MODEL SAVI DALAM PEMBELAJARAN.

MODET SAVI DATAM PEBETAIARAN

Suharno

Lembaga pengembangan pendidikan Universitas Sebelas Maret Email: suharno@lpp. uns.ac.id

AbstracE Learning does _{not iust mean moving plqysically active}

during their sfitdies, utilizing as mqnysenses as possible' _{and make the whole body/mind}

*

invo[vid in tn-" t"riing p*cess. But in the conventional _{sense tends to keep} people physically pasivefor a toig ume. e"tniry-tarea _{rcaiif,{igeneral is much more effective}

than those based presentations' _{materials' and media' The}

reason is quite simpteinoi to

.tea* tnoig"ttiii i"opre invorved compretery (whole activity)' _{It has.leen-yroven that people}

uiuatty

b;;;;;;

_{with g variety osactiviaes and}

experiences are chosen _{appropriately' than if they learn to}

tii nTrontZTthe spiakea _{guide boori, terevision, or computers. physicar} activity improue the mental processes. _{Thereforqbtockrig the moiii"nt oy*,}

body means hinder the mind to _function

optimally' In contrasl _{involves the body in tile satdy tenied}

to eticit iuman inteiligence is _fuily integrated. _{Learning by} involving mentallyand physicallysincithe _{ea*ly liill'shasn""niiioaucedby}

sev*arexpea*interms _{ofprocess sk,rs.} At this session will learn how a pirson _{views the complatity, both physicatty}

and the other senses.

Rey Words : M entally and physi cal octivity, many se ns es, p rocess skil/s.

belajar

dengan

menggambarkan; _dan

mengamati

_{Intelektual adalah}dan

PENDAHUTUAN

Belajar

tidak

otomatis meningkat

dengan menyuruh

orang

berdiri

_dan

bergerak

ke

_sana

ke

_{mari. Akan tetapi,} menggabungkan _gerakan

fisik

_dengan aktivitas intelektual _{dan penggunaan semua}

indra

dapat

berpengaruh

besar

_pada

pembelajaran. Kemudian proses belajar tersebut dinamakan belajar SAVI. Unsur_ unsurnya _{adalah agar mudah diinga! seperti} Somatis _{adalah belajar dengan bergerak dan} berbuaq _{Auditori, adalah belajal dengan} berbicara _{dan mendengar; Visual adalah}

sewaktu _{belajar. Namun, pebelajar somatis} yang kuat berada dalam posisi yang tidak menguntungkan _{dalam kebudayaan Bara!} yang.mgTpunyai sejarah panjang _dalam

memisahkan

tubuh

dan

pitiran

_dan

mengabaikan _{tubuh sebagai iarana untuk} belajar. Menurut _{keyakinin budaya Barat}

y_ang _{keliru, b elaj ar hanya melibatkan,,otalC,}

dan

tidak

_{ada hubungrnnya dengan apa}

yang ada _{dibawanya. Akibatnya, p en-dekatin} "dudy.| _manis,

iqsan

_{bergeraii dan}

tutup mulut" dalam belajar dijadikan pendekatan

!"ku-

di

banyak sekolah dan perusahaan.

Penghambatan _terhadap

pari

_pebelajar somatis _{terus berlanjut hingga haii ini,}

dan

bahkan telah meningkat

aiiam

_{dua puluh} terakhir. _{Anak-anak yang bersifat somatis,} yang tidak _{_dapat}

dudukLnrrg

d*

_harus

menggerakkan

tubuh

mereka

untuk

membu_at

pikiran

_mereka

tetap

_hidup,

.t.flg

dianggap mengganggu, _{tidak mampu} belaja4,

dan

merupak"i-rr.r.rn

bigi

sistem. Mereka di.r_p hiperaktifdan _{kadan!_} kadang _{mereka bahkan diberi oUrt.}

prart"t,

untuk

banyak anak,

sifat

hiperaktif

itu

normal dan

sehat.

Itu

suditr

_menjadi

kepribadian _{alamiah mereka. ruamuru} anak-anak hiperaktif _{kadang-kadang menderita} karena sekolah

.u."f,

tidali

t

fr"

.""

memperlakukan

mereka

kecuali

menyatakan

mereka

_{sebagai manusia}

abnorrnal dan cacat. Edward

i.

grll,

_dalam

Beyond

Culture

(lgT6),

pernah

belajar dengan _{memecahkan masalah dan}

merenung.

Keempat cara belajar

ini

_{harus ada agar} belajar berlangsung optimal. Karena unsur_ unsur

ini

semuanya _{terpadu, belajar yang} paling baik _{bisa berlangsung jika}

ru*urny,

ifu digunakan secara _simultan.

ISIPEMIKIRAN

Pendekatan SAVI _dalam pebelajaran BelajarSorhatis

.Somatrls berasal dari bahasa yunani _yang

berarti

tubuh-soma [seperti

_dalam

psikosomatis). fadi,

belajarcdrrii,

_berarti

belajar dengan

indra

ieraba

_kinestetis,

praktis-melibatIan fisik

dan

menggunakan _{serta menggerakkan fubuh}