DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PANITIA DISERTASI
Promotor Merangkap Ketua
Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd
Kopromotor Merangkap Sekretaris
Juang Sunanto, Ph.D
Anggota
Dengan ini saya menyatakan bahwa disertasi dengan judul MODEL BIMBINGAN PENGEMBANGAN KARIR UNTUK SISWA TUNARUNGU (Studi Pengembangan Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu di SLB-B Bandung), ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika yang berlaku dalam masyarakat ilmiah dibuktikan dengan telah diperiksa (Scanning Plagiarisme) oleh tiem audit dari Sekolah PascaSarjana UPI tanggal 1 Agustus 2012 dan Tiem Komisi pada tanggal 22 Agustus 2012. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, 7 Nopember 2012 Yang membuat pernyataan
Bismillaahirrahmaanirrahiim
Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Yang telah memberikan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
Disertasi yang berjudul : “Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa
Tunarungu di SLB-B Bandung“.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan model bimbingan perkembangan karir yang memenuhi kebutuhan siswa tunarungu. Oleh sebab itu, pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Penelitian dan Pengembangan pendidkan (Educational
R & D). yaitu suatu bentuk penelitian untuk meningkatkan layanan bimbingan
tentang Latar Belakang Penelitian, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Penelitian, Asumsi Penelitian, Metode Penelitian, Lokasi dan Sampel Penelitian. Bab II. Konsep Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu terdiri dari: Ketunarunguan, Bimbingan Perkembangan Karir, Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu. Bab III. Metode Penelitian, terdiri dari: Pendekatan dan Rancangan Penelitian, Definisi Konseptual dan Definisi Operasional, Pengembangan Alat Pengumpul Data, Lokasi Penelitian dan Subjek Penelitian, Teknik Pengumpulan Data, Prosedur dan Tahap-tahap Penelitian Metode Penelitian. Bab IV Hasil Penelitian, Pengembangan Model Hipotetik Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu SLB-B, Efektivitas Model Bimbingan Pengembangan Karir dan Pembahasan Hasil Penelitian Bab V Kesimpulan dan Rekomendasi. Harapan peneliti semoga disertasi bermanfaat bagi dunia pendidikan luar
biasa, khususnya bagi pelaksanaan bimbingan pengembangan karir untuk siswa
tunarungu di SLB-B, agar siswa tunarungu terpenuhi kebutuhannya dan
perkembangan karir agar bisa mandiri. Akhirnya mudah-mudahan Allah SWT
Melimpahkan Rahmat dan Hidayahnya.
Amin
Bandung, 7 Nopember 2012
Alhamdulillahirabbilaalamiin, Promovendus panjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Karena dengan ijinnya promovendus dapat mengikuti pendidikan di PPS UPI dan menyelesaikan disertasi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Dokter Pendidikan di Bidang Bimbingan dan Konseling.
Terwujudnya semua ini tidak terlepas dari bantuan, dukungan, dan dorongan dari beberapa pihak. Untuk itu sepantasnyalah jika pada kesempatan ini promovendus menyampaikan penghargaan dan ucapan terima kasih yang setulus-tulusnya kepada : Yang terhormat Bapak Prof. Dr. H Sunaryo Kartadinata, M.Pd sebagai Rektor dan Promotor yang telah meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, pemikiran, dorongan, arahan dan petunjuk yang sangat berharga sejak promovendus menempuh studi awal penulisan sampai menyelesaikan disertasi ini.
Yang terhormat Bapak Dr. Juang Sunanto. MA selaku ko-promotor, yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh ketelitian dan kesabaran, serta memotivasi promovendus, sehingga disertasi ini dapat diselesaikan.
Yang terhormat Bapak Dr. H Suherman. M.Pd. selaku anggota, yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dengan penuh ketelitian dan kesabaran, serta memotivasi promovendus, sehingga disertasi ini dapat diselesaikan.
Yang terhormat Bapak Prof. Dr. Didi Suryadi,, M Ed. Sebagai Direktur PPS
kepada promovendus dalam menyelesaikan perkuliahan.
Yang terhormat Bapak Prof. Dr. H. Syamsu Yusuf L.N, sebagai Ketua Program Studi Bimbingan dan Konseling beserta seluruh Dosen Program Bimbingan dan Konseling dan Yang terhormat Bapak Dr. H Ahman, M Pd. Sebagai Pembimbing Akademik Program Bimbingan dan Konseling pada PPS UPI angkatan tahun 2008 yang telah memberikan bantuan, dorongan serta kesempatan untuk menyelesaikan disertasi ini.
Yang terhormat Bapak Prof. Dr. Didi Suryadi, M Ed. Bapak Dr. M. Solehuddin, M.Pd. M.A. Bapak Prof. Dr H.Rochman Natawidjaja, M.Pd. Bapak Dr. Ilfiandra, M.Pd. Sebagai Tiem Komisi PPS UPI, yang telah memberikan masukan untuk kesempurnaan disertasi ini .
Yang terhormat Bapak Prof. Dr. H. Ahman, M Pd, sebagai Dekan FIP, kepada Drs. Sunaryo, M.Pd, Drs.Zulkifli Sidiq, M.Pd, selaku ketua dan Seketaris Jurusan PLB yang telah memberikan kesempatan kepada promovendus untuk mengikuti pendidikan di PPS UPI.
Yang terhormat kepada rekan-rekan seluruh Dosen PLB FIP UPI, khususnya kepada yang telah memberikan dorongan doa serta teman berdiskusi dalam penyelesaian disertasi ini.
dalam menempuh pendidikan pada PPS UPI Program Studi BP yang seangkatan karena kekompakannya, dan Staf Rektor,( Pa Haji, Pa Karyaman, Pa Budi) Staf Prodi Neng Yuli, serta Staf Jurusan PLB Ibu Lili, Eri yang telah membantu promovendus dalam segala administrasi.
Secara khusus ucapan terima kasih promovendus sampaikan kepada orang tua, Ayah handa H.Dudeh Sulaeman dan Ibunda Hj Ai Tuti Herawati, yang kasih
sayangnya tidak pernah putus dan Do’anya selalu mengalir, serta adik-adik dan
Emang/Bibi yang telah melimpahkan kasih sayang, do’a, dan terima kasih yang tulus dan penghargaan yang tak terhingga promovendus sampaikan kepada istri tercinta Hj Yety Karyeti dan anak-anak tersayang, Shena Giantasya dan Ilyasa Kausar Fachri yang telah memberikan perhatian, dorongan doa dan kasih sayang selama promovendus menyelesaikan studi.
Akhirnya, kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan
dorongan serta do’a kepada promovendus. Semoga Allah SWT Yang Maha Pemurah
membalasnya kebaikan-kebaikan yang telah diberikan kepada promovendus, serta
menjadikan amal yang shaleh, Amin Ya Robbal’aalamiin.
UNTUK SISWA TUNARUNGU
(Studi Pengembangan Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu di SLB-B Bandung)
DUDI GUNAWAN
Penelitian ini diangkat dari fenomena lapangan, bahwa sebagian besar kebutuhan yang dirasakan siswa tunarungu tentang karir belum mendapatkan pemenuhan dalam pelaksanaannya dan belum terprogram secara baik, masih dikaitkan dengan program atau kegiatan mata pelajaran. Sementara itu tuntutan kebutuhan karir yang dirasakan siswa secara nyata masih terabaikan. Guru atau pembimbing masih mengalami kesukaran dalam merumuskan dan mengembangkan materi pelaksanaan bimbingan yang akan diimplementasikan. Untuk menjawab fenomena tersebut perlu diadakan studi yang terpercaya dengan cara memberikan gambaran yang jelas pada guru pembimbing tentang bagaimana model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di Sekolah Luar Biasa bagian Tunarungu di Bandung. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan rumusan model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di Sekolah Luar Biasa Bandung. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development), yang dimaksudkan untuk meningkatkan layanan bimbingan pengembangan karir yang mengacu kepada tiga aspek pengembangan karir yaitu 1) Kompetensi kebutuhan, dan kesadaran diri akan potensi karir, indikator: (a) Kesadaran diri (self awareness), (b) Kesadaran pendidikan (educational awareness), (c) Kesadaran karir (career
awareness), (d) Kesadaran ekonomi (economic awareness). 2) Kompetensi persepsi
yang realistis tentang dunia kerja, indikator: (a) Pembuatan keputusan (decision
making), (b) Kompetensi-kompetensi awal (beginning competencies). 3) Kompetensi
dapat menghubungkan dengan dunia kerja, indikator: (a) Keterampilan kecakapan bekerja (employability skills), (b) Sikap dan apresiasi (attitudes and appreciations). Penelitian ini mengikut sertakan guru kelas, guru keterampilan, guru pembimbing, dan kepala sekolah untuk merumuskan model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di Sekolah Luar Biasa di Bandung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, penerapan model bimbingan pengembangan karir efektif untuk mengembangkan karir siswa tunarungu di SLB-B. Indikator efektivitas ditandai oleh, 1) pemenuhan kebutuhan, kesadaran diri, pendidikan, karir, ekonomi pembuatan keputusan, keterampilan kecakapan bekerja, 2) pandangan yang realistis tentang dunia kerja, berkeinginan mengembangkan diri dalam karir, dan 3) mampu menghubungkan dirinya dengan dunia kerja, serta mempunyai sikap dan apresiasi. Model bimbingan pengembangan karir ini direkomundasikan untuk diimplementasikan di Sekolah Luar Biasa Spesialisasi tunarungu (SLB-B) Bandung. Kata Kunci: Model bimbingan pengembangan karir siswa tunarungu yang didasarkan
(A Study on The Career Developmen Guidance Model for Deaf Students in Bandun) DUDI GUNAWAN
This study is based on a fact that a majority of deaf students needs for their career have not been met and properly programmed since those needs are still connected with school programs or subjects. Career guidance needed by the students is still neglected. Teachers have difficulties planning and developing guidance materials to deliver to the students. To deal with this phenomenon, it is necessary to conduct a dependable study in order to clearly describe a career guidance model in Bandung Special Needs Schools for Deaf Students. This study is an effort to provide guidance teachers with information about the development of career development guidance model for career in the special needs school. This study adopts an educational research and development approach to improve career services that refer to (1) self-awareness, (2) educational awareness, (3) career awareness, (4) economic awareness, (5) secision making, (6) beginning competences, (7) employability skills, and (8) attitudes and appreciation of deaf students. This study involved classroom teachers, craft teachers, guidance teachers, and principals to design a career guidance model for the deaf students career development in special needs schools in Bandung. The findings show that the model has been effectively implemented for deaf students. The effectiveness was indicated by (1) self–awareness, educational awareness, career awareness, economic awareness, decision making, beginning competences, employability skills, and attitudes and appreciation, (2) realistic view of employment and career development, and (3) capability to link themselves with the employment. Based on the findings, it is necessary to apply a model of career guidance based on deaf student needs and objective conditions of the schools.
Halaman
LEMBAR PERSETUJUAN --- i
PERNYATAAN --- ii
KATA PENGANTAR --- iii
UCAPAN TERIMA KASIH --- v
ABSTRAK --- viii
DAFTAR ISI --- x
DAFTAR TABEL --- --- xii
DAFTAR GAMBAR --- xiii
BAB I PENDAHULUAN --- 1
A. Latar Belakang Masalah --- 1
B. Rumusan Masalah--- 13
C. Tujuan Penelitian --- 15
D. Manfaat Penelitian --- 15
E. Asumsi Penelitian --- 16
F. Metode Penelitian
--- 18
G. Lokasi dan Sampel Penelitian --- 18
BAB II KONSEP BIMBINGAN PENGEMBANGAN KARIR UNTUK SISWA TUNARUNGU --- 20
A. Ketunarunguan --- 20
1. Definisi Tunarungu --- 20
2. Kebutuhan Siswa Tunarungu akan Karir --- 28
3. Permasalahan Siswa Tunarungu akan Karir --- 32
4. Pemeriksaan Tes Pendengaran --- 36
Tunarungu --- 54
BAB III METODOLOGI PENELITIAN--- 62
A. Pendekatan dan Rancangan Penelitian --- 62
B. Definisi Konseptual dan Definisi Operasional --- 65
C. Pengembangan Alat Pengumpul Data --- 70
D. Lokasi dan Subjek Penelitian --- 77
E. Teknik Pengumpulan Data ... 78
F. Prosedur dan Tahap-tahap Penelitian --- 81
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN --- 87
A. Hasil Penelitian --- 87
1. Pelaksanaan Bimbingan Pengembangan Karir di SLB-B-- 87
1) kebutuhan-kebutuhan siswa tunarungu... 90
2) permasalahan siswa tunarungu--- 96
3) hasil tes pendengaran --- 100
2. Mengembangkan model hipotetik bimbingan pengembangan karir --- 105
3. Model hipotetik bimbingan perkembangan karir di SLB-B- 115
4. Pengujian model bimbingan perkembangan karir --- 125
5. Model bimbingan perkembangan karir yang sudah diuji kelayakan --- 128
6. Efektivitas Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu --- 140
B. Pembahasan Hasil Penelitian --- 156
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI --- 185
A. Kesimpulan --- 185
B. Rekomendasi --- 190
Tabel 3.1 : Kisi-kisi Instrumen Bimbingan Pengembangan Karir --- 71
Tabel 3.2 : Reliabel Statistik --- 76
Tabel 3.3 : Daftar Subjek Penelitian --- 78
Tabel 3.4 : Desain Kuasi Eksprerimen --- 81
Tabel 4.1 : Kerangka Model Hipotetik Bimbingan Pengembangan Karir Untuk Siswa Tunarungu --- 116
Tabel 4.2 : Satuan Layanan Bimbingan Pengembangan Karir Untuk Siswa Tunarungu --- 121
Tabel 4.3 : Kerangka Model Bimbingan Pengembangan Karir Untuk Siswa Tunarungu --- 129
Tabel 4.4 : Satuan Layanan Bimbingan Pengembangan Karir --- 136
Tabel 4.5 : Deskripsi Pre-tes dan Pos-tes Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Model Bimbingan Pengembangan Karir --- 145
Tabel 4.6 : Tes Menggunakan Gain Eksperimen dan Gain Kontrol--- 149
Gambar 2.1: Diagram Alur Pikir Penelitian Model Konseptual
Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa Tunarungu --- 61 Gambar 3.1: Bagan Tahapan Penelitian Model Bimbingan
Pengembangan Karir --- 86 Gambar 4.1: Grafik Contoh Hasil Test Audiogram Jenis
Ketunarunguannya Sensonineural --- 101
Gambar 4.2 : Grafik Contoh Hasil Test Audiogram Jenis
Ketunarunguannya Konduktif --- 101 Gambar 4.3: Grafik Contoh Hasil Test Audiogram Jenis
Ketunarunguan Campuran --- --- 102
Gambar 4.4: Grafik Perbandingan Nilai Presentase antara
Eksperimen dan Kontrol--- 148 Gambar 4.5 : Grafik :Besarnya Perbedaan antara
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol--- 149 Gambar 4.6: Gafik Gain Eksperimen dan Kontrol --- 151 Gambar 4.7: Model Bimbingan Pengembangan Karir untuk Siswa
DUDI GUNAWAN SULAEMAN, Lahir di Kota Bandung tanggal 21 Nopember 1962, hidup dibesarkan di lingkungan yang keras mengarah ke yang negatif (Terminal Cicaheum), tetapi berkat didikan dan bimbingan dari orang tua yang terhormat Ayahhanda: H. Dudeh Sulaeman dan Ibunda Hj Ai Tuti Herawati, Putra pertama dari tujuh bersaudara. Pada Tahun 1990 menikah dengan Hj Yeti Karyeti berasal dari Bandung, yang berprofesi sebagai karyawan PDAM Kota Bandung, dikaruniai dua orang anak Shena Giantasya (mahasiswa UPI Fakultas Pendidikan Akutansi Smt 7) dan Ilyasa Kausar Fachri (Siswa SMAN 10 Bandung Kelas X).
Jenjang Pendidikan formal yang ditempuh adalah TK Pelangi Cicaheum, SDN Cicaheum lulus tahun 1975, SMPN 17 Bandung lulus tahun 1978, SPGN I Bandung lulus tahun 1981, SGPLBN Bandung lulus tahun 1983, FIPPLB lulus tahun 1986 (Sarjana Pendikan Luar Biasa Spesialisasi Tunarungu), S2 (Magister Pendidikan) Program Studi Bimbingan dan Konseling (Pendidikan Khusus) lulus tahun 2004 di Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung. Pada tahun 2008 melanjutkan ke S3 (Program Doktoral) Bidang Bimbingan dan Konseling di Sekolah PascaSarjana Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung. Alhamdulilah akan lulus tahun 2012.
Pengalaman kerja pada tahun 1983 sebagai tenaga sukwan di SLB-B Cicendo, tahun 1984 diangkat menjadi Calon Pegawai Negeri sebagai guru SLB-B Pembina Tk Profinsi JawaBarat di Cimalaka Kabupaten Sumedang, Tahun 1989-1995. menjadi Dosen SGPLBN Bandung. Tahun 1995 sampai sekarang menjadi staf pengajar di Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Tambahan pengalaman kerja Tahun 2005 Promovendus merintis sekolah Usia Dini (TK/TPA Miftahul Manan di Cicaheum), sampai sekarang menjadi Kepala Sekolah. Menjadi Konsultan THT Depsos Profinsi JawaBarat, Sebagai Audolog (pemeriksa pendengaran), mengajar di Universitas Terbuka, sebagai nara sumber pendidikan luar biasa DEPDIKBUD tingkat profinsi maupun Nasional. Pengalaman berorganisasi di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Jurusan Pendidikan Luar Biasa, sebagai biro Kemahasiswaan tahun 2005-2011, dan tahun 2011 sampai sekarang Biro Akademik serta menangani anak-anak berkebutuhan khusus di Lab PLB menangani hambatan bicara. Tambahan lainnya di dalam melaksanakan pengabdian masyarakat aktif di BPOC (Badan Pembina Olahraga Cacad), dan pemberian penyuluhan pendidikan khusus dll.
Karya ilmiah yang dihasilkan berupa seminar, penelitian, pembuatan buku, artikel yang diterbitkan dalam jurnal Nasional dan Internasional.
DUDI GUNAWAN SULAEMAN, Lahir Kota Bandung tanggal 21 Nopember 1962, hidup dibesarkan di lingkungan yang keras (Terminal Cicaheum). Putra pertama dari tujuh bersaudara pasangan Suami Istri H. Dudeh Sulaeman dan Hj Ai Tuti Herawati. Pada Tahun 1990 menikah dengan Hj Yeti Karyeti berasal dari Bandung, yang berprofesi sebagai karyawan PDAM Kota Bandung, dikaruniai dua orang anak: Shena Giantasya (mahasiswa UPI Fakultas Pendidikan Akutansi Smt 7) dan Ilyasa Kausar Fachri (Siswa SMAN 10 Bandung Kelas X).
lulus tahun 2012.
Pengalaman kerja pada tahun 1983 sebagai tenaga sukwan di SLB-B Cicendo, tahun 1984 diangkat menjadi Calon Pegawai Negeri sebagai guru SLB-B Pembina Tk Profinsi JawaBarat di Cimalaka Kabupaten Sumedang, Tahun 1989-1995. menjadi Dosen SGPLBN Bandung. Tahun 1995 sampai sekarang menjadi staf pengajar di Pendidikan Luar Biasa, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Tambahan pengalaman kerja Tahun 2005 Promovendus merintis sekolah Usia Dini (TK/TPA Miftahul Manan di Cicaheum), sampai sekarang menjadi Kepala Sekolah. Menjadi Konsultan THT Depsos Profinsi JawaBarat, Sebagai Audolog (pemeriksa pendengaran), mengajar di Universitas Terbuka, sebagai nara sumber pendidikan luar biasa DEPDIKBUD tingkat profinsi maupun Nasional. Pengalaman berorganisasi di Fakultas Ilmu Pendidikan dan Jurusan Pendidikan Luar Biasa, sebagai biro Kemahasiswaan tahun 2005-2011, dan tahun 2011 sampai sekarang Biro Akademik serta menangani anak-anak berkebutuhan khusus di Lab PLB menangani hambatan bicara. Tambahan lainnya di dalam melaksanakan pengabdian masyarakat aktif di BPOC (Badan Pembina Olahraga Cacad), dan pemberian penyuluhan pendidikan khusus dll.
Karya ilmiah yang dihasilkan berupa seminar, penelitian, pembuatan buku, artikel yang diterbitkan dalam jurnal Nasional dan Internasional.
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Penelitian
Tunarungu merujuk pada suatu keadaan gangguan pendengaran yang dapat dibedakan ke dalam katagori deaf (tuli), dan hard of hearing (masih ada sisa pendengaran). Orang tuli adalah orang yang mempunyai gangguan pendengaran pada 70 dB ISO, atau lebih. Gangguan pendengaran dapat mempengaruhi pemahaman pada orang yang bicaranya pelan, walaupun telah menggunakan Hearing Aid, sedangkan orang yang tergolong yang mempunyai sisa pendengaran mempunyai gangguan pendengaran antara 35-69 dB ISO, hal tersebut dapat menyulitkan namun masih dapat memahami pembicaraan orang lain. (Pickering,1988:4).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa tunarungu merupakan istilah umum untuk menunjukkan ketidakmampuan pendengaran (deaf) dan kekurangan pendengaran (hard of hearing) seseorang yang disebabkan oleh adanya kerusakan atau ketidak berfungsian pada alat pendengaran, sehingga mengakibatkan perkembangan bahasa terhambat dan memerlukan pelayanan khusus dalam mengembangkan potensinya.
suara yang kurang menyenangkan, artikulasi bicara yang miskin, dan miskin dalam kalimat, ritme bicara. (Depdikbud,1975).
Dalam perkembangan bahasa mereka mengalami kesukaran mempelajari arti kata, sehingga mereka mengembangkan konsep melalui manipulasi gerak bibir. Karena ketunarunguan yang dialaminya, maka muncul perasaan harga diri kurang dan mudah curiga terhadap orang lain, akibatnya mereka tidak dapat menyesuaikan diri atau bahkan menarik diri dari lingkungan sosial sehingga mereka tidak dapat mewujudkan diri dalam kehidupannya. Sebagaimana layaknya orang normal, seorang tunarungu juga mempunyai kebutuhan antara lain: (1) cita-cita dalam kehidupannya, (2) ingin mendapatkan pendidikan dan ingin masa depan yang baik, (3) ingin berkeluarga dan mendapatkan pekerjaan yang layak, (4) ingin mendapatkan informasi/berkomunikasi tentang pekerjaan, (5) ingin ada yang memberikan motivasi bahwa keadaan dirinya tunarungu, (6) ingin ada bimbingan sebagai tempat berkonsultasi tentang pekerjaan, (7) ingin mempunyai pengetahuan /keterampilan yang menunjang untuk pekerjaan, (8) ingin ada pengakuan dari keluarga, masyarakat dan perusahaan-perusahaan swasta maupun pemerintah.
pekerjaan dimana hak-hak penyandang cacad masih belum terpenuhi padahal sudah ada peraturan yang mengaturnya seperti UU No 13 tahun 2003 tentang hak penyandang cacad untuk mendapatkan pekerjaan, UU No 4 tahun 1997 tentang kesejahteraan penyandang cacad dan Peraturan Daerah (Perda) Jawa Barat No 10 tahun 2006 tentang penyelenggaraan pelindungan penyandang disabilitas.
Data empirik alumni SLB-B di Bandung dalam GERKATIN (Gerakan Kesejahteraan Tunarungu Indonesia) tahun 2011 memaparkan bahwa, siswa tunarungu yang sudah lulus di SLB-B yang belum bekerja sebanyak 75 %, yang sudah bekerja sebanyak 20 %, dan yang melanjutkan ke jenjang lebih tinggi sebanyak 5 %.
menunjukkan, bahwa siswa tunarungu yang berhasil mengembangkan karirnya dengan baik hanya sebanyak 7%.
Berkenaan dengan permasalahan tunarungu di atas, maka upaya mempersiapkan penyandang tunarungu memasuki dunia kerja boleh dikatakan mutlak adanya, mengingat mereka akan kembali ke masyarakat dan hidup pada zaman yang terus berubah dengan cepat. Perubahan-perubahan itu mencakup seluruh segi kehidupan, yang membutuhkan kemampuan beradaptasi dan persaingan yang sangat ketat. Dengan demikian, siswa tunarungu dituntut mempunyai keterampilan yang dapat diandalkan untuk bekal hidupnya. Oleh karena itu, mengingat jenjang pendidikan mereka yang terbatas maka sejak awal pihak sekolah dituntut untuk memberikan pelayanan bimbingan pengembangan karir yang sesuai dengan kebutuhan siswa tunarungu.
Fungsi bimbingan pengembangan karir di SLB-B adalah menyelenggarakan seluruh layanan bimbingan yang penekanannya pada pemberian informasi dan bantuan kepada siswa tunarungu dalam menyusun rencana pendidikan lanjutan dan rencana pilihan pekerjaan. Temuan empirik dalam penelitian Gunawan (2004) menunjukkan, bahwa siswa tunarungu di SLB-B Cicendo Bandung sangat membutuhkan layanan informasi karir. Keadaan ini menggambarkan bahwa tujuan pelayanan bimbingan di sekolah, khususnya pelayanan bimbingan karir adalah untuk membantu siswa dalam memahami diri sendiri, lingkungan kerja, nilai-nilai, hambatan-hambatan dan cara mengatasinya sampai pada bagaimana siswa dapat mengambil keputusan tentang masa depan pekerjaannya sehingga membuka wawasan dan cakrawala berfikir mereka.
yang kuat untuk memasuki dunia kerja sesuai dengan minat dan kemampuan yang dimilikinya.
Sementara itu, bimbingan pengembangan karir merupakan suatu proses bantuan kepada siswa tunarungu yang membutuhkan pengembangan karir sesuai dengan kebutuhannya, cara memahami diri, memahami berbagai jenis karir, memilih menentukan karir yang sesuai dengan keadaan dirinya, tuntutan yang berkembang dan tantangan yang ada di lingkungan, serta merealisasikan pilihan karir dengan mengatasi permasalahan yang ditemukan. Pernyataan National Guidance Assosiation (dalam Wijaya, 1994) menyebutkan, bahwa bimbingan karir adalah suatu proses pemberian bantuan atau layanan penerangan/informasi, pengalaman dan nasihat kepada individu untuk memilih, menyiapkan, menyesuaikan dan menetapkan dirinya dalam suatu pekerjaan. Guru bimbingan dan konseling (konselor) dalam layanan bimbingan karir kepada siswa tunarungu mempunyai tugas memberikan bantuan berupa informasi mengenai pendidikan lanjutan, dan perencanaan pekerjaan, sesuai dengan minat dan kemampuan siswa tunarungu, pemberian nasihat atau pemecahan masalah tentang hambatan-hambatan yang mungkin dialami, dan memahami dirinya serta nilai-nilai merencanakan masa depan.
untuk mengembangkan kompetensi dan kebiasaan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Sementara, Program pendidikan yang telah digariskan secara yuridis formal oleh pemerintah merupakan salah satu setting diselenggarakannya pendidikan khusus, diperuntukkan bagi peserta didik yang menyandang kelainan, khususnya kelainan pendengaran dan bicara (tunarungu), tetapi seluruhnya diselenggarakan oleh sekolah luar biasa bagian B (SLB-B). Salah satu kegiatan pendidikan dan kepedulian dalam penelitian ini adalah layanan pengembangan diri, khususnya bimbingan karir.
Thomas Ellis (dalam Nurihsan J: 1990) menyebutkan, bahwa model bimbingan menekankan tiga aspek pengembangan diri, yaitu: (a) pengembangan pemahaman diri dan keterampilan-keterampilan antar pribadi, (b) pengembangan peran-peran dalam berbagai setting dan peristiwa kehidupan, (c) pengembangan perencanaan karir kehidupan.
sumber yang relevan dan menggunakannya untuk membuat keputusan yang rasional, dan mendorong siswa dalam menganalisis nilai-nilai pribadi yang ada kaitannya dengan prospek perencanaan dan keputusan karir hidupnya.
Berkaitan dengan hal tersebut di atas, maka model bimbingan pengembangan karir (Developing a Guidance Model) bertujuan untuk menentukan kebutuhan siswa dan mengevaluasi keefektivan operasional model. Model ini mencakup 4 (empat) tahap kegiatan, yaitu: pendahuluan, perencanaan, pengembangan dan keefektifan. Tahapan-tahapan ini harus mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut, antara lain: (1) pelaksanaan bimbingan pengembangan karir di SLB-B yang terdiri atas: a) kebutuhan-kebutuhan yang menunjang akan karir, b) pemasalahan siswa tunarungu, dan c) mengadakan test pendengaran untuk mengetahui ambang pendengaran tiap siswa tunarungu; (2) mengembangkan model hipotetik bimbingan pengembangan karir yang terdiri atas: a) model hipotetik bimbingan pengembangan karir di SLB-B, b) pengujian model hipotetik bimbingan pengembangan karir, dan c) model hipotetik bimbingan pengembangan karir yang sudah diuji kelayakan; (3) efektivitas model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu guna memenuhi kebutuhannya dan perkembangan karir.
tunarungu dan menunjukkan bagian penting dan intergal dari keseluruhan program pendidikan. Selain itu, bimbingan karir dengan pendekatan perkembangan karir ini didasarkan pada upaya pencapaian tugas perkembangan siswa tunarungu dalam karir.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan penulis, model bimbingan pengembangan karir ini merupakan salah satu tujuan dalam mengembangkan karir siswa tunarungu untuk membentuk pengembangan karir yang dapat terbangunnya kekuatan kebutuhan, kesadaran diri siswa tunarungu, kesadaran diri, kesadaran pendididkan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi, minat dan isu-isu di lingkungan sekitar. Maka dari itu, pendekatan perkembangan karir ini akan lebih mudah memenuhi kebutuhan siswa tunarungu dalam perkembangan karir. Untuk mencapai itu semua, pelaksanaan bimbingan karir di SLB-B dalam mengembangkan karir siswa tunarungu ini masih perlu diteliti melalui proses bantuan dari konselor yang khusus menangani siswa tunarungu (konseli) secara kesinambungan. Hal ini dilakukan agar dapat membantu siswa tunarungu dalam pemenuhan kebutuhan, pembuatan perencanaan dan pengambilan keputusan yang tepat dalam membangun kehidupan pada masa yang akan datang.
Model bimbingan pengembangan karir ini dapat dilihat dari keseluruhan perkembangan karir, antara lain: 1) pengembangan karir siswa tunarungu yang memiliki kebutuhan dan kesadaran diri potensi akan karir; 2) pengembangan karir siswa tunarungu yang mempunyai persepsi realistis tentang dunia kerja; dan 3) pengembangan karir siswa tunarungu yang dapat menghubungkan dengan dunia kerja.
Berdasarkan ketiga aspek perkembangan karir di atas, maka dapat digunakan sebagai acuan dalam merumuskan model bimbingan perkembangan karir yang merupakan dasar bagi upaya pelaksanaan pengembangan karir, pemenuhan kebutuhan siswa tunarungu, penentuan pengembangan karir siswa tunarungu, dan pengevaluasian dalam keefektifan operasional model. Oleh karena itu, penerapan model ini sangat penting untuk memberikan alternatif permasalahan bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B Bandung.
siswa-siswa pada umumnya, atau secara fisik mereka tidak menunjukkan sesuatu kekurangan; (3) permasalahan lainnya yang dihadapi oleh SLB-B sekarang ini dilapangan adalah belum tersedianya konselor yang khusus untuk menangani siswa tunarungu serta program bimbingan pengembangan karir yang belum sistematis. Hal-hal tersebutlah yang dapat menyebabkan terjadinya tenaga konselor yang berpendidikan formal dalam bidang itu belum ada, karena belum adanya konselor husus dalam bimbingan pengembangan karir yang dilaksanakan oleh seorang guru secara non formal (di luar jam sekolah). Hal ini mengindikasikan bahwa perlu adanya pelaksanaan bimbingan pengembangan karir bagi siswa tunarungu yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan karir dan kebutuhan lapangan kerja (kebutuhan pasar) bagi mereka yang ditangani oleh pembimbing khusus; dan (4) dalam pelaksanaan bimbingan perkembangan karir perlu adanya kerjasama dengan departemen-departemen terkait seperti: Kementrian Perindustrian, Kementrian Tenaga Kerja serta Kementrian lainnya. Hal ini dilakukan untuk memantapkan keterampilan yang diberikan pihak sekolah sehingga lebih profesional. Masalahnya adalah model bimbingan pengembangan karir yang harus dikuasai dan disiapkan sejak dini itu tampaknya belum dikelola secara serius.
pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B Bandung itu dapat membantu mengembangkan kebutuhan dan perkembangan karir mereka. Model bimbingan perkembangan karir ini merupakan model yang tepat untuk siswa tunarungu, karena salah satu tujuannya adalah menjadikan mereka dapat memenuhi kebutuhan dan menyadarkan potensi diri mereka terhadap karir, mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja, serta dapat menghubungkan mereka dengan dunia kerja.
B. Rumusan Masalah
Keberadaan pelaksanaan bimbingan pengembangan karir sebagai bagian yang integral dari keseluruhan proses pendidikan, dimaksudkan untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan, yaitu mengantarkan siswa mencapai perkembangan yang optimal. Oleh karena itu, model bimbingan pengembangan karir tidak terlepas dari keseluruhan rangkaian program pendidikan. Model bimbingan pengembangan karir harus mampu mendukung dan mampu berperan penuh terhadap pencapian tujuan pendidikan yang diinginkan.
Model bimbingan pengembangan karir berdasarkan pendekatan perkembangan karir merupakan bimbingan yang dirancang dengan memfokuskan pada pemenuhan kebutuhannya dan pengembangan karir, antara lain: kebutuhan, kesadaran diri akan potensi karir, mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja, serta dapat menghubungkan siswa tunarungu dengan dunia kerja.
konselor pada siswa tunarungu (konseli) dilihat dari kebutuhan dan perkembangan karirnya secara kesinambungan, agar dapat membantu membuat perencanaan dan keputusan yang tepat guna membangun kehidupan mereka pada masa yang akan datang.
Fenomena tersebut dapat dimaknai sebagai petunjuk yang mengandung implikasi bahwa model bimbingan pengembangan karir ini hendaknya disusun berdasarkan keseluruhan perkembangan karir, penelitian model bimbingan pengembangan karir yang diberikan kepada siswa tunarungu yang mempunyai kekurangan/hambatan pendengaran. Hal ini dapat dilaksanakan kepada siswa secara menyeluruh melalui tiga aspek perkembangan karir, yaitu: pertama, memiliki kebutuhan, kesadaran potensi diri akan karir; kedua, siswa tunarungu mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja; dan ketiga, siswa tunarungu dapat menghubungkan diri dengan dunia kerja.
1. Bagaimanakah data objektif dalam pelaksanaan bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B?
2. Bagaimanakah rumusan model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B?
3. Bagaimanakah efektifitas model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B ?
C. Tujuan Penelitian
Dengan demikian, maka penelitian ini secara umum bertujuan untuk mengembangkan model bimbingan pengembangan karir dalam membantu siswa tunarungu mengembangkan karir yang sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan karir mereka pada masa yang akan datang. Sedangkan secara khusus penelitian ini bertujuan untuk:
1. Memperoleh data secara objektif pelaksanaan bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B.
2. Mendapatkan model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B.
3. Mengetahui efektivitas model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu di SLB-B.
D. Manfaat Penelitian
perkembangan karir, mempunyai kesadaran diri, pengetahuan, keterampilan dan mempersiapkan diri mereka memasuki dunia kerja yang mandiri.
Implementasi model bimbingan perkembangan karir ini dapat menunjang siswa tunarungu dalam memenuhi kebutuhan, kesadaran diri potensi akan karir, mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja, dapat menghubungkan diri mereka dengan dunia kerja.
Manfaat penelitian ini secara praktis sebagai bahan masukkan bagi SLB-B, orang tua dan perusahaan-perusahaan untuk memahami kebutuhan-kebutuhan karir siswa tunarungu, sehingga mampu menciptakan iklim yang kondusif terhadap optimalisasi pencapaian tugas-tugas perkembangan karir bagi mereka.
Sementara, manfaat secara teoritis sebagai upaya pengkajian konseptual tentang model bimbingan perkembangan karir untuk siswa tunarungu yang diharapkan bermanfaat untuk SLB-B dalam rangka pelaksanaan bimbingan perkembangan karir siswa yang ditangani secara sungguh-sungguh tanpa adanya anggapan bahwa mereka tidak mempunyai potensi untuk berkarir karena keterhambatan dalam pendengaran. Selain itu, adanya perhatian dari lembaga bahwa siswa tunarungu juga mempunyai keinginan, kebutuhan, dan potensi yang sama agar dapat mengenyam karir secara mandiri.
E. Asumsi Penelitian
1. Faktor keberhasilan model bimbingan pengembangan karir salah satunya ditentukan oleh pelaksanaan bimbingan pengembangan karir yang sistematis dan mengacu pada tuntutan kebutuhan siswa tunarungu dan perkembangan karir.
2. Siswa tunarungu memiliki kemampuan dalam perencanaan karir pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan, minat, bakat dan kemampuan, mempunyai kesadaran diri, kesadaran pendidikan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi, pembuatan keputusan, kompetensi-kompetensi awal, keterampilan kecakapan bekerja, dan sikap apresiasi.
kecakapan bekerja (employability skills), sikap dan apresiasi (attitudes and
appreciations).
4. Kebutuhan, permasalahan siswa tunarungu (karakteristik, minat, bakat), dan perkembangan karir mereka, antara lain: kesadaran diri, kesadaran pendidikan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi, pembuatan keputusan, kompetensi-kompetensi awal, keterampilan kecakapan bekerja, dan sikap apresiasi siswa tunarungu merupakan aspek penting yang perlu dipahami secara mendalam oleh konselor dalam upaya menyusun model bimbingan perkembangan karir. Super menyebutkan bahwa perkembangan karir dipengaruhi oleh beberapa faktor yang berada dalam diri individu (internal) seperti kecerdasan, bakat khusus, minat dan yang ada diluar individu
(eksternal) yaitu aspek-aspek lingkungan sosial-ekonomi seperti lingkungan
masyarakat, sekolah dan keadaan ekonomi.
5. Penyusunan model bimbingan perkembangan karir mengacu kepada keseluruhan perkembangan karir, antara lain: 1) siswa tunarungu memenuhi kebutuhan, kesadaran diri akan potensi karir; 2) siswa tunarungu mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja; dan 3) siswa tunarungu dapat menghubungkan diri mereka dengan dunia kerja.
F. Metode Penelitian
(Research and Development). Sugiono (2012: 407) menyatakan, bahwa metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian dan pengembangan di atas, dilakukan secara operasional dibagi dalam 4 tahap yang saling berkaitan, yaitu: (1) Studi Pendahuluan (2) Perencanaan, (3) Pengembangan Model, dan (4) Evaluasi.
G. Lokasi dan Sampel Penelitian
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Rancangan Penelitian
Penelitian ini akan mengkaji dan membuat model bimbingan perkembangan karir untuk siswa tunarungu dengan menggunakan metodologi penelitian dan pengembangan (Research and Development). Sugiono (2012: 407) mengisyaratkan bahwa metode penelitian dan pengembangan digunakan untuk menghasilkan dan menguji keefektifan produk, yaitu model bimbingan perkembangan karir untuk siswa tunarungu.
Untuk menghasilkan model bimbingan pengembangan karir berdasarkan data empirik, maka penelitian ini dilaksanakan di sekolah luar biasa pada siswa tunarungu melalui kajian studi kepustakaan. Hal ini dimaksudkan untuk mendapatkan model yang secara sistematis diuji keefektifannnya pada siswa tunarungu di SLB-B. Menurut Sukmadinata (2007:166) Penelitian dan pengembangan merupakan metode penghubung atau pemutus kesenjangan antara penelitian dasar dengan penelitian terapan. Sering dihadapi adanya kesenjangan antara hasil-hasil penelitian dasar yang bersifat teoritis dengan penelitian yang bersifat praktis. Kesenjangam ini dapat dihilangkan atau disambungkan dengan penelitian dan pengembangan. Dengan demikian jenis penelitian ini terkait dan saling mendukung satu sama lain.
kondisi empirik, penyelenggaraan pelaksanaan bimbingan pengembangan karir di Sekolah Luar Biasa bagian Tunarungu (SLB-B). Sementara, pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengkaji pengukuran keefektifan bimbingan pengembangan karir untuk mengembangkan karir siswa tunarungu. Sejalan dengan hal tersebut, Sugiyono (2012: 37-38) mengatakan bahwa metode kualitatif dan kuantitatif keberadaannya tidak perlu dipertentangkan karena keduanya justru saling melengkapi (complement each other). Metode penelitian kuantitatif cocok digunakan untuk penelitian yang masalahnya sudah jelas, dan umumnya dilakukan pada populasi yang luas sehingga hasil penelitian kurang mendalam. Sementara itu penelitian kualitatif cocok digunakan untuk meneliti dimana masalah belum jelas, dilakukan pada situasi sosial yang tidak luas, sehingga hasil penelitian lebih mendalam dan bermakna. Metode kuantitatif cocok untuk menguji hipotesis/teori, sedangkan metode kualitatif cocok untuk menemukan hipotesis/teori.
berdiskusi/seminar dengan kepala sekolah, guru, orang tua, masyarakat). Sedangkan data secara kuantitatif menggunakan uji eksperimen dengan desain pre-tes dan pos-tes dilaksanakan untuk menguji efektivitas model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu.
Pelaksanaan penelitian dan pengembangan untuk mengembangkan model bimbingan pengembangan karir digunakan dengan cara deskriptif, evaluatif dan eksperimental. Sukmadinata (2007:167) menyatakan, bahwa:
Metode penelitian deskriptif digunakan dalam penelitian awal untuk memnghimpun data tentang kondisi yang ada mencakup: 1) kondisi produk-produk yang sudah ada sebagai bahan perbandingan atau bahan dasar (embrio) untuk produk yang akan dikembangkan; 2) kondisi pihak pengguna seperti sekolah; 3) kondisi faktor-faktor pendukung dan penghambat pengembangan dan penggunaan dari produk yang akan dihasilkan. Metode Evaluatif, digunakan untuk mengevaluasi proses uji coba pengembangan suatu produk. Produk dikembangkan melalui serangkaian uji coba, dan setiap kegiatan uji coba diadakan evaluasi, baik evaluasi hasil maupun proses. Berdasarkan temua-temuan hasil uji coba diadakan penyempurnaan-penyempurnaan. Metode Eksperimen digunakan untuk menguji keampuhan dari produk yang dihasilkan. Walaupun dalam tahap uji coba telah ada evaluasi (pengukuran), tetapi pengukuran tersebut masih dalam rangka pengembangan produk, belum ada kelompok pembanding, Dalam eksperimen telah diadakan pengukuran selain pada kelompok eksperimen juga pada kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Pemilihan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dilakukan secara acak atau random. Perbandingan hasil eksperimen pada kedua kelompok tersebut dapat menunjukkan tingkat keampuhan dari produk yang dihasilkan.
karir untuk siswa tunarungu di SLB-B yang berkenaan dengan kebutuhan, permasalahan siswa tunarungu dan perkembangan karir. Untuk mendapatkan hasil yang lebih sempurna, maka model bimbingan pengembangan karir ini dapat dikembangkan melalui evaluatif dengan uji rasional (oleh dua pakar dari akademisi yang ahli dalam pendidikan tunarungu), uji keterbacaan (oleh guru dan siswa tunarungu), dan uji kepraktisan (dilakukan berdiskusi/seminar dengan kepala sekolah, guru, orang tua, masyarakat). Selain itu, agar hasil penlitian ini lebih mendalam dan akurat maka digunakan data secara kuantitatif, yaitu dengan cara melaksanakan penelitian metode eksperimen. Sejalan dengan hal tersebut, Sugiono (2012:112) mengatakan, bahwa ciri dari
True Experimental Desiagn adalah sampel yang digunakan baik untuk
eksperimen maupun untuk kelompok kontrol diambil secara random dari populasi tertentu. Jadi, cirinya adanya kelompok kontrol dan sampel dipilih secar random. Penelitian ini menggunakan salah satu yang terdapat dalam True
Experimental Desiagn, yaitu pretest-posttest control group design dengan
desain pre-tes dan pos- tes yang digunakan untuk menguji model yang diimplementasikan guna memperoleh efektivitas model bimbingan pengembangan karir bagi siswa tunarungu.
B.
Definisi Konseptual dan Definisi Operasional1. Bimbingan Pengembangan Karir
Bimbingan adalah suatu proses layanan, bantuan dan pendekatan kepada individu agar dapat memahami diri, memahami dunia kerja, merencanakan karir dan mengambil keputusan karir secara tepat dalam memasuki kehidupan dimasa yang akan datang. Frank W. Miller (1961) dalam Sukmadinata (2007 :9) mendefinisikan, bahwa ”bimbingan merupakan proses membantu individu agar memiliki pemahaman diri dan pengarahkan diri, agar dapat menyesuaikan diri secara maksimal dalam kehidupan di sekolah, rumah dan masyarakat. Selanjutnya, Traxler mengatakan, bahwa “bimbingan merupakan bantuan yang memungkinkan tiap individu dapat memahami kemampuan-kemamapuan dan minatnya, mengembangkan diri secara optimal, menyesuaikan diri dengan tuntutan kehidupan, dan akhirnya menjadi individu utuh dan matang yang mampu membimbing diri sendiri, sebagai warga yang sesuai dengan harapan masyarakat”.
mempersiapkan siswa tunarungu untuk memenuhi kebutuhannya, kesadaran diri potensi akan karir, persepsi yang realistis tentang dunia kerja dan menghubungkan dengan dunia kerja.
Perkembangan yang diartikan adalah sebagai perubahan segala yang ada pada manusia baik dalam perubahan fisik, stuktur, dan ukuran. Hurlock (1996: 2) menyebutkan, bahwa istilah perkembangan berarti serangkaian perubahan progesif yang terjadi sebagai akibat dari proses kematangan dan pengalaman. Perkembangan atau perubahan di dalam penelitian ini secara operasional adalah siswa tunarungu selama hidupnya yang ingin mempunyai perubahan dalam karir sehingga dapat mengembangkan secara optimal baik bagi dirinya maupun masyarakat. Esensi strategi ini untuk membantu siswa tunarungu dalam mengembangkan karir yang diharapkan yang terletak pada pengembangan karir.
yang dimaksud dalam penelitian ini adalah upaya perjalanan siswa tunarungu selama hidupnya dan semua pekerjaan atau jabatan yang di pegang selama kehidupan kerja dikemudian hari.
Pengembangan karir yang dimaksud adalah ketiga teori yang dikembangkan berdasarkan menurut para ahli, anatara lain: Donald E. Super bersama Jordan (Dillar, 1985:19-20), Dave E Redokopp dalam Darmawani, E.
at al (2010), dan Kartadinata (1988: 238). Pada perkembangan karir pertama,
Donald E. Super bersama Jordan (Dillar, 1985:19-20) menyebutkan konsep diri berkembang melalui proses identifikasi terhadap sosok kunci (key figures) di lingkungan keluarga dan sekolah. Kebutuhan dan fantasi sangatlah dominan pada perkembangan karir kedua, menurut Dave E Redokopp dalam Darmawani, E. at al. (2010). Pada teori perkembangan ini dijelaskan, bahwa minat dan kapasitas menjadi lebih penting dengan meningkatkan keterlibatan sosial serta realitas. Sedangkan perkembangan karir ketiga, yakni menurut Kartadinata. (1988: 238) yang menyebutkan bahwa: a) kesadaran diri (self
awareness), kesadaran pendidikan (educational awareness), kesadaran karier
(career awareness), kesadaran ekonomi (economic awareness), pembuatan
keputusan (decision making), kompetensi-kompetensi awal (beginning
competencies), keterampilan kecakapan bekerja (employability skills), sikap
dan apresiasi (attitudes and appreciations).
akibat dari proses kematangan dan pengalaman mengembangkan perkembangan karirnya agar siswa tunarungu memiliki kebutuhan, kesadaran diri potensi akan karir, mempunyai persepsi yang realistis tentang dunia kerja, menghubungkan dengan dunia kerja.
Bimbingan perkembangan karir adalah upaya memberikan bantuan yang dirumuskan dengan memfokuskan pada kebutuhan-kebutuhan dan perkembangan karir antara lain: kesadaran diri potensi akan karir, persepsi yang realistis tentang dunia kerja dan menghubungkan dengan dunia kerja yang berkaitan dengan perkembangan karir siswa tunarungu merupakan bagian terpenting dari keseluruhan model bimbingan perkembangan karir.
Secara operasional bimbingan perkembangan karir bagi siswa tunarungu bertujuan untuk memenuhi kebutuhan karir baik yang saat ini ataupun untuk masa depan, agar siswa tunarungu mampu mengoptimalkan potensi akan karir, persepsi yang realistis tentang dunia kerja dan mencapai kemandirian dalam kehidupan yang penuh persaingan.
hearing) adalah orang yang mengalami kekurang mampuan mendengar
bunyi/suara pada intensitas sedang sekitar 35 s/d 69 dB yang biasanya memakai alat bantu dengar (hearing aid) untuk memproses informasi bunyi/suara yang masuk sehingga bisa memahaminya.
Secara operasional siswa tunarungu adalah orang yang mengalami hambatan pendengaran baik yang tuli sedang atau tuli total memerlukan bimbingan pengembangan karir untuk memenuhi kebutuhan dan pengembangan karir dimasa depannya guna mengembangkan secara optimal dan bisa mandiri.
C. Pengembangan Alat Pengumpul Data
1. Alat Pengumpul Data (Instrumen Penelitian)
Berdasarkan data yang akan dikumpulkan dalam penelitian ini, dikembangkan dua instrumen tentang asesmen dan pengembangan karir, yaitu: a. Instrumen assesmen, untuk mengetahui jenis layanan bimbingan
pengembangan karir yang dibutuhkan siswa tunarungu, mengetahui permasalahan siswa tunarungu tentang karir baik karakteristik ketunarunguan, penyebab ketunarunguan, dan mengadakan test pendengaran (menggunakan Audiometer) untuk mengetahui ambang pendengaran tiap anak tunarungu yang dapat menunjang karir (audiogram dapat dilihat pada lampiran).
ke tiga pendapat ahli mengenai perkembangan karir sebagai kerangka teoritis, yakni: Donald E. Super bersama Jordan (Dillar, 1985:19-20), Dave E Redokopp (dalam Darmawani, E. at al. 2010) dan Kartadinata (1988: 238). (dapat dilihat Bab II hal 44), antara lain kompetensi kebutuhan, kesadaran diri potensi akan karir, indikator: (kesadaran diri, pemahaman diri, kesadaran pendidikan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi), kompetensi: persepsi yang realistis tentang dunia kerja, indikator: (pembuatan keputusan, kompetensi-kompetensi awal), dan kompetensi: menghubungkan dengan dunia kerja, indikator: (keterampilan kecakapan kerja, sikap dan apresiasi kepuasan diri dan sosial).
Beberapa hal yang terkait dengan pelaksanaan bimbingan pengembangan karir di SLB-B, data dikumpulkan melalui assesmen, wawancara, maupun instrumen, instrumen bimbingan pengembangan karir diberikan pada siswa dengan pembuatankisi-kisi instrument.
[image:46.595.112.535.234.752.2]Berikut ini adalah uraian kisi-kisi instrumen: Tabel 3.1
Kisi-kisi Instrumen Bimbingan Pengembangan Karir
NO INDIKATOR ASPEK ITEM KET
1 Kesadaran diri (self
awareness),
a. Kebutuhan-kebutuhan
b. Kekuatan kelemahan pribadinya c. Identitas diri (self-identitas) d. Pengetahuan tentang diri tentang
karir
e. Keputusan karir
10 item 1-10
2. Kesadaran pendidikan (educonal
awareness
a.Pengetahuan tentang keterampilan b. Penguasaan keterampilan
cTujuan karir melalui pendidikan d.Keberhasilan pendidikan dasar
NO INDIKATOR ASPEK ITEM KET karir
e.Identitas karir 3 Kesadaran karir
(career awareness),
a. Pemahaman akan dunia kerja b. karir bermakna bagi kehidupan c. identitas karir
d. kemajuan karir e. perkembangan karir
10 item 21-30
4. Kesadaran ekonomi (economic
awareness),
a.hubungan karir tentang ekonimi b. pola-pola hidup
c. pola-pola pekerjaan d. pola-pola pendidikan
e. bimbiongan karir membantu ekonomi
10 item 31-40
5. Pembuatan
keputusan (decision
making),
a.membantu keputusan karir b. alternatif keputusan c. menilai
10 item 41-50
6 Kompetensi-kompetensi awal (beginning
competencies)
a. keterampilan kognitif b. identitas tujuan c. identitas tugas d. identitas prosedur
e. identitas melaksanakan tugas
10 item 51-60
7. Keterampilan kecakapan bekerja (employability
skills),
a. tugas keterampilan yang tepat b. penempatan yang tepat/cocok
10 item 61-70
8. Sikap dan apresiasi (attitudes and
appreciations)
a. peran dan karir
b.kepuasan diri dalam karir di masyarakat
c. apresiasi pendidikan dan karir d. nilai-nilai perasaan karir e. partisifasi
10 item 71-80
2. Penimbangan Instrumen
pakar dari akademisi maupun praktisi, untuk mengukur kelayakan dasar-dasar konsep atau teori yang digunakan dalam model, serta ditimbang untuk dikaji secara rasional kelayakan model, baik dari segi redaksi, isi pernyataan, serta ditelaah sesuai dengan item tiap-tiap aspek. yang diungkap pada model ini antara lain kebutuhan-kebutuhannya, kesadaran diri, pemahaman diri, kesadaran pendidikan, karir, ekonomi, pembuatan keputusan, keterampilan kecakapan kerja, sikap dan apresiasi kepuasan diri dan sosial.
3. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Pengujian validitas instrumen model bimbingan pengembangan karir dimaksudkan untuk mengetahui kevalidan model yang akan peneliti laksanakan. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan sesuatu instrumen (Sugiono,2012:173). Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) secara valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur atau sahih yang mempunyai validitas tinggi.
Dengan demikian, untuk validasi instrumen yang diolah maka dihitung berdasarkan rumus :
rxy =
] ) ( ][ ) ( [ ) )( ( 2 2 2 2 y y N x x N y x xy N Dimana :rxy = korelasi antara variabel x dan y X = skor butir
Y = skor total
Suatu indikator dikatakan valid dengan ketentuan (Arikunto, 2006:184) adalah sebagai berikut :
a) Hasil jika t hitung positif, dan t hitung > t tabel, maka butir soal valid rhitung > rtabel = valid.
b) Hasil jika t hitung negatif, dan t hitung < t tabel, maka butir soal tidak valid rhitung < rtabel = tidak valid.
Uji validitas yang peneliti laksanakan ada 8 (delapan) aspek menjadi 80 item, hasil yang dicapai dalam pengujian validitas dengan menggunakan korelasi product moment rxy untuk mencari atau menghitung thitung, ambil
contoh salah satu item dalam instrumen bimbingan pengembangan karir yang valid dan Tidak Valid.
(1) Mengenai aspek ke satu kesadaran diri item 1 s/d 10, kesepuluh item semuanya valid, indikator akan kebutuhan karir contoh pertanyaan item 3, saya membutuhkan pengetahuan keterampilan yang dapat mengembangkan karir 0.534 > 0.396 (valid).
(2) Mengenai kesadaran ekonomi item 31 s/d 40, enam item tidak valid dijawab oleh siswa tunarungu dapat disimpulkan bahwa indikator kesadaran ekonomi tidak valid contoh pertanyan no 40, keterampilan dalam menghasilkan jasa atau produk yang memiliki nilai ekonomis.-0.302<0.396 (tidak valid).
transformasi data ordinal ke interval, kebutuhan untuk pegujian hipotesis digunakan data interval (data hasil penelitian). Proses perhitungan uji validitas dapat di lihat pada tabel lampiran.
4. Uji Reliabilitas Instrumen
Setelah diuji validitas ke 80 item instrumen model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu, selanjutnya instrumen tersebut diuji berdasarkan tingkat reabilitasnya. Apabila item itu mempunyai korelasi yang baik dan tinggi, maka menunjukkan bahwa item tersebut memililki validitas yang tinggi. Dalam analisis item ini, Masrun (1979) menyatakan bahwa teknik korelasi untuk menentukan validasi item ini sampai sekarang merupakan teknik yang paling banyak digunakan. Selanjutnya, dalam memberikan interprestasi terhadap koefisien korelasi Masrun menyatakan bahwa “item yang mempunyai korelasi yang positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat minimum untuk dianggap memenuhi syarat adalah apabila r =0,3. Jadi kalau korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan tidak valid. (Sugiono,2012:188). Pengujian reliabilitas instrumen dapat dilakukan dengan teknik belah dua dari Spearman Brown (Split half), (Sugiono , 2012:185). Rumus (Kuder Richardson) KR 21
t kst M k M 2 ) ( 1 1 -k k rij Keterangan :
k = Jumlah item dalam instrumen M = mean skor total
s2i = Varian total
Data reliability untuk membandingkan data valid atau tidak valid R hitung (korelasio item total korelasi) untuk nila R tabel dengan N = 25 dengan tarap kesalahan 5 % diperoleh nilai 0,396, jika R hitung lebih besar dari R tabel maka valid. Tetapi jika R hitung lebih kecil dari R tabel maka tidak valid
Hasil reabilitas instrumen model bimbingan pengembangan karir diperoleh data yang valid dari 80 item berjumlah 69 valid, tidak valid berjumlah 11 item dengan itu dari tarap kesalahan 5 % dari 80 item, Instrumen model bimbingan pengembangan karir reliabel mengandung arti bahwa instrumen tersebut baik sehingga mampu mengungkap data yang dapat dipercaya tentang model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu.
Suatu variabel dikatakan reliabel, apabila (Nurgiyantoro, 2004: 352) :
1. Hasil α ≥ 0,60 = reliabel.
2. Hasil α < 0,60 = tidak reliabel.
Tabel 3.2
Reliabel statistik
KR 21 Spearman Brown
(Split half N of Items
0 .967
69
pernyataan-pernyataan ini realibel dan dapat dilakukan untuk penelitian selanjutnya. Kegiatan validasi pengumpulan data ini dilaksanakan bersamaan dengan uji kelayakan model bimbingan pengembangan karir.
D.
Lokasi dan Subjek PenelitianLokasi penelitian, ditetapkan di SLB-B yang ada di Kota Bandung sebagai subyek penelitian. Dasar penetapan SLB-B sebagai subyek penelitian adalah sekolah yang khusus mendidik anak yang mempunyai kelainan pendengaran (tunarungu) yang ada di Kota Bandung, dan sudah banyak meluluskan siswa tunarungu yang bisa mandiri serta sekolah tersebut sebagai contoh bagi sekolah lainnya di dalam pengembangan pendidikan tunarungu. Pemilihan subjek penelitian didasarkan atas pertimbangan mampu memberikan informasi guna penelitian.
Menurut Moleong (1993: 165-166) “diantara pertimbangan yang diambil peneliti adalah subjek yang dipilih dianggap mampu memberikan informasi seluas mungkin mengenai fenomena yang terjadi sesuai fokus penelitian”.
Subyek penelitian ini terdiri dari 5 sekolah (SLB-B), siswa tunarungu jenjang lanjutan SMPLB/ SMALB berjumlah 50 orang, Kepala sekolah 5 orang, guru pembimbing 5 orang, wali kelas 5 orang, dan orang tua siswa 5 orang.
Tabel 3.3
Daftar Subjek Penelitian
SLB-B Nama SLB-B Silih Asih (Uber) SLB-B Tut Wuri (Cijerah) SLB=B Suka Pura (Kircon) SLB-B Cicendo SLB-B Budaya Bangsa (kopo) Jumlah
Siswa 9 10 9 12 10 50
Guru kelas 1 1 1 1 1 5
Guru pembimbing
1 1 1 1 1 5
Orang tua 1 1 1 1 1 5
Kep Sek 1 1 1 1 1 5
Jumlah 70
Berdasarkan tabel di atas, maka subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa tunarungu, kepala sekolah, guru kelas, guru pembimbing dan orang tua untuk mendukung pengembangan model bimbingan pengembangan karir.
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Analisis Deskriptif
Menganalisis data hasil studi pendahuluan baik data yang bersifat kuantitatif maupun data kualitatif digunakan dengan teknik analisis deskriptif. Temuan-temuan penelitian yang diuraikan meliputi sebagai berikut :
(a) frofil pelaksanaan layanan bimbingan pengembangan karir mengenai kebutuhan-kebutuhan, pemasalahan siswa tunarungu, karakteristik tunarungu, penyebab ketunarunguan, dan mengadakan test pendengaran untuk mengetahui ambang pendengaran tiap anak tunarungu.
(b)frofil bimbingan pengembangan karir, yang berorentasi tiga perkembangan karir menurut ahli peneliti menetapkan untuk mengetahui kebutuhan dan perkembangan karir, antara lain kompetensi: kebutuhan-kebutuhan, kesadaran diri potensi akan karir indikator: (kesadaran diri, pemahaman diri, kesadaran pendidikan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi), kompetensi: persepsi yang realistis tentang dunia kerja, indikator: (pembuatan keputusan, kompetensi-kompetensi awal), dan kompetensi: menghubungkan dengan dunia kerja, indikator: (keterampilan kecakapan kerja, sikap dan apresiasi kepuasan diri dan sosial).
2. Analisis Statistik
skor pengembangkan karir siswa tunarungu test akhir. Sugiono (2012: 112) menyatakan bahwa pola pretest-posttest control group design dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random (R), kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. kelompok eksperimen 25 0rang siswa SLB-B dan pada kelompok kontrol 25 orang siswa SLSLB-B-SLB-B, dengan pemberian bimbingan pengembangan karir kepada kelompok eksperimen. Efektivitas dilakukan dengan membandingkan rerata skor bimbingan pengembangan karir pada test awal kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, dan membandingkan rerata skor akhir kelompok treatment (eksperimen) dan rerata skor akhir kelompok kontrol. Hasil validitas pada aspek efektifitas desain dan implementasi model, menjadi bahan konklusi dan rekomendasi model akhir yang telah teruji (tested model).
Skor pre-test dan post-test diperoleh dalam desain kuasi eksprerimen. Desain ini dipilih dalam rangka menguji efektifitas model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu. Efektivitas model bimbingan pengembangan karir dimaksudkan untuk ketercapaian tujuan berupa mengembangkan karir siswa tunarungu. Emerson dalam Handayaningrat (1996:16) menyatakan, bahwa “efektivitas adalah pengukuran dalam arti tercapainya sasaran atau tujuan yang telah ditentukan”. Jadi, apabila tujuan tersebut telah dicapai, baru dapat dikatakan efektif.
Tabel 3.4
Desain Kuasi Eksprerimen
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
Eksperimen O 1 X O 2
Kontrol O 3 - O 4
Keterangan :
Non R : Pilihan subjek pada kelompok eksprerimen dan kelompok kontrol, random.
O 1 : test awal pada kelompok eksprerimen X : perlakuaan (treatment)
O 2 : test akhir (post-test) setelah diberikan bimbingan Pengembangan karir pada kelompok eksprerimen
O 3 : test awal pada kelompok kontrol O 4 : test akhir pada kelompok kontrol
Untuk membuktikan penelitian berupa pengujian efektivitas model bimbingan pengembangan karir, maka digunakan teknik uji beda rata-rata
(t-test). Menurut Sugiono (2012:333) t-test digunakan untuk menguji 2 sampel
yang berkorelasi, dengan menggunakan data interval atau rasio. Berdasarkan pengujian model bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu tersebut, analisis data secara keseluruhan dilakukan menggunakan bantuan seperangkat lunak SPSS 17,0 for Windows.
F. Prosedur dan Tahap-tahap Penelitian
(planning); 3) pengembangan draf produk (develop preliminary form of
product); 4) uji coba lapangan awal (preliminary field testing); 5) merevisi
hasil uji coba (main product revision); 6) uji coba lapangan,(main field testing); 7) penyempurnaan produk hasil uji lapangan (operasional product revision); 8) uji pelaksanaan lapangan (operasional field testing); 9) penyempurnaan produk akhir (final product revision); dan 10) diseminasi dan implementasi (dissemination and implementation).
Penelitian dan pengembangan di atas, dilakukan secara operasional yang dibagi dalam 4 tahap yang saling berkaitan, yaitu: 1) Studi Pendahuluan; 2) Perencanaan Model; 3) Pengembangan Model; dan 4) Evaluasi Model. Deskripsi setiap tahap dapat dijelaskan di bawah ini.
1. Tahap I : Studi Pendahuluan
Tahap pendahuluan penelitian dan pengembangan ini dilakukan untuk menemukan berbagai informasi awal yang berguna untuk menyusun model hipotetik bimbingan pengembangan karir siswa tunarungu di SLB-B. Upaya tersebut dilakukan melalui penjajagan lapangan dengan melakukan assesment, observasi, dan wawancara dengan kepala sekolah, guru dan siswa tunarungu (dikumpulkan dengan melalui instrumen wawancara) serta melalui kajian studi kepustakaan.
perkembangan karir pada kompetensi kesadaran diri potensi akan karir yang meliputi indikator: kesadaran diri, kesadaran pendidikan, kesadaran karir, kesadaran ekonomi, kompetensi persepsi realitas tentang dunia kerja, meliputi indikator: pembuatan keputusan kompetensi-kompetensi awal, kompetensi menghubungkan dengan dunia kerja, meliputi indikator: keterampilan kecakapan bekerja, sikap dan apresiasi.
2. Tahap II : Perencanaan Model
Berdasarkan temuan-temuan pada tahap pendahuluan, dilanjutkan pada tahap perencanaan yang meliputi kegiatan:
1) penyusunan model hipotetik bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu berdasarkan kajian teoritis pengembangan karir kompetensi kesadaran diri potensi akan karir, persepsi realitas tentang dunia kerja, serta menghubungkan dengan dunia kerja.
2) merumuskan isi dan masing-masing komponen untuk di implementasi awal (a) pembuatan instrumen asesmen, (b) persiapan pelaksanaan implementasi bimbingan pengembangan karir untuk siswa tunarungu.(format model) 3. Tahap III : Pengembangan Model
a) Uji Kelayakan
Untuk menghasilkan model bimbingan pengembangan karir yang teruji secara efektif, maka dilaksanakan uji kelayakan melalui penilaian dari pakar dan praktisi Pendidikan Luar Biasa (PLB) khususnya ketunarunguan (expert
judgment). Selanjutnya, diseminarkan/diskusi yang diikuti oleh guru-guru
SLB-B, guru pembimbing, guru kelas, guru keterampilan, Kepala sekolah, orang tua, akademisi dan perwakilan perusahaan.
b) Tujuan Uji Kelayakan
Menyamakan persepsi tentang model bimbingan pengembangan karir dan kelayakan proses penyusunan suatu model bimbingan pengembangan karir.
c) Pelaksanaan Uji Kelayakan
Pelaksanaan kegiatan seminar dan diskusi dimulai oleh peneliti dengan memaparkan hasil-hasil temuan penelitian dan rancangan tentang model bimbingan pengembangan karir bagi siswa tunarungu.
d) Hasil Uji Kelayakan
Hasil uji kelayakan dilaksanakan melalui seminar dan diskusi dengan Guru pembimbing, Guru keterampilan, Kepala Sekolah, Orang tua dan lembaga terkait, serta akademi yang ahli bidang pendidikan tunarungu.
4. Tahap IV : Evaluasi Model
kelompok yang dipilih secara random (R), kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Penerapan model bimbingan pengembangan karir dengan motode kuasi eksprerimen pola pretest-posttest control group design, diberikan kepada siswa tunarungu berjumlah 50 orang dipilih secara random (R). Kelompok eksperimen yaitu kelompok yang mendapat perlakuan berupa implementasi model bimbingan pengembangan karir, bertindak sebagai kelompok eksperimen adalah siswa tunarungu SLB-B 25 orang, sedangkan kelompok kontrol yaitu kelompok yang tidak mendapat perlakuaan berupa implementasi model bimbingan pengembangan karir, diberikan kepada siswa tunarungu SLB-B 25 orang. Efektivitas dilakukan dengan membandingkan rerata skor bimbingan pengembangan karir pada test aw
