viii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) GUNA MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI
Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
Monica Ervina Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2012
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievemnt division (STAD) pada mata pelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1, SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah presentasi materi, pembagian kelompok, diskusi kelompok, kuis, dan penghargaan kepada kelompok. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok, lembar observasi keterampilan sosial, kuesioner keterampilan sosial dan instrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.
ix
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TYPE TO
INCREASE SOCIAL SKILL AND ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING SUBJECTS
A Case Study on the Eleventh Grade Students of The Social Sciences Departement Pangudi Luhur St. Louis IX Senior High School Sedayu
Monica Ervina Sanata Dharma University
Yogyakarta 2012
This research aims to know how the cooperative learning model student teams achievemnt division (STAD) type can increase social skill and achievement in learning accounting subjects with the topic: adjustment journal material.
This research was done on the grade XI students of Social Sciences departement of Pangudi Luhur at St. Louis IX Senior High School Sedayu. The main components of the cooperative learning STAD type were material presentation, group division, group sharing, quiz and the appreciation to the group. The implementation of this classroom action research was done in two cycles that each cycle consisted of four stages, i.e. planning, action, observation, and reflection. The data collection was done by using observation sheets of the teachers’ activities in teaching-learning process, observation sheets of the students, observation sheets of the class activities, observation sheets of the students’ activities on the group, observation sheets of social skills, questionnaire of social skill and the instruments of the reflection. The data which were obtained were analyzed by using descriptive and comparative analysis.
i
STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
GUNA
MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN
HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN
AKUNTANSI
Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
MONICA ERVINA
NIM 081334026
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk :
Tuhan Yesus Kristus
Kedua orang tuaku: Bapak P.Rubiman dan Ibu Ch.Ernawati
Mbk Kristi dan Dek Ratna
v
MOTTO
Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka
kamu akan mendapat; ketoklah, maka pintu akan
dibukakan bagimu. (Matius 7: 7)
Esok akan selalu menjadi harapan bagi yang gagal untuk
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini merupakan karya asli saya yang tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 03 Juli 2012 Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Monica Ervina
Nomor Mahasiswa : 081334026
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) GUNA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI.
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pengkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya atau royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 03 Juli 2012 Yang menyatakan
viii
ABSTRAK
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) GUNA MENINGKATKAN
KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI
Penelitian Dilakukan pada Siswa Kelas XI IPS SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
Monica Ervina Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2012
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievemnt division (STAD) pada mata pelajaran akuntansi materi jurnal penyesuaian.
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas XI IPS 1, SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Komponen-komponen utama dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah presentasi materi, pembagian kelompok, diskusi kelompok, kuis, dan penghargaan kepada kelompok. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan lembar observasi kegiatan guru dalam proses pembelajaran, lembar observasi kegiatan siswa, lembar observasi kegiatan kelas, lembar observasi kegiatan belajar siswa dalam kelompok, lembar observasi keterampilan sosial, kuesioner keterampilan sosial dan instrumen refleksi. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis deskriptif dan analisis komparatif.
ix
ABSTRACT
THE IMPLEMENTATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TYPE TO
INCREASE SOCIAL SKILL AND ACHIEVEMENT IN ACCOUNTING SUBJECTS
A Case Study on the Eleventh Grade Students of The Social Sciences Departement Pangudi Luhur St. Louis IX Senior High School Sedayu
Monica Ervina Sanata Dharma University
Yogyakarta 2012
This research aims to know how the cooperative learning model student teams achievemnt division (STAD) type can increase social skill and achievement in learning accounting subjects with the topic: adjustment journal material.
This research was done on the grade XI students of Social Sciences departement of Pangudi Luhur at St. Louis IX Senior High School Sedayu. The main components of the cooperative learning STAD type were material presentation, group division, group sharing, quiz and the appreciation to the group. The implementation of this classroom action research was done in two cycles that each cycle consisted of four stages, i.e. planning, action, observation, and reflection. The data collection was done by using observation sheets of the teachers’ activities in teaching-learning process, observation sheets of the students, observation sheets of the class activities, observation sheets of the students’ activities on the group, observation sheets of social skills, questionnaire of social skill and the instruments of the reflection. The data which were obtained were analyzed by using descriptive and comparative analysis.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan yang maha kasih atas segala berkat-Nya sehinggga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Guna Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Akuntansi.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, semangat, dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Rohandi, Ph. D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
2. Bapak Indra Darmawan, S.E., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
4. Ibu Cornelio Purwantini, S.Pd., M.SA. selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan mendampingi, meluangkan waktu dan tenaga, memberikan saran, masukan serta pengarahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini hingga selesai.
xi
6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi serta para staf karyawan USD Yogyakarta yang telah memberikan bimbingan dan pelayanan selama penulis belajar di USD.
7. Bapak Drs. AL. Chandra Widyantara selaku Guru Mitra yang telah bersedia memberikan bantuan kepada penulis dalam melaksanakan penelitian.
8. Seluruh keluarga besar SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu yang telah memberikan ijin dan bantuan dalam melaksanakan penelitian.
9. Kedua orang tuaku: Bapak Pontianus Rubiman dan Ibu Christina Ernawati yang selalu memberikan doa, kasih sayang, dukungan baik moril maupun material, serta semangat. Semoga Berkat Tuhan selalu menyertai Bapak dan Ibuk.
10. Kakak dan Adeku: Mbak Kristi & Mas Fendi, Dek Ratna & Anton, terima kasih atas dukungan, doa, semangat dan bantuan yang telah diberikan. GBU all.
11. Simbah Semi Wongsoinangun, terimakasih atas doa dan dukungannya mbok. Semoga selalu sehat dan diberkati Tuhan.
12. Teman-teman Prodi Pendidikan Akuntansi, Santi, Erda, Tika, Ika, Titik, Sari, Septi, Suster Bernad, Ester, Brijit, Tere, Vena, Vani, Nita, Sita, Riris dan semua teman PAK. Terima kasih atas dukungan dan kebersamaan selama ini. 13. Hilarius Eka, yang selalu memberikan dukungan, bantuan, doa dan semangat.
Terimakasih banyak yangk, Tuhan memberkati.
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…. ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
HALAMAN MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xix
DAFTAR LAMPIRAN ... xx
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
xiii BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. PenelitianTindakan Kelas ... 7
B. Pengertian Belajar……….. 9
C. Model Pembelajaran Kooperatif ... 11
D. Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ... 15
E. Keterampilan Sosial ... 18
F. Hasil Belajar ... 20
G. Hakekat Akuntansi ... 21
H. Tinjauan Teoritik ... 22
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian ... 24
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 24
C. Subyek dan Obyek Penelitian ... 24
D. Prosedur Penelitian ... 25
1. Kegiatan Pra Penelitian ... 25
2. Pelaksanaan Penelitian ... 26
E. Definisi Operasional Variabel ... 29
F. Teknik Pengumpulan Data ... 29
G. Pengukuran Variabel Keterampilan Sosial ... 31
H. Uji Kuesioner ... 34
1. Pengujian Validitas ... 34
2. Pengujian Reliabilitas ... 35
xiv
J. Teknik Analisis Data ... 41
BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH A. Sejarah Berdirinya SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu... 43
B. Tujuan, Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 45
C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 47
D. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 51
E. Sumber Daya Manusia SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu .... 61
F. Siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 62
G. Kondisi Fisik dan Lingkungan SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 63
H. Fasilitas Pendidikan dan Latihan ... 66
BAB V HASIL OBSERVASI DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Penelitian ... 69
1. Observasi Pra Penelitian ... 70
2. Siklus Kedua ... 86
3. Siklus Kedua ... 110
B. Pembahasan ... 133
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 137
B. Keterbatasan ... 138
xv
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif ... 13
Tabel 2.2 Perbandingan Empat Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif ... 14
Tabel 2.3 Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... 17
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial ... 32
Tabel 3.2 Skor Variabel Keterampilan Sosial ... 33
Tabel 3.3 Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tipe II ... 33
Tabel 3.4 Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial ... 34
Tabel 3.5 Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Keterampilan Sosial ... 36
Tabel 3.6 Skor Variabel Keterampilan Sosial ... 39
Tabel 3.7 Instrumen Keterampilan Sosial ... 39
Tabel 4.1 Daftar Kepala Sekolah yang Pernah Bertugas ... 44
Tabel 4.2 Daftar Pegawai SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 61
Tabel 4.3 Daftar Siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 62
Tabel 4.4 Daftar Siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu ... 63
Tabel 5.1 Hasil Observasi Aktivitas Guru Sebelum STAD ... 72
Tabel 5.2 Hasil Observasi Aktivitas Kelas Sebelum STAD ... 74
Tabel 5.3 Hasil Observasi Perilaku Siswa Sebelum STAD ... 77
Tabel 5.4 Hasil Observasi Perilaku Siswa di dalam Sebelum STAD ... 77
Tabel 5.5 Nilai Pre Test Sebelum STAD ... 78
xvii
Tabel 5.7 Hasil Perhitungan Observasi Keterampilan Sosial Sebelum STAD
Berdasarkan PAP Tipe II ... 80
Tabel 5.8 Hasil kuesioner Keterampilan Sosial Siswa Sebelum STAD ... 81
Tabel 5.9 Hasil Perhitungan Kuesioner Keterampilan Sosial Sebelum STAD Siswa Berdasarkan PAP Tipe II ... 82
Tabel 5.10 Aktivitas Guru pada Siklus I ... 94
Tabel 5.11 Observasi Aktivitas Kelas Siklus I... 96
Tabel 5.12 Perilaku Siswa saat Pembelajaran pada Siklus I ... 98
Tabel 5.13 Rangkuman Aktivitas Siswa dalam Kelompok Saat Penerapan STAD Siklus I ... 99
Tabel 5.14 Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Saat STAD Siklus I ... 100
Tabel 5.15 Hasil Perhitungan Observasi Keterampilan Sosial Siklus I Berdasarkan PAP Tipe II ... 101
Tabel 5.16 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siswa Setelah STAD Siklus I ... 102
Tabel 5.17 Hasil perhitungan Kuesioner Keterampilan Sosial Setelah STAD Siklus I Berdasarkan PAP Tipe II ... 103
Tabel 5.18 Nilai Post test Siswa SIklus I ... 104
Tabel 5.19 Refleksi Guru Mitra terhadap Komponen Pembelajaran STAD ... 106
Tabel 5.20 Rangkuman Refleksi Siswa terhadap Model Pembelajaran STAD ... 107
Tabel 5.21 Akitivitas Guru pada Siklus II ... 116
Tabel 5.22 Observasi Aktivitas Kelas Siklus II ... 119
xviii
Tabel 5.24 Rangkuman Aktivitas Siswa Dalam Kelompok Saat Penerapan STAD
Siklus II ... 122 Tabel 5.25 Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa pada Saat STAD Siklus II .... 124 Tabel 5.26 Hasil Perhitungan Observasi Keterampilan Sosial Berdasarkan PAP
tipe II……… ... 125 Tabel 5.27 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siswa Setelah STAD Siklus II ... 126 Tabel 5.28 Hasil Perhitungan Kuesioner Keterampilan Sosial Berdasarkan PAP
tipe II ... 127 Tabel 5.29 Nilai Post Test Siswa Siklus II ... 128 Tabel 5.30 Instrument Refleksi Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen
Pembelajaran dan Metode STAD ... 130 Tabel 5.31 Instrument Refleksi Rangkuman Refleksi Siswa Terhadap Metode
xix
DAFTAR GAMBAR
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Observasi Kehiatan Guru dalam Proses Pembelajaran ... 142 Lampiran 2 Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 144 Lampiran 3 Lembar Observasi Kegiatan Siswa di Kelas ... 146
Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok (Secara Umum)... 147 Lampiran 4 Wawancara terhadap Guru Mata Pelajaran ... 148 Wawancara terhadap Siswa ... 148 Lampiran 5 Lembar Observasi keterampilan Sosial Siswa dalam Aktivitas
Kelompok (Sebelum STAD) ... 149 Lampiran 6 Kuesioner keterampilan Sosial Sebelum Penerapan STAD ... 151 Lampiran 7 Lembar Observasi kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran
STAD ... 154 Lampiran 8 Lembar Observasi Kegiatan Kelas Saat Penerapan STAD ... 156 Lampiran 9 Lembar Observasi Kegiatan Siswa di kelas Saat Penerapan STAD ... 158
Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok Saat Penerapan STAD (Secara Umum) ... 159 Lampiran 10 Lembar Refleksi Guru Mitra terhadap Komponen Pembelajaran
dan Model Pembelajaran STAD ... 160 Lembar Refleksi Siswa terhadap Komponen Pembelajaran dan Model
xxi
Lampiran 11 Lembar Observasi keterampilan Sosial Siswa dalam Aktivitas Kelompok Saat STAD ... 162 Lampiran 12 Kuesioner Keterampilan Sosial Setelah STAD ... 163 Lampiran 13 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 166 Lampiran 14 Materi Ajar ... 173 Lampiran 15 Skenario Pembelajaran ... 177 Lampiran 16 Lembar Kerja Siswa Siklus I ... 179 Lembar Kerja Siswa Siklus II ... 186 Lampiran 17 Soal Pre Test ... 192 Soal Post Test Siklus I ... 194 Soal Post Test Siklus II ... 196 Lampiran 18 Kunci Jawaban Siklus I ... 198 Kunci Jawaban Siklus II ... 201 Lampiran 19 Ketentuan Pembelajaran ... 204 Lampiran 20 Lembar Skor Tim ... 208 Lampiran 21 Daftar Nilai Siswa untuk Pembagian Kelompok ... 209 Lampiran 22 Pembagian Kelompok ... 210 Lampiran 23 Lembar Observasi Kegiatan Guru dalam Proses Pembelajaran ... 211 Lampiran 24 Lembar Observasi Kegiatan Kelas ... 215 Lampiran 25 Lembar Observasi Kegiatan Siswa di Kelas ... 219
xxii
Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siswa Sebelum STAD ... 225 Lampiran 27 Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran STAD.. 227 Lampiran 28 Lembar Observasi Kegiatan Kelas Saat Penerapan STAD ... 229 Lampiran 29 Lembar Observasi Kegiatan Siswa di Kelas Saat Penerapan STAD .... 231 Lampiran 30 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Dalam Kelompok Saat
Penerapan STAD ... 232 Lampiran 31 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran
dan Metode STAD ... 233 Lembar Refleksi Siswa Terhadap Komponen Pembelajaran dan Model Pembelajaran STAD ... 234 Lampiran 32 Penghargaan Kelompok ... 240 Lampiran 33 Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siklus 1 ... 242 Lampiran 34 Hasil Kuesioner Keterampilan Sosial Siklus I ... 244 Lampiran 35 Nilai Pre Test Sebelum STAD ... 246 Lampiran 36 Nilai Post Test Siklus I ... 247 Lampiran 37 Hadiah ... 248 Lampiran 38 Lembar Observasi Kegiatan Guru Dalam Proses Pembelajaran
STAD ... 249 Lampiran 39 Lembar Observasi Kegiatan Kelas Saat Penerapan STAD ... 251 Lampiran 40 Lembar Observasi Kegiatan Siswa di Kelas Saat Penerapan STAD .... 253 Lampiran 41 Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa dalam Kelompok ... 254 Lampiran 42 Lembar Refleksi Guru Mitra Terhadap Komponen Pembelajaran
xxiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Saat ini proses pembelajaran yang masih sering digunakan oleh guru adalah pembelajaran dengan metode ceramah, namun hal ini sudah tidak efektif lagi digunakan oleh guru karena dalam proses pembelajaran dengan metode ceramah siswa cenderung pasif hanya duduk diam tanpa banyak terlibat dalam proses pembelajaran.
Dengan menggunakan metode ceramah memang waktunya akan lebih efisien dan hemat biaya, namun ‘...seringkali metode ceramah itu mendapat kritik dengan alasan-alasan: metode ini hanya melibatkan para pesertanya secara minimal sekali, metode ini membosankan para peserta...’ (Pasaribu dan Simandjutak, 1983:19). Selain itu jika digunakan terus menerus akan membuat anak didik tidak semangat dalam mendengarkan penjelasan dari guru. Dengan kondisi siswa yang bosan dan tidak semangat seperti itu tentu akan mempengaruhi kinerja otak dalam menerima materi yang diajarkan oleh guru sehingga hasil belajar yang ingin dicapai menjadi tidak maksimal.
pembelajaran menuntut interaksi antara siswa dengan siswa, interaksi guru dengan siswa, dan interaksi antara siswa dengan sumber belajar.
Penggunaan metode ceramah menyebabkan kurangnya keterampilan untuk bekerjasama sehingga siswa kurang cakap dalam menjalin kerjasama dengan teman, kurang bisa menghormati perbedaan individu, kurang bisa mengatur dan mengorganisir, padahal keterampilan ini sangat dibutuhkan siswa mengingat tujuan pembelajaran bukan hanya dari segi kognitif dan psikomotorik namun juga dari segi afektif. Keterampilan tersebut juga sangat penting dimiliki oleh siswa untuk terjun langsung ke dalam masyarakat, banyak pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk tim atau organisasi yang saling bergantung antara satu sama lain. Apalagi dalam belajar Akuntansi, belajar siswa tidak bisa belajar dengan baik jika hanya mendengarkan informasi dari guru dan hanya menghafal saja, tetapi dalam belajar Akuntansi membutuhkan pemahaman-pemahaman dan keterampilan dari siswa itu sendiri.
pembelajaran yang bisa membuat anak didik tertarik dan menguasai materi yang dipelajari.
Untuk mengatasi kondisi kelas yang kurang memberikan keterampilan sosial dan kurang maksimalnya pencapaian hasil belajar maka guru dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) dalam pengajarannya. Model pembelajaran ini dipilih oleh peneliti karena pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan dapat digunakan untuk memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa, dimana materi tersebut telah dipersiapkan oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat pembelajaran yang lain.
diakses pada tanggal 9 September 2011). Selain itu, menurut Slavin dalam Rusman, (2011: 213) model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat mudah diadaptasi, telah digunakan dalam Matematika, IPA, IPS, Bahasa Inggris, Teknik dan banyak subjek lainnya dan pada tingkat sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
kooperatif ini dikembangkan untuk mencapai sekurang-kurangnya tiga tujuan penting pembelajaran, yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial (Ibrahim, dkk, 2000:7).
Menyadari kekurangan-kekurangan tersebut, peneliti mencoba melakukan upaya perbaikan pembelajaran melalui penelitian dengan topik “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) GUNA MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI”
B. Rumusan Masalah
Didasarkan pada uraian di atas maka penulis merumuskan masalah sebagai berikut :
1. Apakah ada peningkatan keterampilan sosial siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD?
2. Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD?
C. Batasan Masalah
D. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang dikemukan di atas maka dapat dirumuskan tujuan penelitian yang akan dicapai sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan sosial siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Untuk mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Universitas
Hasil penelitian ini dapat menambah referensi perpustakaan dan dapat dimanfaatkan sebagai bahan informasi untuk melakukan penelitian selanjutnya, ataupun mungkin bisa digunakan sebagai gambaran bagi pihak-pihak yang terkait dan bekerjasama dengan universitas untuk mengadakan pelatihan penelitian tindakan kelas dalam rangka peningkatan kualitas sumber daya manusia.
2. Bagi Peneliti
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini diharapkan mampu memacu kreativitas peneliti lain untuk mengembangkan penelitian tindakan kelas dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam peningkatan keterampilan sosial dan hasil belajar.
4. Bagi Guru
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Penelitian Tindakan Kelas
1. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki kualitas proses dan hasil belajar sekelompok peserta didik.
Suharsimi, dkk (2008:2-3) menjelaskan PTK dengan memisahkan kata-kata yang tergabung di dalamnya, yakni : penelitian, tindakan, kelas, dengan paparan sebagai berikut :
a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
c. Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru yang sama pula. Sedangkan menurut Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2009:9):
2. Prinsip Dasar PTK
PTK mempunyai beberapa prinsip yang harus diperhatikan oleh guru di sekolah. Prinsip tersebut di antaranya (Wijaya Kusumah, 2009:17):
a. Tidak mengganggu pekerjaan utama guru yaitu mengajar.
b. Metode pengumpulan data tidak menuntut metode yang berlebihan sehingga mengganggu proses pembelajaran.
c. Metodologi yang digunakan harus cukup reliable sehingga hipotesis yang dirumuskan ikut meyakinkan.
d. Masalah yang diteliti adalah masalah pembelajaran di kelas yang cukup merisaukan guru dan guru memiliki komitmen untuk mencari solusinya.
e. Guru harus konsisten terhadap etika pekerjaannya dan mengindahkan tata krama organisasi. Masalah yang diteliti sebaiknya diketahui oleh pimpinan sekolah dan guru sejawat sehingga hasilnya cepat tersosialisasi.
f. Masalah tidak hanya berfokus pada konteks kelas, melainkan dalam perspektif misi sekolah secara keseluruhan (perlu kerja sama antara guru dan dosen).
3. Tahapan Pelaksanaan PTK
Dalam praktiknya, PTK adalah tindakan yang bermakna melalui prosedur penelitian yang mencakup empat tahapan yaitu (Wijaya Kusumah, 2009:25):
a. Perencanaan ( Planning)
Perencanaan yang matang perlu dilakukan setelah kita mengetahui masalah dalam pembelajaran kita. Kegiatan perencanaan mencakup: identifikasi masalah, analisis penyebab adanya masalah, dan pengembangan untuk tindakan atau aksi sebagai pemecahan masalah.
b. Tindakan (Acting)
Perencanaan harus diwujudkan dengan adanya tindakan atau acting dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.
c. Pengamatan (Observing)
d. Refleksi (Reflecting)
Setelah diamati, barulah guru dapat melakukan refleksi atau reflecting dan dapat menyimpulkan apa yang telah terjadi dalam kelasnya.
4. Tujuan PTK
Tujuan PTK menurut Mulyasa dalam buku praktik penelitian tindakan kelas (2009:89), adalah sebagai berikut:
a. Memperbaiki dan meningkatkan kondisi-kondisi belajar serta kualitas pembelajaran.
b. Meningkatkan layananan profesional dalam konteks pembelajaran, khususnya layanan kepada peserta didik sehingga tercipta layanan prima.
c. Memberikan kesempatan kepada guru berimprovisasi dalam melakukan tindakan pembelajaran yang direncanakan secara tepat waktu dan sasarannya.
d. Memberikan kesempatan kepada guru mengadakan pengkajian secara bertahap terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya sehingga tercipta perbaikan yang berkesinambungan.
e. Membiasakan guru mengembangkan sikap ilmiah, terbuka, dan jujur dalam pembelajaran.
5. Manfaat PTK
Manfaat PTK (Mulyasa, 2009:90) sebagai berikut :
a. Mengembangkan dan melakukan inovasi pembelajaran sehingga pembelajaran yang dilakukan senantiasa tampak baru di kalangan peserta didik.
b. Merupakan upaya pengembangan kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sesuai dengan karakteristik pembelajaran, serta situasi dan kondisi kelas.
B. Pengertian Belajar
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu, berlatih, berubah tingkah laku atau anggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Hilgar dalam Pasaribu dan Simandjutak, (1983:59) mengemukakan bahwa “Belajar adalah suatu proses perubahan kegiatan, reaksi terhadap lingkungan, perubahan tersebut tidak dapat disebut belajar apabila disebabkan oleh pertumbuhan atau keadaan sementara seseorang seperti kelelahan atau disebabkan obat-obatan”.
Anthony Robbins dalam Trianto, (2009: 15) mendefinisikan belajar sebagai proses menciptakan hubungan antara sesuatu (pengetahuan) yang sudah dipahami dan sesuatu (pengetahuan) yang baru.
Slavin dalam Trianto, (2009:16) mengemukakan : Learning is usually defined as a change in an individual caused by experience.
Changes caused by development (such as growing taller) are not instances
of learning. Neither are characteristics of individual that are present at
birth (such as reflexes and respons to hunger or pain). However, humans
do so much learning from the day of their birth (and some say earlier) that
learning and development are inseparably linked.
Perubahan tingkah laku yang diakibatkan oleh belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk, misalnya bertambahnya pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan perubahan sikap.
C. Model Pembelajaran Kooperatif
Ide utama dari belajar kooperatif adalah siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab pada kemajuan belajar temannya. Belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok, yang hanya dapat dicapai jika semua anggota kelompok mencapai tujuan atau penguasaan materi, (Slavin dalam Trianto, (2009: 57).
Menurut Johnson & Johnson dan Sutton dalam Trianto, (2009: 60), terdapat unsur penting dalam belajar kooperatif, yaitu :
1. Saling ketergantungan yang bersifat positif antara siswa 2. Interaksi siswa yang semakin meningkat
3. Tanggung jawab individual
4. Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil 5. Proses kelompok.
Selain mengandung lima unsur penting yang terdapat dalam model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran ini juga mengandung prinsip-prinsip yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dari belajar kooperatif menurut Slavin dalam Trianto, (2009: 61), adalah sebagai berikut :
mencapai kriteria yang ditentukan
2. Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok
3. Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri.
Menurut Arends dalam Trianto, (2009: 65), pelajaran yang menggunakan pembelajaraan kooperatif memiliki ciri sebagai berikut :
1. Siswa belajar dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar
2. Kelompok dibentuk dari siswa yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah
3. Bila memungkinkan anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam
4. Penghargaan lebih berorientasi pada kelompok dari pada individu.
Tabel 2.1
Langkah-langkah Model pembelajaran Kooperatif
Fase Tingkah Laku Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa
Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar.
Fase 2
Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan
Fase 3
Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif
Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase 5
Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6
Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Berikut tabel yang mengikhtisarkan dan membandingkan empat pendekatan dalam pembelajaran kooperatif (Ibrahim, dkk. dalam Trianto (2009: 67)) :
Tabel 2.2
Perbandingan Empat Pendekatan dalam Pembelajaran Kooperatif
Keterangan STAD Jigsaw Investigasi kelompok
Biasaya Guru Biasanya Siswa
Penilaian Tes mingguan Bervariasi
mengunakan tes esai
Pengakuan Lembar pengetahuan dan publikasi lain
Publikasi lain Lembar
pengakuan dan publikasi lain
Bervariasi
D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Pembelajaraan kooperatif tipe STAD merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan anggota kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan penghargaan kelompok (Trianto, 2009 : 68).
Slavin dalam Trianto, (2009: 68) menyatakan bahwa pada STAD siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan 4-5 orang yang merupakan campuran menurut tingkat prestasi, jenis kelamin, dan suku. Guru menyajikan pelajaran dan kemudian siswa bekerja dalam tim mereka. Setiap anggota tim harus memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran tersebut. Kemudian seluruh siswa diberikan tes tentang materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu.
1. Perangkat Pembelajaran
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran ini perlu diperhatikan perangkat pembelajarannya yang meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Siswa, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) beserta lembar jawabannya.
2. Membentuk Kelompok Kooperatif
Dalam menentukan anggota kelompok diusahakan siswa dalam kelompok adalah heterogen dan kemampuan antar satu kelompok dengan kelompok yang lain relatif homogen. Apabila memungkinkan kelompok kooperatif perlu memperhatikan ras, agama, jenis kelamin, dan latar belakang sosial. Apabila dalam kelas terdiri atas ras dan latar belakang yang relatif sama, maka pembentukan kelompok dapat didasarkan pada prestasi akademik, yaitu :
a. Siswa dalam kelas terlebih dahulu diranking sesuai kepandaian dalam mata pelajaran. Tujuannya adalah untuk mengurutkan siswa sesuai kemamapuan sains fisikanya dan digunakan untuk mengelompokkan siswa ke dalam kelompok
atas siswa setelah diambil kelompok atas dan kelompok menengah.
3. Menentukan Skor Awal
Skor awal yang dapat digunakan dalam kelas kooperatif adalah nilai ulangan sebelumnya.
4. Pengaturan Tempat Duduk
Tempat duduk dalam kelas kooperatif perlu juga diatur dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif apabila tidak ada pengaturan tempat duduk dapat menimbulkan kekacauan yang menyebabkan gagalnya pembelajaran pada kelas kooperatif.
5. Kerja Kelompok
Untuk mencegah adanya hambatan pada pembelajaran kooperatif tipe STAD, terlebih dahulu dilakukan latihan kerja sama kelompok. Hal ini bertujuan untuk lebih jauh mengenalkan masing-masing individu dalam kelompok.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe STAD ini didasarkan pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri enam langkah atau fase. Fase-fase pembelajaran ini disajikan dalam tabel berikut (Ibrahim, dkk. dalam Trianto, (2009: 71)):
Tabel 2.3
Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Fase Kegiatan Guru
Fase 1
Menyampaikan tujuan
dan memotivasi siswa pelajaran tersebut dan memotivasi
Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan.
Fase 3
Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar
Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
Fase 4
Membimbing kelompok bekerja dan belajar
Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.
Fase 5 Evaluasi
Mengevalusi hasi belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya.
Fase 6 Memberikan penghargaan
Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
Penghargaan atas keberhasilan kelompok dapat dilakukan oleh guru dengan melakukan tahapan-tahapan sebagai berikut (Trianto, 2009: 71) : a. Menghitung skor indvidu
b. Menghitung skor kelompok
c. Pemberian hadiah dan pengakuan skor kelompok
Setelah masing-masing kelompok memperoleh predikat, guru memberikan hadiah atau penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai dengan predikatnya.
E. Keterampilan Sosial
Keterampilan kooperatif ini berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja, dan tugas. Peranan hubungan kerja dapat dibangun dengan mengembangkan komunikasi antara anggota kelompok, sedangkan peranan tugas dilakukan dengan jalan membagi tugas kepada setiap anggota kelompok selama kegiatan. (Rusman, 2011: 210)
Ada tiga bentuk keterampilan kooperatif sebagaimana diungkapkan oleh Lungdgren dalam Rusman, (2011: 210), yaitu :
a. Keterampilan kooperatif tingkat awal : 1) Menggunakan kesepakatan 2) Menghargai kontribusi
3) Mengambil giliran dan berbagai tugas 4) Berada dalam kelompok
5) Berada dalam tugas 6) Mendorong partisipasi
7) Mengundang orang lain untuk berbicara 8) Menyelesaikan tugas pada waktunya 9) Menghormati perbedaan individu
b. Keterampilan kooperatif tingkat menengah meliputi : 1) Menunjukkan penghargaan dan simpati
2) Mengungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima
5) Membuat ringkasan 6) Menafsirkan
7) Mengatur dan mengorganisir 8) Menerima tanggung jawab 9) Mengurangi ketegangan
c. Keterampilan kooperatif tingkat mahir : 1) Mengelaborasi
2) Memeriksa dengan cermat 3) Menanyakan kebenaran 4) Menetapkan tujuan 5) Berkompromi
F. Hasil Belajar
Menurut Betha Nurina (2004), hasil prestasi belajar merupakan gambaran dari penguasaan kemampuan peserta didik sebagaimana ditetapkan untuk suatu pelajaran tertentu. Setiap usaha yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran baik oleh guru (sebagai pengajar) maupun peserta didik atau siswa (sebagai pelajar) bertujuan untuk mencapai prestasi setinggi-tingginya.
kesatuan yang tak terpisahkan, bahkan membentuk hubungan hierarki. Sebagai tujuan yang hendak dicapai, ketiganya harus nampak sebagai hasil siswa di sekolah. Oleh karena itu, ketiga aspek tersebut harus dipandang sebagai hasil belajar siswa dari proses pengajaran (Nana Sudjana, 1989 :49).
Berdasarkan pengertian diatas disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya yakni suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.
G. Hakekat Akuntansi
1. Pengertian akuntansi
dipergunakan untuk peringkasan transaksi keuangan yang berupa kumpulan dari rekening-rekening.
2. Jurnal penyesuaian
Jurnal penyesuaian (adjustment) merupakan jurnal yang dipergunakan untuk menyesuaikan saldo-saldo dalam rekening yang perlu disesuaikan, sehingga siap dimuat ke dalam laporan keuangan. Jurnal penyesuaian dipergunakan oleh perusahaan jasa dan perusahaan dagang untuk menyesuaikan transaksi-transaksi seperti penaksiran kerugian piutang, pembebanan penyusutan aktiva tetap, pencatatan biaya yang masih harus dibayar, pencatatan pendapatan yang akan diterima, penyesuaian terhadap persekot biaya, dan penyesuaian terhadap pendapatan yang diterima dimuka. Khusus pada perusahaan dagang jurnal penyesuaian dipergunakan pula untuk penentuan persediaan dan harga pokok penjualan.
H. Tinjauan Teoritik
kooperatif dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam berpikir kritis, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan pengalaman.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD, sebagai salah satu model pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama, menjalin interaksi, dan komunikasi dengan sesama teman dalam memecahkan masalah. Selain itu dapat memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan oleh guru (Slavin dalam Rusman, 2011: 214).
24
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dimana peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pokok bahasan jurnal penyesuaian perusahaan jasa.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Lokasi di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu 2. Waktu penelitian pada bulan Maret - April tahun 2012
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek penelitian
2. Objek penelitian
Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam meningkatkan keterampilan sosial dan hasil belajar siswa.
D. Prosedur Penelitian
1. Kegiatan Pra Penelitian
2. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat langkah :
a. Siklus pertama
Kegiatan dalam siklus pertama dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau tatap muka di kelas meliputi:
1) Perencanaan
Pada tahap ini, dilakukan penyusunan rencana tindakan berupa penyiapan pembelajaran kooperatif tipe STAD, yang meliputi sebagai berikut:
a) Peneliti dan guru menggali data awal karakteristik siswa untuk memetakan para siswa berdasarkan kemampuan dan tingkat pemahaman kemudian membagi siswa secara heterogen menjadi kelompok-kelompok yang beranggotakan 4-5 orang. Beberapa perangkat yang disiapkan dalam tahap ini adalah: rencana pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, materi presentasi, soal-soal latihan, lembar jawab siswa dan lembar observasi.
b) Peneliti menyusun instrumen untuk pengumpulan data, meliputi :
(2) Lembar observasi kegiatan kelas saat STAD (lampiran 8)
(3) Lembar observasi kegiatan siswa saat STAD (lampiran 9)
(4) Instrumen refleksi (lampiran 10)
(5) Lembar observasi keterampilan sosial siswa setelah STAD (lampiran 11)
(6) Kuesioner keterampilan sosial siswa setelah STAD (lampiran 12)
2) Tindakan
Pada tahap ini, sebelum diterapkannya metode STAD, guru melakukan pre test. Setelah itu dapat dilaksanakan implementasi pembelajaran kooperatif tipe STAD sesuai dengan rencana tindakan, dengan langkah-langkah sebagai berikut: a) Presentasi kelas
b) Pembagian Tim c) Kuis
d) Skor kemajuan individual e) Rekognisi tim
3) Obsevasi
proses pembelajaran itu berlangsung, keterlibatan dan interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan bagaimana kondisi kelas. Untuk dapat mengetahui adanya peningkatan keterampilan sosial yang dapat dilihat dari lembar observasi sebelum dan setelah STAD selesai di terapkan. Pengamatan juga direkam dengan menggunakan video recorder.
4) Refleksi
Pada tahap ini dilaksanakan analisis, pemaknaan dan penyimpulan hasil pembelajaran menggunakan metode STAD. Refleksi dilakukan segera setelah suatu pertemuan berakhir yaitu pada akhir siklus pertama. Refleksi dimaksudkan untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pertemuan berikutnya.
b. Siklus kedua
E. Definisi Operasional Variabel
1. Keterampilan sosial adalah keterampilan-keterampilan khusus yang disebut dengan keterampilan kooperatif yang berfungsi untuk melancarkan hubungan kerja dan tugas.
2. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya yakni suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang.
F. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis (Suharsimi, 1999: 30). Observasi yang digunakan adalah observasi terstruktur yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan, dan dimana tempatnya. Observasi terstruktur dilakukan apabila peneliti telah mengetahui dengan pasti variabel apa yang akan diamati.
mengamati keterampilan sosial siswa saat diskusi kelompok menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2004: 135). Kuesioner ini digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan sosial siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
3. Tes
Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Suharsimi, 1999: 53). Metode ini digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dalam pelajaran akuntansi pokok bahasan menyusunan laporan keuangan perusahaan jasa.
Dalam penelitian ini menggunakan tes sebagai instrumen untuk memperoleh data, sedangkan soal tes dibuat dengan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Melihat silabus Akuntansi kelas XI
b. Konsultasi dengan guru mata pelajaran Akuntansi c. Konsultasi dengan dosen pembimbing
4. Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah suatu metode yang digunakan untuk memperoleh atau mengetahui sesuatu dengan melihat buku-buku, arsip atau catatan yang berhubungan dengan masalah yang diselidiki. (Suharsimi, 2001: 135). Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data mengenai daftar nama siswa dan nilai ulangan siswa sebelumnya.
5. Rekaman Foto dan Video
Rekaman foto dan video merupakan sumber data tidak tertulis yang dapat membantu guru dalam memantau kegiatannya di kelas sehingga peneliti mempunyai alat pencatatan untuk menggambarkan apa yang terjadi di kelas waktu pembelajaran dalam rangka penelitian tindakan kelas.
Rekaman foto dan video dapat digunakan untuk melengkapi data-data yang diperlukan oleh peneliti. Dengan alat-alat elektronik tersebut peneliti dapat melihat suasana kelas secara detail tentang peristiwa-peristiwa penting yang terjadi di kelas.
G. Pengukuran Variabel Keterampilan Sosial
Tabel 3. 1
Operasionalisasi Variabel Keterampilan Sosial
Dimensi Indikator No.Item Positif Negatif
1.Keterampilan
a. Menggunakan kesepakatan b. Menghargai kontribusi c. Mengambil giriran dan
berbagai tugas
d. Berada dalam kelompok e. Berada dalam tugas f. Mendorong partisipasi g. Mengundang orang lain
untuk berbicara
h. Menyelesaikan tugas pada waktunya
i. Menghormati perbedaan individu
a. Menunjukkan penghargaan dan simpati
b. Menggungkapkan ketidaksetujuan dengan cara yang dapat diterima c. Mendengarkan dengan aktif d. Bertanya
e. Membuat ringkasan f. Menafsirkan
g. Mengatur dan mengorganisir
h. Menerima tanggungjawab i. Mengurangi ketegangan a. Mengelaborasi
b. Memeriksa dengan cermat c. Menanyakan kebenaran d. Menetapkan tujuan e. Berkompromi
mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang fenomena sosial.
Skala pengukuran untuk setiap item pernyataan dinyatakan lima skala pendapat dan dilakukan dengan cara penentuan sebagai berikut : Sangat setuju (SS), Setuju (S), Ragu-ragu (R), Tidak setuju (TS), Sangat tidak setuju (STS)
Tabel 3.2
Skor Variabel Keterampilan Sosial
Jawaban Pernyataan Positif Negatif
Sangat setuju 5 1
Setuju 4 2
Ragu-ragu 3 3
Tidak setuju 2 4
Sangat tidak setuju 1 5
Dalam penelitian ini, keterampilan sosial siswa diukur dengan membandingkan hasil kuesioner dan observasi siswa sebelum penerapan STAD dengan hasil kuesioner dan observasi sesudah penerapan STAD. Hasil tersebut akan dikonveksikan menggunakan pendekatan PAP tipe II sebagai berikut (Masidjo, 1995: 157) :
Tabel 3.3
Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II
Interval Skor Kriteria
H. Uji Kuisioner
1. Pengujian Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen (Suharsimi, 2006:170). Pengujian validitas instrumen dalam penelitian menggunakan teknik korelasi Product Moment sebagai berikut:
r =
(
) (
)
r = Koefisien korelasi antara variabel X dengan variabel Y Y = Skor total dari seluruh item
X = Skor total dari setiap item n = Jumlah responden
ΣXY = hasil kali X dan Y
Jika jumlah nilai koefisien r hitung lebih besar dari r tabel, maka
butir soal tersebut dapat dikatakan valid. Jika r hitung lebih kecil dari r tabel, maka butir soal tersebut dapat dikatakan tidak valid.
Dari pengujian validitas diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.4
Kesimpulan Hasil Uji Validitas Keterampilan Sosial
Item 8 0,4889 0,3294 Valid
Item 9 0,5159 0,3294 Valid
Item 10 0,6077 0,3294 Valid
Item 11 0,5017 0,3294 Valid
Item 12 0,4427 0,3294 Valid
Item 13 0,4541 0,3294 Valid
Item 14 0,5594 0,3294 Valid
Item 15 0,5425 0,3294 Valid
Item 16 0,5232 0,3294 Valid
Item 17 0,4868 0,3294 Valid
Item 18 0,5166 0,3294 Valid
Item 19 0,5189 0,3294 Valid
Item 20 0,4749 0,3294 Valid
Item 21 0,3745 0,3294 Valid
Item 22 0,4603 0,3294 Valid
Item 23 0,3403 0,3294 Valid
Item 24 0,3599 0,3294 Valid
Item 25 0,3819 0,3294 Valid
Pengambilan kesimpulan ini dengan membandingkan nilai r
hitung dengan nilai r tabel. Jumlah data (n) sebanyak 36 responden dan α = 5% diperoleh r tabel sebesar 0,3291. Berdasarkan hasil
perhitungan pada tabel di atas terlihat bahwa nilai r hitung lebih besar
dari nilai r tabel maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item valid.
2. Pengujian Reliabilitas
r11 =
r11 = reliabilitas instrumen k = banyak butir pertanyaan
2
Instrumen dikatakan reliabel apabila nilai koefisien Alpha > 0,6.Sebaliknya nilai koefisien Alpha < 0,6, maka penelitian tersebut belum reliabel.
Dari pengujian reliabilitas diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.5
Kesimpulan Hasil Pengujian Reliabilitas Keterampilan Sosial
Variabel r hitung r tabel Keterangan
Keterampilan sosial 0,885 0,6 Reliabel
Dari 25 item keterampilan sosial diperoleh hasil koefisien Alpha Cornbach r hitung (0,885) lebih besar dari r tabel (0,6) sehingga
dapat disimpulkan bahwa item keterampilan sosial adalah reliabel.
I. Instrumen Penelitian
a. Rancangan Pembelajaran
perusahaan jasa. Serta pengadaan lembar kerja/ kegiatan siswa yang disusun sesuai metode pembelajaran yang digunakan.
b. Lembar Observasi
Lembar observasi digunakan untuk mengamati situasi di dalam kelas yang mencakup kegiatan guru (lampiran 7), kegiatan kelas (lampiran 8), kegiatan siswa (lampiran 9) dan keterampilan sosial siswa (lampiran 11). Keterampilan sosial dilihat dari interaksi yang terjadi selama proses kelompok berlangsung. Aspek-aspek yang diamati dalam observasi keterampilan sosial siswa yaitu :
a. Keterampilan kooperatif tingkat awal : 1) Menggunakan kesepakatan
2) Menghargai kontribusi
3) Mengambil giliran dan berbagai tugas 4) Berada dalam kelompok
5) Berada dalam tugas 6) Mendorong partisipasi
7) Mengundang orang lain untuk berbicara 8) Menyelesaikan tugas pada waktunya 9) Menghormati perbedaan individu
b. Keterampilan kooperatif tingkat menengah meliputi : 1) Menunjukkan penghargaan dan simpati
3) Mendengarkan dengan aktif 4) Bertanya
5) Membuat ringkasan 6) Menafsirkan
7) Mengatur dan mengorganisir 8) Menerima tanggung jawab 9) Mengurangi ketegangan
c. Keterampilan kooperatif tingkat mahir : 1) Mengelaborasi
2) Memeriksa dengan cermat 3) Menanyakan kebenaran 4) Menetapkan tujuan 5) Berkompromi
Skala pengukuran yang digunakan untuk indikator-indikator keterampilan sosial adalah skala Rating Scale, yaitu skala yang digunakan untuk mengukur persepsi responden terhadap sikap, status sosial ekonomi, kelembagaan, pengetahuan, kemampuan, proses kegiatan dan lain-lain.
Tabel 3.6
Skor Variabel Keterampilan Sosial
Jawaban Pernyataan
Sangat setuju 5
Setuju 4
Ragu-ragu 3
Tidak setuju 2
Sangat tidak setuju 1
c. Lembar Kuesioner
Lembar kuesioner (lampiran 12) digunakan untuk mengkur keterampilan sosial siswa setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Aspek-aspek yang diamati dalam kuesioner keterampilan sosial siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3.7
Instrumen Keterampilan Sosial
No
Indikator No Kuesioner Positif Negatif
1
Mengambil giliran dan berbagai tugas
Berada dalam kelompok Berada dalam tugas Mendorong partisipasi
Mengundang orang lain untuk berbicara
Menyelesaikan tugas pada waktunya
Menghormati perbedaan individu Menunjukkan penghargaan dan simpati
15
Mengatur dan mengorganisir Menerima tanggungjawab Mengurangi ketegangan Mengelaborasi
Memeriksa dengan cermat Menanyakan kebenaran
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Tes yang digunakan selama model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini terdiri dari :
a. Pre test
b. Soal diskusi
Soal diskusi (lampiran 15) digunakan agar siswa mampu bekerjasama dan berinteraksi dengan teman dalam kelompok untuk memecahkan masalah dalam soal. Setiap siswa dalam satu kelompok memiliki nilai yang sama, karena nilai kelompok merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok. Bentuk soal untuk kelompok adalah soal esai.
c. Post tes
Post test (lampiran 16) berguna untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Bentuk post tes adalah soal esai. Post test ini berisikan soal-soal yang mempunyai bobot dan tingkat kesulitan yang sama dengan soal pre test dan disusun berdasarkan pertimbangan dosen dan guru.
J. Teknik Analisis Data
43
BAB IV
GAMBARAN UMUM SEKOLAH
A. Sejarah Berdirinya SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu merupakan SMA alih fungsi dari SPG Pangudi Luhur Sedayu sejak tahun 1989 bersama dengan SPG yang lain, sesuai dengan SK Mendikbud RI No. 031/113/H/Kpts/1989 tanggal 25 Februari 1989. Oleh karena itu visi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu adalah sama dengan visi SPG Pangudi Luhur tetapi dengan penyesuaian dan beberapa perubahan, karena SMA tidak seperti SPG. Visi yang melandasi berdirinya sekolah adalah ingin mengentaskan kemiskinan masyarakat sekitar yang tidak dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi di kota Yogyakarta karena keadaan ekonomi yang kurang.
Pada pembukaan tahun ajaran baru 2010-2011, SMA Pangudi Luhur Sedayu memutuskan untuk menjadikan St Louis IX sebagai Santo Pelindung SMA Pangudi Luhur Sedayu. Maka pada tangal 25 Agustus 2010, SMA Pangudi Luhur Sedayu melakukan launching nama baru bagi sekolahnya dengan menambahkan St. Louis IX. Sejak saat itu, nama SMA Pangudi Luhur Sedayu dikenal dengan nama SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu. Pendidikan yang dilaksanakan di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX juga berdasarkan teladan kerendahan hati dan kerja keras St. Louis IX. Hari Kamis, 25 Agustus 2011 kemarin, SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu mengadakan Perayaan Ekaristi dan pentas seni dalam rangka merayakan Ulang Tahun kedua atas pemilihan nama St. Louis IX sebagai Santo Pelindung SMA Pangudi Luhur Sedayu.
Daftar Kepala Sekolah yang pernah bertugas di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu :
Tabel 4.1
Daftar Kepala Sekolah yang Pernah Bertugas
No Nama Periode Tugas
1. 2. 3. 4.
Mukardi, B.A. Drs. Ag. Sadjad
Drs. Markoes Padmonegoro Br. Agustinus Mujiya, S.Pd., FIC.
B. Tujuan, Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
Tujuan pendidikan SMA pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu secara umum dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Meningkatkan dan mengembangkan pengetahuan siswa agar mampu melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi, sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
2. Meningkatkan kemampuan siswa sebagai anggota masyarakat dalam mengadakan interakasi sosial, budaya dan alam sekitarnya.
Untuk mencapai tujuan tersebut, digunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Peraturan Menteri No.22 tahun 2006). Dalam pelaksanaannya SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu memperkaya dan menambah dengan:
a) Pendidikan nilai
Pendidikan nilai sangat penting ditanamkan kepada siswa agar para siswa dapat berkembang secara harmonis antar jasmani, rohani dan sosialnya. Spiritualitas hidup, nilai moral, nilai persatuan, persaudaraan dan humaniora merupakan nilai pembentuk pribadi manusia yang amat besar artinya. Kurangnya pemahaman suatu nilai bagi suatu generasi akan menimbulkan kesulitan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
b) Pembentukan pribadi
kedisiplinan dalam latihan-latihan memperhatikan lingkungan sosial diharapkan dapat melahirkan pribadi yang kuat dalam menghadapi berbagai gejolak sosial.
c) Pendidikan keterampilan
Untuk menghadapi hal-hal yang praktis dalam kehidupan ini, diperlukan keterampilan yang dibutuhkan masyarakat dewasa ini.
Visi dan Misi SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu 1) Visi
Terbentuknya lulusan yang cerdas, berbudi pekerti luhur dan memiliki keterampilan dengan semangat melayani yang miskin dan berkekurangan. Indikator pencapaian misi sekolah berupa lulusan yang dihasilkan mempunyai daya saing yang tinggi baik dalam melanjutkan ke pendidikan tinggi maupun terserap ke dunia kerja dengan bekal santun yang tampak dari sikap dan perilaku teladan. 2) Misi
Misi merupakan penjabaran dari visi seperti pada butir-butir berikut:
a) Melakukan pembelajaran yang efektif, berkualitas dan profesional b) Mengembangkan keterampilan komputer, akuntansi dan Bahasa
c) Menciptakan suasana kondusif untuk menciptakan peserta didik yang berbudi pekerti luhur
d) Menyelenggarakan pelayanan prima, transparan dan akuntabel dengan semangat melayani yang miskin dan berkekurangan
e) Mengembangkan sekolah sebagai pusat budaya
Dasar visi dan misi tersebut di atas memberi kesempatan kepada usaha untuk peningkatan mutu sekolah. Dasar tersebut merupakan acuan yang jelas dan tegas karena keluwesannya, maka tidak menutup kemungkinan atas usaha-usaha perbaikan pelaksanaan pendidikan.
C. Kurikulum Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur St. Louis IX
Sedayu
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).
terdiri atas : standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Untuk memenuhi amanat Undang-Undang tersebut di atas dan guna mencapai tujuan pendidikan nasional pada umumnya, serta tujuan pendidikan sekolah pada khususnya, SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu sebagai lembaga pendidikan tingkat menengah memandang perlu untuk mengembangkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Melalui KTSP ini sekolah dapat melaksanakan program pendidikannya sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Untuk itu, dalam pengembangannya melibatkan seluruh warga sekolah dengan berkoordinasi kepada pemangku kepentingan di lingkungan sekitar sekolah. Dalam dokumen ini dipaparkan tentang Kurikulum SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu, yang secara keseluruhan mencakup :
1. Struktur dan muatan kurikulum. 2. Beban belajar peserta didik. 3. Kalender pendidikan. 4. Silabus.
Landasan kurikulum satuan pendidikan yang dipakai berdasarkan:
1. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan.
3. Peraturan Pemerintah No.38 Tahun 2007, tentang Pembagian Kewenangan Pusat dan Daerah.
4. Peraturan Pemerintah No. 55 Tahun 2007, tentang Pendidikan Agama dan Keagamaan.
5. Permendiknas RI Nomor 22 Tahun 2006, tentang Standar Isi.
6. Permendiknas RI Nomor 23 Tahun 2006, tentang Standar Kompetensi Lulusan.
7. Permendiknas RI Nomor 24 Tahun 2006, tentang Pelaksanaan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 dan Permendinas RI Nomor 23 Tahun 2006.
8. Permendiknas RI Nomor 6 Tahun 2007, tentang Perubahan Permendinas RI Nomor 24 Tahun 2006.
9. Permendiknas RI Nomor 12 Tahun 2007, tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah.
11. Permendiknas RI Nomor 16 Tahun 2007, tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
12. Permendiknas RI Nomor 18 Tahun 2007, tentang Sertifikasi Guru Dalam Jabatan.
13. Permendinas RI Nomor 19 Tahun 2007, tentang Standar Pengelolaan Pendidikan.
14. Permendiknas RI Nomor 20 Tahun 2007, tentang Standar Penilaian Pendidikan.
15. Permendiknas RI Nomor 24 Tahun 2007, tentang Standar Sarana Prasarana Pendidikan.
16. Permendiknas RI Nomor 41 Tahun 2007, tentang Standar Proses. 17. Surat Edaran Menteri Pendidikan Nasional No.33/MPN/SE/2007
D. Organisasi Sekolah Satuan Pendidikan SMA Pangudi Luhur St.
Louis IX Sedayu
Bagan 4.1 Struktur Organisasi
SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
Sumber: Dokumen SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu 2012 Bruder FIC
Yayasan Pangudi Luhur (YPL)
YPL Cabang Yogya
YPL Sedayu YPL Yogya
YPL Kali Bawang
SMP PL St. Vincentius
Sedayu
SMP PL St. Paulus Moyudan SD PL St.
Aloysius Sedayu
SMA PL St. Louis IX
Sedayu Play Grup
PL
TK PL
SD PL
SMP PL 1 dan 2
SMA PL SMP PL
Boro SD PL
Tugas dan Fungsi Personalia Sekolah:
Kepala Sekolah berfungsi dan bertugas sebagai educator, manajer, administrator, supervisor, pemimpin/ leader, motivator, inovator .
a. Kepala Sekolah sebagai educator
Bertugas melaksanakan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien. b. Kepala Sekolah sebagai manajer
Memiliki tugas :
1. Menyusun perencanaan 2. Mengorganisasikan kegiatan 3. Mengarahkan kegiatan 4. Mengkoordinasikan kegiatan 5. Melaksanakan pengawasan
6. Melakukan evaluasi terhadap kegiatan 7. Menentukan kebijakan
8. Mengadakan rapat 9. Mengambil keputusan
10. Mengatur proses belajar mengajar
11. Mengatur administrasi, ketatausahaan, siswa, ketenagaan, sarana-prasarana, keuangan (RAPBS)
12. Mengatur Organisasi Siswa Intra Sekolah
c. Kepala Sekolah sebagai administrator Bertugas untuk :
1. Perencanaan 2. Pengorganisasian 3. Pengarahan 4. Pengoordinasian 5. Pengawasan 6. Kurikulum 7. Kesiswaan 8. Ketatausahaan 9. Ketenagaan 10. Kantor 11. Keuangan 12. Perpustakaan 13. Laboratorium
14. Ruang Keterampilan/ Kesenian 15. Bimbingan Konseling
16. UKS 17. OSIS
22. 7 K
d. Kepala Sekolah selaku Supervisor
Bertugas menyelenggarakan supervisi mengenai : 1. Proses belajar mengajar
2. Kegiatan bimbingan konseling 3. Kegiatan ekstrakurikuler 4. Kegiatan ketatausahaan
5. Kegiatan kerjasama dengan masyarakat dan instansi terkait 6. Sarana prasarana
7. Kegiatan OSIS 8. Kegiatan 7 K
e. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin
1. Dapat dipercaya, jujur dan bertanggung jawab 2. Memahami kondisi guru, karyawan dan siswa 3. Memiliki visi dan memahami misi sekolah
4. Mengambil keputusan urusan intern dan ekstern sekolah 5. Membuat, mencari dan memiliki gagasan
f. Kepala Sekolah sebagai inovator
1. Melakukan pembaharuan di bidang a) KBM
b) BK
