paham mengenai materi yang dipelajari,
yang maksudnya siswa diberikan pengertian, setelah siswa mengerti
maka dilatihhapalkan kemudia siswa dapat belajar bermakna dengan
e.
Teori
Jean Pieget
Menyatakan bahwa belajar pada tingkat sekolah dasar terdapat pada
fase oprasional yang mana pada fase ini merupakan fase konkret,
maksudnya pada saat mengajar matematika pendidik mengkonkritkan
hal-hal yang abstrak dan disesuaikan dengan pengalaman yang dimiliki
oleh siswa.
3.
Tujuan Pembelajaran Matematika di Madrasah Ibtidaiyah
Menurut Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 Tahun 2006 dalam
buku
matematika 1
bahwa Mata pelajaran matematika diajarkan di
sekolah dasar bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai
berikut
20:
a.
Memahami
konsep
matematika,
menjelaskan
keterkaitan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara
luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah.
b.
Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c.
Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh.
d.
Mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e.
Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan,
yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah.
4.
Ruang Lingkup Matematika
Ruang lingkup matematika SD/MI menurut PERMENDIKNAS Nomor
23 Tahun 2006 yakni
21:
a.
Memahami konsep bilangan bulat dan pecahan, operasi hitung dan
sifat-sifatnya, serta mengunakannya dalam pemecahan masalah
kehidupan sehari-hari.
b.
Memahami bangun datar dan bangun ruang sederhana meliputi
unsur-unsur dan sifat-sifatnya serta menerapkannya dalam pemecahan
masalah kehidupan sehari-hari.
c.
Memahami konsep ukuran dan pengukuran berat, panjang, luas,
volume, sudut, waktu, kecepatan, debit serta mengalikasikannya dalam
pemecahan sehari-hari.
d.
Memahami konsep koordinat untuk menentukan letak benda dan
mengunakannya dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.
5.
Materi Pecahan
Pecahan adalah bagian dari keseluruhan. Bilangan pecahan pada
matematika sekolah dasar didasarkan atas pembagian suatu benda atau
himpunan atas beberapa bagian
22. Materi pecahan pada kelas III
merupakan pecahan sederhana yang mana penyebut memiliki angka yang
sama. Materi pecahan pada kelas III yakni memahami pecahan sederhana
dan membadingkan pecahan sederhana meliputi
23:
a.
Pada pecahan sederhana telah diketahui beberapa pecahan sederhana
yaitu setengah, seperempat, seperenam misalnya
24:
= ¼
Karena, bagian kotak yang berwarna biru merupakan bagian 4 bagian,
yang berarti ditulis
¼
.
b.
Untuk membandingkan dua pecahan yang diharus diperhatikan adalah
pembilang dan penyebutnya.misalnya1/5 ... 4/5 maka jawabannya <
(lebih kecil).
c.
Jika salah satu benda dibagi menjadi dua bagian sama besar maka
masing-masing bagian adalah setengah atau ½.
d.
½ dibaca satu perdua, seperdua atau setengah.
1/3
dibaca satu pertiga, sepertiga, atau pertiga.
¼ dibaca satu perempat, seperempat.
1/6
dibaca satu perenam atau seperenam.
22
Linaswati Simanjuntak, Metode Mengajar Matematika 1, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), hlm 153 23
Indriyastuti,matematika untuk kelas III SD dan MI, (Solo: PT Tiga Serangkai, 2015), hlm 131-132
24
C.
Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
1.
Pengertian Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage
)
Metode adalah cara atau jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan
tertentu
25. Metode bertujuan untuk memberikan kemudahan siswa dalam
menerima suatu materi pelajaran, membangkitkan motivasi atau semangat
siswa dalam proses pembelajaran. Metode dapat mempengaruhi kebiasaan
dan hasil belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Metode
circle the sage
atau disebut sebagai struktur keliling si
bijak yang merupakan aktivitas mendorong siswa yang dipilih atau
ditunjuk sebagai si bijak atau ahli
(the sage)
yang berani menjawab atau
mampu menyelesaikan soalyang diberikan oleh guru, berpikir kritis dan
mandiri, kreatif, yang lainnya cermat dalam mendengarkan, mengajukan
pertanyaan dan mencatat
26.
Metode
circle the sage
termasuk pada struktur
pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan yang
dirancang lebih sederhana, serta mudah mengimplementasikannya.
Circle the sage
termasuk dalam pembelajaran
cooperative
learning. Cooperative learning
merupakan lingkungan belajar di dalam
kelas yang memungkinkan siswa bekerja sama dalam suatu kelompok
kecil yang heterogen dengan mengerjakan tugas-tugasnya secara aktif,
diskusi dan bertanggung jawab
27. Johson & johson menyatakan
pembelajaran
cooperative learning
adalah penerapan pembelajaran
25Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Ynag Mempengaruhinnya, (Jakarta:Rineka Cipta, 1995), hlm 82
26
Warsono, Hariyanto, Pembelajaran Aktif, (Bandung: PT Remaja Roedakarya, 2012), hlm 233-244
27
kelompok kecil sehingga siswa dapat memaksimalkan pembelajaran baik
dengan aktif dan berkelompok
28. Tujuan pembelajaran
cooperative
learning
yakni:
a.
Mengembangkan keterampilan sosial siswa, seperti bekerja sama dalam
kelompok, mengemukakan pikiran atau ide, menghargai pendapat orang
lain, aktif bertanya dan menjawab.
b.
Dapat menerima teman-teman di lingkungan sekitarnya yang memiliki
latar belakang yang berbeda.
c.
Dapat meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik
29.
2.
Tujuan Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The Sage)
Tujuan metode
circle the sage
yakni:
a.
Dapat mengembangkan kebiasaan siswa dalam berpikir kritis serta
analis dan mandiri.
b.
Dapat mengembangkan kebiasaan dalam mengambil keputusan.
c.
Dapat menumbuhkan sifat berani, berani dalam mengemukakan
pendapat, dan cermat
30.
Demikian tujuan dari metode
circle the sage
yang dapat memberikan
inovasi kepada pengajar untuk mengemabangkan kebiasaan siswa dalam
berpikir kritis, aktif dalam pembelajaran serta memiliki sifat berani
mengemukakan pendapat.
28 Ibid, hlm 161 29
3.
Langkah-Langkah Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle The
Sage)
Langkah-langkah metode pembelajaran
circle the sage
sebagai berikut:
a.
Siswa dibagi menjadi dalam kelompok.
b.
guru mengecek, siswa untuk melihat yang memiliki pengetahuan
tertentu yang dapat saling berbagi. Pengetahuan yang dimiliki,
misalnya siswa mampu menyelesaikan permasalahan matematika
yang sulit yang terkait dengan materi yang dipelajari.
c.
siswa yang terpilih sebagai
the sage
menyebar keseluruh ruangan.
d.
Guru menugasi para siswa lainnya untuk mengelilingi para
the sage
namun kelompok yang berasal sama dengan
the sage
tidak boleh
mengelilingi
the sage.
e.
Si bijak atau ahli
(The sage)
menjelaskan apa yang dipahaminya, dan
siswa yang mengelilingi mendengar, mengajukan pertanyaan dan
mencatat informasi.
f.
Semua siswa kemudian kembali kekelompoknya.
g.
Anggota kelompok menjelaskan apa yang dipelajarinya dan
dipereolehnya informasi dari si bijak kemudian membandingkan hasil
informasi yang diperoleh dari berbagai bijak yang telah dikunjungi.
h.
Jika tidak ada kecocokan penjelasan antar si bijak, maka kelompok itu
sendiri dapat memutuskan mana informasi yang benar sehingga pada
akhirnya tim mencapai kesamaan jawaban.
j.
Penutup
31.
Demikian langkah-langkah metode
circle the sage
yang dikembangkan
oleh spenser kagan sebagai alternatif memberi kemudahan siswa dalam
memecahkan
masalah
khususnya
matematika
dan
guru
untuk
mengaktifkan siswa dalam kelas sehingga memberikan dampak pada hasil
belajar siswa.
4.
Kelebihan dan Kelemahan Metode Mengelilingi Narasumber
(Circle
The Sage)
Metode
circle the sage
merupakan pengembangan dari struktur
pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Spencer Kagan menjadi
lebih sederhana, tidak terlalu rumit sehingga mudah diimplementasikan
32.
Dengan demikian kelebihan metode
circle the sage
bersumber dari
manfaat pembelajaran
cooperative learning
meliputi:
a.
Meningkatkan kualitas kemampuan hasil belajar dan prestasi akademik.
b.
Meningkatkan rasa percaya diri ada siswa.
c.
Mengembangkan keterampilan sosial siswa.
d.
Membantu siswa berfikir kritis, berani mengemukakan pendapat, serta
mengembangkan keterampilan komunikasi siswa.
e.
Menyakinkan siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri
33.
Demikian kelebihan metode
circle the sage
namun setiap metode
memiliki kelebihan dan kelemahan. Adapun kelemahan dari metode
circle
the sage
dapat disimpulkan dari kelebihan metode
circle the sage
bahwa
31 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta:PT Bumi Aksara, 2014), hlm 201-2012 32
jumlah siswa yang besar sangat mempengaruhi kesempatan siswa yang
tidak memahami cara menyelesaikan soal karena terbatasnya si bijak atau
narasumber disebabkan dalam satu kelas hanya ada beberapa siswa yang
BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A.
Metode Penelitian
Metode penelitian mengunakan penelitian tindakan kelas (PTK).
Penelitian Tindakan kelas (PTK) ini dipilih untuk memecahkan masalah
pembelajaran di kelas
33. PTK dalam istilah bahasa inggris adalah
Classroom
Actions Research
(CAR). Penelitian ini juga termasuk penelitian deskriptif,
karena menggambarkan bagaimana suatu strategi pembelajaran diterapkan
dan bagaimana hasil belajar yang diinginkan dapat tercapai. Penelitian
tindakan ini dilakukan untuk membenahi perbaikan mutu pada proses
pembelajaran. Dalam hal ini, peneliti terjun ke lapangan untuk mengamati
dan meneliti secara langsung pada saat guru melakukan proses pembelajaran
atau mengajar. Peneliti dalam melakukan penelitian tindakan mengunakan
bentuk kolaboratif, dimana guru sebagai mitra kerja peneliti. Menurut Susilo,
mendefinisikan PTK sebagai sebuah proses penelitian yang terkendali secara
berulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh guru atau calon
guru yang bertujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan terhadap sistem,
cara kerja, proses, isi, kompetensi atau situasi pembelajaran. Selain itu
menurut, Seharsini, Suhardjono dan Supardi menyatakan mengenai
pengertian PTK dengan memisahkan kata-kata dari penelitian
–
tindakan
–
kelas
34:
33 Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: GP Press Group, 2013), hlm 4
1.
Penelitian adalah menunjukkan kegiatan mencermati suatu objek, dengan
menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk mendapatkan
data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu dalam
hal yang diminati.
2.
Tindakan menunjukkan pada suatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu, dalam penelitian berbentuk rangkaian
siklus kegiatan untuk siswa.
3.
Kelas dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi
dalam pengertian yang lebih spesifik, yakni sekelompok siswa dalam
waktu sama, menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula.
Penelitian ini, mengunakan model Kurt Lewin dalam penelitian
tindakan kelas karena mudah diimplemtasikan dalam proes pembelajaran dan
jika pada siklus I tidak berhasil maka melanjutkan ke siklus II tidak perlu
menganti metode namun hanya teknik pembelajarannya. Model Kurt Lewin
berbentuk spiral yang didasarkan pada penelitian yang dilakukan tidak hanya
sekali namun berulang. Kurt Lewin menyatakan bahwa dalam satu siklus
terdapat empat langakah pokok, meliputi perencanaan (
planning
),
pelaksanaan (
acting
), pengamatan atau observasi (
observing
) dan refleksi
(
reflecting
)
35.
35 Arip Badrujaman dan Dede Rahmat Hidayat, Cara mudah Penelitian Tindakan Kelas untuk
Gambar 3.1
Diagram Alur PTK Model Kurt Lewin
B.
Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian
1.
Tempat
Penelitian dilakukan di MI Nadhatul Ulama Sumokali Sidoarjo
pada Kelas III.
2.
Waktu
Penelitian dilaksanakan pada awal semester genap yaitu 6
Oktober 2015 observasi awal, PTK siklus I pada tanggal 18 Desember
2015 dan PTK siklus II pada tanggal 8 Januari 2015.
3.
Karakteristik Subyek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas III MI Nadhatul Ulama
Sumokali Sidoarjo tahun pelajaran 2015-2016. Dengan jumlah siswa
35 siswa dalam satu kelas, yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 17
siswa perempuan. Kurikulum yang digunakan adalah KTSP dengan
kompetensi dasar (KD) 3.3 memecahkan masalah berkaitan dengan
kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan siswa kelas III MI
Nadhatul Ulama Sumokali Sidoarjo yang masih jauh dibawah kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Untuk melakukan peningkatan KKM
maka peneliti mengunakan metode
circle the sage.
C.
Variabel yang Diselidiki
Penelitian ini mengunakan variabel peningkatan kemampuan
menyelesaikan operesi hitung pecahan pada mata pelajaran matematika
melalui metode
circle the sage
pada siswa kelas III MI Nadlatul Ulama
Sumokali Sidoarjo untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Pada
penelitian tersebut terdapat beberapa variabel diantaranya, sebagai berikut:
1.
Variabel Input
: Siswa kelas III MI Nadhatul Ulama
Sumokali Sidoarjo.
2.
Variabel Proses
:
Penerapan
Metode
Mengelilingi
Narasumber
(circle the sage).
3.
Variabel Output
: Kemampuan menyelesaikan operasi hitung
pecahan pada materi pecahan.
D.
Rencana Tindakan
Pada rencana tindakan peneliti memilih dan mengunakan model
dari Kurt Lewin yakni 1) pelaksanaan, 2) perencanaaan, 3) pengamatan,
4) refleksi karena pada penerapan metode
circle the sage
masih terdapat
kekurangan hingga melakukan pengulangan kembali dan melakukan
perbaikan-perbaikan pada siklus-siklus selanjutnya sampai tujuan yang
pada siklus I dan siklus II belum berhasil maka peneliti akan melanjutkan
dengan siklus-siklus selanjutnya.
Siklus I
1.
Perencanaan
(Planning)
Pada tahap perencanan peneliti menyusun rencana pembelajaran
mengenai menyelesaikan operasi hitung pecahan dengan mengunakan
metode
circle the sage
yang meliputi:
a.
Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP): pada tahap
ini peneliti membuat RPP yang akan dilaksanakan di siklus I.
b.
Mempersiapkan sarana dan prasarana yang mendukung RPP:
meliputi media pembelajaran, sarana pendukung yang diperlukan
pada saat pembelajaran berlangsung.
c.
mempersiapkan instrumen untuk penilaian serta menganalisis
proses dan hasil tindakan seperti lembar observasi untuk guru dan
siswa.
2.
Pelaksanaan
(Acting)
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan pembelajaran pada
materi pecahan dengan menerapakan metode
circle the sage.
Kegiatan
pelaksanaan yang dilakukan sesuai RPP pada siklus I sebagai berikut:
a.
Guru memberikan motivasi kepada siswa, agar siap dalam
b.
Guru melakukan apersepsi mengenai pengaitan materi dengan
materi sebelumnnya atau mengaitakan materi dengan pengalaman
yang dimiliki oleh siswa.
c.
Guru memperkenalkan kepada siswa mengenai metode yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran yakni metode
circle the
sage
.
d.
Guru melakukan umpan balik dan selanjutnya memberikan
post
test
kepada siswa dengan penerapan metode
circle the sage
yang
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dalam RPP Siklus I,
sebagai berikut:
1)
Kegiatan Pendahuluan
(a)
Guru mengucapkan salam
“Assalamulaikum Wr.Wb”.
(b)
Ketua kelas memimpin doa dan dilanjutkan dengan doa
secara bersama-sama.
(c)
Guru mengecek kehadiran siswa-siswi.
(d)
Guru menanyakan kabar
“bagaimana kabarnya hari ini”.
siswa menjawab:
Alhamdulilah, Allahu Akbar semangat
belajar, yess!!!.
(e)
Guru memberikan motivasi atau
ice breaking
untuk
membangkitakan motivasi atau semangat siswa dalam
melakukan proses pembelajaran.
(f)
Guru melakukan apersepsi dengan mengaitakan materi
pengalaman yang dimiliki oleh siswa
“jika kalian membeli
1 buah semangka kemudian kalian bagi kepada kakak,
adik, ayah, ibu. Jadi mendapat berapa bagian adik, kakak,
ayah, ibu?”.
(g)
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
(h)
Guru menyampaikan manfaat dari pembelajaran hari ini
2)
Kegiatan Inti
Eksplorasi
(a)
Siswa mendengarkan penjelasan prosedur metode yang
akan digunakan hari ini yakni prosedur dalam metode
circle the sage.
(b)
Siswa membaca materi pecahan.
(c)
Siswa mendengarkan sedikit penjelasan dari guru materi
pecahan.
(d)
Siswa membentuk kelompok kecil (7 kelompok setiap
kelompok beranggota 5-6 orang).
(e)
Guru mengecek pemahaman siswa yang nnatinya akan
dipilih sebagai ahli, yang mana 7 kelompok akan
mengelilingi narasumber (ahli) ini yang berada di setiap
kelompok.
(f)
Siswa mendapat lembar kerja siswa yang dikerjakan
secara berkelompok
.
LK 1.1 Pecahan (Terlampir 2).
(g)
Siswa mulai berdiskusi dengan teman kelompoknya dan
mulai mengelilingi si bijak.
(h)
Siswa sebagai (ahli) memberikan penjelasan mengenai
informasi yang mereka pahami.
(i)
Guru memberikan fasilitator kepada siswa ketika diskusi.
(j)
Setelah selesai, guru meminta untuk setiap kelompok
menyampaikan inforamsi yang diperoleh dari kunjugan ke
narasumber atau berbagai ahli di setiap kelompok.
Konfirmasi
(k)
Guru memberikan penguatan atas jawaban dari informasi
yang diperoleh siswa dari kunjungan ke narasumber atau
si ahli.
(l)
Guru memberikan penjelasan mengenai materi pecahan.
3)
Kegiatan Penutup
(a)
Guru memberikan kesimpulan atas materi hari ini.
(b)
Guru melakukan refleksi atas materi menyelesaikan
operasi hitung pecahan yang telah dipelajari. Umpan balik:
bandingkan 1/6...5/6. Apa tanda perbandingan yang
tepat?.
(c)
Guru
memberikan
evaluasi
pada
siswa
dengan
memberikan post test siklus I.
LK 1.2
Evaluasi Pecahan
(Terlampir 2).
(d)
Guru
memberikan
motivasi
kepada
siswa
untuk
mendorong peserta didik mempelajari lagi materi pecahan.
(e)
guru mengakhir materi pada hari ini dengan membaca
Hamdalah dan dilanjutkan doa secara bersama-sama.
(f)
guru mengucapkan salam
e.
menyiapkan lembar pengumpulan data dengan bantuan guru yang
mengajar. Peneliti melakukan penelitian pada semua proses
pembelajaran serta aktivitas yang dilakukan oleh siswa dan guru
dalam melakukan pembelajaran.
f.
Melaksanakan tes untuk semua siswa pada akhir siklus I.
3.
Pengamatan
(Observing)
Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai sebagai berikut:
a.
Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
b.
Memantau kegiatan diskusi metode
circle the sage,
dengan
mengelilingi narasumber oleh kelompok.
c.
Mengamati pemahaman dan penguasaan materi penyelesaian
operasi hitung pecahan melalui metode
circle the sage.
Pengamatan di siklus I dilakukan untuk melihat berhasil tidaknya
pelaksanaan pembelajaran pada siklus I, jika tidak berhasil maka
proses perbaikan pembelajaran melalui metode
circle the sage
pada
kelas III MI Nadhatul Ulama Sumokali Sidoarjo akan dilanjutkan pada
4.
Refleksi
(Reflecting)
Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus I
meliputi:
a.
Mencatat hasil observasi: mencatat kendala yang telah terjadi pada
siklus I dengan penerapan metode
circle the sage .
b.
Mengevalusasi hasil observasi: mengevaluasi kendala yang telah
terjadi pada siklus I dengan penerapan metode
circle the sage.
Pada
tahap ini peneliti dapat melakukan evaluasi dengan berdiskusi
dengan guru kolaborator untuk mengevaluasi tindakan yang
dilakukan di siklus I.
c.
Menganalisis hasil pembelajaran: pada tahap ini peneliti
menganalisis hasil pembelajaran apakah sudah sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah yang telah ditetapkan dalam RPP.
d.
Menentukan kelemahan-kelemahan pada metode
circle the sage
untuk dijadikan bahan penyusunan rancangan siklus berikutnya.
e.
Evaluasi tindakan siklus I. Peneliti melakukan evaluasi, yang mana
agar dapat diketahui kekurangan dalam siklus I seperti apakah
kegiatan siklus I dapat meningkatkan kemampuan menyelesaikan
operasi hitung pecahan oleh siswa kelas III pada materi pecahan.
Setelah pelaksanan siklus I dengan empat tahapan tersebut
berdasarkan
evaluasi
dan
analisis,
peneliti
menyatakan
meningkatkan atau tidaknya hasil belajar siswa kelas III MI
perlu melanjutkan siklus II. Namun apabila pada pelaksanaan
siklus I yang telah diketahui hambatan, kekurangan pada proses
pembelajaran maka perlu adanya pengulangan yakni dengan
melanjutkan ke siklus ke II. Pada umunya kegiatan siklus II
memiliki banyak tambahan, karena siklus II ada untuk
memperbaiki siklus I yang belum berhasil.
Siklus II
Siklus II merupakan pengulangan dari siklus I dengan melakukan
perbaikan dari masalah yang ada pada siklus I. Siklus II meliputi:
1.
Perencanaan
(Planning)
Pada tahap perencanaan siklus II peneliti menyusun rencana
pembelajaran kembali berdasarkan dari kekurangan yang ada pada
siklus Imengenai kemampuan menyelesaikan operasi hitung pecahan
dengan mengunakan metode
circle the sage
. Pada siklus II peneliti
mempersiapkan rencana pembelajaran yang telah direvisi dari siklus I,
instrumen untuk penialain serta menganalisis proses dan hasil tindakan
seperti lembar observasi untuk guru dan siswa, mempersiapkan sarana
prasaran
yang
dibutuhkan.
Berikut
rancangan
pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II yang direvisi dari siklus I.
Format
rencana pembelajaran siklus II terlampir (lampiran 3.1).
2.
Pelaksanaan
(Acting)
Pada tahap pelaksanaan siklus II peneliti melaksanakan
the sage
tidak jauh berbeda. RPP yang dilakukan berdasarkan hasil
refleksi atau evaluasi siklus I.
3.
Pengamatan
(Observing)
Pada tahap pengamatan ini, peneliti melakukan pengamatan
mengenai semua proses pelaksanaan pembelajaran berlangsung pada
siklus II untuk melakukan proses perbaikan pembelajaran dengan
metode
circle the sage
pada kelas III MI Nadhatul Ulama Sumokali
Sidoarjo. Pengamatan yang dilakukan di antaranya, sebagai berikut:
a.
Mengamati perilaku siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
pada siklus II.
b.
Mencatat semua masalah atau kekurangan pada pembelajaran
matematika menyelesaiakan operasi hitung pecahan dengan
mengunakan metode
circle the sage
pada siklus II.
c.
Memantau kegiatan diskusi kelompok dengan mengunakan metode
circle the sage.
d.
Meneliti data yang diperlukan dalam penelitian seperti lembar
observasi yang meliputi lembar pengamatan siswa, lembar
pengamatan guru, lembar kerja siswa yang berupa
post tes.
e.
Mengamati peningkatan kemampuan menyelesaikan operasi hitung
pecahan terhadap materi pecahan yang telah dirancang sesuai
dengan tujuan PTK pada siklus II.
Pada tahap ini peneliti menganalisis hasil observasi pada siklus II.
Peneliti melakukan evaluasi, dan membandingkan peningkatan
kemampuan meyelesaikan operasi hitung pada siklus I, yang mana
agar dapat diketahui kekurangan dalam siklus II seperti apakah
kegiatan siklus II dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada
materi pecahan. Setelah pelaksanan siklus II dengan empat tahapan
tersebut berdasarkan evaluasi dan analisis, peneliti menyatakan
meningkatkan atau tidaknya hasil belajar siswa kelas III MI Nadhatul
Ulama Sumokali Sidoarjo. Jika meningkat maka tidak perlu
melanjutkan
siklus-siklus
selanjutnya.
Namun
apabila
pada
pelaksanaan siklus II yang telah diketahui kembali adanya hambatan,
kekurangan pada proses pembelajaran maka perlu adanya pengulangan
yakni dengan melanjutkan ke siklus-siklus selanjutnya. Pada umumnya
kegiatan siklus selanjutnya akan memiliki banyak tambahan, karena
siklus selanjutnya ada untuk memperbaiki siklus I dan II yang belum
berhasil.
E.
Data dan Cara Pengumpulannya
1.
Sumber Data
Sumber penelitian tindakan kelas yakni:
a.
Guru
Dari sumber data guru, untuk melihat tingkat keberhasilan,
kegagalan, implementasi dari metode
circle the sage.
Dari sumber data siswa, untuk mendapatkan data mengenai
hasil penerapan peningkatan kemampuan menyelesaikan operasi
hitung pecahan pada materi pecahan.
2.
Cara Pengumpulannya
Teknik pengumpulan data yang diambil atau dilakukan peneliti
adalah teknik observasi, wawancara, tes, dokumentasi. Teknik
pengumpulan data tersebut dilakukan oleh peneliti diupayakan agar
mendapatkan data yang valid, maka peneliti melakukan
pengumpulann data dengan cara diantarannya sebagai berikut:
a.
Observasi
Observasi merupakan proses pengindraan secara langsung
