Pelatihan bagi Penerjemah dan Interpreter Pertemuan.

Bahasa Dalam Penoai aran

Teori Dan Praktek

58 ^MII.IK PERR'STAKAAN IKIP PADANG

.-) / - t) -u-rr,

^!/...-

DTEQTII.IGL

SJMBERi I]AROA

(u-H€l r& itG|'rms

,- ,,' l)

.t /7

o

^\.

t'r-r.sm$ 1!,

^{ry 7t-, )}

P E

I,AT I IIA}T BAG

T

r NTER.PRETEEI

PENEETJED{.IAII DAN PER,:f E}{TJAN

rai l-h61r R- Lot 6r

E it6rj6Eat <afr o16tr :

Dra - D€E- ErratL , tt - Pd- ( RaGlrr ) E>ra - Eta,h.ratr AI,6rr ( Angrgrota )

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

iNSTITUT KEGURUAN DAN ILHU PENDIDIKAN ^PADANG 1995

4;i'

PELAT ^T HAN BAC}I PENEETJEMAH DAN I NTER.PRETER, PER:TEMUAN

IJi I-trel-r x' - L6lrer

Diter j etuatrt<4.!'r o f-6l.r :

I>ra - D6BlEalrati. lil - Pd. - ( K€€ua ) Dra. R-a.rDah AP€rr ( Anglgro€a )

FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN ^SENI INSTITUT KEGURUAN

'OTNII*'

PENDIDIKAN ^PADANG

Naskah

asli

Diterjemahkan oleh Dra.

Dra.

FPBS

Training Translators

and Conference Interpreters

Wilhekm K. ^Weber

A publication

of

center

for

^Applied

Linguistics,

Published ¹⁹⁸⁴ by Prentice Ha11,

Inc.

Prentice HAII Regents, Bngle- wood

Cliffs,

^{New Yersey 07632.}

Desmawati, M.Pd.

(

Ketua )

Rahmah Apen

(

Anggota )

lKIP ^Padang

1995

BAIIASA DAI.AI/I TEOR,I DA}I

PEI\IGAJAR,AI{

PRjAKTIK

ERIC (Educational Resource Information ^{Center )} adalah suatu jaringan pusat informasi nasional ^{USA yang} berkewajiban ^menangani bidang atau tingkat ^pendidikan tertentu. ^{ERIC didukung} oleh Institut Pendidikan ^Na- sional Departemen Pendidikan ^USA. Tujuan ^{ERIC adalah} menjadikan agar perkembangan mutakhir dalam ^bidang penelitl,an, pendidikan,pengajaran, ^{dan persiapan tenaga} kependidikan dapat segera dimanfaatkan oleh ^orang-

orang yang terkait dalam profesi tersebut '

ERIC/CLL (Eric Clearing House on Languages and

Linguistics), salah satu kantor khusus dalam ^sistem ERIC, digerakkan oleh Center of Applied Linguistics (Pusat Linguistik Terapan). ERIC/CLL khususnya berke-

waj iban mengumpulkan dan menyebarkan informasi ^dalam bidang penelitian ^umum dan ^penerapan dalam bahasa,

Iinguistik serta pengajaran dan pembelajaran ^bahasa '

Bahasa dalam Penoaiaran: Teori ^{dan Prakt} ik

SeIain memproses informasi, ^ERIC/CLL juga terlibat dalam sintesis dan analisis. Komisi Clearing ^House,

meli.batkan ahli-ahli ^{bahasa dan} linguistik untuk ^melak-

ukan

analisis

mengenai perkembangan-perkembangan mutak-

hir

^dalam bidangnya. Hasil

tulisan

mereka, yang bertu- juan _{untuk digunakan} oleh pendidik dan

peneliti, diter- bitkan

^dengan

judul "

^Bahasa dalam Pengajaran: Teori

dan Praktik".

^Perangkat

tersebut

^{mencakup petunjuk}

praktis untuk guru

dan pembabaran makalah. Terbitan

tersebut dapat dibeli-

^langsung

dari

Harcourt ^Brace

Jovanovitch International. Terbitan tersebut

^juga

diumumkan dalam

jurnal

_abstrak bulanan ^{ERIC Resources}

in

Education

(RIE)

_dan

tersedia

^{pada ERIC Document}

Reproduction Service ^Computer

Macrofila

International

Corporation, 3900

Wheclen Aveme, Alexandrea, ^vA

223004

Bacalah RIE untuk permintaan informasi ^dan

Nomor ED.

Untuk informasi

lebih lanjut

^mengenai

^sistim

^ERIC,

ERIC/CLL,

dan Publikasi dari

Center/Clearinghouse,

tulislah

^{pada ERIC} Clearinghouse

on

^{Languages and}

Linguistics,

^Center

for

Applied

Linguistic,

^{3520 pros-}

pect

Street,

N.W. Washington, DC. ^2OO7

Sophia Behren, editor, ^{Bahasa dalam} Pengalaran.

t

L

D,AFT.AR ISI

Kata Pengantar

Dapatkah Terjemahan ^dan

Interpretasi di ^{aj arkan?}

2. Kualifikasi

^{dan KemamPuan Dasar}

Sumber Belajar ^{dan Mengaj ar}

Kurikulum

Penga j aran Penguj ian

Pilihan Karier ^dan Kesempatan Kerja Kode

Etik

Prof es

i

Kes impulan

Daftar ^Bacaan

Riwayat Penul i s J

4 5 6 7 8 9

15 )'7

40 65 76 86 94

96 99

Kata Pengranta=

Banyak buku-buku ilmiah

diterbitkan

^mengenai "j'Imu"

terjemahan dan

interpretasi.

^Buku

ini tidaklah

^serba

lengkap. Buku

ini tidak

^mengenai

linguistik,

^psiko-

Iinguistik,

^{dan juga}

^tidak

^mengenai pentingnya terjema- han dan

interpretasi

^{dalam proses} komunikasi'

Buku

ini lebih

^{banyak membahas} pentingnya terjema- han dan

interpretasi

^{pertemuan dan juga}

profesi

akade-

mis

yang dibentuk dan bagaimana semua

ini

diajarkan untuk ^mencapai

integritas

^kedua

profesi

tersebut ^dan

standard

tertinggi

^{dalam lat ihannya .}

Buku

ini

^{merupakan usaha}

^untuk

menunjukkan ^yang harus diketahui penerjemah dan

interpreter

profesional,

apa yang boleh dan

tidak

boleh dilakukan untuk ^membantu generasi ^{pemuda yang}

tertarik

^datam

karir ini

^mencapai

tuj uannya ^.

Dengan rendah

hati

^buku

ini

^{merupakan suatu usaha} _'

untuk

memberikan penghargaan terhadap

profesi

^yang

sulit, rumit tetaPi

^merupakan

profesi ^yang

sangat memuaskan yang tanpa

haI

tersebut ^{kerjasama interna-} sional

tidak

^{akan berfungsi} '

Mereka yang mempersiapkan siswa untuk

karir terje-

mahan

dan interpretasi ^haruslah

menghargai sekali ketrampilan ^{yang mereka} berikan kepada anggota profesi tersebut

di

masa

depan.

Sungguh

tidak

dapat ^dibayang-

kan bila

seseorang mengajarkan ketrampilan ^tersebut

hanya sebagai ^{tambahan dalam} mempelajari ^bahasa asing' Ketrampilan

atau seni ini telah

^{menjadi bagian}

dari

salah satu ketrampilan atau

seni ini

yang penting

yang telah

memberikan

beribu-ribu

^{pelakunya dunia}

kehidupan

dan

kepuasan

pribadi

_Yang berkepanjanqan' Kedua

profesi- tersebut harus diajarkan

^{hanya oleh}

instruktur

^yang

berkualifikasi tinggi

kepada sisvra ^yang

jelas

menunjukkan bahwa mereka ber bakat ^{dan berkemam-}

puan untuk menjadi orang-orang yang benar-benar profe-

s io nal ^.

Saya

ingin

mendorong semua

guru

terjemahan ^dan

interpreter

yang berdedikasi

di

seluruh dunia ^untuk

berusaha

terus

^{membentuk bakat} yang bagus

ini

^dan

membawanya kepada faedah yang

tinggi

^{dalam praktek}

kedua

profesi

yang membantu masyarakat mengasihi ^satu

sama

lain di

^{seluruh dunia.}

r,,, -,,\ i- I l-'!,i3U5l}jr\r,ra{\

IKIP PADANG

Carmel, ^{Musim Gugur 1984}

I DA.PA.'TI.A.IITER JBIIIAJ'AI' DA'!{

r I\rTEE,PR,E:T'.4 I DTAJAA.E.EI{?

Heskipun profesi Penginterpretasian ^{6ama tuanya} dengan kemampuan seseorang berbicara dan ^meskipun

penerjemah dimasa

dulu

sudah melakukan kegiatannya dalam nota diplomatik dan surat-surat dagang, baru-

Iah sejak akhir

^{Perang Dunia}

I

dan

sejak

^adanya

krisis internasional,

kedua

profesi ini

^berkembang dalam

bentuk

sEkarang.

Interpretasi

konsekutifl digunakan sampai

tahun

L945,

ketika

interpretasi simultan digunakan pertama

kali

dalam sidang-sidang

kriminal

di

Nuremberg.

Penerjemah

dan interpreter

Yang

baik

^ha;us memiliki seperangkat

kualifikasi

^yang

tinggi.

^Sana halnya,

bila

seorang ^pemain

nusik solo

^{yang h€bat}

atau

^pemain

ski

^yang bagus harus

nemifiki

^t€knik

tersendiri , pener j emah dan

interpreter

harus meniliki

penguasaan penuh terhadaP bahasa Yang ^digunakan, termasuk bahasa ibunYa.

lHeskipun saya hanya menyebutkan

profesi

intgrpr€ter pertemuan,

saya rasa

senua

intsrpret€r

lainnya, khususnya

interpreter

pengadilan

dapat

^mengambil

manfaat

dari

^pelatihan

ini.

Untuk menjawab pertanyaan pada

judul

_bab

ini,

saya harus menyatakan sesuatu mengenai cara bagaina-

na ^{seseorang pada masa}

kini

menjadi penerjenah dan

interpreter.

Pada kenyataannya seseorang masih bisa memasuki

bidang penerjemahan tanpa

latar

belakang Yang ^m€ma-

dai,

(kenyataannya sangat sering tanpa

Iatar

b€la-

kang

sama

sekali),

sedangkan

jalan

_masuk untuk

profesi interpreter

_Pertemuan ^sudah

lebih

ketat.

Data

statistik survei

^terhadap

Ikatan Inter- preter

Pertemuan

International

⁽ International Asso-

ciation of

Conference Interpreters

)

menunjukkan bahwa

95t

responden yang berusia 30-45 tahun telah

memperoleh pendidikan

universitas.

Nalar

dari

sta-

tistik ini

^adalah

:

seseorang bisa menjadi ^penerje-

mah yang

jelek

dalam waktu yang lama sampai muncul

keluhan terhadap terjemahannya. sedangkan

inter-

preter yang

jelek

akan segera diketahui kesalahannya

dan sangat memalukan semua yang

terlibat

^dengannya.

Apalagi interpreter ^yang bekerja

^{dalam kelompok}

tentulah sangat

memerlukan pengawasan kualitas, karena sangat menjengkelkan bagi seorang interpret€r bekerja bersama dengan rekan ^yang

jelek

pekerjaan- nya.

2

Ada dua

hal

^yang

Perlu

diPertimbangkan ^untuk menjawab apakah terjemahan dan

interpretasi

^daPat

diaj ^{arkan .}

(1). Interpreter

^{dahulunya adalah seseorang yang}

belajar sendiri.

^Hereka

^adalah

^diplomat-

diplomat yang berPengalaman yang pendidikan dan Pengalaman profesinya memberikan keteran-

pilan

berkomunikasi dan berbahasa yang luar

biasa.

Mereka mengembangkan ^keteramP i l ann)'a

berdasarkan pengetahuan umum

yang

1uas,

pendiilikan, dan

kemahiran dalam ^beberapa

bahasa.

(2).

Aala anggota

profesi ini

^yang mengatakan ^bahwa seseorang dapat menjadi ^{penerj emah/} interPret-

er

tanPa pendidikan dan ^bahwa ada ^anggota

profesi ini telah

^{menjadi pener j emah/}

inter- preter

meskipun pendidikan mereka

tidak

^pada

bidang tersebut. Heskipun Pernyataan tersebut sudah semakin jarang terdengar, implikasinya

adalah

bahwa pengajaran

tidaklah

^segala-

galanya, tidak

^semua keterampilan ^dapat diaj ^{arkan .}

Bagaimanapun saya berpendapat ^bahwa

dan interpretasi

memerlukan pendidikan

diajarkan ^{dengan baik.}

ter ^{j emahan}

dan

harus

rrrrLtl( Ur)

i

PERPUSIAKA,Ati

IKi2 ^PADANG

Hanya

segeliDtir

orang yang sangat berbakat (hanya satu atau dua orang

yang

^pernah saya junpai dalam

karir

saya) yang dapat melaksanakan profesi

ini

tanpamembuat kesalahan yang

bisa

menghancurkan

karier

^mereka.

4

2- XTEALIETXLB- E AIr XEITAHPIITAIT ^E AI3AR

Sebelum saya menjelaskan

bakat "ajaib"

^yang

harus

dimiliki

penerjemah dan

interpreter

^yang baik,

perlu diberikan definisi

kedua bidang tersebut.

Definisi ini

seharusnya dapat langsung menjelaskan

siapa yang seharusnya TIDAK mencoba memasuki profesi

ini.

Terjemahan adalah pengalihan suatu

teks tertu- Iis

^{bahasa sumber ke bahasa sasaran. Bentuk}

terje-

mahan haruslah benar-benar

tepat

daLam ha1 makna, mengandung semua

cita

rasa

teks asIi,

dan

ditulis

dengan bahasa yang

jelas

dan wadah yang alapat dimen-

gerti si

^pembaca. Je1aslah ^bahvra tanda baca, ejaan, dan

tata

bahasanya harus

tepat.

^Se1ain

itu

^penerje-

mah harus memiliki ^{kamus dan bahan}

referensi

^dalam

kedua bahasa.

Interpretasi

adalah Pengalihan

lisan dari

^pesan

yang disampaikan secara

Iisan

^pada konperensi atau pertemuan

dari

^{bahasa sumber ke bahasa sasaran, yang}

dilakukan ditengah kehadiran pesertanYa' Pekerjaan

ini

dapat dilakukan secara

simultan

^{(pada waktu}

pembicaraan disampaikan)

atau konsekutif

^{( setelah}

sebahagian atau keseluruhan pembicaraan selesai ) ^.

Kadang-kadang,

interpreter

harus

mulai dari

media

tertulis

ke media

lisan (interpretasi). Ini

^dinamakan

terjemahan pengamatan ⁽

sight

translation).

Perbedaan yang

nyata antara

terjenahan ^dan

interpretasi

^{adalah bahwa} terjemahan adalah untuk

dibaca,

^sedangkan

interpretasi

^adalah

untuk di-

dengar ^.

Jelaslah dari definisi-definisi diatas

^bahwa

penerjemah harus sanggup memahami pengarang dari buku yang diter j ernahkannya

,

^sedangkan interpreter perlu menpunyai kecerdasan yang sama dengan pembica-

ra

^yang harus di interpretas ^ikannya '

HaI ini

menunjukkan bahwa pendidikan pener-

jemah,

terutama pendidikan

interpreter

^haruslah

diberikan ^pada

tingkat

pendidikan

tinggi.

Tidak ^akan

ada ^peserta

^pertemuan

penting dapat

mempercaYai

seseorang yang

terlalu

^{muda memahami semua rincian}

penting pidato.

6

2.1.

^Terjenahan

Kecerdasan Siswa

Transkrip akademis mungkin akan menbantu ^dalam mengetahui kecerdasan siswa dalam terjemahan.

t{ilai yang

bagus dalam karangan

tingkat lanjutan

^dan

penulisan

esei

^{merupakan petunjuk yang}

^baik

^untuk

melihat

kecerdasan. seseorang mungkin ^bertanya

mengapa seorang penerjemah memerlukan

kualitas

^yang

sedemikian untuk menghasilkan terjenahan ^{yang sangat}

teknis.

Jawabannya adalah ^bahwa

latihan

^mengarang

dan

latihan

mengenai bahasa adalah

latihan disi- plin

dan

fleksibilitas

kecerdasan

diri,

^{dua kecer-}

dasan yang sangat penting bagi seorang Penerjemah.

Heskipun mereka

tidak

^pernah mengungkapkan

sendiri

pemikirannya,

calon

penerjemah haruslah

sangat

kreatif

dalarn bahasanya

sendiri

agar dapat menyampaikan pesan yang terdapat ^dalam

teks

^sumber

dengan cara ^yang paling tepat ^dan dimengerti, tetapi

indah.

Dapat dikatakan ^{bahwa hanya siswa yang mempero-}

teh nilai A

dalam pelajaran bahasanya

sendiri

^yang

dapat ^mencapai

tingkat

kesemPurnaan Yang

tinggi

^yang

diperlukan seorang _{Pener j} ^{emah .}

Karena penerjehah

profesional jarang

sekali

ahli

dalam bidang pengetahuan

teks

yang akan

di-

terjemahkannya, ^{kemampuan monyerap}

ide-ide

baru ^dan

menerangkannya dalam bahasa sasaran sangatlah ^pen- ting.

Penerjemah harus pula sanggup menyampaikan ide-

ide

^yang

rumit

dengan

tepat.

Latihan ^{yang memadai} dalam bahasanya

sendiri, yang

^{merupakan bahasa}

sasaran

ketika ia

menerjemah, merupakan persyaratan

mutlak, Pelajaran penulisan

teknik

dan juga penyun-

tingan serta

^pembacaan ulang (proofreading) sangat membantu calon ^{penerj emah.}

Meskipun

ahli teknik

^{yang juga} menerjemah akan

merasa

lebih

beruntung daripada penerjemah umum,

yang membutuhkan

Iatihan

untuk ^{menjadi penerjemah}

teknik,

penerjemah

teknik

hanya akan tetaP ^menjadi

penerjemah bidang

teknik.

^Sedangkan penerjemah umum

dapat menerjemah bidang ^aPa

saja

^yang diberikan

padanya.

Pengalaman menunjukkan bahwa tamatan pendidikan terjemahan dapat dengan mudah

ttitatih

untuk rnenjadi penerjemah

teknik.

^Banyak

di

antara ^{mereka nengak-}

hiri

kariernya dengan kedudukan pimpinan perusahaan karena kemampuan penyesuainnya yang

luar

biasa.

8

Akhirnya, sering

diperdebatkan aPakah lebih baik memiliki

latar

^belakang teknik untuk ^p€nerjema- han

teknik.

Tetapi kenyataannya jarang

ahli

teknik yang

tertarik

mengerjakan terjemahan

selagi

^pEtugas

bahasa

di

seturuh dunia

tetap

nenerima

gaji

^yang

rendah

seperti

sekarang

ini.

Keccrdasan Pengajar

Pengajar terjemahan harus memiliki ^kecerdasan dasar yang sama dengan murid-muridnya. ^Pertanyaan

ini

sepertinya suatu ^keb€naran yang

tak

dapat

di-

sangkal

Iagi, tetapi

harus

diakui,

karena sangat banyak pengajar terjemahan, Yang;

(1)

belum pernah membuat terjemahan yang dieva-

luasi ahli,

(2)

belum pernah menghasilkan terjemahan.

Terjemahan bukanlah ilmu Yang tepat ^{yang daPat} diperoleh sekejap, Diperlukan

latihan setiap

hari

untuk

meningkatkan kemamPuan sessorang

dan

untuk memperoleh Pengalaman yang diperlukan untuk ^menga- jarkannya. Setiap terjomahan ^nenambah kesiapan sese- orang untuk terjemahan selanjutnya.

Addlah

naif

untuk dipercayai bahvra pengetahuan

bahasa dan

sastra,

ditambah kebahasaan menberikan

kualifikasi

untuk mengajar terjemahan. Hanya seorang penerjemah yang handal ^yang dapat mengajar siswanya

cara bagaimana menghindarkan kesulitan dan bagaimana

mengalihkan pesan

tertulis

dalam suatu bahasa ^ke bahasa

lain

^dengan cara sedemikian sehingga ^pembaca terjemahan

tersebut

merasa bahwa mereka ^sedang

membaca teks ^yang dikarang ^{dalam bahasanya} sendiri.

2.2.

Tlterpretasi

Kecerdasan Siswa

Sebagaimana dinyatakan sebelumnya, interpreter

pertemuan harus memiliki kecerdasan yang sama dengan

orang yang akan

^di interpretas ikannya

'

^Namun

ini tidak berarti

^semua orang yang memiliki intelegensi tinggi_dan lancar berbahasa, bisa ^menjadi interpret-

er

pertemuan.

Jadi,

apakah yang membedakan siswa yang potensial

dari

Yang lainnYa?.

Mungkin

inilah

saat ^yang tepat untuk ^mempertim- bangkan

tes

kecerdasan

untuk calon

interpreter

pertemuan. Saya sudah melaksanakan tes kecerdasan di Universitas ^Jenewa, Swiss, Kantor ^PBB Bropah, ^NATo,

l0

Hasyarakat Eropah, Universitas ceorgetown. Heskipun

tes ini

berbeda-beda dalam cara pelakaanaan dan

isi

khusus, kesemuanya menguji hal-hal berikut:

a.

kecerdasan

b.

^kemampuan meringkas dan menguraikan sendiri

c.

masa reaks

i d.

ingatan

e.

sikap dan ^penampilan

f.

suara

g.

^pemahaman dan kelancaran dalam bahasa asing

h. kualitas

bahasa sendiri.

Kemampuan dasar

ini

biasanya

diuji

dengan cara

berikut

(1). Calon diminta untuk menceritakan dalam ^bahasa asing mengenai pendidikan mereka, pengalaman-

nya

di luar

negeri dan minat-minat intelektu- aInya. Ujian

ini

memberikan gambaran tentang

cara

berpikir

dan cara menyampaikan pikiran

si

calon.

Kriteria

^{penilaian mencakup suara,}

presentasi,

logat,

urutan logika

Pikiran,

^ke-

mampuan umum dan pengetahuan ^umum,

Bagian kedua merupakan

latihan

menyarikan dan

menguraikan kembali suatu ^{paparan p€ndek yang}

berisikan

informasi ^yang singkat, Padat ^dan

ltrt,r,,,. ., j

t,( iP

i:,1ir rjs i;r(irAi\,

PADANO (21.

(3).

satunya

lagi

^{yang agak panjang}

^lebar

tetapi

tidak

beri6ikan informasi ^yang

jelas,

_dibaca-

kan atau diimprovisasi dalan salah

^satu

bahasa

asing yang dikuasai siswa.

^Calon

kemudian

diminta untuk

mengulangi ^secara

lisan

dalam bahasanya

sendiri

^{sebanyak mung-}

kin

informasi yang dapat ditangkap ^nereka.

Paparan

ini

biasanya

tidak Iebih dari

tiga

atau

empat

menit. Calon tidak

^dibolehkan

mencatat (kecuali angka dan nama), karena

ini

juga merupakan

tes

ingatan.

Xriteria

^penilai-

an adatah kelengkapan dan ketepatan, ^pemaha-

man bahasa

asing, logika

penyampaian, kemam-

puan menyarikan dan mengingat

ide-ide

kunci, konsentrasi, dan ^kemampuan menghadapi

terje-

mahan

yang sulit seperti

^{humor, ungkapan} idiomatis, atau peribahasa.

Yang

ketiga dan ini

adalah _Yang terakhir biasanya adalah terjemahan

dari

bahan Yang

dibaca ^pada bahasa asing

ke

bahasa sendiri.

Penekanan

terletak

^{pada pemahaman dan pemin-}

dahan pada

tingkat

^{bahasa yang}

lebih tinggi.

Yang

dinilai ialah

kecePatan, ketepatan, ^dan teknik menghadapi kesulitan ^yang

tak

terduga

(penting _agar calon sama

sekali tidak

nelihat teks sebelum ujian).

r2

Kebanyakan

tes interpretasi

konsekutif dilaku-

kan dengan paparan yang diimprovisasi, termasuk ^yang jenaka _dan

lucu,

yang khususnya cocok untuk menguji

ketrampilan

calon

dalam nenginterpretas

i

secara umum. Biasanya

tes ini

sama

sekali

bukan

tes isti-

Iah, tetapi

tes ketrampilan ^umum.

Jenis

tes ini telah

menurunkan

tingkat

kegaga-

lan

^pada

ujian akhir atau tes-tes lainnya

selama

masa pendidikan pada

proporsi

yang

sesuai.

^Siswa

yang tidak

memperlihatkan kemampuan

dasar

^akan

ditolak atau didorong

meningkatkan ketrampilan berbahasa mereka sebelum mengikuti

tes

kedua

kali- nya.

Biasanya mereka boleh ^mengambil

tes ini

^dua

kali.

Kecerdasan Pengaj ar

Kualitas

^pengajar

interpreter

^yang

baik

^akan

dibahas

lebih rinci

^pada bab mengenai metoda ^penga-

jaran.

_Namun, pada awal

ini

dapat dikatakan ^dengan tegas bahwa

interpretasi

^hanya dapat diajarkan ^oleh

interpreter

profesional.

sep€rti

halnya penerjemah, seseorang yang tidak memiliki ketrampilan ^{dan kemam-} puan

untuk

^meng interpr etas

i tidak

dapat berhasil mengajarkan j.nterpretasi. _Selain

itu,

^{pengajar harus}

seIalu

meningkatkan ketrampilan

ini

^{dengan praktek}

yang berkelanjutan, dan

selalu

mengikuti ^perkemban- gan, dan inovasi serta ^perubahan profesi.

SuIit

dibayangkan bagi ^{siaPapun untuk mengajar-} kan

interpretasi

^{tanpa mampu} menunjukkan ^kemampuan

ini, seperti

^halnya

tak

terbayangkan

bila

^seorang

koreografer

^mengajar

menari tanpa

berpengalaman

dalan

semua

gerakan'

Sangat

tidak jujur

^secara

profesional dan moral mengajarkan

siswa

seni

inter- pretasi

yang sangat

sulit

tanpa ^{pernah melakukan}

sendiri

prakteknYa.

Karena terjemahan kadang daPat diintegrasikan ke

jalur

utama program bahasa sebagai

alat

^tambahan

untuk mencapai dan menyempurnakan ketrampilan ^bahasa

(tetapi

bukan untuk mempersiapkan Penerjemah profe-

sional ^kecuali

^{datam bidang}

sastra l,

interpretasi

membutuhkan kurikulum ^yang tersusun

baik

^yang

ter- diri

^atas unsur-unsur yang komPIeks. Latihan seseka-

Ii interpretasi konsekutif ^atau simultan

^untuk

mayor bahasa

yang sering kita Iihat

^aekarang,

menurut saya

tidak

masuk

akal.

Latihan tersebut ^aama

sekali tidak

ada gunanya,

tidak ^produktif

^{dan tidak}

etis

^sama

sekali.

Usaha meningkatkan jumlah _siswa untuk kelas ^bahasa asing ^dengan mengadakan pelajaran

interpretasi

^{gadungan adalah}

^suatu

^{dosa terhadap} prof€si kese luruhannYa _'

t4

3 - =DL.I}rBER BELAJAFT f>'TN T'ENS'UAR

Dalam bab ini, saya ^{berasumsi bahwa program} terjemahan dan interpretasi ^diadakan di ^perguruan tinggi dan ^mahasiswa membutuhkan Perpustakaan ^yang memadai untuk buku acuan dalam segala bidang ^yang

mereka butuhkan dalsm studi mereka. Karena itu ^saya

memusatkan hanya pada sumber-sumber yang khususnya

dibutuhkan untuk mengajar dan belajar terjemahan ^dan

interpretasi.

3.1. ^{Buku Teks}

Selalu mengherankan bagi oranS-orang yang rngrn mengajarkan terjemahan dan interpretasi Pada Penga-

jaran bahasa bahwa hanya sedikit jika ^{ada buku teks} dalam bidang ini. Hal ini disebabkan ^pengajaran terutama didasarkan pengalaman profesional seseoranS

dan bahwa metoda pengajaran terus ditingkatkan ^dan disesuaikan berdasarkan pengalaman yang sedang

dialami. Selain itu, interPreter konperensi ^yang

mengajar biasanya terlalu sibuk ^{untuk dapat menulis-} kan pengalamannya. Untuk beberapa buku-buku ^pengena-

lan kedua profesi ini si lakan ^I ihat daftar ^bacaan diakhir buku ini.

3.2.

Kauus

Baik ^sekal i mendorong mahasiswa menggunakan

kamus satu bahasa dariPada menggunakan c&ra cepat mel ihat langsung ^kamus dua atau banyak ^bahasa' Proses ^menemukan lebih dahulu sinonim kats ^{yang tak} tlikenal dalam bahasa sumber dan ^{kemudian mencoba}

menemukan padanannya dalam bahasa sasaran ^akan

mengembangkan rasa ^dan ketepatan dalam kedua bahasa' Bahkan untuk istilah teknik, ^{mahas iswa} harus dila- rang untuk menggunakan cars cepat mengacu langsung

ke kamus teknik dua bahasa atau lebih. ^Prosedur ini hanya mendorong ^mahas iswa untuk membandingkan pa- sangan kata ^{sebelum memahami} arti sebenarnya dari kata ^{bahasa sumber.}

Ini ^t idak pula ^berart i bahwa seseoranB ^dapat

bekerja tanpa ^kamus dwi bahasa, yang biasanya di- siapkan lebih cermat daripada ^kamus multi ^bahasa'

Menurut pendapat saya' ^kamus terbaik ^dalam bidang teknik apapun adalah ^{kamus yanS} disusun ^oleh organisasi Profesional. ^Ksmus ini sukar diperoleh dan mahal.

Pilihan bidang teknik dan bidang ^{khusus yang} akan disediakan perpustakaan tergantung ^pada topik- topik ^yang diberikan dikelas. Dalam masa sekarang'

topik-toPik ini ^{harus mencakup} paIinB kurang ^:

16

/'/ ^| ' ^{,1 -} !i

/&(+/

{}

a. ^Obat -obat ^an

b. Kedokteran : neurology, dermatology' urolo- Elt gynecology dan obstetrics'

bedah/opht ^{ha I mo I ogy} ' otolaryn-

go logy, dent istrY, orthoPedics.

c. Biologi d. Kimia

e. Petrochemistry

f. Pharmaco ^I ogy dan Pharmaceut ics e. ^I lmu Komputer

g, Pengawasan Polusi

h. Industri besi ^{dan baja} i. ^Sen jata

j . Tenaga nukl i r

Dalam bidang yan8 lebih ^umum, bidang berikut harus dipelajari mahasiswa ^:

a, ^{Organ i sas} i internasional b. ^Pol itik dan perist iwa dunia

c. Ekonomi

d

.

^{Ni I}

ai

^mata

uans

{'l'lLlK UPT PERPUSTAKAAN

IKtP _PADANG e. Keuangan dan bank

f . statistik

g. Anggaran dan Akut ans i

h. Perjanjian dagang dan internasional i. ^Bantuan Pengembangan Teknis

i. ^Hukum internasional ^{dan hukum} perbandingan'

Semua topik-topik tersebut harus dipelaiari paling kurang sekali dalam masa pendidikan. selain

latihan terjemahan dan interpretasi, pelaiaran ^harus mencakup pengenalan umum terhadap bidang-bidang

ini. Untuk itu, ^{bahan acuan umum dalam} bidang ini harus tersedia dalam ^{semua bahan} yang ditawarkan program tersebut. PerPustakaan untuk terjemahan dan

interpretasi haruslah tidak ^hanya membantu mahasiswa

selama pendidikan mereka tetapi _iuga membantu mereka

setelah ^tamat.

3.3 ^{Majalah dan} Surat ^Kabar

Program ini harus ^{ber langganan} Pal ing kurang

satu hsrian untuk setiap ^{bahasa yang} diajarkan dan

juga _mingguan yang paling banyak dibaca masyarakat.

Untuk bahasa yang diSunakan dibeberapa ^negara' langganan majalah diperlukan dari ^beberapa jika tidak ^semua negar& agar mahasiswa daPat membanding-

kan gaya, pandangan, dan kekhususan masing-masing negara.

Disamping itu, Paling kurang satu ^majalah teknik dan i lmiah ^dalam setiap ^bahan harus tersedia.

18

3.4 Bahan-bahan Teks

Untuk Te r j _eDahan

Bahan teks yang terbaik adalah bahan yang sudah

diterjemahkan sendiri oleh penerjemah. Namun, se-

dikit sekal i penerjemah profesional yang mengenal

semua bidang yang harus dicakup program kursus terjemahan, kecuali bila mereka adalah orang pensiun

yang sudah lama menjadi penerjemah profesional (sedangkan dalam hal ini banyak bahan sudah kuno).

Beberapa sumber yang dapat dianjurkan untuk memperoleh teks terjemahan antara lain;

Organisasi internasional

Badan-badan khusus dari USA tidak boleh

dilupakan arrtara lain, Badan Energi, ^VIHO, Persatuan Te I ekomun i kas i Internasional, Persatuan Pos Dunia, dl I, ^yang berhubungan

dengan bidang-bidang yan1 sangat teknis.

Banyak diantara badan-badan tersebut mem-

bagikan terbitan dengan biaya sedikit atau

tidak dipungut biaya. Kantor informasi umum o rgan i s as i -organ i s as i ini ^b i asanya dapa t

membantu dalam men-cari bahan-bahan terjema- han tersebut.

a

Tes yang digunakan untuk ^menguj i ^calon

penerjemah baru ^yang dibuEt oleh ^organisasi internasional, badan-badan ^pemer int ^ah ' ^dan

badan-badan swasta.

Publikasi teknik'

Publikasi dan laporan ^{bank dan} badan-badan

keuangan. Ada bahan ini yang diterbitkan dalam beberapa bahasa dan bisa dijadikan

bahan ter j emahan Yang baik.

Publikasi ^{dan dokumen} Yang ^sah.

Bentuk-bentuk kontrak.

Ketika memilih bahan teks, pengajar harus ^mem- perhatikan bahwa mahasiswa dihadapkan ke istilah ^dan

ungkapan yang biasa digunakan ahli dalam ^berbagai bidang. Menggunakan "Eaya dagao1" yang benar akan membedakan antara terjemahan yang terasa sebagai

suatu terjemahan dan terjemahan yang seperti ^karan- gan dalam bahasa sasaran. Jelas bahwa semua bahan

terjemahan harus ^se lalu diperbarui.

Perlu ditekankan ^bahwa agar ^daPat memahami gaya

tertentu, ^{mahasiswa harus membaca} topik tugas terje- mahan tersebut dalam ^bahasanya sendiri, ^sebelum mulai menerjemah. AdE ungkaPan Jerman untuk ^proses ini yakni "sich einleser" ^(secara harfiah' ^membaca-

kan ke diri sendiri).

b

d

e

f

20

Meskipun bahan yang diterangkan di atas harus merupakan inti kursus terjemahan, tentunya ^{ada pula} bahan yang tebih umum yang -menimbulkan ^masalah- masalah khusus dalam struktur dan sintaksis ^bahasa

sumbe r ^.

Untuk Interpretasi

Semua bahan kursus untuk interpretasi ^haruslah terdiri atas tuturan. JeIas ^bukan artikel ^{yang akan} digunakan, karena artikel adalah untuk dibaca ^dan didengarkan. Bahan-bahan tersebut terlalu ^padat untuk ditafsirkan, ^bahkan oleh seorang yang profe- sional ^sekal ipun, ^sehingga menakutkan siswa.

Tetapi, karena kebanyakan makalah teknik ^yang dibaca dalam konPerensi dan ^konvens i ilmiah disiap- kan tertulis, suatu kumpulan bahan ini harus terse- dia dalam program Pendidikan untuk ^mahas iswa tingkat lanjutan. Bahan-bahan ini hanya dapat diPergunakan

oleh ^pengaiar yang sangat berpengalaman yang sanggup

mengatur ^kembal i isi artikel-artikel ini dan ^mem-

buatnya menjadi suatu pidato spontan.

Bahan yang sama dapat ^digunakan untuk ^pelajEran terjemahan simultan ataupun konsekutif, ^meskipun teks yang ^digunakan bidang terjemahan ^konsekut if

lrri-lK il'i ^{PLiPUS iirl(nriu} IKtP ^PADANG

biasanya lebih sulit karena ^{mahasiswa mempunyai} lebih ^{banyak waktu} untuk menentukan dan menganal isa

t eks ^asl i.

Rekaman interPretasi yang baik ^{maupuan t idak} baik ^merupakan alat ^yang paling bagus untuk ^menun- jukkan kualitas siswa dan permasalahan para profe- sional. Demonstrasi praktis oleh pengaiar ^tentunya harus diberikan ^dengan teratur disamping ni lai-ni lai pendidikan, hal ini juga meningkatkan rasa ^hormat

dan percaya ^yang dirasakan ^{mahasiswa terhadap penga-}

j arnya ^.

Bahan-bahan Untuk InterPretas i

Ruang Suara (Booths) ^dan Konsol ^(Consoles)

Per lengkapan interPretasi simultan ^sanSat

pent ing bi Ia ^mahasiswa dipersiapkan untuk ^profesi nyata mereka. saya ^t idak menganjurkan Penggunaan

fasi ^I itas labor ^{bahasa karena} hal-hal berikut ^:

a, ^Kurangnya alat ^{kedap bunyi} menyebabkan maha-

siswa berbisik, atau mengurangi volume ^suara

mereka secara ^t idak ^wajar ' Ini ^menambah stress dalam lingkungan yanr sudah ^penuh stress.

))

Karena biasanya selalu ^ada Paling ^{kurang dua} interpreter pertemuan dalam satu ruang suara

(booth) _adalah penting agar ^mahas iswa bela- jar _bagaimana bekerjasama secara efisien

dengan rekannya.

Mahasiswa harus terbiasa ^dengan alat-alat

yang digunakan dalam konperensi internasion- al agar mengembangkan reflek yang ^benar dalam menggunakan tombol mikrofon, ^tombol pilihan saluran ("masuk" dan "keIuar")'

pengaturan volume, dan Iainnya. Selain itu,

menjaga jarak yang tepat antara mikrofon ^dan modulasi suara pilihan yang Paling ^tepat bagi pendengar, peralatannya dan diri ^mereka sendiri sangat penting.

ldealnya, suatu ^ruangan kelas ^yang besar atau

auditorium ^{harus di} lengkapi ^dengan 8 sampai 10 ruang

suara ukuran ^{b i asa} ' ^Un tuk pengaturan konperens i

'

ruang kelas tersebut memerlukan meia konperensi ^yang cukup besar untuk banyak orang.

Jika tersedia auditorium, ruangan itu ^perlu dilengkapi ^dengan ruang-ruang suara sehingga ^maha- siswa dapat berlatih bila ada dosen tamu ^memberi kuliah. Adakalanya mungkin pula diadakan ^hubungan

b

c

audio antara auditorium dan ^ruangan kelas ^untuk interpretasi simultan, ^sehingga Iebih ^{banyak siswa} bisa berlEtih ^{dengan perkul} iahan ^yang sebenarnya'

Namun, perlu dijelaskan bahwa interpretasi tanpa hubungan visual langsung ^{dengan pembicara} perlu dibatasi hanya pada hal-hal ^khusus ' ^HubungEn visual adalah unsur dasar ^proses komunikatif ^antara pembicara, interpreter dan pendengar dan tidak ^dapat dihi ^{I angkan} '

Ruangan ke ^I as harus ^{mempunyai konsu} I ^khusus untuk pengaiar, untuk ^melakukan hal-hal berikut ^:

a b

Mendengarkan masinS-masrng ^ruang

Mendengarkan serentak Pidato tape ^{dan mahas i swa.}

Membaca pidato bahasa sumber

suara,

as I i Pada

be r s amaan

dengan mendengarkan pula satu ruang suara'

d. Mendengarkan bersamaan Pidato ^{Pada konPeren-} si ^dan mendengarkan mike.

e. Memutar pada semua ruang suara ^sebuah pidato yang _di rekam.

f. ^Merekam masing-masing ru{rng suara ^{pada waktu} yang sama. Tentulah diperlukan ^banyak Pere- kam karena ada banyak ruang suara'

g. Memutar Iagi pidato ^{bahasa sumber'}

24

Mendengarkan lagi masing-mas ing rekaman

interpretas i ^mahas iswa dengan ^memberikan balikan ke ruangan kelas dan ke ruang suara.

Mengoperssikan system ^panggi lan ^{pada semua} ruang suara.

Mengoperas ikan interkom ke ^{mas ing-mas ing} ruang suara agar pengajar dapat ^{me Iakukan} koreksi pada waktu mahasiswa ^melakukan

interpretasi.

Rekanan Pidato

Suatu koleksi rekaman pidato riil ^{dengan berba-} g8i kesul itan dan kecepatan sangat diperlukan.

Keadaan yang persis sama dengan yang ditemui ^pada pertemuan multi bahasa sulit diciptakan di ^dalam kelas, dan adakalanya bahkan guru ^yang berpengalaman menemukan ^{kesu I i} tan untuk menggunakan kecepatan

normal ketika ^membaca pidato keras-keras dan ^pada

waktu yang sama mendengarkan interpretasinya.

Sejumlah eksperimen telah di lakukan ^mengenai

penggunaan video rekaman pidato. Para ^pengajar interpretasi ^umumnya berpendaPat bahwa situasi riil

t idEk dapat diciptakan dengan ^rekaman video ^dan

h

1

J