PPROFIL KEMAMPUAN INKUIRI DAN PROFIL HASIL BELAJAR SISWA SMK BERDASARKAN LEVELS OF INQUIRY MODEL.

(1)

PROFIL KEMAMPUAN INKUIRI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMK MELALUI PENERAPAN LEVELS OF INQUIRY MODEL

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Fisika

Oleh

Fera Tri Puspita Sari

NIM. 0801300

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

PROFIL KEMAMPUAN INKUIRI DAN PROFIL HASIL BELAJAR SISWA SMK MELALUI PENERAPAN

LEVELS OF INQUIRY MODEL

Oleh :

Fera Tri Puspita Sari

NIM. 0801300

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH:

Pembimbing I

Drs. Purwanto, MA.

NIP. 195708231984032001

Pembimbing II

Winny Liliawati, S.Pd, M.Si.

NIP. 197812182001122001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Fisika

DR. Ida Kaniawati, M.Si.

(3)

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Profil Kemampuan Inkuiri dan Profil Hasil Belajar Siswa SMK Melalui Penerapan Levels of Inquiry Model” ini sepenuhnya karya

saya sendiri. Tidak ada bagian di dalamnya yang merupakan plagiat dari karya orang lain dan

saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan

etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap

menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya

pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain

terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Februari 2014 Yang membuat pernyataan,

(4)

Fera Tri Puspita Sari, 2014

Profil Kemampuan Inkuiri Dan Profil Hasil Belajar Siswa SMK Berdasarkan Levels Of Inquiry

PROFIL KEMAMPUAN INKUIRI DAN PROFIL HASIL BELAJAR SISWA SMK BERDASARKAN LEVELS OF INQUIRY MODEL Fera Tri Puspita Sari, Drs.Purwanto,MA. ,Winny Liliawati, S.Pd, M.Si Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia

ABSTRAK

Berdasarkan hasil pengamatan mengenai kemampuan inkuiri siswa di salah satu SMK Negeri di Kota Kuningan tergolong rendah. Oleh karena itu, dilakukan penelitian terhadap kemampuan inkuri siswa dan peningkatan hasil belajar siswa dengan diterapkannya levels of inquiry model. Metode penelitian yang digunakan adalah poor experimental designs. Desain penelitian untuk hasil belajar ranah kognitif adalah One Group Pretest-Posttest Design dan desain penelitian untuk kemampuan inkuiri, hasil belajar ranah afektif, dan ranah psikomotor adalah the

one-shot case study design . Pengambilan data menggunakan instrumen tes untuk

mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dan lembar observasi untuk mengetahui kemampuan inkuiri siswa dan peningkatan hasil belajar siswa pada ranah afektif serta ranah psikomotor. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan inkuiri siswa berada pada kategori baik dengan skor sebesar 87,97. Kemampuan inkuiri siswa pada level discovery learning sebesar 94,86 berada pada kategori baik. Kemampuan inkuiri siswa pada level

interactive demonstration sebesar 89,10 berada pada kategori baik. Kemampuan

inkuiri siswa pada level inquiry lesson sebesar 86,25 berada pada kategori baik. Kemampuan inkuiri siswa pada level inquiry lab sebesar 86,75 berada pada kategori baik. Kemampuan inkuiri siswa pada level hypothetical inquiry sebesar 82,90 berada pada kategori baik. Hasil belajar secara keseluruhan meningkat dengan nilai <g> sebesar 0,37 termasuk kategori sedang. Hasil belajar pada ranah afektif selama proses pembelajaran berada pada kategori baik dengan rata-rata skor sebesar 92,50. Hasil belajar pada ranah psikomotor selama proses pembelajaran berada pada kategori baik dengan rata-rata skor sebesar 88,50. Berdasarkan analisis data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan Levels of Inquiry Model dapat melatih kemampuan inkuiri siswa pada setiap level berada pada kategori baik, dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada ranah kognitif berada kategori sedang serta hasil belajar pada ranah afektif dan psikomotor berada pada kategori baik. Maka levels of inquiry model dapat meningkatkan kemampuan inkuiri dan hasil belajar pada proses pembelajaran Fisika.

(5)

The Students Inquiry’Skil Profile and Student’s Learning Outcome of The SMK Based on Levels of Inquiry Model

ABSTRACT

Base on observation about the student’s inquiry skill can be categorized as less in one of the SMKN in Kuningan city. Therefore, an examination of the student’s inquiry skill and learning outcomes to be applied Levels of Inquiry Model. The quasi experimental method was employed. The design for cognitive learning outcomes used in this study was Group Pretest-Posttest Design and design for inquiry ability, learning outcomes in affective domain, and learning outcomes in psychomotor domain was the one-case study design. The data were collected by using test instrument for cognitive learning outcomes and observation sheet during teaching and learning process for learning outcomes in affective and psychomotor domain. The result of the research showed that the student’s inquiry skill can be categorized as good with average score 87,97. The student’s inquiry skill shown in the level discovery learning can be categorized as good with score 94,86. The student’s inquiry skill shown in the level interactive demonstration can be categorized as good with score 89,10. The student’s inquiry skill shown in the level inquiry lesson can be categorized as good with score 86,25. The student’s inquiry skill shown in the level inquiry lab can be categorized as good with score 86,75. And the student’s inquiry skill shown in the level discovery learning can be categorized as good with score 94,86.The result of the research showed that the whole student’s learning outcome in cognitive domain after the level of inquiry model has been applied is improved with <g> score 0,37 and can be categorized as average. The average score of students’ learning outcome in affective domain during the teaching and learning process can be categorized as good with 92,50.Whereas, the average score of student’s learning outcome in psychomotor domain during the teaching and learning process is categorized as good with score 88,50. Based on the data analysis, it can be concluded that by using the level of inquiry model, the student’s inquiry skill can be categorized as good, student’s learning outcome in cognitive domain can be categorized as average and the student’s learning outcome in affective and psychomotor domain can be categorized as good. So, levels of inquiry model can improve student’inquiry skill and student learning outcome on the physic learning.

(6)

DAFTAR ISI

1.6 Variabel Penelitian ... 8

1.7 Stuktur Organisasi Skripsi ... 8

BAB II LEVELS OF INQUIRY MODEL, KEMAMPUAN INKUIRI, DAN HASIL BELAJAR ... . 10

2.1 Levels of Inquiry Model ... 10

2.2 Tahapan-Tahapan dalam Levels of Inquiry Model ... 13

2.3 Kelebihan dan Kekurangan Levels of Inquiry Model ... 18

2.4 Kemampuan Inkuiri ... 19

2.5 Hasil Belajar ... 22

2.6 Hubungan Kemampuan Inkuiri dan hasil belajar ... 26

2.7 Kerangka Pemikiran ... 28

BAB III METODE PENELITIAN ... 32

3.1 Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Peneliti ... 32

3.2 Desain Penelitian ... 33

3.3 Metode Penelitian ... 34

3.4 Definisi Operasional ... 35

3.5 Instrumen ... 36

3.6 Prosedur Penelitian ... 37

3.7 Teknik Pengumpulan Data ... 46

3.8 Analisis Data ... 46

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 51

4.1 Pelaksanaan Penelitian ... 51

4.2 Kemampuan Inkuiri Siswa ... 52

4.3 Hasil Belajar Siswa ... 62

1. Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif ... 62

2. Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif ... 68

(7)

4.4 Keterlaksanaan Levels of Inquiry Model ... 82

4.5 Hasil Temuan dari Pengolahan Data ... 84

4.6 Faktor-faktor yang Menyebabkan Kurang Maksimalnya Penelitian 85 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 86

A. Kesimpulan ... 86

B. Saran ... 87

DAFTAR PUSTAKA ... 88

(8)

DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Kelebihan dan Kekurangan Levels of Inquiry Model ... 19

Tabel 2.2 Kemampuan-kemampuan Levels of Inquiry Model ... 21

Tabel 2.3 Hubungan Kemampuan Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa .... 27

Tabel 3.1 Klasifikasi Validitas Butir Soal ... 39

Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas ... 40

Tabel 3.3 Kriteria Tingkat Kesukaran ... 40

Tabel 3.4 Kategori Daya Pembeda ... 41

Tabel 3.5 Hasil Uji Soal Pada Ranah Kognitif ... 42

Tabel 3.6 Kriterian Skor Gain ternormalisasi ... 47

Tabel 3.7 Interpretasi Keterlaksannan Levels of Inquiry Model ... 48

Tabel 3.8 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa ... 48

Tabel 3.9 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Afektif ... 49

Tabel 3.10 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Psikomotor ... 50

Tabel 4.1 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa Pada Level Discovery Learning ... 52

Tabel 4.2 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa Pada Level Interactive Demonstration ... 53

Tabel 4.3 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa Pada Level Inquiry Lesson... 55

Tabel 4.4 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa Pada Level Inquiry Lab ... 56

Tabel 4.5 Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa Pada Level Hipothetical Inquiry ... 57

Tabel 4.6 Interpretasi Kemampuan-kemampuan yang Terlihat Selama Proses Pembelajaran dengan Menggunakan Levels of Inquiry Model .... 59

Tabel 4.7 Rekapitulasi Kemampuan Inkuiri Siswa ... 61

Tabel 4.8 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Pada Pertemuan Pertama Menggunakan Level Discovery Learning ...68

Tabel 4.9 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Pada Pertemuan Kedua Menggunakan Level Interactive Demonstration ...69

Tabel 4.10 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Pada Pertemuan Kedua Menggunakan Level Inquiry Lesson ...70

Tabel 4.11 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Pada Pertemuan Ketiga Menggunakan Level Inquiry Lab ...72

Tabel 4.12 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif Pada Pertemuan Keempat Menggunakan Level Hypothetical Inquiry ...73

Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif ...74

Tabel 4.14 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Pada Pertemuan Pertama Menggunakan Level Discovery Learning ...76

(9)

Tabel 4.16 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Pada

Pertemuan Kedua Menggunakan Level Inquiry Lesson ...78 Tabel 4.17 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Pada

Pertemuan Ketiga Menggunakan Level Inquiry Lab ...79 Tabel 4.18 Interpretasi Hasil Belajar Siswa Ranah Psikomotor Pada

Pertemuan Keempat Menggunakan Level Hypothetical

(10)

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 2.1 A Basic Hierarchy of Inquiry-Oriented Science Teaching

Practices...

10

Gambar 2.2 Kerangka pikir Penelitian... 29

Gambar 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 34

Gambar 3.2 Desain penelitian The One-Shot Case study Design ... 34

Gambar 3.3 Alur Penelitian ... 45

Gambar 4.1 Diagram Batang Skor Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa Pada Ranah Kognitif...62

Gambar 4.2 Gambar 4.2 Diagram Batang Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Hapalan (C1) ... 64

Gambar 4.3 Diagram Batang Skor Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Pemahaman (C2) ...64

Gambar 4.4 Diagram Batang Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Penerapan (C3) ... 65

Gambar 4.5 Diagram Batang Rata-rata Skor Hasil Belajar Siswa Pada Aspek Analisis (C4) ... 66

Gambar 4.6 Diagram Batang Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif ...67

Gambar 4.7 Diagram Perkembangan Skor Rata-rata Hasil Belajar Pada Ranah Afektif ... 75

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman LAMPIRAN A PERANGKAT PEMBELAJARAN

A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 90

A.2 Skenario Pembelajaran ... 93

A.3 Lembar Kegiatan Siswa ... 105

A.3.1 LKS Discovery Learning ... 105

A.3.2 LKS Interactive Demonstration ...109

A.3.3 LKS Inquiry Lesson ... 112

A.3.4 LKS Inquiry Lab ...114

A.3.5 LKS Hypothetical Inquiry ...117

A.3.6 Jawaban LKS ...119

LAMPIRAN B INSTRUMEN PENELITIAN B.1 Lembar Observasi Kemampuan Inkuiri Siswa ... 136

B.2 Lembar Judgement Kemampuan Inkuiri Siswa ... 160

B.3 Keterangan Indikator Hasil Belajar Siswa Ranah Afektif dan Ranah Psikomotor ... 178

B.4 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar siswa pada Ranah Kognitif ... 179

B.5 Soal Pretest-Posttest ... 294

B.6 Lembar Judgement Hasil Belajar Siswa pada Ranah Kognitif ... 207

B.7 Lembar Observasi Keterlaksanaan Levels of Inquiry Model ... 209

LAMPIRAN C ANALISIS DATA C.1 Hasil Analisis Uji Coba Instrumen ... 218

C.2 Pengolahan Data Lembar Observasi Kemampuan Inkuiri ... 222

C.3 Pengolahan Data Lembar Observasi Ranah Afektif ... 227

C.4 Pengolahan Data Lembar Observasi Ranah Psikomotor ... 230

C.5 Pengolahan Data Lembar Observasi Keterlaksanaan Levels of Inquiry Model ... 233

C.6 Pengolahan Data Gain Ternormalisasi ... 239

LAMPIRAN D DOKUMENTASI PENELITIAN D.1 Dokumen Studi Pendahuluan

D.2 Foto-foto Studi Pendahuluan D.3 Foto-foto Penelitian

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG PENELITIAN

Pembelajaran Fisika seyogyanya dapat menumbuhkan rasa ingin tahu yang

lebih besar untuk memahami suatu fenomena dan mengkaji fenomena tersebut

dengan kajian ilmiah. Fisika termasuk salah satu cabang Ilmu Pengetahuan Alam

(IPA) yang berkaitan dengan cara mencari tahu suatu fenomena alam secara

sistematis dan bukan hanya sekedar penguasaan konsep saja, tetapi juga

merupakan suatu proses penemuan. Hal ini sejalan dengan yang tercantum dalam

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) menyatakan bahwa:

Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. (Depdiknas, 2006).

Proses pembelajaran Fisika diharapkan bukan sekedar kumpulan fakta atau

prinsip, tetapi menemukan dan membangun konsep dasar sendiri sehingga dapat

mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Ketika siswa menemukan dan

membangun konsep dasar sendiri selama proses pembelajaran maka proses belajar

pada siswa akan lebih bermakna dan berkesan sehingga berpengaruh terhadap

otak siswa dalam menyimpan memori belajar yang lebih lama. Pengalaman siswa

dengan berperan aktif dalam proses pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan

prestasi belajar siswa.

Fisika mengandung cara-cara bagaimana memperoleh fakta dan prinsip

yang diperoleh dengan beberapa tahap yaitu mengajukan pertanyaan, merumuskan

hipotesis, merancang percobaan, mengumpulkan data, interpretasi data, dan

menyimpulkan hasil percobaan. Sejalan dengan yang tercantum pada KTSP

sekolah menengah menyatakan bahwa:

(13)

2

diharapkan dapat mengembangkan pengalaman untuk dapat merumuskan masalah, mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tulisan. (Depdiknas, 2006)

Pada pembelajaran IPA dalam membangun penguasaan kompetensi melalui

serangkaian proses ilmiah. Dalam pembelajaran hal yang terpenting adalah

pengalaman langsung siswa dalam proses pembelajaran. Dengan menggunakan

serangkaian proses dalam pembelajaran Fisika diharapkan dapat mengembangkan

pengalaman siswa. Sehingga siswa dapat merumuskan masalah, mengajukan dan

menguji hipotesis percobaan, merancang dan merakit instrumen percobaan,

mengumpulkan dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil percobaan.

Apabila siswa dari awal proses pembelajaran sampai akhir proses pembelajaran

melakukan percobaan secara mandiri maka dapat melatih sikap ilmiah siswa.

Mulai dari proses menemukan suatu masalah sampai menghasilkan suatu produk

serta dapat mengkomunikasikan hasil produk.

Pembelajaran IPA secara keseluruhan mempelajari prinsip-prinsip ilmiah

baik proses, produk, maupun sikap ilmiah. Sejalan dengan Badan Standar

Nasional Pendidikan (BSNP) menyatakan bahwa:

“Salah satu upaya untuk menyajikan IPA khususnya pada pembelajaran Fisika sebagai produk dan proses penemuan adalah dengan dilaksanakannya inkuiri ilmiah”. (BSNP,2006).

Hal ini sejalan dengan apa yang dinyatakan oleh Gulo (Trianto, 2009: 166)

bahwa:

Strategi inkuiri berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuanya dengan penuh percaya diri.

Maka dalam pembelajaran IPA ditekankan untuk mempelajari proses menemukan

fakta sendiri, dapat menghasilkan suatu produk dari hasil penyelidikan yang

dilakukan mandiri sehingga dapat mengasah sikap ilmiah pada siswa. Dengan

demikian perlu suatu pendekatan pembelajaran yang berbasis inkuiri yang dapat

(14)

3

Profil Kemampuan Inkuiri Dan Profil Hasil Belajar Siswa SMK Berdasarkan Levels Of Inquiry Pada jurnal “The levels of inquiry model of science teaching” (2011) yang dikembangkan Carl J. Wenning memperkenalkan sebuah proses pembelajaran

berbasis inkuiri yang dikenal dengan Levels of Inquiry Model. Pada jurnal tersebut

Wenning mengelompokan kedalam lima tingkat kesulitan dalam penerapan proses

pembelajaran yang berbasis inkuiri berdasarkan kecerdasan intelektual siswa.

Kelima level inkuiri tersebut adalah discovery learning, interactive

demonstration, inquiry lesson, inquiry lab dan hypothetical inquiry. Pada setiap

level mempunyai lima tahap siklus pembelajaran atau sintaks yang sama yaitu

observation, manipulation, generalization, verification, dan application.

Pada setiap level pada levels of inquiry model melatihkan kemampuan

inkuiri yang berbeda. Indikator kemampuan inkuiri siswa yang dilatihkan dari

level discovery learning sampai hypothetical inquiry adalah mengamati,

merumuskan konsep, memperkirakan, menarik kesimpulan, mengkomunikasikan

hasil, mengelompokkan hasil, memprediksi, menjelaskan, memperoleh dan

mengolah data, merumuskan dan merevisi penjelasan ilmiah menggunakan logika

dan bukti, mengenali dan menganalisis penjelasan pengganti atau model,

mengukur, mengumpulkan dan mencatat data, membangun sebuah tabel data,

merangcang dan melakukan penyelidikan ilmiah, menggunakan teknologi dan

matematika selama investigasi, mendeskripsikan hubungan, menetapkan hukum

empiris berdasarkan bukti dan logika, menjelaskan hipotesis awal, menganalisis

dan mengevaluasi argumen ilmiah, menganalisis prediksi melalui proses deduksi,

merevisi hipotesis awal dengan bukti baru, dan memecahkan masalah dalam

komplek dunia nyata. Terdapat 23 indikator kemampuan inkuiri yang dilatihkan

levels of inquiry model.

Berdasarkan studi pendahuluan yang telah dilakukan pada saat proses

pembelajaran di salah satu SMK Negeri Kota Kuningan. Pada proses

pembelajaran dengan melakukan percobaan mengenai hukum Archimides. Pada

awal proses pembelajaran peran guru masih mendominasi. Guru menyiapkan alat

dan bahan yang akan digunakan siswa dan guru menjelaskan prosedur percobaan

serta memberitahu cara pengolahan data hasil percobaan. Siswa dapat melakukan

(15)

4

percobaan. Siswa hanya mengambil data percobaan saja, untuk pengolahan data

dan penarikan kesimpulan menjadi tugas rumah. Pembahasan mengenai hasil

percobaan dilakukan pada pertemuan berikutnya. Hal itu dilakukan karena

keterbatasan alokasi waktu sehingga beberapa siswa tidak dapat menyelesaikan

dalam satu kali pertemuan. Dapat disimpulkan bahwa siswa kurang mandiri dalam

melaksankan percobaan karena peran guru masih mendominasi dalam melakukan

percobaan.

Peneliti melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran yang telah

dilakukan di salah satu SMKN di kota Kuningan. Observasi dilakukan untuk

melihat kemampuan inkuiri yang dimiliki siswa berdasarkan indikator

kemampuan siswa pada levels of inquiry model. Hasil observasi untuk melihat

indikator yang diharapkan muncul berdasarkan indikator kemampuan inkuiri pada

levels of inquiry model diketahui bahwa skor kemampuan inkuiri siswa adalah

sebesar 30,44 berada dalam kategori kurang. Ini menunjukkan bahwa kemampuan

inkuiri yang dimiliki siswa berdasarkan indikator kemampuan inkuiri siswa

berdasarkan levels of inquiry model adalah sangat rendah.

Dari 23 indikator kemampuan inkuiri hanya tujuh indikator yang dimiliki

oleh siswa. Tujuh indikator yang dimiliki oleh siswa adalah mengamati, menarik

kesimpulan, mengkomunikasikan hasil, mengumpulkan dan mencatat data,

meggunakan teknologi dan matematika selama investigasi, dan menetapkan

hukum empiris berdasarkan bukti dan logika. Dapat disimpulkan bahwa

kemampuan inkuiri siswa sangat rendah disebabkan siswa kurang terlatih dalam

proses pembelajaran yang berbasis inkuiri. Walaupun siswa melakukan percobaan

tetapi kemampuan inkuiri yang dilatihkan pada siswa sangat terbatas.

Pada umumnya proses pembelajaran untuk melatihkan kemampuan inkuiri

dengan melakukan percobaan. Kemampuan inkuiri siswa yang dilatihkan pada

percobaan biasanya melakukan pengamatan, menentukan hipotesis, memperoleh

dan mencatat data, menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan hasil

percobaan. Hal ini terjadi juga pada proses pembelajaran yang peneliti amati.

Siswa melakukan percobaan berdasarkan LKS yang telah dibuat oleh guru. Siswa

(16)

5

banyak peran guru dalam mendampingi dan memberikan arahan pada siswa dalam

melakukan percobaan.

Untuk hasil belajar siswa diperoleh dua nilai yaitu nilai praktikum dan

laporan. Siswa memperoleh hasil rata-rata nilai praktikum sebesar 81,61 dan nilai

dari penulisan laporan sebesar 80,36. Nilai praktikum dan laporan tergolong baik.

Ada perbedaan antara hasil kemampuan inkuiri siswa dengan nilai praktikum dan

laporan. Kemampuan inkuiri siswa tergolong rendah sedangkan nilai praktikum

dan laporan tergolong baik. Disini ada kesenjangan antara kemampuan inkuiri

yang dilatihkan dengan nilai hasil praktikum dan laporan. Hal ini terjadi karena

penilaian guru hanya melihat hasil akhir dari laporan yang dibuat siswa. Selama

proses pembelajaran guru tidak melakukan penilaian terhadap sikap pada saat

melakukan percobaan. Maka nilai praktikum yang didapatkan siswa hanya dilihat

dari hasil penulisan laporan dan tidak memperhatikan aktivitas siswa selama

proses percobaan.

Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dengan adanya

permasalah tersebut, maka perlu adanya upaya untuk perbaikan dalam proses

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan inkuiri siswa, kemandirian

siswa, dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran terutama ketika

melakukan percobaan. Kebanyakan siswa tidak mengetahui tujuan dari percobaan

yang mereka lakukan selama proses pembelajaran, mereka hanya melakukan apa

yang diperintahkan guru untuk melakukan percobaan. Siswa tidak mempunyai

pengetahuan dasar sebelum melakukan percobaan, siswa hanya diberi tahu

mengenai prosedur percobaan. Dan juga penilaian siswa hanya ada nilai

praktikum dan laporan. Nilai praktikum hanya diperoleh dari penilaian hasil

penulisan laporan saja. Sehingga dapat dikatakan guru menilai dari hasil

percobaan dan tidak menilai proses kerika siswa melakukan percobaan.

Pembelajaran dengan menggunakan levels of inquiry model menuntut siswa

bersifat aktif dalam proses pembelajaran dengan siswa melakukan pengamatan

langsung terhadap fenomena yang diberikan guru. Sehingga menemukan

permasalahn sendiri, menemukan variabel penelitian melalui diskusi kelompok,

(17)

6

penyelidikan, mendapatkan data, menganalisis data, sehingga siswa dapat

menyelesaikan permasahannya sendiri. Melalui tahapan-tahapan tersebut

diharapkan siswa dapat bersifat aktif pada proses pembelajaran sehingga dapat

melatihkan kemampuan inkuiri siswa. Dan dengan menggunakan levels of inquiry

model dapat menilai selama proses pembelajaran menggunakan pengamatan

terhadap aktivitas siswa selama percobaan. Berdasarkan uraian tersebut dapat

disimpulkan selain dapat melatihkan kemampuan inkuiri siswa dengan

menggunakan levels of inquiry model dalam proses pembelajaran diharapkan

dapat lebih meningkatkan hasil belajar pada ranah kognitif, afektif, dan

psikomotor.

Proses pembelajaran menggunakan levels of inquiry model melatihkan

kemampuan inkuiri siswa dengan melakukan percobaan untuk membangun

konsep dasar sendiri dari pengalaman siswa. Oleh karena itu perlu ada penelitian

yang lebih lanjut untuk melatihkan kemampuan inkuiri siswa SMK dalam mata

pelajaran Fisika. Informasi yang diperoleh tentang kemampuan inkuiri siswa

SMK tersebut dinilai sangat penting sebagai bahan masukan dan evaluasi terhadap

pembelajaran yang dilakukan guru Fisika dikelas. Dari permasalahan penulis

melakukan penelitian berjudul “Profil Kemampuan Inkuiri dan Hasil Belajar Siswa SMK Melalui Penerapan Levels of Inquiry Model”.

1.2 Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: “Bagaimana kemampuan

inkuiri siswa dan hasil belajar siswa melalui penerapan Levels of Inquiry Model?”.

Untuk lebih terarah penelitian ini, maka rumusan masalahnya dijabarkan menjadi

beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimana profil kemampuan inkuiri siswa SMK melalui penerapan

Levels of Inquiry Model?

2. Bagaimana profil hasil belajar siswa SMK melalui penerapan Levels of

(18)

7

1.2 Batasan Masalah

Pada level hypothetical inquiry indikator kemampuan yang dilatihkan adalah

menjelaskan hipotesis awal, menganalisis dan mengevaluasi argumen ilmiah,

menghasilkan prediksi melalui proses deduksi, merevisi hipotesis awal dalam

bukti baru, dan memecahkan masalah yang kompleks dunia nyata.

Hasil belajar siswa pada ranah kognitif hanya dilihat dari hapalan (C1)

dengan kata operasional menunjukkkan, menyebutkan, dan memasangkan,

pemahaman (C2) yaitu menjelaskan dan membedakan, penerapan (C3) yaitu

menghitung dan menentukan, dan pada analisis (C4) yaitu menganalisis.

Dalam penelitian ini hasil belajar pada ranah afektif yang diamati untuk

setiap level meliputi A1 (Receiving) yaitu merapihkan dan membersihkan kembali

alat percobaan, A2 (Responding) yaitu ikut serta dalam diskusi kelompok, A3

(Valuing) yaitu mengkomunikasikan hasil penyelidikan, A4 (Organization) yaitu

bertanggung jawab terhadap tugas, dan A5 (Characterization) yaitu kerjasama

dalam melakukan percobaan.

Hasil belajar pada ranah psikomotor yang dilihat dalam penelitian pada

setiap level meliputi P1 (Imitation) yaitu menggunakan alat ukur listrik setelah

diperlihatkan cara penggunaannya, P2 (Manipulation) yaitu mempersiapkan

alat-alat percobaan, P3 (Precission) yaitu melakukan pengukuran dengan tepat, P4

(Articulation) yaitu merangkai alat untuk suatu percobaan, dan P5 (Naturalization)

yaitu terampil dalam melakukan percobaan.

1.4 Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memetakan kemampuan inkuiri siswa SMK

dan profil peningkatan hasil belajar melalui penerapan levels of inquiry model.

Tujuan khusus dari penelitian ini sebagai berikut:

1. Menganalisis profil kemampuan inkuiri siswa yang terlihat melalui

penerapan levels of inquiry model.

2. Menganalisis profil hasil belajar siswa melalui penerapan levels of inquiry

(19)

8

Fera Tri Puspita Sari, 2014 1.5 Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian diharapkan memberikan manfaat sebagai berikut:

1. Manfaat secara teoritis:

a. Penelitian ini dapat memberikan gambaran bahwa dalam proses

pembelajaran Fisika dengan menerapkan levels of inquiry model

merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang berbasis inkuiri

yang dapat melatih kemampuan inkuiri siswa.

b. Penelitian ini dapat memberikan gambaran bahwa dengan

menerapkan levels of inquiry model selama proses pembelajaran

Fisika mengetahui hasil belajar siswa pada ranah kognitif, ranah

afektif, dan ranah psikomotor.

2. Manfaat secara praktik:

a. Hasil penelitian ini diharapkan memberikan dampak positif dalam

rangka memperbaiki proses pembelajaran Fisika dengan siswa lebih

aktif dan lebih menarik perhatian siswa.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat melatih keterampilan inkuiri

siswa dengan membangun pengetahuan dasar siswa dengan

penerapan pembelajaran levels of inquiry model.

c. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi

mengenai proses pembelajaran yang dapat dijadikan alternatif dalam

upaya mengidentifikasi kesulitan siswa dalam belajar inkuiri.

1.6 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini levels of inquiry model sebagai variabel bebas,

sedangkan kemampuan inkuiri dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat.

1.7 Struktur Organisasi Skripsi

Dalam struktur organisasi skripsi, berisi tentang penulisan dari setiap bab

dan bagian bab dalam penelitian. Adapun struktur organisasi dalam penulisan

skripsi ini adalah BAB I. Pendahuluan. Dalam Bab I membahas mengenai latar

(20)

9

Profil Kemampuan Inkuiri Dan Profil Hasil Belajar Siswa SMK Berdasarkan Levels Of Inquiry manfaat penelitian, variabel penelitian, dan struktur organisasi skripsi. BAB II.

Kajian Pustaka dan Kerangka Pemikiran. Bab II meliputi tinjauan teori tentang

levels of inquiry model, kemampuan inkuiri siswa, hasil belajar, hubungan

kemampuan inkuiri dengan hasil belajar siswa, serta kerangka pemikiran. BAB

III. Metode Penelitian. Bab III mengemukakan mengenai metodologi penelitian

yang dilakukan oleh penulis yang meliputi: lokasi dan subjek populasi atau

sampel penelitian, desain penelitian, metode penelitian, definisi operasional,

instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, prosedur penelitian dan alur

penelitian, teknik pengolahan data, hasil uji coba tes belajar pada ranah kognitif.

BAB IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan. Bab IV mengemukakan mengenai

pelaksanaan penelitian, kemampuan inkuiri, hasil belajar siswa, keterlaksanaan

levels of inquiry model, temuan dari hasil pengolahan data, dan faktor-faktor yang

menyebabkan kurang maksimalnya penelitian. BAB V. Kesimpulan, dan Saran.

(21)

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Subjek Populasi/Sampel Penelitian

Penelitian ini dilakukan di salah satu Sekolah Menengah Kejuruan Negeri

(SMKN) di kota Kuningan. Pemilihan lokasi penelitian di sekolah tersebut

dikarenakan:

1. Sekolah tersebut mempunyai fasilitas dan sarana laboratorium khusus Fisika

yang lengkap yang dapat menunjang penelitian ini sehingga proses

pembelajaran inkuiri dapat fokus dilakukan di laboratorium.

2. Sekolah tersebut merupakan salah satu sekolah kejuruan yang mempunyai

akreditasi A di kota Kuningan.

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X di salah satu

SMKN di kota Kuningan. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah satu

kelas ektrakurikuler Fisika dengan jumlah siswa sebanyak 13 orang yang

didominasi oleh kelas X yang diambil dengan teknik purposive sampling, yaitu

teknik penentuan sampel dengan sebuah pertimbangan. Purposive sampling

dilakukan dengan cara mengambil subjek bukan didasarkan atas strata, random,

atau daerah tetapi didasarkan atas adanya sebuah tujuan. Dalam penelitian ini

bertujuan untuk melihat kemampuan inkuiri yang muncul dan profil hasil belajar

siswa pada salah satu ekstrakurikuler di sekolah yang diteliti.

Dalam penelitian ini digunakan standar kompetensi (SK) dan kompetensi

dasar (KD) untuk kelas XI yang disusun berdasarkan silabus Fisika kelas XI

SMKN di kota Kuningan. Tetapi dalam pelaksanaan penelitian ini yang menjadi

subjek adalah kelas X yang mengikuti ekstrakurikuler Fisika. Beberapa hal yang

menjadi latar belakang penelitian dilakukan pada kelas X sebagai berikut:

1. Tidak terlebih dahulu melakukan konfirmasi kepada guru Fisika. Penulis

hanya mengurus surat izin untuk melakukan penelitian dan meminta izin

untuk melakukan penelitian kepada kepala sekolah. Dari pihak sekolah telah

(22)

33

2. Guru Fisika kelas XI tidak bersedia memberikan waktu untuk melakukan

penelitian pada proses pembelajaran di kelas. Alasan guru tidak mengizinkan

karena bahan materi yang akan diteliti akan segera diajarkan pada siswa,

panjangnya waktu penelitian yang membutuhkan 4 kali pertemuan untuk

penerapan levels of inquiry model, dan siswa akan segera menghadapi ujian

akhir semester (UAS) jadi guru mengejar materi sehingga semua materi dapat

disampaikan pada siswa.

3. Guru menyarankan untuk melakukan penelitian di kelas ekstrakurikuler.

Apabila melakukan penelitian pada kelas ekstrakurikuler tidak akan

mengganggu pada kegiatan belajar mengajar. Pada ekstrakurikuler materi

yang dipelajari bebas mulai dari materi untuk kelas X sampai kelas XII.

Sehingga guru menyarankan untuk melakukan penelitian disana walaupun

siswa yang mengikuti ekstrakurikuler tersebut berasal dari berbagai tingkatan

kelas dan berbagai jurusan.

4. Guru memberitahu bahwa yang mengikuti ekstrakurikuler banyak dari kelas

XI dan X. Tetapi dalam pelaksanaannya kelas X yang mendominasi

penelitian ini. Hanya beberapa orang dari kelas XI yang mengikuti proses

pembelajaran dan itu juga tidak selalu menghadiri setiap pertemuan.

5. Dengan analisis kurikulum dan silabus SMK, tidak terdapat materi prasyarat

yang harus dikuasai oleh siswa sebelum mempelajari materi arus searah di

kelas X dan XI.

3.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah One group Pretest-Posttest

Design. Dalam desain ini, kelompok yang menjadi subjek penelitian merupakan

kelas eksperimen tanpa ada kelas pembanding atau kelas kontrol. Sebelum diberi

perlakuan, kelompok ini diberi pretest (tes awal) dan setelah diberi perlakuan,

kelompok ini diberi postest (tes akhir). Untuk ranah kognitif menggunakan desain

(23)

34

Pre-test Treatment Post-test

Gambar 3.1 Pola One Group Pre Test and Post test

(Fraenkel, 2012:269)

Keterangan:

= tes awal (pre test)

= tes akhir (post test)

= perlakuan (treatment) yaitu penerapan levels of inquiry model

Desain penelitian untuk kemampuan inkuiri, hasil belajar ranah afektif, dan

hasil belajar ranah psikomotor menggunakan the one-shot case study design.

Dalam penelitian ini, hanya ada satu kelompok yang diberikan perlakuan

(treatment). Setelah diberikan perlakuan pada kelompok tersebut maka dilakukan

pengamatan (observation). Maka pola the one-shot case study design sebagai

berikut:

Treatment Observation

X O

Gambar 3.2 Pola The One-Shot Case Study Design

(Fraenkel, 2012:269) Keterangan:

X = perlakuan (treatment) yaitu penerapan levels of inquiry model

O = pengamatan (observasi) oleh observer

3.3 Metode Penelitian

Dalam penelitian ini metode penelitian yang digunakan adalah poor

experimental designs. Dalam penelitian ini, pengontrolan tidak dilakukan terhadap

seluruh variabel tetapi hanya pada variabel tertentu saja yang dianggap paling

dominan yang berpengaruh dalam penelitian, sehingga kemampuan inkuiri siswa

yang muncul dan hasil belajar siswa yang seolah-olah hanya dipengaruhi oleh

(24)

35

3.4 Definisi Operasional

3.4.1 Levels of inquiry model merupakan suatu pendekatan pembelajaran berbasis

inkuiri yang mempunyai urutan atau tahapan menggunakan model inkuiri

untuk meningkatkan dan mengembangkan pemahaman siswa dalam

penyelidikan ilmiah. Levels of inquiry model dikelompokkan dalam lima

tahap inkuiri atau level inkuiri. Kelima level tersebut adalah discovery

learning, interactive demonstrative, inquiry lesson, inquiry lab, dan hypothetical inquiry. Pada setiap level mempunyai sintaks yang sama tetapi

penekanan pada setiap level berbeda. Sintaks yang digunakan pada setiap

model adalah observation, manipulation, generalization, verification, dan

application. Keterlaksanaan proses pembelajaran menggunakan levels of inquiry model diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru

selama proses pembelajaran.

3.4.2 Kemampuan inkuiri adalah kemampuan-kemampuan yang dilatihkan

terhadap siswa pada setiap level dan kemampuan-kemampuan pada setiap

level diharapkan muncul selama proses pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan pembelajaran yang berbasis inkuiri. Kemampuan yang

dilatihkan pada siswa dari discovery learning adalah mengamati,

merumuskan konsep, memperkirakan, menarik kesimpulan,

mengkominikasikan hasil, mengelompokkan hasil. Pada level interactive

demonstration adalah memprediksi, menjelaskan, memperoleh dan

mengolah data, merumuskan dan merevisi penjelasan ilmiah menggunakan

logika dan bukti, mengenali dan menganalisis penjelasan pengganti atau

model. Pada level inquiry lesson adalah mengukur, mengumpulkan dan

mencatat data, membangun sebuah tabel data, merangcang dan melakukan

penyelidikan ilmiah, memggunakan teknologi dan matematika selama

investigasi, mendeskripsikan hubungan. Pada level inquiry lab adalah

mengukur besaran, menetapkan hukum empiris berdasakan bukti dan

logika, merancang dan melakukan penyelidikan ilmiah, menggunakan

(25)

36

inquiry adalah sintesis penjelasan ilmiah, menganalisis dan mengevaluasi

argumen ilmiah, menganalisis prediksi melalui proses deduksi, merevisi

hipotesis dan prediksi dalam terang bukti baru, dan memecahkan masalah

dalam komplek dunia nyata. _{Untuk mengukur kemampuan inkuiri siswa}

digunakan lembar observasi kemampuan inkuiri. Untuk melihat kemampuan

inkuiri siswa yang terlihat selama proses pembelajaran berlangsung dapat

dilihat dari lembar observasi siswa yang diisi oleh observer.

3.4.3 Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah

siswa menerima pengalaman belajar dalam proses pembelajaran. Hasil

belajar siswa dapat dilihat dari tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif,

dan ranah psikomor. Peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif

diukur dari skor yang didapat siswa pada tes awal (pre-test) dan tes akhir

(post-test). Pengukuran ranah afektif dan ranah psikomotor diukur dengan

menggunakan lembar observasi kinerja siswa yang dilaporkan oleh

observer.

3.5 Instrumen

Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan sebagai alat pengumpulan

data yaitu:

3.5.1 Perangkat Pembelajaran

Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), skenario pembelajaran, dan Lembar

Kerja Siswa (LKS).

3.5.2 Tes Prestasi Belajar

Tes yang digunakan berupa 30 soal pilihan ganda. Tes ini dilakukan dua kali

yaitu sebelum perlakuan (pretest) da sesudah perlakuan (posttest). Tes yang

digunakan untuk pretest dan posttest merupakan tes yang sama, hal ini

dimaksudkan supaya tidak ada pengaruh perbedaan kualitas instrumen terhadap

perubahan pengetahuan dan pemahaman yang terjadi.

(26)

37

Instrumen lembar observasi digunakan sebagai alat penilaian kemampuan

inkuiri siswa, hasil belajar ranah afektif, dan hasil belajar ranah psikomotor

selama kegiatan pembelajaran. Untuk setiap level digunakan lembar observasi

yang berbeda yang mengacu pada indikator kemampuan inkuiri siswa pada setiap

level. Lembar observasi dibuat oleh peneliti dan digunakan oleh observer untuk

mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran.

3.6 Prosedur Penelitian

3.6.1 Tahap Perencanaan

Untuk tahap ini dilakukan beberapa persiapan yaitu meliputi

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Melakukan studi pendahuluan melalui telaah pustaka dan studi lapangan.

2. Memilih solusi dari masalah dalam hasil studi pendahuluan melalui studi

literatur.

3. Merancang skenario pembelajaran yang menekankan penggunaan levels of

inquiry model.

4. Menyusun instrumen penelitian seperti lembar observasi kemampuan inkuiri

siswa, lembar observasi kinerja siswa, lembar observasi lembar aktivitas

guru dan instrumen tes hasil belajar siswa.

5. Pengembangan instrumen lembar observasi kemampuan inkuiri siswa,

lembar observasi kinerja siswa, lembar observasi lembar aktivitas guru dan

tes hasil belajar siswa.

6. Penimbangan (judgement) instrumen oleh pakar.

7. Revisi instrumen.

8. Melakukan uji coba instrumen penelitian.

9. Mengolah data hasil uji coba dan menentukan soal yang akan digunakan

dalam pengambilan data.

Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah

kognitif. Penyusunan instrumen ini didasarkan pada indikator hasil belajar

yang hendak dicapai. Setelah dibuat instrumen berupa tes, maka diadakan

(27)

38

instrumen sehingga ketika instrumen diberikan pada kelas eksperimen,

instrument tersebut telah valid dan reliabel. Uji instrumen ini dilakukan

pada kelas yang telah belajar atau sedang belajar mengenai materi yang

digunakan dalam penelitian. Data hasil uji coba selanjutnya dianalisis.

Analisis ini meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji daya pembeda dan uji

tingkat kesukaran.

a. Penskoran

Pada penelitian ini digunakan metode penskoran berdasarkan metode

rights only, yaitu jawaban yang benar diberi skor satu atau butir soal yang

tidak dijawab diberi skor nol. Pemberian skor dihitung dengan

menggunakan ketentuan:

∑

(Munaf, 2001:44)

b. Analisis validitas instrumen

Validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat

kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid jika mampu

mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel

yang diteliti secara tepat. Nilai validitas dapat ditentukan dengan

menentukan koefisien korelasi biserial. Validitas butir soal dapat dihitung

dengan menggunakan perumusan sebagai berikut:

∑ ∑ ∑

√{ ∑ ∑ { ∑ ∑ }

(Arikunto, 2009:72)

Dengan:

rXY = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang

dikorelasikan

(28)

39

Tabel 3.1. Klasifikasi Validitas Butir Soal

Nilai rxy Interpretasi

Reliabilitas merupakan kestabilan skor yang diperoleh orang yang

sama, ketika diuji ulang dengan tes yang sama pada situasi yang berbeda

atau dari satu pengukuran ke pengukuran lainnya. Nilai reliabilitas dapat

ditentukan dengan menentukan koefisien reliabilitas. Rumus yang

digunakan untuk mengetahui koefisien reliabilitas adalah dengan

menggunakan persamaan K-R 20, sebagai berikut:

[_{] [} ∑ ]

(Arikunto, 2009:100)

Keterangan :

r11 : reliabilitas yang dicari

p : proporsi siswa yang menjawab soal dengan benar

q : proporsi siswa yang menjawab soal dengan salah

n : banyaknya soal

s : standar deviasi

Standar deviasi dapat dicari dengan rumus :

(29)

40

Tabel 3.2. Kriteria Reliabilitas

Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas 0,00 – 0,199 Sangat rendah

d. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal

Analisis tingkat kesukaran adalah untuk mengetahui apakah soal

tersebut tergolong kedalam soal mudah atau sukar. Soal yang baik adalah

soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar untuk diselesaikan oleh

siswa. Rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran tiap

butir soal adalah sebagai berikut:

Keterangan:

P = indeks kesukaran

= banyaknya siswa yang menjawab soal dengan betul

JS = jumlah seluruh siswa peserta tes.

Tabel 3.3. Kriteria Tingkat Kesukaran

P-P Klasifikasi

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan

rendah. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks

diskriminasi (D). Rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah :

(30)

41

(Arikunto, 2009: 213)

Keterangan :

J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar

BB = banyaknya kelompok bawah yang menjawab benar

PA = proporsi kelompok atas yang menjawab benar

PB = proporsi kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.4. Kategori Daya Pembeda

Batasan Kategori

0,00 ≤ D ≤ 0,19 Jelek

0,20 ≤ D ≤ 0,39 Cukup

0,40 ≤ D ≤ 0,69 Baik

0,70 ≤ D ≤ 1,00 Baik sekali Bertanda negative Jelek sekali

f. Hasil Uji Coba Instrumen

Berdasarkan pengolahan data diperoleh hasil analisis instrumen soal

yang dirangkum dalam Tabel 3.5. Pengolahan data selengkapanya dapat

(31)

42

Tabel 3.5 Hasil Uji Soal Instrumen Pada Ranah Kognitif

No Soal

Tingkat

Kesukaran Daya Pembeda Validitas Keterangan

Nilai Kategori Nilai Kategori Nilai Kategori

(32)

43

Diperoleh nilai koefisien realibilitas sebesar 0,79 tergolong dalam kategori

kuat. Ini menunjukkan bahwa soal yang telah diujicobakan mempunyai skor yang

tetap atau sering disebut ajeg yang dapat diartikan bahwa soal ini jika dilakukan

pengukuran ulang pada kondisi dan situasi yang berbeda maka skor yang

dihasilkan merupakan skor konsisten walaupun skor yang didapatkan tidak selalu

sama tetapi perubahan skornya konsisten.

Berdasarkan Tabel 3.11 dapat diperoleh informasi bahwa dari dari 36 butir

soal yang diujicoba pada kelas XI di salah satu SMK Negeri di kota Kuningan,

tetapi hanya digunakan 30 butir soal sebagai instrumen penelitian. Setiap satu

indikator soal mempunyai dua soal yang berbeda. Hal ini dilakukan untuk

mengantisipasi apabila salah satu dari dua soal pada setiap indikator soal yang

telah di uji coba mempunyai kriteria yang buruk. Pada 30 soal tersebut ada 3 butir

soal yang diperbaiki dan 3 butir soal yang diganti dikarena nilai daya pembeda

tergolong kategori jelek dan nilai validitasnya sangat rendah. Sedangkan 6 butir

soal dibuang dengan pertimbangan tertentu seperti nilai daya pembeda tergolong

sangat jelek dan nilai validitasnya sangat rendah.

3.6.2 Tahap Pelaksanaan

Tahap ini merupakan tahap pengumpulan data yang dilakukan selama 3 kali

penelitian. Pada tahap ini dilakukan implementasi levels of inquiry model. Tahap

pelaksanaan penelitian dimulai dengan :

1. Melakukan pretest untuk mengetahui peningkatan hasil belajar dan

karakter yang dibangun peserta didik sebelum diberikan perlakuan

terhadap objek penelitian. Pelaksanaan pretest dilakukan pada hari

Sabtu 23 Maret 2013.

2. Melakukan treatment dengan penerapan levels of inquiry model pada

proses pembelajaran. Pemberian treatment ini dilakukan sebanyak

empat kali pertemuan yaitu pada 30 Maret, 6 April, 13 April, dan 20

April 2013.

3. Pada saat pelaksanaan pembelajaran, observer mengamati aktivitas

(33)

44

4. Melakukan posttest terhadap objek penelitian untuk melihat

peningkatan hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan.

Pelaksanaan posttest dilakukan pada hari Sabtu tanggal 27 April 2013.

3.6.3 Tahap Pengolahan dan Analisis Data

Pada tahap ini peneliti melakukan pengolahan data dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Menskor tes awal dan tes akhir.

2. Menghitung gain yang dinormalisasikan dari skor tes awal dan akhir

siswa.

3. Menghitung skor yang didapat siswa pada ranah kognitif dan ranah

psikomotor

3.6.4 Tahap penarikan kesimpulan

Setelah data diolah dan dianalisis, kemudian akan dilakukan penarikan

kesimpulan, dan menyusun laporan penelitian. Secara garis besar,

langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini dapat dilihat dari Gambar 3.3.

(34)

45

Profil Kemampuan Inkuiri Dan Profil Hasil Belajar Siswa SMK Berdasarkan Levels Of Inquiry Tahap Persiapan

Study pustaka

Levels of Inquiry Model

 Kemampuan inkuiri  Kurikulum Fisika SMK Hasil belajar siswa pada ranah

kognitif, afektif, dan psikomotor

Studi pendahuluan

Melakukan observasi saat proses pembelajaran untuk melihat kemampuan inkuiri siswa berdasarkan kemampuan pada levels of inquiry model selama proses pembelajaran.

Perencanaan pembuatan instrumen penelitian berdasarkan levels of inquiry model .  Pembuatan RPP dan skenario

 Intrumen tes prestasi siswa

 Instrumen kemampuan inkuiri siswa

Penentuan Sampel Penelitian

Uji coba instrumen

Analisis tes terhadap hasil uji instrumen

Judgment instrumen

Penyusunan instrumen tes penelitian

Tahap Pelaksanaan

Pre-test _{(Discovery Learning)}Treatment 1 _{(Interactive Demonstration dan}Treatment 2

Inquiry Lesson )

Tahap Pengolahan dan Analisi Data

Pengolahan data Analisis Data Pembahasan Kesimpulan _{dan Saran}

(35)

46

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan terdiri atas dua jenis, yaitu

data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif yang diperoleh berupa data

hasil tes tertulis untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. Sedangkan

untuk data kualitatif, diperoleh dari lembar keterlaksanaan, lembar observasi

kemampuan inkuiri, lembar observasi aktivitas siswa untuk melihat hasil belajar

ranah afektif dan psikomotor.

3.8 Analisis Data

3.8.1 Menghitung Gain Skor

Analisis data dilakukan terhadap data tes soal pilihan ganda pretest dan

postest. Gain merupakan selisih antara skor tes awal dan skor tes akhir.

Untuk menghitung nilai gain skor digunakan persamaan sebagai berikut:

(Hake, 1998)

Keterangan:

g = Gain

T1 = skor tes awal (pretest)

T2 = skor tes akhir (posttest)

Menghitung Gain Ternormalisasi

Menghitung nilai gain ternormalisasi yaitu perbandingan dari skor

gain aktual dengan gain maksimum untuk melihat apakah hasil belajar siswa

pada ranah kognitif pada setiap pertemuannya meningkat. Skor gain aktual

yaitu skor gain yang diperoleh siswa dari selisih skor tes awal dan skor tes

akhir sedangkan skor gain maksimum adalah skor gain tertinggi yang

mungkin diperoleh siswa. Untuk menghitung nilai gain ternormalisasi

digunakan persamaan sebagian berikut:

Rata-rata gain yang dinormalisasi (<g>)

(36)

47

Keterangan:

<g> = rata-rata gain yang dinormalisasi

T1 = skor tes awal (pretest)

T2 = skor tes akhir (posttest)

<Si> = skor ideal

Tabel 3.6. Kriteria Skor Gain Ternormalisasi

<g> Kriteria

1. Pengolahan Lembar Keterlaksanaan Levels of Inquiry Model

Melalui lembar observasi yang telah diisi oleh observer, keterlaksanaan

pembelajaran selama melaksanakan percobaan dapat diketahui. Total skor

dari lembar observasi itu kemudian direntangkan. Rentang skor dimulai dari

kemungkinan skor paling rendah dan kemungkinan skor paling tinggi.

Menurut Mundilarto (2012), dari rentang tersebut dibagi manjadi tiga

kategori, yaitu kategori kurang, cukup dan baik. Berikut interpretasi jumlah

skor yang didapat dengan kategori seperti yang dijelaskan oleh Mundilarto.

Untuk menghitung skor keterlaksanaan levels of inquiry model dapat

dilakukan dengan menggunakan persamaan sebagai berikut:

Langkah–langkah yang penulis lakukan untuk menghitung rentang skor

keterlaksanaan pembelajaran adalah sebagai berikut:

1.Menghitung jumlah kegiatan pembelajaran yang terlaksana yang telah

observer isi pada lembar observasi keterlaksanaan levels of inquiry model.

2.Menghitung skor keterlaksanaan levels of inquiry model pada setiap

(37)

48

3.Menafsirkan kategori keterlaksanaan levels of inquiry model dalam setiap

level kegiatan inkuiri berdasarkan Tabel 3.7 Adapun interpretasinya adalah

sebagai berikut:

Tabel 3.7. Interpretasi Keterlaksanaan Level of Inquiry Model

No Skala Keterlaksanaan Level of _{Inquiry Model} Interpretasi

1. 0 – 35 Kurang

2. 36 – 70 Cukup

3. 71 – 100 Baik

(Mundilarto, 2012)

2. Pengolahan lembar observasi kemampuan inkuiri siswa.

Data yang sudah didapat pada lembar observasi kemudian dianalisis

berdasarkan rubrik yang telah dibuat dan didiskusikan dengan pakar.

Lembar observasi tersebut berisi tentang aktivitas siswa. Aktivitas siswa

dalam hal ini adalah aktivitas siswa ketika melakukan percobaan. Melalui

lembar observasi yang telah diisi oleh observer, aktivitas siswa selama

melaksanakan percobaan dapat diketahui. Total skor dari lembar observasi

itu kemudian direntangkan. Rentang skor dimulai dari kemungkinan skor

paling rendah dan kemungkinan skor paling tinggi. Kemudian menurut

Mundilarto (2012), dari rentang tersebut dibagi manjadi tiga kategori, yaitu

kategori kurang, cukup dan baik. Untuk menghitung skor kemampuan

inkuiri siswa dengan persamaan sebagai berikut:

Tabel 3.8. Interpretasi Kemampuan Inkuiri Siswa

Jumlah Skor Kategori

33 – 55 Kurang

56– 78 Cukup

79 – 100 Baik

(Mundilarto, 2012)

3. Pengolahan Lembar Observasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah Afektif

(38)

49

lembar observasi yang telah diisi oleh observer, aktivitas siswa selama

kategori kurang, cukup dan baik. Untuk menghitung skor hasil belajar siswa

pada ranah psikomotor dengan persamaan sebagai berikut:

Tabel 3.9. Interpretasi Hasil Belajar pada Ranah Afektif

33 – 55 Kurang

56 – 78 Cukup

79 – 100 Baik

(Mundilarto, 2012)

4. Pengolahan Lembar Observasi Hasil Belajar Siswa pada Ranah

Psikomotor

Lembar observasi tersebut berisi tentang aktivitas siswa. Aktivitas siswa

lembar observasi yang telah diisi oleh observer, aktivitas siswa selama

kategori kurang, cukup dan baik. Untuk menghitung skor hasil belajar siswa

pada ranah psikomotor dengan persamaan sebagai berikut:

(39)

50

Tabel 3.10. Interpretasi Hasil Belajar pada Ranah Psikomotor

33 – 55 Kurang

56– 78 Cukup

79 – 100 Baik

(40)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan dari data hasil penelitian yang dilakukan pada ekstrakurikuler

Fisika di salah satu SMK Negeri di Kota Kuningan mengenai kemampuan inkuiri

dan hasil belajar berdasarkan Levels of Inquiry Model diperoleh kesimpulan

bahwa kemampuan inkuiri siswa tergolong dalam kategori baik, dan hasil belajar

siswa mengalami peningkatan pada ranah kognitif serta hasil belajar pada ranah

afektif dan psikomotor berada pada kategori baik. Untuk lebih jelas maka dapat

dilihat kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian sebagai berikut:

1. Kemampuan inkuiri siswa berdasarkan Levels of Inquiry Model untuk seluruh

level mempunyai skor rata-rata sebesar 87,97 berada pada kategori baik.

Kemampuan inkuiri siswa pada level discovery learning sebesar 94,86 berada

pada kategori baik. Kemampuan inkuiri siswa pada level interactive

demonstration sebesar 89,10 berada pada kategori baik. Kemampuan inquiri

siswa pada level inquiry lesson sebesar 86,25 berada pada kategori baik.

Kemampuan inkuiri siswa pada level inquiry lab sebesar 86,75 berada pada

kategori baik. Kemampuan inkuiri siswa pada level hypothetical inquiry

sebesar 82,90 berada pada kategori baik.

2. Hasil belajar siswa pada ranah kognitif berdasarkan Levels of Inquiry Model

mengalami peningkatan sebesar 0,37 berada pada kategori sedang. Hasil

belajar pada ranah afektif dari seluruh pertemuan rata-rata skor sebesar 92,50

berada pada kategori baik. Dan hasil belajar siswa pada ranah psikomotor

memiliki rata-rata skor dari seluruh pertemuan sebesar 88,55 berada pada

(41)

87

Fera Tri Puspita Sari, 2014 B. Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, terdapat beberapa saran yang

diajukan, antara lain:

a) Untuk mempertahankan kemampuan inkuiri siswa yang sudah baik maka

siswa sebaiknya melakukan proses pembelajaran dengan membiasakan

melakukan percobaan. Membiasakan siswa melakukan percobaan akan

melatihkan kemampuan inkuiri sehingga siswa akan memiliki kemampuan

inkuiri yang lebih baik.

b) Untuk mempertahankan dan lebih meningkatkan hasil belajar pada ranah

afektif dan psikomotor dengan cara membiasakan siswa melakukan proses

pembelajaran dengan melakukan percobaan. Keterampilan dan kecakapan

siswa dalam melakukan percobaan akan terbangun dari kebiasaan siswa

melakukan percobaan.

c) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif dengan lebih

memberikan penguatan yang lebih setelah melakukan percobaan sehingga

(42)

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: PT.

BUMI AKSARA.

Clark, Donal. 2000. Learning Domain or Bloom’s Taxonomy. [Online]. Tersedia :

http://www.nwlink.com/`dinclark/hrd/bloom.html [10 Oktober 2013]

Departemen Pendidikan Nasional. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.

Jakarta: Depdiknas.

Dahar, RW. (1989). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga

Fraenkel. Wallen. and Hyun. (2012). How to Design adn Evaluate Research in

Education. (Eighth ed.). United States: The McGraw-Hill Companies.

Hake, R. (1998). Analizing Change/Gain Score. USA: Dept: Of Physics, Indiana

University.

Munaf, S. (2001). Evaluasi Pendidikan Fisika. Bandung : tidak diterbitkan

Mundilarto. (2012). Hasil Belajar Fisika.

Sudjana, N. dan Ibrahim. (2010). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:

Sinar Baru Algensindo

Hidayat, R. (2012). Profil Kemampuan Berinkuiri Siswa SMP dan Profil Hasil

Belajar Siswa setelah diterapkan Model Pembelajaran Level of Inquiry.

Bandung: tidak dipublikasikan

(43)

89

Wenning, C.J. (2005a). “Implementing inquiry-based instruction in the science

classroom: A new model for solving the improvement-of-practice problem”.

Journal of Physics Teacher Education Online, 9-15

Wenning, C.J. (2005b). “Levels of Inquiry: Hierarchies of pedagogical practices

and inquiry process”. Journal of Physics Teacher Education Online, 3-11

Wenning, C.J. (2010). “Levels of inquiri: Using inquiry spectrum learning

sequences to teach science”. Journal of Physics Teacher Education Online,

11-19

Wenning, C.J. (2012). “The levels of inquiry model of science teaching”. Journal