IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INTERTEKSTUAL PADA SUBMATERI POKOK KENAIKAN TITIK DIDIH LARUTAN SMA KELAS XII.

(1)

IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN INTERTEKSTUAL PADA

SUBMATERI POKOK KENAIKAN TITIK DIDIH LARUTAN

SMA KELAS XII

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Kimia

Oleh:

Annisaningtyas Ardananeswari 0905669

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

Annisaningtyas Ardananeswari, 2014

SMA KELAS XII

Oleh

Annisaningtyas Ardananeswari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Januari 2014

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

(3)

SMA KELAS XII

Disusun oleh:

Annisaningtyas Ardananeswari 0905669

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING:

Pembimbing I

Dr. Sri Mulyani, M.Si

NIP. 196111151986012001

Pembimbing II

Galuh Yuliani, Ph. D

NIP. 198007252001122001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Kimia

FPMIPA UPI

Dr. rer. nat. H. Ahmad Mudzakir, M.Si

(4)

ABSTRAK

Penelitian ini yang berjudul “Implementasi Strategi Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan SMA Kelas XII” bertujuan untuk memperoleh gambaran dan informasi mengenai implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan serta pengaruhnya terhadap penguasaan konsep siswa. Metode yang digunakan pada penelitian ini metode pre experiment dengan bentuk One Group Pretest-Postest

Design. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelas XII IPA pada salah satu SMA

negeri di Kota Bandung sebanyak 41 orang. Implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan mencakup keterlaksanaan kegiatan pembelajaran, tanggapan guru dan siswa, serta kendala-kendala yang dialami di dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan cara memunculkan level makroskopik dan mempertautkanya dengan level submikroskopik dan level simbolik pada setiap konsep. Level makroskopik dimunculkan melalui animasi pengukuran titik didih larutan. Siswa dibimbing untuk memahami konsep pada level submikroskopik dan simbolik melalui diskusi yang dibantu dengan animasi. Secara umum, pembelajaran ini mendapat respon yang positif baik dari guru maupun siswa. Kendala-kendala yang dialami dalam proses pembelajaran lebih mengarah pada pengoperasian proyektor, media pembelajaran yang kurang jelas, pengkondisian kelas dan alokasi waktu. Berdasarkan hasil analisis, strategi pembelajaran ini berdampak terhadap penguasaan konsep siswa, dengan perolehan N-Gain rata-rata sebesar 67,2%. Hal ini menunjukkan bahwa peningkatan penguasaan konsep siswa tergolong pada peningkatan sedang.

Kata kunci: Strategi Pembelajaran, Intertekstual, Kenaikan Titik Didih Larutan,

(5)

ABSTRACT

A research entitled “The Intertextual Learning Strategy Implementation in the Main Submaterial of Grade XII Senior High School, Boiling Point Elevation of Solution, has an aim to get illustration and information about The Intertextual Learning Strategy Implementation in the Main Submaterial of Grade XII Senior High School, Boiling Point Elevation of Solution, and also to know about the influence of the learning strategy implementation to the concept mastery afterit was implemented. The method that was used in this research is Pre Experiment method with One Group Pretest – Postest Design. The subjects of this research were 41(forty one) XII grade students of one of State Senior High Schools in Bandung. The intertextual learning strategy implementation in the main submaterial, Boiling Point Elevation of Solution, covers the teaching and learning

process, teacher’s and students’ opinions, also the obstacles during the teaching

and learning process. The teaching and learning process was done by showing the macroscopic level and connecting it with the submicroscopic and simbolic level in each concept. The macroscopic level is emerged through animation of solution boiling point measurement. The students were guided to understand the concept in the submicroscopic and simbolic level through discussion, helped by the animation. Generally, this teaching and learning process has got positive response from the students and also the teacher. The obstacles occured during the teaching and learning process were more about the utilization of the projector, the unclear teaching and learning media, the conditioning of the class and the time alocation.

Based on the result of the analysis, this learning strategy impacts the students’

concept mastery. By counting the normalized Gain Points, the average N-Gain is 67,2%. This shows that the enhancement of students’ concept mastery is classified as Medium Enhancement.

(6)

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... iii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... viii

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang ... 1

B. Rumusan Masalah ... 3

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 4

E. Penjelasan Istilah ... 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 6

A. Strategi Pembelajaran Intertekstual ... 6

B. Representasi Kimia ... 8

C. Hasil Belajar Doamin Kognitif ... 10

D. Deskripsi Materi Sifat Koligatif: Kenaikan Titik Didih Larutan ... 16

1. Kenaikan Titik Didih Larutan Nonelektrolit ... 17

2. Kenaikan Titik Didih Larutan Elektrolit ... 18

3. Diagram Fasa Relatif Terhadap Pelarut Murni ... 20

BAB III METODE PENELITIAN... 22

A. Subjek Penelitian ... 22

B. Lokasi Penelitian ... 22

(7)

D. Alur Penelitian ... 24

E. Instrumen Penelitian ... 26

F. Pengujian Instrumen Penelitian ... 27

G. Teknik Pengumpulan Data ... 28

H. Teknik analisis Data ... 28

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN ... 32

A. Uraian Indikator Dan Konsep yang Digunakan dalam Pembelajaran ... 32

B. Keterlaksanaan Kegiatan Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan ... 34

C. Tanggapan Siswa dan Guru Terhadap Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan ... 57

D. Kendala-kendala Selama Proses Pembelajaran ... 66

E. Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa Pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan ... 68

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 86

A. Kesimpulan ... 86

B. Saran ... 87

DAFTAR PUSTAKA ... 89

LAMPIRAN ... 91

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1 Teknik Pengumpulan Data ... 28

3.2 Pengelompokan Siswa Berdasarkan Nilai Siswa ... 29

3.3 Skala Katagori Kemampuan ... 30

3.4 Peningkatan Penguasaan Konsep Menurut Hake ... 30

3.5 Kriteria Angket Tanggapan Siswa ... 31

4.1 Rincian Indikator dan Konsep Setelah Direvisi ... 33

4.2 Representasi Kimia pada Konsep Mendidih ... 37

4.3 Representasi Kimia pada Konsep Titik Didih ... 40

4.4. Tabel Pengaruh Tekanan Terhadap Titik Didih Air ... 41

4.5 Representasi Kimia Pada Konsep Titik Didih Zat Terlarut Nonvolatil Lebih Tinggi Dari Pelarut Murninya ... 43

4.6 Representasi Kimia pada Konsep Kenaikan Titik Didih Larutan ... 44

4.7 Representasi Kimia pada Konsep Keberadaan Zat Terlarut Nonvolatil Menurunkan Tekanan Uap Larutan ... 46

4.8 Representasi Kimia pada Konsep Diagram Fasa Larutan Relatif Terhadap Pelarut Air ... 48

4.9. Kenaikan titik didih berbagai larutan nonvolatil pada berbagai konsentrasi ... 49

4.10 Representasi Kimia pada Konsep Kenaikan Titik Didih Larutan Merupakan Salah Satu Sifat Koligatif Larutan ... 50

4.11 Representasi Kimia pada Konsep Pengaruh Zat Terlarut Elektrolit Pada Kenaikan Titik Didih Larutan ... 52

4.12 Representasi Kimia pada Konsep Pengaruh Kemampuan Ionisasi Larutan Elektrolit Terhadap Kenaikan Titik Didih Larutan ... 53

4.13 Representasi Kimia pada Konsep Perhitungan Sifat Koligatif Kenaikan Titik Didih Larutan ... 55

(9)

4.15 Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa pada Setiap Konsep Secara

Keseluruhan ... 74

4.16. Tabel penguasaan konsep setiap kelompok siswa sebelum dan sesudah pembelajaran ... 75

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1 Tiga Level Representasi dalam Kimia ... 9

2.2 (a)Perbatasan Fasa pada Air Murni saat mendidih, (b)Perbatasan Fasa pada Larutan Gula 0,02 M pada Suhu yang Sama ... 17

2.3 Perbatasan Fasa Larutan Gula pada Suhu yang Sama namun pada Konsentrasi Yang Berbeda ... 18

2.4 (a) Perbatasan fasa larutan gula, (b) Perbatasan fasa larutan NaCl pada konsentrasi yang sama ... 19

2.5 Diagram Fasa Larutan Relatif Terhadap Pelarut Air ... 21

3.1 Model One Group Pretest-Postest Design ... 22

3.2 Bagan alur Penelitian ... 24

4.1 Video Proses Pendidihan Air ... 35

4.2 Animasi Proses Pendidihan Air Dalam Sistem Tertutup ... 39

4.3 Simulasi Percobaan Pengukuran Titik Didih Larutan Volatil Dan Nonvolatil ... 42

4.4 Grafik Persentase Tanggapan Terhadap Strategi Pembelajaran Intertekstual pada Tiga Kelompok Siswa Secara Keseluruhan ... 57

4.5 Grafik Respon Siswa terhadap Ketertarikan pada Pembelajaran Menggunakan Strategi Pembelajaran Intertekstual. ... 58

4.6 Grafik Respon Siswa terhadap Kemudahan pada Pembelajaran Menggunakan Strategi Pembelajaran Intertekstual ... 59

4.7 Grafik Respon Siswa terhadap Media pada Pembelajaran Menggunakan Strategi Pembelajaran Intertekstual ... 60

(10)

4.9 Penguasaan Konsep Siswa Sebelum dan Sesudah Proses

Pembelajaran ... 69

4.10 Peningkatan Penguasaan Konsep Kelas Eksperimen ... 70

4.11 Peningkatan Penguasaan Konsep pada Tiap Kelompok ... 70

Pembelajaran pada Kelompok Tinggi ... 71

Pembelajaran pada Kelompok Sedang ... 72

Pembelajaran pada Kelompok Rendah... 73

4.15 Jawaban Kebanyakan Siswa untuk Gambar Molekul Air pada Fasa

(11)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1 Hasil Validasi Tes Tertulis ...91

2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...106

3 Instrumen Penelitian ...142

3.1.Soal Pretest-Posttest ...142

3.2.Angket ...150

3.3.Format Pedoman Observasi ...152

3.4.Format Wawancara Guru...156

3.5.Format wawancara Siswa ...157

4 Tabulasi Pengolahan Data ...158

4.1.Pengelompokan Kelompok Tinggi, Sedang dan Rendah ...158

4.2.Pengolahan Skor Pretest dan Posttest ...159

4.3.Pengolahan Skor Angket ...165

5 Representasi Kimia ...173

6 Hasil Observasi dan Wawancara ...183

6.1. Hasil Observasi Guru ...183

6.2.Transkrip Wawancara Guru...187

6.3.Transkrip Wawancara Siswa ...189

7 Media Pembelajaran ...192

(12)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Ilmu kimia merupakan ilmu yang mempelajari tentang struktur, sifat, dan

perubahan materi serta energi yang menyertai perubahan materi. Fenomena

perubahan ini dapat diamati melalui penjelasan teoritis dan deskripsi secara

matematis atau perhitungan (Depdiknas, 2006).

Sampai saat ini, pelajaran kimia sebagai bagian dari Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA), masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit untuk dipahami

oleh sebagian siswa. Hal ini disebabkan oleh konsep-konsep yang dimiliki ilmu

kimia memiliki keabstrakan yang tinggi. Gabel (Chittleborough, 2002) pun

menyatakan bahwa kimia merupakan materi yang abstrak dan sulit untuk

dipelajari. Sejalan dengan pernyataan yang lain, berdasarkan hasil penelitian

empiris (Ben-Zvi et al., 1987, 1988; Johnstone, 1991, 1993; Nakhleh,

1992; Gabel, 1998, 1999; Chittleborough, 2001 dalam Chandrasegaran, 2007)

bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep kimia, hal tersebut

dikarenakan ilmu kimia bersifat abstrak. Selain karena ilmu kimia memiliki

tingkat keabstrakan yang tinggi, kesulitan yang dialami siswa dalam memahami

ilmu kimia pun disebabkan karena siswa tidak dihadapkan pada pengalaman

sehari-hari yang dialaminya.

Untuk mempermudah siswa memahami suatu konsep dalam kehidupan

sehari-hari, siswa perlu bekerja dengan objek-objek yang kongkret, memperoleh

fakta-fakta yang ada, tidak sekedar menghafalkan. Sehingga menurut Gabel

(Chittleborough, 2002) tugas gurulah untuk membantu siswa dalam memahami

konsep-konsep dan istilah baru yang dianggap abstrak menjadi lebih konkret

dengan menggunakan media pengajaran visual, deskripsi baik oral maupun verbal,

dan penjabaran secara simbolis. Menurut Sirhan (2007) untuk lebih mudah

memahami dan membangun konsep-konsep kimia secara utuh maka ketiga level

(13)

2

tersebut meliputi level makroskopik, level submikroskopik dan level simbolik.

Pertautan di antara representasi pada level yang berbeda-beda tersebut

(makroskopik, submikroskopik dan simbolik) dipandang sebagai salah satu

hubungan intertekstual (Wu, 2003).

Pada umumnya proses pembelajaran kimia tidak dilandasi oleh ketiga level

tersebut. Proses pembelajaran kimia hanya terfokus pada penyelesaian soal yang

hanya melibatkan level simbolik, tidak dikorelasikan dengan fenomena alam

sebagai level makroskopik dan pengalaman sehari-hari siswa. Ditambah lagi fakta

bahwa ilmu kimia yang disampaikan guru pada umumnya didominasi oleh level

simbolik (Winiati, 2008). Hal ini mengindikasikan kurangnya hubungan antara

fenomena kimia, representasi kimia (level makroskopik, mikroskopik dan

simbolik) dan konsep yang relevan (Kozma, 2000 dalam Wu, 2002) sehingga

siswa sulit memahami kimia. Adanya pengetahuan siswa tentang ilmu kimia tanpa

pemahaman yang jelas akan menyebabkan kebingungan yang dikarenakan tidak

adanya hubungan yang simultan antara level makroskopik, submikroskopik dan

simbolik yang ada di dalam ilmu kimia (Treagust, 2003).

Untuk mencapai pemahaman yang memadai dalam ilmu kimia maka

dilakukan dengan meningkatkan kemampuan menjelaskan dan mendeskripsikan

level makroskopik (salah satunya berupa eksperimen), submikroskopik

(contohnya menjelaskan mengenai atom, molekul dan ion), dan simbolik

(contohnya berupa lambang, rumus, persamaan, pemodelan) serta kemampuan

menghubungkan diantara ketiganya secara tepat. Berdasarkan hal tersebut maka

harus diterapkan suatu strategi pembelajaran yang dapat mempertautkan ketiga

level representasi dan juga dapat menghubungkan ketiga level representasi

tersebut secara utuh. Strategi pembelajaran yang dimaksud adalah strategi

pembelajaran intertekstual.

Bersandar pada makna intertekstualitas dan masalah masalah yang

diuraikan di atas maka pada penelitian sebelumnya telah dikembangkan suatu

strategi pembelajaran intertekstual khususnya pada submateri pokok kenaikan titik

didih larutan. Materi kenaikan titik didih larutan diambil dalam pengembangan

(14)

3

titik didih lebih ditekankan pada level makroskopik dan simbolik. Sebagai contoh,

praktikum digunakan sebagai representasi dari level makroskopik, dan

perhitungan matematis dari persamaan kenaikan titik didih larutan digunakan

sebagai representasi level simbolik. Akibatnya, siswa sulit memahami level

submikroskopik pada materi kenaikan titik didih mengenai alasan mengapa terjadi

kenaikan titik didih (Ulfah, 2009).

Meskipun strategi pembelajaran intertektual mengenai sifat koligatif

larutan pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan telah dikembangkan

sebelumnya oleh Ulfah (2009) namun, strategi tersebut belum diimplementasikan

dalam pembelajaran di kelas maka untuk memperoleh gambaran dan informasi

mengenai implementasi strategi pembelajaran intertektual mengenai sifat koligatif

larutan pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan tersebut maka strategi

pembelajaran ini haruslah diimplementasikan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, permasalahan dalam penelitian

ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Bagaimana Implementasi Strategi

Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan

SMA Kelas XII?”. Rumusan masalah dalam penelitian ini dirinci melalui pertanyaan-pertanyaan berikut :

1. Bagaimana keterlaksanaan strategi pembelajaran intertekstual pada

submateri pokok kenaikan titik didih larutan?

2. Bagaimana tanggapan siswa dan guru terhadap strategi pembelajaran

intertektual pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan?

3. Bagaimana pengaruh dari implementasi strategi pembelajaran intertekstual

pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan terhadap penguasaan

(15)

4

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan dari penelitian ini adalah memperoleh gambaran dan

informasi mengenai implementasi pembelajaran intertekstual pada submateri

pokok kenaikan titik didih larutan yang akan digunakan sebagai bahan evaluasi

untuk perbaikan dalam rangka memperoleh pembelajaran intertekstual yang lebih

baik.

D. Manfaat Penelitian

Hasil dari penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi beberapa

pihak terkait.

1. Bagi siswa:

a. Dapat memberikan kemudahan dalam memahami ilmu kimia yang

secara umum yang dianggap sulit dengan cara mempelajari kimia

melalui penggunaan ketiga level representasi terutama pada submateri

pokok kenaikan titik didih larutan.

b. Meningkatkan pemahaman konsep pada submateri pokok kenaikan

titik didih larutan.

2. Bagi guru:

a. Memberikan alternatif strategi pembelajaran untuk pembelajaran kimia

pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan.

b. Memberikan acuan untuk penggunaan strategi pembelajaran

intertekstual pada materi kimia yang lain.

3. Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengalaman

peneliti dalam menganalisis strategi pembelajaran intertekstual

khususnya pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan.

4. Bagi peneliti lain, hasil penelitian ini dapat memberikan informasi yang

dapat dijadikan acuan perbaikan pengembangan strategi pembelajaran

(16)

5

E. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kekeliruan dan kesalahpahaman terhadap istilah yang

terdapat dalam penelitian ini maka diberikan definisi operasional dari

istilah-istilah sebagai berikut:

a. Strategi pembelajaran yaitu perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (David

dalam Sanjaya, 2006)

b. Level makroskopik adalah representasi dari fenomena yang terjadi dalam

kehidupan sehari-hari maupun dalam laboratorium yang dapat diamati

langsung (Johnstone, 1982 dalam Chittleborough, Treagust, dan Mocerino,

2003).

c. Level submikroskopik adalah representasi mengenai partikel nyata yang

tidak dapat dilihat secara langsung seperti elektron, molekul dan atom

(Johnstone, 1982 dalam Chittleborough, Treagust, dan Mocerino, 2003).

d. Level Simbolik adalah representasi dari fenomena kimia yang

menggunakan berbagai model seperti tanda, gambar, aljabar, dan bentuk

perhitungan (Johnstone, 1982 dalam Chittleborough, Treagust, dan

Mocerino, 2003).

e. Representasi kimia terdiri dari level makroskopik, submikroskopik dan

(17)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Subyek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII di salah satu SMA

Negeri di Bandung yang sedang mempelajari materi sifat koligatif larutan pada

submateri pokok kenaikan titih didih larutan. Dalam penelitian ini digunakan satu

kelas sebagai kelas eksperimen.

B. Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini bertempat di salah satu Sekolah Menengah Atas

Negeri yang ada di Kota Bandung.

C. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode pre

experiment. Metode pre experiment menurut Sukmadinata (2008) adalah

penelitian yang tidak menggunakan sama sekali penyamaan karakteristik

(random) dan tidak ada pengontrol variabel. Dalam desain penelitian ini,

kelompok tidak diambil secara acak atau berpasangan dan tidak ada kelompok

pembanding.

Metode pre experiment digunakan karena penelitian ini merupakan

penelitian uji coba sehingga pada penelitian ini tidak ada kelas kontrol sebagai

pembanding. Metode pre experiment yang digunakan adalah One Group

Pretest-Posttest Design.

Gambar 3.1. One Group Pretest-Posttest Design

(18)

23

Keterangan:

O1 : Tes yang dilakukan sebelum pembelajaran (pretest)

X : Perlakuan berupa pembelajaran melalui strategi pembelajaran

intertekstual

(19)

24

D. Alur Penelitian

Bagan alur penelitian dapat dilihat pada Gambar 3.2 dibawah ini.

Analisis Strategi Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok

Kenaikan Titik Didih Larutan (Ulfah,2009)

Pembuatan perangkat Pembelajaran

Pembuatan Instrumen Penelitian

Uji Coba Implementasi Validasi

Revisi Revisi

Pretest

Implementasi Observasi

Posttest

Pengumpulan data

Analisis data

Temuan dan Pembahasan

Penarikan Kesimpulan Angket

Wawancara

Gambar 3.2. Bagan alur Penelitian penelitian

Tahap Pelaksanaan

(20)

25

Berdasarkan alur penelitian yang telah dibuat, penelitian yang dilakukan

terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap

penyelesaian.

1. Tahap Persiapan

Tahap persiapan diawali dengan menganalisis strategi

pembelajaran intertekstual yang sudah dikembangkan oleh peneliti

sebelumnya yaitu oleh Ulfah (2009), kemudian dianalisis kesesuaikan

dengan standar isi untuk submateri kenaikan titik didih larutan yang

selanjutnya dilakukan perbaikan-perbaikan sesuai dengan pertimbangan

dosen pembimbing.

Langkah selanjutnya adalah pembuatan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) berdasarkan langkah pembelajaran yang telah

direvisi, revisi media yang akan digunakan dalam penelitian dan

pembuatan instrumen penelitian. Media dan RPP yang telah dibuat lalu

diuji cobakan kepada beberapa siswa kemudian dilakukan revisi sesuai

dengan uji coba. Instrumen penelitian yang berupa tes tertulis, angket,

lembar observasi dan pedoman wawancara divalidasi oleh dosen jurusan

pendidikan kimia FPMIPA UPI.

2. Tahap pelaksanaan

Tahap pelaksanaan penelitian merupakan tahap implementasi

pembelajaran di sekolah. Langkah pertama yang dilakukan adalah

pemberian pretest kepada siswa sebagai acuan awal dalam menentukan

seberapa besar peranan strategi pembelajaran intertekstual dilakukan.

Setelah itu pembelajaran dengan strategi pembelajaran intertekstual

dilakukan dikelas eksperimen berdasarkan rencana pelaksanaan

pembelajaran yang telah disusun dan diobservasi oleh guru mata pelajaran

kimia. Langkah selanjutnya adalah pemberian posttest setelah

(21)

26

Pemberian angket pada siswa juga dilakukan untuk mengetahui

tanggapan siswa terhadap implementasi strategi pembelajaran intertekstual

pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan kelas XII. Untuk data

tambahan dilakukan wawancara dengan siswa dan guru untuk mengetahui

tanggapan dan kritik juga saran terhadap keterlaksanaan strategi

pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik didih

larutan.

3. Tahap Penyelesaian

Tahap penyelesaian meliputi analisis data hasil penelitian yang

diolah secara deskriptif. Berdasarkan analisis secara keseluruhan maka

didapat kesimpulan penelitian.

E. Instrumen penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar,

angket, pedoman wawancara siswa dan guru dan pedoman observasi. Secara rinci

instrumen tersebut sebagai berikut:

1. Tes Hasil Belajar

Perangkat tes yang digunakan adalah tes hasil belajar, perangkat

tes yang digunakan ini berupa soal pilihan ganda dan essay. Tes ini

bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep siswa tentang kenaikan

titik didih larutan. Tes diberikan sebelum pembelajaran (pretest) dan

setelah pembelajaran (posttest), lalu hasilnya dibandingkan.

2. Angket

Angket digunakan untuk mengukur tanggapan siswa terhadap

pembelajaran kenaikan titik didih larutan menggunakan strategi

(22)

27

3. Pedoman Wawancara

Wawancara dilakukan untuk memperoleh data mengenai

tanggapan siswa dan guru secara lebih mendalam mengenai keterlaksanaan

strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik

didih larutan.

Wawancara dengan siswa meliputi tanggapan siswa terhadap

proses pembelajaran, media yang digunakan, kesulitan yang dialami dan

saran untuk perbaikan implementasi strategi pembelajaran intertekstual

pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan yang lebih baik.

Wawancara dengan guru meliputi tanggapan guru mengenai

implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok

kenaikan titik didih larutan. Tanggapan tersebut meliputi kelebihan dan

kekurangan strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok

kenaikan titik didih larutan, serta saran untuk perbaikan implementasi

strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik

didih larutan yang lebih baik.

4. Format Observasi

Format observasi berisi pertanyaan-pertanyaan mengenai proses

implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok

kenaikan titik didih larutan yang meliputi keterlaksanaan langkah-langkah

pembelajaran, ketepatan konsep, dan saran. Format observasi diisi oleh

guru yang mengamati implementasi strategi pembelajaran intertekstual

pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan.

F. Pengujian Instrumen

Sebelum soal-soal pretest dan posttest yang dibuat diujikan dalam

penelitian, maka perlu dilakukan validasi butir soal. Validasi dilakukan dengan

tujuan untuk mengukur apakah instrumen soal pilihan ganda dan essay yang akan

dikembangkan sudah tepat dan sesuai dengan indikator dan konsep yang telah

(23)

28

mengukur apa yang seharusnya diukur. Untuk menjaga agar instrumen yang

digunakan mempunyai validitas yang tinggi, maka dalam penelitian ini dilakukan

konsultasi dengan dosen pembimbing.

G. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis, angket, dan wawancara,

dan format observasi. Teknik pengumpulan data dapat dilihat pada Tabel 3.1

berikut ini.

Tabel 3.1. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan

Data Jenis Data

Sumber

data Keterangan

Tes tertulis Pemahaman Konsep Siswa Dilakukan sebelum dan sesudah

Instrumen tes tertulis yang telah divalidasi dan diujikan kepada siswa,

dan akan didapat data skor pretest dan skor posttest. Sebelumnya siswa

dikelompokan menjadi 3 kelompok yaitu, kelompok tinggi, kelompok sedang

dan kelompok rendah. Langkah-langkah pengelompokan siswa adalah

sebagai berikut.

a. Menjumlahkan skor semua siswa. Untuk menghitung rata-rata dan

strandar deviasi menggunakan Microsoft Excel

(24)

29

1) Kelompok tinggi yaitu siswa yang mempunyai skor sebanyak skore

rata-rata ditambah standar deviasi

2) Kelompok sedang yaitu siswa yang mempunyai skros sebanyak skor

antara -1 SD dan +1 SD

3) Kelompok rendah yaitu siswa yang mempunyai skor -1 SD dan yang

kurang dari nilai tersebut

Secara umum penentuan batas-batas kelompok dapat dilihat dari Tabel

berikut,

Tabel 3.2. Pengelompokan Siswa Berdasarkan Nilai Siswa (Arikunto,

2012)

Batas Nilai Keterangan

x ( ̅ + SD) Kelompok Tinggi

( ̅ - SD) < x < ( ̅ + SD) Kelompok Sedang

x ( ̅ - SD) Kelompok Rendah

Keterangan:

x = nilai siswa

̅ = nilai rata-rata

= Standar Deviasi

Setelah mendapatkan kelompok siswa. Skor pretest dan posttest siswa

diubah menjadi sebuah nilai dengan rumus:

Nilai Siswa =

×100

Menurut Arikunto (2009) nilai siswa dikelompokan berdasarkan

penguasaan konsep terhadap materi yang dipelajari yang terdiri dari kriteria

sangat kurang, kurang, cukup, baik, dan sangat baik seperti ditunjukkan pada

(25)

30

Tabel 3.3. Skala Katagori Kemampuan

Nilai Katagori

81-100 Sangat baik

61-80 Baik

41-60 Cukup

21-40 Kurang

0-20 Sangat Kurang

2. Menghitung peningkatan hasil Belajar Siswa dengan N-Gain (Normalitas

Gain)

N-Gain =

Pengelompokan peningkatan penguasaan konsep siswa sesuai kriteria

(Hake, 1998),seperti yang tertera pada Tabel 3.4 berikut ini:

Tabel 3.4. Peningkatan Penguasaan Konsep Menurut Hake (Hake, 1998)

Nilai Gain (g) Katagori

>0,71 Peningkatan Tinggi

0,7 > g > 0,3 Peningkatan sedang

< 0,30 Peningkatan rendah

3. Angket

Data angket yang diperoleh diolah dengan skala Likert. Setiap pilihan

jawaban diberi skor tertentu dengan ketentuan sebagai berikut:

Penyataan positif :

Sangat setuju : 5

Setuju : 4

Ragu-ragu : 3

(26)

31

Annisaningtyas Ardananeswari, 2014 Pernyataan negatif:

Sangat setuju : 1

Setuju : 2

Ragu-ragu : 3

Tidak setuju : 4 Sangat Tidak Setuju : 5

Setelah data diperoleh, selanjutnya dikatagorikan dengan ketentuan

skor rata-rata (Keller, 1987) seperti pada Tabel 3.5.

Tabel 3.5. Kriteria Angket Tanggapan Siswa (Keller, 1987)

Skor Rata-Rata Kriteria

1,00 – 1,49 Tidak Baik

1,50 – 2,49 Kurang Baik

2,50 – 3,49 Cukup Baik

3,50 – 4,49 Baik

4,50 – 5,00 Sangat Baik

4. Data Observasi dan Hasil Wawancara

Data-data ini digunakan sebagai data pendukung yang digunakan

(27)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang dilakukan mengenai implementasi strategi

pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik didih larutan, dapat

ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Setiap konsep dalam submateri pokok kenaikan titik didih larutan

disampaikan oleh peneliti dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri hal ini

diharapkan agar siswa dapat menemukan sendiri konsep-konsep yang terdapat dalam

submateri pokok kenaikan titik didih larutan dan metode diskusi diharapkan cocok

untuk pembelajaran ini. Proses pembelajaran kenaikan titik didih ini disampaikan

dengan mempertautkan level makroskopik, submikroskopik, dan simbolik serta

dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Level makroskopik dimunculkan

dengan cara animasi percobaan pengukuran titik didih sehingga siswa dapat menggali

fenomena-fenomena kimia melalui pengalamannya sendiri juga dengan menampilkan

video atau gambar-gambar yang sesuai. Level submikroskopik dimunculkan dengan

cara memberikan pertanyaan yang mengajak siswa berpikir tentang fenomena yang

dilihatnya. Dengan diberikannya gambaran submikroskopik melalui simbol-simbol

dan animasi sebagai level simbolik dapat membuat sesuatu yang abstrak menjadi

terlihat nyata, siswa pun lebih mudah memahami setiap konsep. Hanya saja dalam

implementasi masih terdapat kendala-kendala seperti konten yang terlalu banyak

sehingga pada akhir pembelajaran siswa mulai jenuh dengan pembelajaran.

Kendala-kendala lain yang dialami dalam proses pembelajaran lebih mengarah pada

pengkondisian/penguasaan kelas oleh peneliti yang kurang optimal.

2. Secara keseluruhan siswa dan guru merespon baik terhadap implementasi

(28)

87

mempertautkan ketiga level representasi tetapi juga menggunakan gambar-gambar

dan video yang menarik bagi siswa dan strategi pembelajaran intertekstual dapat

meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga mendapatkan hasil belajar yang lebih

baik.

3. Penguasaan konsep siswa terhadap submateri pokok kenaikan titik didih

larutan dengan menggunakan strategi pembelajaran intertekstual setelah mengalami

peningkatan. Nilai rata postes sebesar 72,07% dibandingkan dengan nilai

rata pretes sebesar 14,51%. Berdasarkan perhitungan N-Gain, diperoleh N-Gain

rata-rata sebesar 67,2% sehingga termasuk peningkatan sedang.

B. Saran

Secara garis besar, rekomendasi perbaikan untuk pengembangan dan

implementasi strategi pembelajaran intertekstual pada submateri pokok kenaikan titik

didih larutan terbagi menjadi empat katagori yaitu:

a. Konten/ isi materi

Konten/ isi materi yang menjadi sektor penelitian terlalu banyak dan

kompleks. Oleh karena itu sebaiknya penelitian ini terfokus pada kenaikan

titik didih larutan agar konsep esensial pada submateri ini tersampaikan

dengan baik. Selain itu, diharapkan dengan pembagian konsep esensial yang

diperlukan dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa

dengan baik. Adapun media yang harus direvisi seperti video yang tidak

terlihat jelas terlihat oleh siswa dan gambar yang kurang sesuai dengan

konsep yang disampaikan.

b. Metode Penyampaian Materi

Pada penyampaian submateri pokok kenaikan titik didih ini

menggunakan model pembelajaran inkuiri dan menggunakan metode diskusi

(29)

88

lebih banyak untuk siswa berdiskusi. Agar semua konsep tersampaikan

dengan baik sebaiknya guru lebih memperhatikan waktu yang tersedia agar

pembelajaran tidak terkesan terburu-buru.

c. Media Pembelajaran

Media pembelajaran yang digunakan sudah cukup baik tetapi ada

beberapa bagian yang tidak terlihat jelas oleh siswa seperti video pendidihan

air. Animasi pengukuran titik didih pada level submikroskopik tidak

menggunakan perumapamaan jumlah partikel zat terlarut sehingga siswa

bingung melihat perbandingan dan pengaruh banyaknya partikel zat terlarut

berbagai konsentrasi terhadap kenaikan titik didih. Sehingga harus adanya

perbaikan agar siswa lebih mudah memahami konsep-konsep yang terdapat

pada submatri pokok kenaikan titik didih larutan.

d. Pengelolaan Pembelajaran

Sebagai seorang guru harus pandai mengelola pembelajaran, terutama

yang berkaitan dengan waktu dan pengkondisian kelas sebelum dilaksanakan

pembelajaran agar siswa siap untuk menerima materi yang akan disampaikan.

Sehingga persiapan pembelajaran harus disiapkan lebih cepat agar tidak ada

waktu yang terbuang untuk menunggu alat operasional disiapkan untuk proses

pembelajaran. Untuk mengoptimalisasi penggunaan media sehingga

pembelajaran akan jauh lebih baik. Dapat digunakan pointer sehingga guru

(30)

89

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, M. dkk. (2003). Standar Belajar Mengajar.Bandung : Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI

Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara

Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian Suatu pendekatan Praktek. Edisi revisi V. Jakarta : Rineka Cipta

Chandrasegaran, A. L. et al. (2007). “The Development of A Two-Tier Multiple- Choise Diagnostic Instrument for Evaluating Secondary School Students’ Abiliti To Describe and Explain Chemical Reactions Using Multiple Levels of Representation”. Chemistry Education Research and Practice.8, (3), 293-307

Chittleborough, G., Treagust, D., and Mecerino, M. (2002). “Contraints to the development of first year university chemistry student’ mental model of chemical phenomena”. International journal of science education.

Depdiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.

Davidowitz, B. dan Chittleborough, G. (2009). “Linking the microscopic and sub -microscopic levels: Diagram” dalam Model and Modeling in Science Education, Multiple Representations in chemical education. United Kingdom: Springer

Firman, H. (2000). Penilaian Hasil Belajar dalan Pengajaran Kimia. Bandung Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI

Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Grasindo.

Jufri, A. W. (2013). Belajar dan Pembelajaran Sains. Bandung : Pustaka Reka Cipta

Keller, J.M. (1987). “Development and Use of the ARCS Model of Instructional Design”. Journal of Instructional Development. 10, (3) 2-10

Nabar, D. (2002). Kualitas Pendidikan dan Tunjangan Fungsional Guru. [Online]. Available:

(31)

90

bp=&pver=5.0&pid=&ID=404&cat=web&os=&over=&hrd=&Opt1=&O pt2=&Opt3. [20/10/05].

Nashar,H. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan

Pembelajaran. Jakarta: Delia Press

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah.

Purba, M. (2007). Kimia untuk SMA Kelas XII. Jakarta: Erlangga.

Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan.Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Silberberg, M.S. (2007). Principles of General Chemistry (First Ed.). New York: McGraw-Hill

Sirhan, G. (2007). “Learning Difficulties in Chemistry: An Overview”. Journal of Turkish Science Education. 4, (2), pp 2-20.

Tim penyusun KBBI. (2003). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai pustaka.

Ulfah, M. (2009). Strategi Pembelajaran Intertekstual pada Submateri Pokok Kenaikan Titik Didih Larutan SMA Kelas XII. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan

Winiati. (2008). Analisis Pengajaran Guru Kimia Kelas XI pada Materi

Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Berdasarkan Intertekstualitas Ilmu Kimia. Skripsi Sarjana pada FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Wu, K.H. (2002). Linking the Microscopic View of Chemistry to Real Life Experience: Intertextual in a High-school Science Classroom. School of

Education.

Wu, K.H, Krajcik J.S, and Soloway, E. (2000). Promoting Conceptual Understanding of Chemical Representasions : Students’ Use of a Visualization Tool in the Classroom. Makalah pada pertemuan Tahunan