SIKAP SISWA KELAS BILINGUAL TERHADAP PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DAN HASIL BELAJAR: Studi Kualitatif di SMPN 40 Bandung.

(1)

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi

Oleh: Taufik Jamil

1001852

PRODI PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

Oleh:

Taufik Jamil

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh

gelar sarjana pendidikan jasmani kesehatan dan rekreasi

©Taufik Jamil 2014

Universitas Pendidikan Indonesia

Desember 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak

(3)

SIKAP SISWA KELAS BILINGUAL TERHADAP PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI DAN HASIL BELAJAR

(Studi Kualitatif Pada Siswa SMPN 40 Bandung)

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Prof. Dr. Beltasar Tarigan, MS., AIFO

NIP. 195603031983031005

Pembimbing II

Mengetahui,

Ketua Program Studi

Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Drs. Mudjihartono, M.Pd

NIP. 196508171990011001 Drs H. Yus Solihin Y, M. Ed.

(4)

Taufik Jamil, 2014

Sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

ABSTRAK

Taufik Jamil. NIM : 1001852. Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi. Judul: Sikap Siswa Kelas Bilingual Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Hasil Belajar. Pembimbing I : Prof. Dr. Beltasar Tarigan, MS., AIFO, Pembimbing II : Drs. H.Yus SolihinY, M. Ed.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar yang dicapai. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif yang ditunjang dengan observasi langsung, koesioner (angket) dan dokumentasi. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas bilingual di SMPN 40 Bandung yang berjumlah 31 siswa, seluruhnya dijadikan sebagai sampel (total sampel). Berdasarkan hasil penghitungan data angket siswa diperoleh skor tertinggi 65.52, skor terendah 53.79, dan skor rata-rata sebesar 60.91, dengan demikian sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dilihat pada skala Likert termasuk kategori cukup, dan nilai hasil belajar siswa pada pembelajaran pendidikan jasmani yang hasil tesnya oleh guru pendidikan jasmani diperoleh skor tertinggi 76.85, skor terendah 64.39, dan skor rata-rata sebesar 79.15 dilihat pada skala Likert termasuk kategori baik, dan dari 31 responden hanya dua responden yang mencapai nilai kkm. Kesimpulan sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar termasuk kategori baik.

Kata kunci : Sikap siswa, kelas bilingual dan hasil belajar

ABSTRACT

Teachers’ capability to be creative and so their competences and understandings of teaching strategy will give an impact on student’s learning motion in course. Teacher’s ability to prepare the learning process is necessarily needed. For a teacher, it is important to construe the process of physical education’s learning. This descriptive study that is conducted to 15 sport teachers and 30 students as samples, uses teaching creativity scale and students’ learning motion creativity scale as tools to collect data. The result of data analysis using SPSS calculation shows the correlation coefficient between teacher’s creativity scale in teaching and student’s creativity scale in learning motion is up to the tune of 0.0675 and with alpha 0,05. The final result proves that there is a correlation between teacher’s creativity in teaching and student’s creativity in learning motion in all Public SMP in Kabupaten Cirebon.

(5)

(6)

DAFTAR ISI

PERNYATAAN i

ABSTRAK ii

KATA PENGANTAR iii

UCAPAN TERIMA KASIH iv

DAFTAR ISI vi

DAFTAR TABEL ix

DAFTAR GAMBAR x

BAB I PENDAHULUAN 1

A.Latar Belakang 1

B.Identifikasi Masalah 5

C.Rumusan Masalah 6

D.Tujuan Penelitian 6

E.Manfaat Penelitian 7

F. Struktur Organisasi 7

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR

DAN HIPOTESIS 10

A.Kajian Pustaka

1. Konsep Pendidikan Jasmani 10

a. Pengertian Pendidikan Jasmani 10

b. Ruang Lingkup Pendidikan Jasmani 12

c. Sasaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di Sekolah 13

d. Tujuan Pendidikan Jasmani Menuju Perkembangan Menyeluruh 13

e. Analisis Sikap Belajar Siswa Terhadap Pendidikan Jasmani 14

2. Belajar dan Pembelajaran 17

a. Definisi Belajar 17

(7)

3. Konsep Sikap 20

a. Pengertian Sikap 20

b. Struktur Sikap 21

c. Macam-macam Sikap 22

d. Tingkatan Sikap 23

1. Tingkatan Ranah Kognitif 23

2. Tingkatan Ranah Afektif 24

3. Tingkatan Ranah Konatif 26

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Sikap Siswa 26

4. Kelas Bilingual 27

a. Pengertian Kelas Bilingual 27

b. Pembelajaran Kelas Bilingual 28

5. Hasil Belajar 29

a. Definisi Hasil Belajar 29

b. Jenis-jenis Hasil Belajar 30

c. Sikap Belajar 31

6. Sikap Siswa terhadap Mata Pelajaran 32

B. Kerangka Berpikir Penelitian 33

C. Hipotesis 35

BAB III METODE PENELITIAN 36

A. Metode Penelitian 36

B. Lokasi dan Subjek Penelitian 38

C. Desain Penelitian 39

D. Variable Penelitian dan Definisi Operasional 39

1. Variable Penelitian 39

2. Definisi Operasional 40

(8)

F. Teknik Pengumpulan Data 42

G. Uji coba Instrumen Penelitian 47

1. Uji Validitas Instrumen 47

2. Uji Reabilitas Instrumen 50

H. Teknik Analisis Data 52

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 54

A. Hasil Penelitian 54

1. Hasil Observasi 54

2. Hasil Perhitungan angket (Nilai Sikap Siswa) 57

3. Hasil Belajar Siswa 57

4. Analisis Data 59

5. Uji Analisis Data 59

B. Pembahasan Hasil Penelitian ` 60

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 62

A. Simpulan 62

B. Saran 62

(9)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peranan sangat penting dalam upaya meningkatkan sumber daya

manusia yang berkualitas tidak terkecuali pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan

kesehatan disekolah. Sumbangan positifnya yaitu memberikan kesempatan kepada peserta

didik untuk terlibat langsung dalam berbagai pengalaman belajar melalui aktivitas jasmani

yang dilakukan secara sistematis. Pembekalan pengalaman belajar itu diarahkan untuk

membina pertumbuhan fisik dan pengembangan psikis yang lebih baik dan terarah sekaligus

membentuk pola hidup sehat dan bugar sepanjang hayat. Tujuan yang ingin dicapai bersifat

menyeluruh mencakup domain afektif, kognitif, dan psikomotor. Menurut Harold M. Barrow

(dalam Bambang Abduljabar, 2009, hlm. 6) yang menyatakan bahwa :

Pendidikan jasmani dapat didefinisikan sebagai “Pendidikan tentang dan melalui gerak

insani, ketika tujuan kependidikan dicapai melalui media aktivitas otot-otot, termasuk : olahraga (sport), permainan, senam, dan latihan (exercise). Hasil yang ingin dicapai, individu yang terdidik secara fisik. Nilai ini menjadi salah satu bagian nilai individu yang terdidik, dan bermakna hanya ketika berhubungan dengan sisi kehidupan individu.

Aktivitas jasmani adalah segala bentuk kegiatan jasmani. Aktivitas jasmani sangat

mudah di kenali sebagai kata lain “gerak badan” yang pada masa penjajahan Jepang, sekitar tahun 1945-1955 lebih dikenal dengan nama “taiso”. Aktivitas jasmani atau gerak badan

disebut juga dengan istilah “human movement” yang artinya dalam bahasa Indonesia dapat dialih bahasakan menjadi ”gerak insani” atau “gerak manusiawi”. Tema gerak insani

nampaknya sangat akurat untuk menterjemahkan “human movement”, dan merupakan inti

dari semua bentuk istilah seperti : olahraga pendidikan, olahraga rekreasi, olahraga prestasi,

olahraga tradisional, olahraga kesehatan, olahraga rehabilitatif, olahraga adaftif, termasuk

(10)

adalah suatu bentuk istilah sangat luas maknanya, mencakup semua tema yang terkait dengan

menggerakan badan. Tujuan utuh pendidikan jasmani dan olahraga dalam konteks

pelaksanaan aktivitas jasmani dan olahraga telah di bakukan sejak tahun 1945 dan termuat

dalam konsep yang sangat generik (dalam Bambang Abduljabar, 2010) yaitu: (1) Kesehatan,

(2) Merupakan konsep mendasar, (3) Membina menjadi warga negara yang baik, (4)

Membina kompetensi potensial, (5) Membina warga negara yang efektif, (6) Mampu

memanfaatkan waktu luang, (7) Membina karakter.

Dalam kegiatan bermain dan berolahraga anak dituntut untuk mematuhi peraturan,

terutama yang telah ditetapkan bersama dalam salah satu cabang olahraga atau materi ajar,

dengan mematuhi aturan tersebut secara tidak langsung guru menanamkan sikap disiplin pada

diri anak terutama dalam melakukan aktivitas fisik. Dengan demikian pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan bukan hanya dekorasi atau ornamen yang ditempel dalam program

sekolah sebagai alat untuk membuat anak sibuk, tetapi pendidikan jasmani adalah bagian yang

terpenting dalam pendidikan. Melalui pendidikan jasmani, siswa diarahkan untuk

mengembangkan keterampilan dan potensi yang dimiliki diantaranya untuk mengisi waktu

senggang, terlibat dalam aktivitas yang kondusif untuk mengembangkan hidup sehat,

berkembang secara sosial dan menyumbang pada kesehatan fisik, mental, meskipun

pendidikan jasmani pada dasarnya menawarkan pada anak untuk bergembira. Artinya tujuan

pendidikan jasmani tidak terpisah hanya pada salah satu tujuan. Tetapi intinya memberi

kesempatan pada anak untuk mempelajari berbagai kegiatan yang membina sekaligus

mengembangkan potensi anak baik dalam asfek fisik, mental, sosial, emosional dan moral

yaitu melalui ranah kognitif, konatif, dan afektif.

Dalam pengembangan sikap positif pada diri siswa merupakan aspek penting dalam

proses pembelajaran pendidikan jasmani. Sikap negatif terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani akan menyebabkan seseorang enggan berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran.

Fakta dilapangan saat ini, sikap siswa kelas bilingual dalam proses pembelajaran pendidikan

jasmani banyak anak masih ada tindakan yang indisipliner, seperti; terlambat berkumpul

(11)

pembelajaran pendidikan jasmani tidak penting karena disebabkan oleh fasilitas lapangan

yang kurang memadai. Hal ini berdampak pada sikap siswa menjadi acuh dalam mengikuti

proses pembelajaran pendidikan jasmani.

Berkaitan dengan fasilitas dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani yang tidak

memadai, berakibat terhadap aktivitas pembelajaran pendidikan jasmani disekolah. Misalnya

dalam proses pembelajaran guru pendidikan jasmani mengeluh dengan bentroknya jadwal

pembelajaran yang bersamaan memakai fasilitas yang sama, antara voli, basket, dan futsal

dengan guru pendidikan jasmani yang lain. Hal tersebut dapat mengakibatkan siswa kurang

aktif dalam proses pembelajaran tersebut. Dalam hal seperti itu kreativitas para guru

pendidikan jasmani sangat dituntut agar dapat mensiasati keadaan yang demikian. Karena

hakikat pendidikan jasmani adalah pendidikan melalui aktivitas jasmani yang tidak terlepas

dari konsep bermain, bergerak, ceria, maka lapangan/ruangan/tempat apapun mestinya dapat

digunakan untuk kegiatan pendidikan jasmani. Sikap siswa yang demikian tentu bersikap

urgen karena bila tidak ditangani secara cepat dan tepat akan menimbulkan masalah baru bagi

perkembangan pendidikan jasmani disekolah seperti semakin kuatnya sikap apatisme siswa

untuk mengikuti pendidikan jasmani.

Berdasarkan pengamatan dilapangan pada siswa kelas bilingual dalam peroses kegiatan

pembelajaran pendidikan jasmani, siswa terlihat kurang antusias. Salah satu yang

menyebabkan kurangnya antusias adalah fasilitas lapangan yang kurang memadai. Menurut

Bloonfield (dalam: Henry Guntur Tarigan, 2009, hlm. 4), bilingualisme adalah pengawasan

yang mirip asli terhadap dua bahasa. Tentu saja seseorang tidak akan dapat membatasi taraf

kesempurnaan yang merupakan wadah seorang pembicara asing yang baik menjadi seorang

dwibahasawan : perbedaan itu sangat relatif. Karaktristik kelas bilingual yaitu program

pembelajarannya dengan menggunakan dua bahasa, yaitu bahasa Inggris dan bahasa

Indonesia. Dalam proses pembelajaran kelas bilingual, sama seperti kelas reguler hanya

perbedaannya ada waktu tambahan pembelajaran di hari tertentu. Untuk masuk kelas bilingual

siswa harus melaksanakan test akademik jika hasil test tersebut nilainya mencapai skor yang

(12)

reguler yang mengajukan permohonan agar anaknya masuk kelas bilingual, maka

permohonan tersebut bisa di proses dengan catatan siswa akan dikembalikan ke kelas reguler

apabila siswa tersebut tidak menunjukan perkembangan yang baik atau melanggar aturan.

Dalam proses belajar tentu diharapkan adanya perubahan ke arah yang lebih baik

begitu juga dalam proses pembelajaran kelas bilingual. Proses belajar dengan dua bahasa

bertujuan untuk memudahkan hasil belajar yang ingin dicapai. Belajar diartikan sebagai

perubahan perilaku akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya seperti yang

dijelaskan Husdarta dan Yudha (2000, hlm. 2), bahwa “belajar dimaknai sebagai proses

perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya.

Tingkah laku tersebut mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap”. Dengan

demikian pada intinya proses belajar diharapkan dapat memberikan dampak positif yaitu

adanya perubahan aspek pengetahuan sikap dan keterampilan. Menurut Syaiful dan Aswan

(2010, hlm.10), bahwa “belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan

latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut

pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau

pribadi”. Jadi hasil belajar dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani baik dalam kelas

bilingual adanya terjadi perubahan ke arah positif baik menyangkut aspek sikap, pengetahuan,

dan keterampilan. Hasil belajar ini bisa diperoleh dalam bentuk nilai angka atau skor,

observasi, maupun pengamatan yang dilakukan oleh guru. Nantinya nilai tersebut bisa

dijadikan sebagai bahan evaluasi dan perkembangan atau perubahan siswa dalam proses

belajar.

Sikap siswa terhadap mata pelajaran sangat mempengaruhi hasil belajar mereka,

menurut Abbas et al.,(2013), sikap peserta didik dapat berpengaruh pada motivasi, minat, dan

keberhasilan peserta didik itu sendiri. Namun hasil belajar banyak dipengaruhi oleh

bermacam-macam faktor yang pada garis besarnya dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu

faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang perlu diperhatikan dari

pribadi individu itu sendiri. Faktor-faktor itu antara lain: 1) Intelegensi setiap orang

(13)

mengadakan penyesuaian yang lebih baik terhadap situasi yang baru dari pengalaman yang

lalu. Intelegensi juga merupakan kemampuan untuk berfikir secara abstrak. Berdasarkan

uraian tersebut maka pengertian intelegensi adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh

seseorang untuk menghadapai suatu masalah yang timbul dari manusia dan berusaha

bagaimana untuk mengatasi masalah tersebut. 2) Percaya Terhadap Diri Sendiri. Percaya

terhadap diri sendiri hendaknya didasari persiapan dengan matang sebelumnya. Seorang

peserta didik dan yakin akan kemampuan untuk memperoleh hasil belajar yang baik dalam

usaha belajarnya. Faktor selanjutnya yang mempengaruhi hasil belajar adalah faktor eksternal,

yaitu antara lain:

a) Lingkungan adalah semua kondisi dalam lingkungan di sekeliling siswa yang dengan

cara-cara tertentu dapat mempengaruhi tingkah laku, pertumbuhan dan perkembangan peserta

didik. Peranan lingkungan dalam diri siswa perlu adanya kontrol, bagaimana pengaruh dan

akibatnya terhadap kemajuan hasil belajar yang didapat siswa. Apabila bersifat positif bisa

ditanggapi akan tetapi apabila bersifat negatif harus dihindarkan.

b) Tingkat pendidikan orang tua. Peranan orang tua, sangatlah penting dalam pendidikan

anaknya. Peranan keluarga sangat berpengaruh terhadap proses pendidikan, oleh karena itu

sejak timbulnya adat kemanusiaan hingga kini keluarga selalu mempengaruhi pertumbuhan

budi pekerti tiap-tiap manusia. Jelaslah bahwa pendidikan berperan mengarahkan hidup

manusia yang lebih baik dan kemungkinan besar dapat mempengaruhi pendidikan anaknya.

c) Pergaulan. Sebagai mahluk sosial tidak lepas dari manusia yang satu dengan manusia yang

lain. Oleh karenanya seorang siswa memiliki teman dalam bergaul yang berperan dalam diri

siswa yang berkaitan dengan belajar. Jika bergaul dengan seorang berpendidikan dapat

menunjang suatu prestasi yang baik, tetapi sebaliknya jika bergaul dengan orang yang tidak

berpendidikan mengakibatkan pengaruh yang kurang baik dalam pelajarannya.

d) Sarana Belajar. Sarana belajar merupakan peranan yang penting terhadap kemajuan belajar

seorang siswa. Adanya kelengkapan belajar tersebut dapat berpengaruh terhadap prestasi

(14)

Berdasarkan masalah dan teori-teori yang dipaparkan diatas, penulis tertarik untuk

melakukan penelitian dengan judul “Sikap Siswa Kelas Bilingual Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan Hasil Belajar (Studi kualitatif pada siswa SMPN 40 Bandung)”.

B. Identifikasi Masalah

Dari uraian latar belakang diatas, berdasarkan pengamatan penulis pada siswa kelas

bilingual di SMP Negeri 40 Bandung, terdapat permasalahan yang terjadi dilapangan yaitu:

Dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani siswa kelas bilingual kurang

antusias (siswa tidak ada semangat untuk mengikuti pelaksanaan peroses pembelajaran)

karena disebabkan oleh guru kurang kreatif dalam memberikan pembelajaran. Dalam

kurikulum 2013, guru sebagai elemen penting juga tidak pernah dilibatkan langsung dalam

proses upaya pengembangan kurikulum 2013. Pemerintah justru melihat seolah-olah guru dan

siswa tersebut mempunyai kapasitas yang sama. Hal ini berpengaruh terhadap sikap siswa

yang cenderung tidak mentaati aturan terhadap arahan yang guru berikan.

Mengenai aspek sikap, para siswa terlihat kurang disiplin dalam pembelajaran

pendidikan jasmani, siswa kelas bilingual dalam proses pelaksanaan pembelajaran pendidikan

jasmani kurang antusias (siswa tidak ada semangat untuk mengikuti pelaksanaan peroses

pembelajaran) bahwa proses pembelajaran pendidikan jasmani tidak penting karena

disebabkan oleh fasilitas lapangan yang kurang memadai dan berdampak pada siswa menjadi

acuh dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani. Penulis menilai sikap siswa kelas

bilingual dalam proses pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar masih rendah.

C. Rumusan Masalah Penelitian

Masalah penelitian merupakan suatu pertanyaan yang akan dicarikan jawabannya

melalui pengumpulan data, dan analisis dari data tersebut. Sehingga pada akhirnya akan

menjadi sebuah kesimpulan atau hasil dari sebuah penelitian. Berdasarkan uraian latar

belakang masalah diatas, masalah penelitian yang penulis rumuskan adalah :

(15)

2. Bagaimana nilai hasil belajar siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani ?

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan latar belakang dan masalah penelitian, maka tujuan penelitian ini adalah

sebagai berikut :

1. Untuk mendapatkan data dengan informasi yang jelas mengenai sikap siswa kelas

bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani.

2. Untuk mengetahui nilai hasil belajar siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran

pendidikan jasmani.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan berguna dan masukan yang berarti bagi siswa, guru, dan

sekolah. Penulis berharap hasil penelitian ini memberi manfaat sebagai berikut:

a. Secara teoritis

Secara teoritis hasil penelitian ini dapat dijadikan salah satu referensi bagi

pengembangan ilmu pengetahuan, mengenai sikap siswa kelas bilingual terhadap

pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar pada siswa SMPN 40 Bandung.

b. Secara Praktis

1) Bagi siswa hasil penelitian diharapkan sebagai sumber dasar pembelajaran sikap

siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar.

2) Bagi guru hasil penelitian diharapkan menjadi pedoman praktis dan dapat

dipergunakan oleh guru pendidikan jasmani disekolah, sebagai rujukan serta menjadi

bahan informasi dan sumbangan bahan pemikiran maupun pelatihan mengenai

pentingnya sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani

(16)

3) Bagi sekolah, hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk

mengembangkan sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani dan hasil belajar.

4) Bagi peneliti berikutnya, diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan referensi

penelitian, khususnya berkaitan dengan sikap siswa kelas bilingual terhadap

pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar.

F. Struktur Organisasi Skripsi

Urutan penulisan dari setiap bab dan bagian bab dalam skripsi dari bab pertama

sampai bab terakhir, sebagai berikut :

BAB I PENDAHULUAN

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS A.Kajian Pustaka

1. Konsep Pendidikan Jasmani a. Pengertian Pendidikan Jasmani b. Ruang lingkup Pendidikan Jasmani

c. Sasaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan di Sekolah d. Tujuan Pendidikan Jasmani Menuju Perkembangan Menyeluruh e. Analisis Sikap Belajar Siswa terhadap Pendidikan Jasmani 2. Belajar dan Pembelajaran

(17)

e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Sikap Siswa 4. Kelas Bilingual

a. Pengertian Kelas Bilingual b. Pembelajaran Kelas Bilingual 5. Hasil Belajar

a. Definisi Hasil Belajar b. Jenis-jenis Hasil Belajar c. Sikap Belajar

6. Sikap Siswa terhadap Mata Pelajaran B. Kerangka Berpikir Penelitian

C. Hipotesis

BAB III METODE PENELITIAN A. Metode Penelitian

B. Lokasi dan Subjek Penelitian C. Desain Penelitian

D. Variable Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variable Penelitian

2. Definisi Operasional E. Instrumen Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data G. Uji coba Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas Instrumen 2. Uji Reabilitas Instrumen

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

1. Hasil Observasi

(18)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode merupakan langkah-langkah yang diambil untuk mempermudah penelitian.

Setiap penelitian disarankan untuk diawali dengan menentukan metode apa yang akan

digunakan dalam penelitian. Hal ini perlu dilakukan karena metode merupakan salah satu cara

yang menentukan berhasil atau tidaknya sebuah penelitian. Metode penelitian merupakan

langkah yang digunakan untuk memperoleh data pengetahuan dengan menggunakan prosedur

reliabel, terpercaya dan kegunaan tertentu dengan didasarkan pada ciri-ciri keilmuan yaitu:

1. Rasional berarti kegiatan penelitian tersebut dilakukan dengan cara-cara yang masuk akal,

sehingga terjangkau oleh penalaran manusia.

2. Empiris berarti cara yang dilakukan itu dapat diamati oleh indra manusia, sehingga orang

lainpun dapat mengamatinya.

3. Sistematis berarti proses yang dilakukan dalam penelitian itu menggunakan

langkah-langkah tertentu bersifat logis.

Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif pada

umumnya dilakukan dengan tujuan utama yaitu menggambarkan secara sistematis fakta dan

karakteristik objek dan subjek yang diteliti secara tepat. Dalam perkembangan akhir-akhir ini,

metode penelitian deskriptif juga banyak dilakukan oleh para peneliti karena dua alasan.

Pertama, dari pengamatan empiris didapat bahwa sebagian besar laporan penelitian dilakukan

dalam bentuk deskriptif. Kedua, metode deskriptif sangat berguna untuk mendapatkan variasi

permasalahan yang berkaitan dengan bidang pendidikan maupun tingkah laku manusia.

Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang berusaha mendeskripsikan dan

menginterprestasikan sesuatu.Misalnya kondisi atau hubungan yang adapendapat yang

(19)

kecendrungan yang tengah berlangsung. Menurut Sudjana dan Ibrahim (dalam Rahmatin

Istibar, 2013, hlm. 37) mengemukakan :

Penelitian deskriptif adalah penelitian yang berusaha mendeskripsikan suatu gejala, peristiwa, kejadian yang terjadi pada saatsekarang. Dengan perkataan lain penelitian deskriptif mengambil masalah atau memusatkan perhatian kepada masalah-masalah aktual sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan.

Dari pendapat tersebut memberikan makna bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian

dengan tujuan untuk menggambarkan suatu permasalahan dalam suatu situasi. Terdapat

ciri-ciri yang pokok pada metode deskriptif antara lain adalah :

1. Memusatkan perhatian pada permasalahan yang ada pada saat penelitian dilakukan atau

permasalahan yang bersifat aktual.

2. Menggambarkan fakta tentang permasalahan yang diselidiki sebagaimana adanya, diiringi

dengan interprestasi rasional yang seimbang.

3. Pekerjaan peneliti bukan saja memberikan gambaran terhadap fenomena-fenomena.Tetapi

juga menerangkan hubungan menguji hipotesis, membuat prediksi, serta mendapatkan

makna dan implikasi dari suatu masalah.

Hal ini ditunjukan untuk memperoleh gambaran yang jelas sehingga tujuan penelitian

tercapai seperti apa yang diharapkan. Sedangkan sifat penelitian ini adalah kualitatif karena

dituntut dapat menggali data berdasarkan apa yang diucapkan, dirasakan dan dilakukan oleh

partisipan atau sumber data. Penggunakan metode penelitian didasarkan pada masalah yang

akan dipecahkan dan tujuan yang dicapai,dalam penelitian ini penulis menggunakan metode

penelitian deskriptif kualitatif.

Banyak cara dan ragam penelitian deskriptif dalam pendidikan. Salah satu cara yang

sering digunakan dalam penelitian pendidikan adalah survey pendidikan. Survey pendidikan

lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah-masalah pendidikan termasuk kepentingan

(20)

survey tidak untuk menguji hipotesis. Tujuan utamanya adalah mengumpulan informasi

tentang variable bukan informasi tentang individu-individu.

Dengan demikian pertanyaan dalam survey disusun untuk memberikan informasi

tentang variabel-variabel bukan untuk menghubungkan satu variabel dengan variabel lainnya

sekalipun informasi tersebut mengandung dan menunjukan adanya hubungan antara variabel.

Pertanyaan lebih bersifat memancing informasi untuk pemecahan masalah. Data yang

dikumpulkan relatif terbatas, namun bisa diperoleh dari kasus atau subjek yang relatif besar.

Suatu survey yang mencakup seluruh populasi menjadi objek studi disebut sensus,sedangkan

survey yang mempelajari sebagian populasi dinamakan sampel survey. Pada penelitian ini

penulis menggunakan sampel survey.

Berdasarkan penjelaskan diatas, maka penelitian kualitatif deskriptif yang dimaksudkan

adalah meneliti survey tentang sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani dan hasil belajar di SMPN 40 Bandung.

B. Lokasi dan Subjek Penelitian 1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 40 Bandung, yang terletak di Jalan Wastukancana

No. 75 A, Telepon (022) 4239058 Kota Bandung. Alasan utama pemilihan lokasi penelitian di

SMPN 40 Bandung berdasarkan atas penemuaan masalah pada saat penulis melakukan

observasi lapangan, melihat Sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan

jasmani dan hasil belajar siswa kurang disiplin.

2. Subjek Penelitian

a. Populasi dan sampel penelitian

Populasi dalam sebuah penelitian merupakan kumpulan individu yang akan diteliti atau

sebagian variabel-variabel yang akan diamati dalam suatu penelitian. Menurut Sugiyono

(2013, hlm.117), “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas : obyek/subyek yang

(21)

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas bilingual SMPN 40 Bandung. Setelah

mengetahui populasi, langkah selanjutnya adalah menentukan sampel yang akan diteliti.

Menurut Sugiyono (2013, hlm.118) menjelaskan :

“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut”. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel tersebut, kesimpulannya akan diberlakukan untuk populasi, sehingga sampel yang diambil harus betul-betul mewakili populasi itu.

Cara yang digunakan untuk menentukan sampel dalam penelitian ini adalah dengan

menggunakan keseluruhan sampel Siswa kelas bilingual karena jumlah populasi yang ada

hanya sedikit. Sehingga dari jumlah populasi yang ada penulis mengambil sampel sebanyak

31 siswa untuk penelitian.

C. Desain Penelitian

Desain penelitian memiliki kedudukan yang sangat penting di dalam proses penelitian

dengan adanya desain penelitian maka penelitian akan terarah dan terencana sehingga dapat

memberikan efisiensi dan keakuratan terhadap tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian.

Sebagaimana yang dijelaskan oleh Hidayat (2013) bahwa:tiap penelitian harus direncanakan

untuk itu diperlukan suatu desain penelitian. Desain penelitian merupakan suatu rencana

tentang suatu pengumpulan dan menganalisa data agar dapat dilaksanakan secara ekonomis

serta serasi dengan tujuan penelitian.(Sumber [online].

http://dosen.narotama.ac.id/wp-content/uploads/2013/01 /Desain-Penelitian.doc. diakses tanggal 7Desember 2013).

Adapun desain penelitian yang dibuat untuk lebih memudahkan proses penelitian dalam

(22)

Desain Penelitian (Sugiyono, 2013, hlm. 70)

Keterangan :

X = Sikap siswa kelas bilingual

Y1 = Pembelajaran pendidikan jasmani

Y2 = Hasil belajar

D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional 1. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas (Independent Variabel)

Menurut Sugiono (2013, hlm.61) variabel bebas adalah merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen

(terikat). Dalam penelitian ini variabel bebas adalah sikap siswa kelas bilingual (X).

b. Variabel Terikat (dependent variabel)

Menurut Sugiono (2013, hlm.61) variabel terkait merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini

sebagai variabel terikat adalah hasil belajar pada pembelajaran pendidikan jasmani (bola

basket dan futsal) (Y).

2. Definisi Operasional

1. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku yang progresif sebagai akibat dari

interaksi dengan lingkungan. Hal ini sesuai dengan pendapat Husdarta dan Yudha

(2000, hlm. 2) bahwa “belajar dimaknai sebagai proses perubahan tingkah laku

sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya. Tingkah laku tersebut mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap”.

2. Menurut Syaiful, (2007, hlm. 61) pembelajaran adalah kegiatan guru secara

terprogram dalam desain intruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif

yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Oleh karena itu, guru sebagai

pemegang kendali harus memahami betul tentang pembelajaran tersebut agar hasil

(23)

3. Menurut Gerungan (2001, hlm. 160) “membedakan sikap dalam dua bagian yaitu

sosial attitude dan individual attitude”. Sosial attitude menyebabkan terjadinya cara-cara tingkah laku yang dinyatakan berulang-ulang terhadap suatu objek sosial dan

biasanya sosial attitude dinyatakan tidak hanya oleh seseorang melainkan oleh

sekelompok orang atau masyarakat.Sedangkan individual attitude merupakan reaksi

yang berbeda-beda yang diberikan setiap individual terhadap suatu obyek atau

stimulus.

4. Definisi pembelajaran bilingual menurut Hamers and Blanc (dalam Istianti, 2009,

hlm. 33) “Pendidikan Bilingual adalah suatu sistem pembelajaran atau pendidikan

sekolah yang dalam perencanaan dan penyajian pembelajaran dilaksanakan dengan

sedikitnya dalam dua bahasa”.

5. Menurut Jesse feiring Williams (dalam Bambang Abduljabar, 2009, hlm. 3),

pendidikan jasmani adalah sejumlah aktivitas jasmani manusiawi yang terpilih

sehingga dilaksanakan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan.

6. Menurut Jenkins dan Unwin (dalam Uno, 2011, hlm. 17) yang mengatakan bahwa

hasil belajar adalah pernyataan yang menunjukkan tentang apa yang mungkin

dikerjakan siswa sebagai hasil dari kegiatan belajarnya. Jadi hasil belajar merupakan

pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk

kemampuan-kemampuan tertentu.

E. Instrumen Penelitian

Data satu hal yang mempengaruhi kualitas hasil penelitian adalah kualitas data yang

dikumpulkan. Sumber data yang dimaksud dalam penelitian adalah subjek dari mana data

dapat diperoleh, pengumpulan data dapat dilakukan dengan berbagai cara, jenis sumber

langsung (data primer) atau data diperoleh dari sumber tidak langsung (data sekunder).

1. Data Primer merupakan data yang langsung diambil dari sumbernya, data ini harus dicari

melalui nara sumber atau dalam istilah teknisnya responden,yaitu orang yang kita jadikan

objek penelitian atauorang yang kita jadikan sebagai sarana mendapatkan informasi

(24)

1) Wawancara (interview)

2) Observasi

3) Dokumentasi

2. Data sekunder merupakan data yang sudah tersedia sehingga kita tinggal mencari dan

mengumpulkan. Data ini digunakan untuk mendukung informasi primer yang diperoleh

baik dari dokumentasi, maupun dari observasi langsung ke lapangan. Menurut Umar

(dalam Rahmatin Istibar, 2013, hlm. 41). Data sekunder dari penelitian ini berupa antara

lain :

1) Buku tentang kelas bilingual

2) Buku pendidikan Jasmani

3) Data-data pembelajaran pendidikan jasmani

4) Media pembelajaran pendidikan jasmani

5) Fasilitas olahraga di SMPN 40 Bandung

Berdasarkan penjelasan diatas data yang diperlukan dalam penelitian ini di antaranya :

1. Pemanfaatan sikap siswa kelas bilingual di SMPN 40 bandung

2. Pemanfaatan hasil belajar siswa di SMPN 40 bandung

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian yaitu deskriptif yang menggunakan sampel survey. Pada penelitian ini

telah dijelaskan metode pengumpulan data sebagai berikut:

a. Wawancara (interview)

Interview yang sering juga disebut dengan wawancara atau konsioner lisan, merupakan

sebuah dialog yang dilakukan pewawancara (interviwer) untuk memperoleh informasi dari

wawancara. Menurut Arikunto,(2002, hlm. 201) interview adalah “dialog yang dilakukan pewawancara untuk memperoleh informasi.”Tujuan dari wawancara adalah untuk mendapatkan informasi dimana sang pewawancara melontarkan pertanyaan-pertanyaan untuk

dijawab oleh orang yang diwawancarai. Adapun langkah-langkah dalam wawancara sesuai

dengan petunjuk/pedoman wawancara. Pedoman/petunjuk wawancara secara garis besar,

(25)

1. Persiapan

a. menentukan tujuan

b. menetapkan untuk pertanyaan (pertanyaan bebas atau terpimpin).

c. menetapkan responden yang diperkirakan sebagai sumber informasi

d. menetapkan jumlah responden yang akan diwawancarai

e. menetapkan jadwal pelaksanaan wawancara

f. mengadakan hubungan dengan responden.

2. Pelaksanaan

a. Memilih pertanyaan-pertanyaan yang benar-benar terarah dan dibutuhkan dalam

rangka mengumpulkan informasi

b. Mengadakan evaluasi tentang pelaksanaan wawancara

c. Mengadakan diskusi tentang hal-hal yang dianggap penting dari pelaksanaan

wawancara itu.

Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara

terstruktur karena peneliti telah menyiapkan instrumen penelitian berupa

pertanyaan-pertanyaan tertulis yang telah disiapkan. Dengan wawancara terstruktur ini selain untuk

mengumpulkan data juga sebagai pelengkap pengumpul data.

Adapun pelaksanaan wawancara dilakukan pada siswa kelas bilingual terhadap

pembelajaran pendidikan jasmani di SMPN 40 Bandung. Penulis dalam wawancara (angket)

menggunakan pertanyaan-pertanyaan dengan pilihannya sebagai bahan dalam penelitian

sehingga dapat membantu penulis untuk menuangkan hasil wawancara (angket) sesuai dengan

fakta dan bisa memperoleh data yang diperlukan oleh penulis dalam penelitian ini. Penulis

menggunakan wawancara berstruktur dengan jawaban pilihan yang ditentukan, tujuannya

agar responden dapat mudah menjawab pertanyaan penulis yang mengacu kepada tujuan

pedoman wawancara (angket). Untuk memperoleh dan mengumpulkan data yang dibutuhkan

dalam proses penelitian, maka diperlukan suatu instrumen. Instrumen yang digunakan dalam

(26)

Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien apabila peneliti tahu dengan pasti variable yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.

Angket digunakan untuk mengukur nilai variabel yang diteliti, karena penelitian ini

terdiri dari dua variabel maka dalam penelitian ini terdapat dua jenis angket yaitu : (1) angket

yang mengukur Sikap siswa terhadap pembelajaran pendidikan jasmani, dan (2) angket yang

digunakan untuk mengukur Hasil belajar. Namun karena peneliti memiliki batas penelitian

yaitu sampel yang diteliti ialah siswa kelas bilingual di SMPN 40 Bandung, maka angket yang

digunakan pun hanya satu.Yakni angket Sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran

pendidikan jasmani. “Agar instrumen dapat meghasilkan data kualitatif, maka setiap

instrumen harus memiliki skala”. (Sugiyono, 2009, hlm. 133).

Skala yang digunakan dalam koesioner (angket) ini adalah skala Likert. Skala Likert

digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dengan skala Likert ini, maka variabel-variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi beberapa indikator, kemudian dijadikan titik tolak untuk menyusun kisi-kisi angket kemudian dikembangkan menjadi butir pertanyaan atau pernyataan dalam angket tersebut.

Untuk penyusunan butir-butir pertanyaan atau pernyataan angket serta alternatif

jawaban yang tersedia maka dibuatlah kisi-kisi angket.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Angket sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani (Menurut La Pierre (dalam Azwar, 2003 )

(27)

(28)

Indikator-indikator yang telah dirumuskan ke dalam bentuk kisi-kisi tersebut di atas

selanjutnya dijadikan bahan penyusunan butir-butir pertanyaan atau soal dalam angket.

Butir-butir pertanyaan atau soal tersebut dibuat dalam bentuk pernyataan-pernyataan dengan

kemungkinan jawaban yang tersedia. Mengenai alternatif jawaban dalam angket penulis

menggunakan skala sikap yakni skala Likert. Mengenai skala Likert dijelaskan oleh Sudjana

dan Ibrahim (2001, hlm. 107) sebagai berikut:

Skala Likert dinyatakan dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden, apakah pernyataan itu didukung atau ditolak, melalui rentangan nilai tertentu. Oleh sebab itu pernyataan yang diajukan ada dua kategori, yakni pernyataan positif dan pernyataan negatif. Salah satu skala sikap yang sering digunakan dalam penelitian pendidikan adalah skala Likert. Dalam skala Likert, pernyataan-pernyataan yang diajukan baik pernyataan positif maupun negative dinilai subyek sangat setuju, setuju, tidak punya pilihan, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

Megenai pemberian nilai altenatif jawaban yang digunakan dalam angket skala Likert

adalah sebagai berikut :

Tabel 3.2

Tabel pemberian nilai altenatif jawaban angket skala Likert

Alternatif Jawaban Skor Alternatif Jawaban

(29)

Perlu penulis jelaskan bahwa dalam menyusun pernyataan-pernyataan agar responden

dapat menjawab salah satu alternatif jawaban tersebut, maka pernyataan-pernyataan itu

disusun dengan berpedoman pada penjelasan Surakhmad (1998, hlm. 184) sebagai berikut:

1. Rumuskan setiap pernyataan sejelas-jelasnya dan seringkas-ringkasnya.

2. Mengajukan pernyataan-pernyataan yang memang dapat dijawab oleh responden,

pernyataan mana dan tidak menimbulkan kesan negatif.

3. Sifat pernyataan harus netral dan obyektif.

4. Mengajukan hanya pernyataan yang jawabannya tidak dapat diperoleh dari sumber

lain.

5. Keseluruhan pernyataan dalam angket harus sanggup mengumpulkan kebulatan

jawaban untuk masalah-masalah yang kita hadapi.

Dari uraian tersebut, maka dalam penyusunan pernyataan dalam angket ini harus

bersipat jelas, ringkas dan tegas. Pernyataan-pernyataan angket penelitian ini dapat dilihat

pada lampiran.

G. Uji Coba Instrumen (Angket)

Setelah butir-butir pertanyaan atau pernyataan disusun, maka akan dilakukan terlebih

dahulu uji coba angket, sebelum dilakukan penyebaran angket yang sebenarnya. Tujuan dari

uji coba angket ini adalah untuk menghasilkan instrument penelitian yang valid dan reliabel.

Untuk menghasilkan instrument penelitian yang valid danreliabel, maka diperlukan uji

validitas dan reliabilitas.Adapun tujuan uji coba angket menurut Arikunto (2010, hlm. 210)

adalahsebagaiberikut:

(1) Untuk mengetahui tingkat pemahaman instrumen, apakah responden tidak menemukan kesulitan dalam menangkap maksud penelitian;

(30)

(3) Untuk memperkirakan waktu yang dibutuhkan oleh responden dalam mengisi angket;

(4) Untuk mengetahui apakah butir-butir yang tertera dalam angket sudah memadai dan cocok dengan keadaan di lapangan

Uji coba angket ini dilakukan pada Siswa kelas bilingual di SMPN 40 Bandung.

Dengan jumlah siswa yang mengikutinya sebanyak 31 siswa. Sebelum para responden

mengerjakan angket terlebih dahulu peneliti menjelaskan tata cara pengisian angket tersebut.

1. Uji Validitas Instrumen

Untuk menggunakan instrument dalam penelitian sangat diperlukan instrument yang

mempunyai validitas yang tinggi agar instrument tersebut dapat mengukur apa yang hendak

diukur. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data

(mengukur)itu valid,dalam hal ini alat ukur tersebut adalah angket.“Valid berarti instrument

tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur” (Sugiyono, 2009,

hlm. 173).

Langkah-langkah dalam mengolah data untuk menentukan validitas instrumen yang

ditempuh oleh penulis adalah sebagai berikut:

(1) Memberi skor pada masing-masing pernyataan sesuai dengan jawaban.

(2) Menjumlahkan seluruh skor yang merupakan skor total setiap responden.

(3) Setiap skor butir pernyataan dikorelasikan dengan skor total dengan menggunakan

rumus korelasi Product Moment (Arikunto, 2010, hlm. 213) sebagai berikut:

(31)

(4) Perhitungan dilakukan dengan bantuan micrscoft excel.

Setelah dihasilkan nilai korelasi (rhitung), maka untuk mengetahui masing-masing butir

soal valid atau tidak valid akan dilakukan perbandingan antara rhitung dengan rtabel,

dimana rtabel yang diperoleh berdasarkan “Tabel Harga dari r Product-Moment”

(Arikunto, 2010, hlm. 402) dengan jumlah responden (n) sebanyak 31 responden adalah

0,36 Apabila rtabel lebih besar atau sama dengan rhitung maka dapat dinyatakan butir soal

tersebut valid, sebaliknya apabila rtabel lebih kecil atau tidak sama dengan rhitung maka

dapat dinyatakan butir soal tersebut tidak valid. Berikut hasil perhitungan validitas

instrumen penelitian.

a. Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa Kelas Bilingual terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan formula pearson product-moment dalam

microsoft excel diperoleh data sebagai berikut yang akan disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 3.3

Uji Validitas Instrumen Sikap Siswa Kelas Bilingual Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani

no

soal R hitung Keterangan

no

soal Rhitung keterangan

1 Tidak Valid 19 0,27 valid

(32)

Berdasarkan data dalam tabel tersebut dapat diketahui bahwa jumlah butir soal yang

valid adalah 29 butir soal, sedangkan butir soal yang tidak valid berjumlah 6 butir soal.

2. Uji Reabilitas Instrumen

3 0,3 Valid 21 0,27 valid

6 0,57 Tidak Valid 24 0,4 Tidak Valid

10 0,5 Tidak Valid 28 0,2 valid

13 0,13 Valid 31 0,3 valid

14 0,19 Valid 32 0,22 valid

17 0,15 Valid 35 0,3 valid

(33)

Reliabilitas atau keterandalan menggambarkan derajat keajegan atau konsistensi hasil pengukuran. Suatu alat pengukuran atau tes dikatakan reliabel jika alat ukur

menghasilkan suatu gambaran yang benar-benar dapat dipercaya dan dapat diandalkan

untuk membuahkan hasil pengukuran yang sesungguhnya. Pengujian instrumen ini dilakukan

dengan metode belah dua (split half metod).

Berikut langkah-langkah pengolahan data untuk menentukan reliabilitas angket

tersebut.

(1) Membagi butir soal menjadi dua bagian soal bernomor ganjil dan genap.

(2) Skor dari butir-butir pernyataan bernomor ganjil dikelompokkan menjadi variabel X dan

skor dari butir-butir soal yang bernomor genap menjadi variabel Y.

(3) Mengkorelasikan antara skor butir-butir soal valid yang bernomor ganjil dengan genap,

dengan menggunakan formula correlation pearson product moment dalam microsoft

excel.

(4) Setelah koefisien korelasi diperoleh, kemudian di sesuaikan dengan tabel interpretasi

nilai.

Tabel 3.4

Interpretasi Nilai (arikunto, 2010, hlm. 319)

Besarnya nilai r Interpretasi

Antara 0,800 sampai dengan 1,000

Tinggi

Cukup Tinggi

Agak Rendah

Rendah

Sangat Rendah (Tidak Berkorelasi)

a. Uji Reliabilitas Instrumen Sikap Siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran

pendidikan Jasmani

(34)

Tabel 3.5

Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Tingkat Sikap Siswa Kelas Bilingual Terhadap Pembelajaran Pendidikan Jasmani

Instrumen tersebut memiliki koefisien sebesar 0,171. Nilai tersebut menunjukkan bahwa

instrumen tingkat sikap siswa sangat rendah.

b. Observasi

Observasi sebagai teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila

dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan konsioner. Wawancara dan

konsioner selalu berkomunikasi dengan orang akan tetapi observasi tidak terbatas pada orang,

tetapi juga pada objek-objek alam yang lain.Menurut Nasution,(dalam Rahmatin Istibar, 2013,

hlm. 44) menyatakan bahwa :

Observasi adalah dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuwan hanya dapat bekerja berdasarkan data, yaitu fakta mengenai dunia kenyataan yang diperoleh melalui observasi. Data itu dikumpulkan dan sering dengan bantuan berbagai alat yang sangat canggih, sehingga benda-benda yang sangat kecil (proton dan elektron) maupun yang sangat jauh (benda ruang angkasa ) dapat diobservasikan dengan jelas.

Dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data observasi dapat dibedakan menjadi

observasi berperan serta dan observasi non partisipan. Sedangkan dari segi instrumentasi yang

digunakan maka observasi dapat dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak

terstruktur.

Ganjil Genap

Ganjil 1

(35)

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan observasi non partisipan yaitu peneliti tidak

terlibat langsung dan hanya sebagai pengamat independen. Sehingga peneliti hanya mencatat,

menganalisis, dan selanjutnya dapat membuat kesimpulan tentang apa yang diobservasi.

Kemudian dari segi instrumentasi yang digunakan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan

observasi terstruktur karena selain melakukan pengamatan peneliti juga telah tahu tentang

variabel yang akan ditanyakan dan diamati secara sistematis dan terstruktur. Observasi dalam

penelitian ini dilakukan sebanyak 3 (tiga) kali pertemuan.

c. Dokumentasi

Selain wawancara dan observasi peneliti juga membutuhkan dokumentasi untuk

mengumpulkan data dan pelengkap dalam mengumpulkan data penelitian berupa foto atau

gambar pada saat pelaksanaan penelitian. Menurut Arikunto ( dalam Rahmatin Istibar, 2013,

hlm. 44) metode dokumentasi yaitu, “ mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prsasti, notulen, rapat, lengger, agenda

dan sebagainya”. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif maka dari itu

metode ini harus banyak memperoleh data sebanyak-banyaknya secara lisan maupun tertulis.

Dokumentasi ini sangat penting karena untuk pengamatan dan untuk membuktikan kebenaran

pada suatu penelitian.

H. Teknik Analisis Data

Data yang diperoleh dari hasil pengetesan, merupakan data yang masih mentah. Agar

data tersebut mempunyai arti, maka diperlukan pengolahan dan analisis data secara statistik.

Prosedur pengolahan data yang dipergunakan pada umumnya bersumber pada buku statistik

dari Nurhasan 2007. Adapun data-data yang ditempuh untuk pengolahan data tersebut adalah

sebagai berikut :

1) Menghitung rata-rata skor dari setiap variable (Sugiyono,2013, hlm. 251)

̅ =

Keterangan :

(36)

Σ Xi = Jumlah Skor n = Jumlah sampel

2) Menghitung simpangan baku dari setiap variable (Sugiyono,2013, hlm. 251)

S = √ ̅

3) Uji Normalitas variable X dan variable Y dengan menggunakan uji Normalitas Distribusi

Liliefors (Sugiyono,2013, hlm. 253).

Langkah-langkah yang di tempuh penulis untuk menguji normalitas menggunakan uji

Liliefors adalah sebagai berikut :

a) Mengurutkan skor dari terkecil hingga terbesar

b) Mencari nilai Z skor dengan rumus :

Z =

(37)

e) Menentukan S (z1) dengan membagi angka satu dengan rangking skor mulai dari atas

dengan rangking paling besar

f) Menentukan nilai L dengan rumus L =



F

__zi _



S

__zi _



g) Menentukan nilai Lo = L terbesar

h) Kriteria pengujian :

 Apabila L0 > Ltabel maka data berdistribusi tidak normal

(38)

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil pengolahan dan analisis data dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut:

1. Sikap siswa kelas bilingual termasuk kategori cukup terhadap pembelajaran

pendidikan jasmani.

2. Nilai hasil belajar siswa kelas bilingual dalam pembelajaran pendidikan jasmani

termasuk kategori baik, akan tetapi dari 31 responden hanya dua siswa yang

mencapai kkm yang telah ditetapkan.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian mengenai sikap siswa kelas bilingual terhadap

pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar di SMPN 40 Bandung, penulis

mengemukakan saran sebagai berikut:

1. Kepada para siswa, untuk lebih meningkatkan sikap yang positip agar nilai hasil

belajarnya tercapai.

2. Kepada pihak sekolah, untuk lebih menekankan proses pembelajaran dari segi

penilaian sikap agar sikap para siswa disekolah lebih baik.

3. Bagi para guru, untuk sebaiknya dalam pembelajaran pendidikan jasmani

diharapkan untuk meningkatkan perantara penegakan aturan disekolah. Proses

belajar mengajar pendidikan jasmani sangat tepat digunakan untuk membentuk

(39)

Sikap siswa kelas bilingual terhadap pembelajaran pendidikan jasmani dan hasil belajar

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

Abduljabar, Bambang. (2009). Pembelajaran Manajemen Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Bandung: Prodi PJKR FPOK UPI

_ _ _ _ _ _ _. (2010). Landasan Ilmiah Pendidikan Intelektual dalam Pendidikan Jasmani. Bandung : Prodi PJKR FPOK UPI

Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineke Cipta

. (2010). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineke Cipta.

Azwar, Saefuddin, (2005). Sikap Manusia : Teori dan Pengukuran. Yogyakarta : Pustaka belajar.

_ _ _ _ _ _ _. (2007). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya, adisi 2, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Berliana. Dkk. (2008). Belajar Pembelajaran dalam Pelatihan Olahraga. FPOK UPI. Bandung.

Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Djamarah, Saiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:

PT.Rineka Cipta, 2002

Gatot . Bambang. (2004. Belajar dan Pembelajaran Penjas. Cimahi STKIP Pasundan

Gerungan,W. 2001. Psikologi Sosial. Bandung: Eresco.

Hidayat, Syarif. (2013). Desain Penelitian. [online].

Tersedia http://dosen.narotama.ac.id/wp-content/uploads/2013/01/DESAIN-PENELITIAN.doc. [7 Desember 2013].

Husdarta dan Yuda S. (2000) Belajar dan Pembelajaran. Depdiknas. Jakarta.

(40)

.Istibar, Rahmatin (2013). Sikap siswa SMP Budi bakti utama terhadap pelaksanaan pendidikan luar sekolah, Objek Wisata Ciburuy. Skripsi FPOK UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.

Kartadinata, S. (2013), Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung : UPI

Lutan, Rusli. (2001). Asas-Asas Pendidikan Jasmani. Depdiknas. Jakarta.

Mahendra, Agus. (2002). Falsafah Pendidikan Jasmani. DEPDIKNAS.

Nabisi, L. Dkk . (2008). Belajar dan Pembelajaran SD. Depdiknas. Jakarta.

Nurhasan, dkk (2007). Tes dan Pengukuran Keolahragaan. Bandung. FPOK-UPI,

Sagala, Syaiful. H. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sumarno, Alim. 2011. Pengertian HAsil Belajar. (On Line) (

http://elearning.unesa.ac.id/tag/teori-hasil-belajar-gagne-dan-discroll.Diakses 21/03/2014 pukul 21:07 WIB).

Sarwono, (2000) Teori – teori Psikologi Sosial. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Sugiyono, (2013). Metode Penelitian Pendidikan – Pendekatan Kualitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung : Penerbit Alfabeta.

Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Asdi Mahasatya.

Sudjana, Djudju. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran. Bandung : Falah

Prodiuction

Sudjana, Nana , Dr dan Ibrahim. Dr, MA, Penelitian dan penilaian pendidikan, Sinar Baru Algensindo, Bandung, (2004).

Sumiati, dkk. (2007). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.

(41)

Tarigan, Henry Guntur. (2009). Pengajaran Kedwibahasaan (bilingualism), Bandung: Penerbit Angkasa

Universitas Pendidikan Indonesia. (2013). Pedoman penulisan karya ilmiah. Bandung: UPI PRESS

Uno, Hamzah, B. (2011).Model Pembelajaran menciptakan proses belajar mengajar yang kreatif dan efektif. Jakarta : Bumi Aksara

Sumber Lain :

http://mediafunia.blogspot.com/2013/07/hubungan-sikap-siswa-terhadap-sains.html

- See more at: http://aroxx-kaluwatu.blogspot.com/2013/08/definisi-sikap-menurut-para-ahli.html#sthash.7FnnArlF.dpuf

http://tarmizi.wordpress.com/2009/03/08/komponen-pembentukan-sikap-belajar-siswa/