PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA MICROSOFT FRONTPAGE DAN
AKTIVITAS BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
IPA SISWA PADA POKOK BAHASAN ZAT ADITIF
KELAS VIII SMP
Thesis
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Dalam Memperoleh Gelar Magisterpendidikan
Program Studi Pendidikan Kimia
Oleh:
ION GENESIS SITUMORANG
NIM. 8116142008
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i Abstrak
ION GENESIS SITUMORANG. NIM 8116142008. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Dengan Menggunakan Media Microsoft Frontpage Dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Pada Pokok Bahasan Zat Aditif Kelas VIII SMP. Tesis. Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana Universitas Negeri Medan, Medan.
ii Abstract
ION GENESIS SITUMORANG. NIM 8116142008. Effect of Inquiry Learning Model Using Microsoft Frontpage Media And Learning Activities To Outcomes Science Junior High School Students in Highlights Additives. Thesis. Chemistry Education Studies Postgraduate Program, State University of Medan, Medan.
This study examines: (1) The effect of inquiry learning using Microsoft Frontpage media on the results of junior high school students learning science, (2) Effect of high learning activities for junior high students' science learning outcomes, (3) Effect of interaction between inquiry learning using microsoft media frontpage with learning activities on learning outcomes of students SMP (4) Which cognitive domains are expanded through media inquiry learning using Microsoft Frontpage. The study population was all eighth grade students at SMP Negeri 9 Pematangsiantar consists of 7 classes of the school year 2012/2013. Sampling technique was purposive sampling. The sample consists of 2 class, the experimental class taught with inquiry learning with media microsoft frontpage the eighth grade-1 and grade control is taught with expository learning with media Charta is class VIII-6 with a sample of 60 students. The research instrument in the form of test results and questionnaire study learning activities. Perform test using Microsoft Excel 2007 and of 40 items tested contained the 30 items were valid. Test retiabilitas diperoleb r11 0.944 (very high). Tests were conducted in the form
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis ucapkan kehadirat Tuhan Yesus Kristus karena
rahmat dan cinta kasihNya tesis yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri dengan Menggunakan Media Microsoft Frontpage dan Aktivitas Belajar
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Pada Pokok Bahasan Zat Aditif Kelas VIII
SMP״, ini telah selesai disusun.
Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini tidak akan dapat diselesaikan
dengan baik tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin
menyampaikan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada semua pihak yang
telah membantu penulis dalam menyelesaikan tesis ini Ucapan terimakasih secara
khusus penulis sampaikan kepada Bapak Ibu Dr. Retno Dwi Suyanti, M.Si.,
sebagai pembimbing I dan Bapak Dr. Mahmud,M,Sc., sebagai pembimbing II
sekaligus Sekretaris Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana yang tidak
henti-hentinya untuk memberi pengarahan dan bimbingan kepada penulis dari
awal sampai selesainya penulisan tesis ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih
para dosen penguji yaitu kepada Bapak Prof. Dr. Ramlan Silaban M.Si., sekaligus
Ketua Program Studi Pendidikan Kimia Pascasarjana, dan Bapak Prof. Dr.
Suharta, M.Si., serta Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd atas saran-saran dan
pengetahuan yang diberikan dalam menyelesaikan penulisan tesis ini.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Ibu Julinda Sinaga, S.Pd.,
Kepala Sekolah SMP Negeri 9 Pematangsiantar dan bapak Mangiring Panjaitan,
S.Pd sebagai Wakasek yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian di sekolah yang bersangkutan. Terima kasih juga penulis
sampaikan kepada teman-teman seperjuangan selama perkuliahan yaitu Ahmad
Yazid, Ainun Mardhiah, Amalia Fitrah, Dina Fernata Purba, Hendra
Simanjuntak, Marni Aritonang, Mahmuda, Mangatur P Simbolon, Yusraini
Nasution, Syafitri Halifah, Nova Irawati Simatupang, Mutiara Agustina NST,
Makharany Dalimunthe, Ndameken Tarigan, Suyit Ratno, Teuku Badlisyah,
Mellyzar, Eka Raja Desputra yang tergabung dalam Gen XX serta Hendra G.
iv
dalam menyelesaikan tesis ini. Terima kasih juga kepada Triwahyuni Tampubolon
yang telah memberikan saran dan pemikiran terhadap gaya penulisan tesis ini.
Teristimewa buat kedua orang tua tercinta penulis, Drs. S. Situmorang dan
R. br. Silitonga dan Saudaraku yang terkasih Junika Prasasti Situmorang dengan
Lae Bakri Manullang, Ebram Ignatius Situmorang, dan Ivan Setiawan Situmorang
yang telah memberikan doa dan dukungan kepada penulis sehingga penulis dapat
menyelesaikan penulisan tesis ini tepat waktu.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam upaya penyelesaian
tesis ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan dari segi isi maupun
bahasa. Untuk itu penulis selalu menerima saran dan kritik yang bersifat
mambangun sehingga membuat tesis ini menjadi lebih sempurna. Akhir kata
penulis berharap bahwa tesis ini dapat bermanfaat bagi siapa saja yang membaca
dan dapat menambah khasanah ilmu pengetahuan. Amin
Medan, Juli 2013
Penulis,
Ion Genesis Situmorang
v DAFTAR ISI
ABSTRAK ... i
ABSTRACT ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN ... ix
BAB I. PENDAHULUAN ... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ... 1
1.2 Identifikasi Masalah ... 5
1.3 Pembatasan Masalah ... 6
1.4 Rumusan Masalah ... 6
1.5 Tujuan Penelitian ... 7
1.6 Manfaat Penelitian ... 7
1.7 Defenisi Operasional ... 7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 9
2.1.Kerangka Teoritis... 9
2.1.1. Hakekat Belajar ... 9
2.1.2. Hakekat Aktivitas Belajar ... 10
2.1.3. Hakekat Hasil Belajar ... 11
2.1.4. Media Pembelajaran ... 12
2.1.5. Hakekat Pembelajaran ... 14
2.1.6. Materi Pembelajaran Zat Aditif Pada Makanan ... 21
2.1.7. Hasil Penelitian yang Relevan ... 26
2.2.Kerangka Berfikir ... 27
vi
BAB III. METODE PENELITIAN... 31
3.1.Tempat dan Waktu Penelitian ... 31
3.2.Populasi dan Sampel ... 31
3.3.Variabel Penelitian ... 32
3.4.Rancangan Penelitian ... 32
3.5.Prosedur Penelitian ... 34
3.6.Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 36
3.6.1. Teknik Pengumpulan Data ... 36
3.6.2. Instrumen Penelitian... 36
3.6.3. Uji Coba Instrumen ... 40
3.7.Teknik Analisis Data... 43
3.7.1. Analisis secara Deskriptif ... 43
3.7.2. Analisis secara Inferensial... 44
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ... 46
4.1. Deskripsi Data Penelitian ... 46
4.2. Pengujian Persyaratan Analisis ... 47
4.3. Pengujian Hipotesis ... 49
4.4. Keterbatasan Penelitian ... 61
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN ... 62
5.1. Simpulan ... 62
5.2. Saran ... 62
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1. Tahapan Pembelajaran Inkuiri ... 20
Tabel 3.1. Disain Penelitian dengan disain faktorial 3 x 2... 33
Tabel 3.2 Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Kimia ... 37
Tabel 3.3. Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 38
Tebel 3.4 Kisi-kisi Angket Aktivitas Belajar Siswa ... 39
Tabel 4.1 Ringkasan Uji Normalitas ... 48
Tabel 4.2 Ringkasan Uji Homogenitas ... 49
Tabel 4.3 Hasil Pengujian GLM ... 49
Tabel 4.4 Rata-rata Gain Berdasarkan Model Pembelajaran ... 50
Tabel 4.5 Rata-rata Gain Hasil Belajar Berdasarkan Aktivitas Belajar Kelas Eksperimen ... 52
Tabel 4.6 Rata-rata gain Hasil Belajar Berdasarakan Aktivitas Belajar Kelas Kontrol ... 54
Tabel 4.7 Hasil Perhitungan Lanjut Uji Scheffe ... 56
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian ... 35
Gambar 4.1 Gain Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen ... 51
Gambar 4.2 Gain Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Aktivitas Belajar ... 53
Gambar 4.3 Grafik Interaksi Model Pembelajaran dengan Aktivitas Belajar
ix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran ... 66
Lampiran 2. RPP Kelas Inkuiri dengan Media Microsoft Frontpage ... 69
Lampiran 3. RPP Kelas Ekspositori dengan Media Charta ... 74
Lampiran 4. Instrumen Penelitain Tes Hasil Belajar IPA ... 79
Lampiran 5. Kunci Jawaban Instrumen Tes Hasil Belajar IPA ... 84
Lampiran 6. Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa ... 85
Lampiran 7. Instrumen Angket Aktivitas Belajar ... 87
Lampiran 8. Validitasi Instrumen Tes ... 90
Lampiran 9. Reliabilitas Instrumen Tes ... 91
Lampiran 10. Tingkat Kesukran Butir Soal ... 92
Lampiran 11. Daya Pembeda Butir Soal ... 93
Lampiran 12. Kesimpula Uji Instrumen Tes ... 94
Lampiran 13. Hasil Pretes Kelas Eksperimen ... 95
Lampiran 14. Hasil Postes Kelas Eksperimen ... 96
Lampiran 15. Hasil Pretes Kelas Kontrol ... 97
Lampiran 16. Hasil Postes Kelas Kontrol ... 98
Lampiran 17. Data Skor Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 99
Lampiran 18. Data Skor Gain Ternormalisasi Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 100
Lampiran 19. Data Skor Angket Kelas Eksperimen ... 101
Lampiran 20. Data Skor Angket Kelas Kontrol ... 102
Lampiran 21. Data Skor Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen .... 103
Lampiran 22. Data Skor Observasi Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen .... 104
Lampiran 23. Data rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 105
Lampiran 24. Data rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 106
Lampiran 25. Perhitungan Ranah Kognitif ... 107
Lampiran 26. Uji Normalitas ... 108
Lampiran 27. Uji Homogenitas ... 112
1 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perkembangan suatu negara sangat tergantung dengan pendidikan negara
tersebut. Melalui pendidikan kita dapat menanamkan sikap yang pas dan
memberikan bekal kompetensi yang diperlukan kepada manusia-manusia yang
menjalankan fungsi institusi-institusi yang menentukan kemajuan bangsa
(Damanik, 2012). Pendidikan memiliki dua sasaran yang utama, yaitu, pertama,
membentuk sikap dan kompetensi dasar, dan kedua, mendidik sikap dan
kompetensi khusus. Kedua sasaran inilah, warga negara dalam pendidikan
dibentuk menjadi warga yang memiliki softskill sekaligus memiliki hardskill yang
berguna membangun suatu negara.
Dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pemerintah melalaui
pendidikan ingin membangun sumber daya manusia yang handal, baik secara
kompetensi maupun akhlak. Untuk itu pemerintah mengalokasikan anggaran
pendidikan untuk tahun 2012 sebesar 20,20 persen dari APBN, dan pada tahun
2013 meningkat 6,7 persen dibandingkan APBN-P tahun 2012 (Liauw, 2012).
Anggaran yang sangat besar tersebut, diharapkan dapat meningkatkan
kualitas pendidikan. Kenyataannya, berdasarkan data Education for All (EFA)
Global Monitoring UNESCO, indeks pembangunan pendidikan Indonesia pada
tahun 2012 merosot di peringkat ke-69 dibandingkan tahun lalu di peringkat ke-65
dari 127 negara di dunia (Kompas, 2011). Fakta diatas menunjukkan peningkatan
anggaran tidak sesuai dengan peningkatan mutu pendidikan. Padahal dalam
menjamin mutu pendidikan, pemerintah menetapkan Standar Pendidikan
Nasional, dalam UU No. 20 tahun 2003, yang terdiri atas, standar isi, proses,
2
pembiayaan, dan penilaian pendidikan. Kedelapan standar ini merupakan acuan
yang diterapkan dalam suatu pembelajaran. Pembelajaran yang baik dan secara
kontiniu mampu meningkatkan kualitas pendidikan itu sendiri. Pembelajaran,
pada hakekatnya, merupakan komunikasi dua arah antara guru dan siswa yang
menghasilkan perubahan bagi siswa dari belum mengerti menjadi mengerti
(Riyanto, dan Heny, 2007).
Dalam proses pembelajaran terjadi transfer pengetahuan dari berbagai
sumber kepada peserta didik. Pembelajaran tidak sekedar proses penyampaian
ilmu pengetahuan, melainkan terjadinya interaksi dengan berbagai aspek yang
cukup komplek. Namun, pelaksanaan pembelajaran pada beberapa sekolah masih
didominasi dengan menggunakan metode ceramah. Proses pembelajaran berkaitan
dan bahkan keberhasilannya dapat diukur berdasarkan hasil belajar siswa karena
dalam proses pembelajaran, siswa diarahkan untuk mampu mengaplikasikan ilmu
yang diperolehnya baik secara verbal maupun nonverbal. Hal ini sesuai dengan
hasil belajar menurut Bloom (Zebua, 2010) dikategorikan dalam tiga ranah, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 9
Pematangsiantar, proses pembelajaran kimia masih di dominasi dengan
menggunakan metode konvensional yang berpusat pada guru. Dari data hasil
belajar IPA masih tergolong rendah. Nilai rata-rata pada ujian semester I di kelas
VIII, hanya mencapai 35,97 dengan nilai tertinggi 69 dan nilai terendah 13.
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 61, sehingga hanya 5, 56% siswa
yang dapat memenuhi standar ketuntasan belajar.
Hasil belajar IPA siswa yang rendah juga disebabkan kurangnya respon
terhadap pembelajaran yang diberikan guru saat proses pembelajaran.
Pembelajaran yang berpusat pada guru mengakibatkan kurangnya aktivitas belajar
karena siswa hanya mendengar pembelajaran yang disampaikan sehingga
menimbulkan kejenuhan bagi siswa. Pada penelitian Haroan Siregar (2011),
aktivitas yang tinggi turut meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran juga berlangsung tanpa menggunakan media pembelajarn.
3
siswa. Penggunaan media dapat mengemas materi pembelajaran menjadi lebih
menarik dan mudah dimengerti, sehingga lebih mudah membangun pemahaman
dan penguasaan konsep (Siregar, 2011).
Sehubungan dengan penjelasan yang telah diuraikan, perlu diadakan suatu
inovasi pembelajaran. Merencanakan proses pembelajaran yang mampu
meningkatkan aktivitas belajar siswa yang sekaligus menigkatkan hasil belajar
siswa. Penggunaan media yang mampu menarik minat siswa untuk menggali
pengetahuan yang dapat diperoleh dari berbagai sumber. Pembelajran yang kreatif
dan motivatif hendaknya sesuai dengan paradigma baru yang berorientasi pada
pencapaian kompentensi (Adnyana, 2009). Pembelajan yang dirancang tersebut
diseuaikan situasi dan kondisi sekolahnya.
Pembelajaran inkuiri merupakan salah satu alternatif pembelajaran inovatif
yang dilandaskan kontruktivistik. Pada dasarnya, model pembelajaran ini
memberikan peluang pemberdayaan potensi siswa dalam aktivitas-aktivitas
penyelidikan atau mencari informasi untuk mengambil maknanya sendiri.
Brickman (2009), siswa yang diajarkan dengan pembelajaran inkuiri memperoleh
kepercayaan diri dalam kemampuan ilmiah. Menurut Anggraini (2012),
pembelajaran inkuiri mengutamakan situasi dimana siswa sendiri mengacu pada
pengalam sebelumnya dan pengetahuan untuk menemukan kebenaran yang akan
dipelajari.
Menurut Arends (2012), pembelajaran berbasis inkuiri dilaksanakan dengan
enam langkah pembelajaran, yaitu (1) Gain attention and explain the inquiry
process (meraih perhatian dan menjelaskan proses inkuiri); (2) Present the inquiry
problem or discrepant event (menyajikan masalah atau peristiwa yang tidak
sesuai); (3) Help students formulate hypotheses to explain the problem or event
(membantu siswa merumuskan masalah untuk menjelaskan masalah atau
peristiwa itu); (4) Encourage students to collect data to test the hypothesis
(mendorong siswa untuk mengumpulkan data untuk menguji hipotesis tersebut);
(5) Formulate explanations and/or conclusions (merumuskan
keterangan-keterangan dan menyimpulkannya); dan (6) Reflect on the problem situation and
4
proses berpikir yang digunakan untuk menemukannya). Melalui langkah-langkah
pembelajaran ini, siswa mengalami proses belajar dari pengalamannya sendiri dan
dengan caranya sendiri untuk menemukan pemahaman atau jawaban atas konsep
baru yang dia terima. Berdasarkan langkah-langkah pembelajaran inkuiri
diharapkan mampu mengalami berbagai aktivitas belajar yang bermakna serta
mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam penelitian Supartono, dkk.,
(2010), penerapan pembelajaran kimia berbasis inkuiri memberikan peningkatan
hasil belajar siswa.
Pelaksanaan pembelajaran inkuiri, ada baiknya penggunaan media
pembelajaran untuk mebantu siswa dalam melaksanakan proses inkuiri tersebut.
Dalam penelitian Sitorus (2011), hasil belajar yang dibelajarkan dengan media
eXe lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang dbelajarkan tanpa media dalam
pembelajaran inkuiri. Dengan kata lain, dalam menyusun pembelajaran berbasis
inkuiri perlu dipertimbangkan penggunaan media sebagai alat bantu siswa dalam
mempelajarai suatu konsep dalam proses inkuiri.
Berkaitan dengan media pembelajaran, perkembangan teknologi saat ini
dapat dimanfaatkan sebagai media bahkan sumber belajar. Perkembangan
teknologi dan informasi, tentunya dapat memberikan dimensi baru dalam hal
kemampuan untuk mendapatkan literasi dan referensi bagi para pengajar dan
peserta didik. Salah satu teknologi yang diamnfaatkan sebagai media
pembelajaran adalah teknologi komputer. Penggunaan komputer sebagai media
pembelajaran memberikan pengalaman, motivasi, menigkatkan prestasi siswa,
materi ajar yang otentik, interaksi yang lebih luas, lebih pribadi, tidak terpaku
pada sumber tunggal, dan pemahaman global. Bayrak (2010), pembelajaran
dengan menggunakan komputer memiliki efek positif terhadap prestasi belajar
dan teknologi itu sendiri.
Bentuk dari perkembangan teknologi informasi yang diterapkan di dunia
pendidikan adalah media pembelajaran berbasis web. Penggunaan media berbasis
web merupakan suatu inovasi media yang dapat menampilkan teks, gambar,
video, dan audio sehingga dapat menarik minat siswa. Saat ini banyak perangkat
5
eXe, Microsoft Frontpage, Macromedia Dreamweaver, dan lain sebagainya.
Dalam penelitian ini, program yang digunakan sebagai media pembelajaran
berbasis web adalah Microsoft Frontpage.
Pembelajaran dengan menggunakan media Microsoft Frontpage merupakan
salah satu bentuk dari bahan ajar e-learning yang membutuhkan komputer untuk
dapat mengaksesnya. Microsoft Frontpage merupakan sebuah program aplikasi
editor HTML yang berbasis WYSIWYG dan juga bertindak sebagai alat bantu
adminstrasi situs web yang dikembangkan oleh Microsoft untuk jejaran sistem
operasi Windows (wikipedia, 2011). Jadi, pemanfaatan Microsoft Frontpage
dalam pembelajaran merupakan perangkat lunak yang dapat mengatur tata letak
dan fungsi dari tampilan sebuah web yang akan diakses secara online maupun
offline.
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertatik untuk melakukan penelitian
mengenai Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dengan
Menggunakan Media Microsoft Frontpage dan Aktivitas Belajar Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa pada Pokok Bahasan Zat Aditif Kelas VIII SMP.
1.2 Identifikasi Masalah
Permasalahan yang dapat diindentifikasi dari uraian latar belakang masalah
diatas, adalah
1. Pembelajaran yang berlangsung dengan metode konvensional sehingga
berjalan dengan monoton dan masih berpusat pada guru.
2. Aktivitas belajar siswa kurang optimal saat proses pembelajaran
berlangsung.
3. Pemanfaatan media pembelajaran yang masih kurang digunakan dalam
proses pembelajaran.
4. Hasil belajar IPA siswa secara umum masih rendah.
5. Pembelajaran inkuiri yang dilengkapi dengan media microsoft frontpage
sebagai salah satu bentuk inovasi model pembelajaran untuk
6
1.3 Pembatasan Masalah
Dari masalah yang terindentifikasi, batasan masalah dalam penelitian ini
adalah
1. Penerapan pembelajaran inkuiri yang dengan menggunakan dengan media
microsoft frontpage dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar siswa.
2. Siswa dibelajarkan untuk memecahkan masalah sesuai dengan
langkah-langkah (sintaks) pembelajaran inkuiri.
3. Aktivitas belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah pencapaian
belajar siswa berupa proses dalam pembelajaran.
4. Media pembelajaran yang digunakan adalah microsoft frontpage.
5. Hasil belajar pada penelitian ini adalah hasil belajar siswa pada pokok
bahasa Zat Adiktif di Semester II Kelas VIII SMP dan dibatasi pada ranah
kognitif dari taksonomi Bloom yang meliputi pengetahuan (C1),
pemahaman (C2), penerapan (C3).
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang ada, maka dapat diperoleh rumusan
masalah sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran inkuiri yang
dengan menggunakan media microsoft frontpage terhadap hasil belajar
IPA siswa SMP?
2. Apakah ada pengaruh yang signifikan aktivitas belajar terhadap hasil
belajar IPA siswa SMP?
3. Apakah ada pengaruh interaksi antara pembelajaran inkuiri yang dengan
menggunakan media Microsoft Frontpage dengan aktivitas belajar
terhadap hasil belajar IPA siswa SMP?
4. Ranah kognitif manakah yang terkembangkan melalui pembelajaran
7
1.5 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang ingin dicapai dalam penelitian ini berdasarkan
rumusan masalah adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh pembelajaran inkuiri dengan menggunakan media Microsoft
Frontpage terhadap hasil belajar IPA siswa SMP.
2. Pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPA siswa SMP.
3. Pengaruh interaksi antara pembelajaran inkuiri dengan menggunakan
media microsoft frontpage dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar
IPA siswa SMP.
4. Ranah kognitif manakah yang terkembangkan melalui pembelajaran
inkuiri dengan menggunakan media Microsoft Frontpage.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun yang manfaat penelitian ini adalah:
1. Sebagai informasi tentang pengaruh pembelajaran inkuiri dengan
menggunakan media microsoft frontpage terhadap hasil belajar siswa.
2. Memberikan penjelasan ilmiah bahwa aktivitas belajar siswa akan
mempengaruhi hasil belajar siswa, sehingga pendidik memperhatikan
aktivitas siswa selama proses pembelajaran untuk mendapatkan hasil
belajar yang baik.
3. Sebagai penambah masukan pengetahuan bagi pendidik berhubungan
dengan model pembelajaran yang inovatif dan pengaruhnya terhadap hasil
belajar siswa.
1.7 Defenisi Operasional
Untuk menghindari penyimpangan dari tujuan yang diharapkan dan
menghindari penafsiran yang berbeda, maka defenisi operasional dalam penelitian
ini adalah
1. Pembelajaran berbasis inkuiri merupakan metode pembelajaran berpusat
pada siswa yang memberikan pengalaman belajar siswa yang diawali
8
dan dalam proses pembelajaran siswa dibelajarkan untuk melakukan
penyelidikan untuk megumpulkan data untuk memecahkan masalah
tersebut serta diakhiri dengan merumuskan kesimpulan dengan data-data
yang relevan (Suyanti, 2010).
2. Media pembelajaran Microsoft Frontpage adalah media pembelajaran
yang menggunakan komputer dengan perangkat lunak untuk merancang
dan membangun bahan ajar berbasis web. Media yang dirancang dengan
mengguanakan microsoft frontpage dapat menampilkan teks, gambar dan
video yang berisi materi ajar Zat Adiktif dan disajikan dalam bentuk
offline dengan bantuan CD dan siswa mempelajari bahan ajar yang muncul
pada layar komputer masing-masing kelompok dengan menggunakan CD
yang telah dibagikan (Wikipedia, 2011).
3. Aktivitas belajar siswa merupakan serangkaian kegiatan yang dilakukan
oleh siswa baik secara jasmani maupun rohani yang saling berkaitan dalam
mengoptimalkan potensi yang ada pada dirinya. Meliputi antara lain
memperhatikan penjelasan guru, memberikan pertanyaan, menjawab
pertanyaan, kerjasama kelompok, mengerjakan tes, dan bersemangat
mengikuti proses pembelajaran (Kustyorini, 2012).
4. Hasil belajar adalah penguasaan hubungan-hubungan yang telah diperoleh
sehinggga orang itu dapat menampilkan pengalaman dan penguasaan
bahan pelajaran yang dipelajari. Hasil belajar dinyatakan dalam bentuk
skol yang diperoleh dari uji pretes dan postes pada pokok bahasan Zat
62 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan hasil penelitian yang
dilakukan, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan dalam pembelajaran inkuiri yang dengan
menggunakan media microsoft frontpage terhadap hasil belajar IPA siswa
SMP.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPA
siswa SMP.
3. Terdapat pengaruh interaksi antara pembelajaran dengan menggunakan media
dengan aktivitas belajar terhadap hasil belajar IPA siswa SMP.
4. Ranah kognitif manakah yang terkembangkan melalui pembelajaran inkuiri
dengan menggunakan media Microsoft Frontpage adalah C3 (penerapan).
5.2 Saran
Guru sebaiknya memiliki kemampuan dan pengetahuan untuk merancang
pembelajaran dengan menggunakan program komputer untuk mengembangkan
media secara menarik khususnya animasi untu memvisualisasikan materi
pembelajaran yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Sehingga dapat
digunakan sebagai alat bantu dalam mempermudah transfer materi pembelajaran
kepada siswa.
Untuk pembelajaran IPA penulis menyarankan penggunaan komputer
sangat perlu untuk digunakan, khusus penggunaan aplikasi Frontpage, untuk
memberikan variasi pembelajaran kepada siswa. Untuk itu penggunaan komputer,
baik pembuatan media dengan Microsoft Frontpage dan penelitian terhadapnya
63
DAFTAR PUSTAKA
A. M, Sardiman, (1996), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Rajawali Pers, Jakarta.
Adnyana, Gede Putra, (2008), Meningkatkan Kualitas Aktivitas Belajar, Keterampilan Berpikir Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi Siswa Kelas X-5 SMA Negeri 1 Banjar Melalaui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Jurnal Pendidikan Kerta Mandala 1: 144-159.
Anggraini, Desi M., (2012), Pengaruh Metode Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Kerajinan Keramik Siswa Kelas VII SMP Swasta PAB 5 Patumbak
Kabupaten Deli Serdang T.P 2011/2012,
http://jurnal.unimed.ac.id/index.php/gorga/article/view/175/66 (Diakses pada bulan Januari 2013).
Arends, Richard I., (2012), Learning to Teach, Ninth Edition, McGraw-Hill Companies, Inc., New York.
Arikunto, S., (2009), Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, A., (2005), Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Bayrak, B. K., Bayram, H., (2010), The effect of computer aided teaching method
on the students’ academic achievement in the science and technology course, Procedia Social and Behavioral Sciences 9: 235-238
Bricman, P., Gormally, C., Amstrong, N., dan Hallar, B., (2009), Effects of Inquiry-based Learning on Students’ Science Literacy Skills and Confidence, International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning 3: 1-21
Dajan, Anto, (2000), Pengantar Metode Statistik, Pustaka LP3ES Indonesia, Jakarta.
Damanik, Caroline, (2012), Pendidikan Kunci Pembangunan, http://edukasi.kompas.com/read/2012/08/27/09562184/Pendidikan.Kunci. Pembangunan (Diakses pada bulan Januari 2013).
Dori, Y. J. And Barak, M., (2003), A Web-Based Chemistry Course as a Means
64
Habibie, Farid H. dan Hartono, (2012), Pembuatan Compact Disk Elearning Mata Pelajaran Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi Sekolah Menengah Kejuruan Kejuruan Program Keahlian Teknik Mesin, Seruni FTI UNSA 1: 574-579.
Harahap, Nurhafni, M., (2010), Pengaruh Penggunaan Laboratorium Virtual Dibandingkan Dengan Laboratorium Riil Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA Pada Pokok Bahasan Laju Reaksi, Tesis, Pascasarjana, Unimed, Medan.
Harahap, Ramlah K. A., (2009), Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Web Dalam Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ikatan Kimia, Tesis, Pascasarjanan, Unimed, Medan
Hasan, Chalijah, (1994), Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan, Penerbit Al-Ikhlas, Surabaya.
Herman, Hudojo, (1988), Mengajar Belajar Matematika, P2LPTK, Jakarta.
Kompas, (2012), Peringkat Pendidikan Indonesia Turun, http://edukasi.kompas.com/read/2011/03/03/04463810/Peringkat.Pendidik an.Indonesia.Turun (Diakses pada bulan Januari 2013).
Kustyorini, Yunita, (2012), Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah Dilengkapi Media Virtual Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Fisika SMA/ MA, Tesis, Pascasarjana, UNY, Yogyakarta.
Liauw, Hindra, (2012), Anggaran Pendidikan Tahun 2013 Naik 6,7 Persen, http://edukasi.kompas.com/read/2012/08/16/22334539/Anggaran.Pendidik an.2013.Naik.6.7.Persen (Diakses pada bulan Januari 2013).
Riyanto, dan Suryani, Heny, (2007), Variasi Media Dalam Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Sains, Forum Kependidikan 26: 120-126.
Silberman, Melvin L., (2007), Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif/ Melvin L. Silberman; penerjemah, Sarjuli, et. al.:Penyunting, Bermawy Munthe, et. al., Pustaka Insan Madani, Yogyakarta.
Siregar, Haroan, (2011), Pengaruh Penggunaan Media Animasi Komputer Dalam Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa SMA, Tesis, Pascasarjana, Unimed, Medan.
65
Slamento, (2010), Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
Supartono, Saptorini, dan Asmorowati, Dian S., (2009), Pembelajaran Kimia Menggunakan Kaloborasi Konstruktif dan Inkuiri Berorientasi Chemo-Entrepreneurship, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia 3: 476-483.
Suryabrata, Sumadi, (2008), Metodologi Penelitian, Rajawali, Jakarta.
Suyanti, Retno Dwi, (2010), Strategi Pembelajaran Kimia, Graha Ilmu, Yogyakarta.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep
Landasan dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat
SatuanPendidikan (KTSP), Kencana Prenada Media Group, Jakarta.
Wikipedia, (2011), Microsoft Frontpage,
http://id.wikipedia.org/wiki/Microsoft_FrontPage (Diakses pada bulan Januari 2013)
