KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya sehingga Skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian syarat memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Medan. Penulisan Skripsi yang berjudul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi oleh Siswa
Kelas X SMA Negeri 1 Babalan Tahun Pembelajaran 2013/2014” telah diupayakan secara maksimal, tetapi masih terdapat kesalahan. Untuk itu,
diharapkan saran dan masukan yang konstruktif dari pembaca.
Penulis menyadari bahwa selesainya Skripsi ini tidak terlepas atas bantuan
banyak pihak. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapakan terima kasih
kepada.
1. Prof. Dr. Ibnu Hajar, M. Si, selaku Rektor Universitas Negeri Medan,
2. Dr. Isda Pramuniati, M. Hum, selaku Dekan Fakultas Bahasa dan Seni,
Universitas Negeri Medan,
3. Drs. Syamsul Arif, M. Pd, selaku Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
4. Drs. Sanggup Barus, M. Pd, selaku Sekretaris Jurusan Bahasa dan Sastra
Indonesia,
5. Dr. Wisman Hadi, M. Hum, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia,
6. Drs. Azhar Umar, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing Skripsi,
7. Dr. Mutsyuhito Solin, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademik,
8. Drs. T. R. Pangaribuan, M. Pd, selaku Dosen Pengarah,
9. M. Untung Ritonga, M. Hum. Ph. D, selaku Dosen Pengarah,
10.Bapak/Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia FBS Universitas
11.Dra. Hj. Mirohmayanur, M.Pd, selaku Kepala SMA Negeri 1 Babalan,
Guru-guru, Staf/Pegawai, dan Siswa-siswi yang telah meluangkan waktu
dan tenaganya dalam membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian,
12.Ayahanda Drs. Delliadi dan Ibunda Murniati atas segala kasih, motivasi,
doa, perhatian serta dukungan moril dan material yang senantiasa
diberikan dengan tulus dan penuh kasih sayang kepada penulis,
13.Kakanda Wirdatul Rauzah dan Adinda Azzuhra Raisyana yang senantiasa
memberikan semangat dan dukungan yang luar biasa,
14.Semua pihak yang turut membantu penyelesaian Skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata, penulis berharap semoga Skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca
Medan, Juli 2014
Penulis,
Warniatul Ulfah
i
ABSTRAK
Warniatul Ulfah, NIM 2101111022, Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi oleh Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Babalan Tahun Pembelajaran 2013/2014. Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia/S1. Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan dengan jumlah 200 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 40 siswa yang diambil secara homogen dengan random control-group design. Instrumen yang digunakan untuk menjaring data adalah penugasan.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen, tepatnya Quasi eksperimen. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji “t”.
Dari pengolahan data, diperoleh nilai rata-rata pre-test = 64,12, standar deviasi = 9, digolongkan pada kategori baik = 20%, kategori cukup = 37,5 %, kategori kurang = 27,5% dan kategori sangat kurang = 15%. Nilai rata-rata post-test = 75,25, standar deviasi = 8,29 dan dikategorikan pada kategori sangat baik = 22,5%, baik = 42,5%, cukup = 27,5 % dan kurang =7,5%. Berdasarkan uji normalitas, hasil pre-test dan post-test dinyatakan berdistribusi normal. Kemudian, berdasarkan uji homogenitas dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogeny. Setelah uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan, maka diketahui t0 sebesar 5,70. Selanjutnya t0 tersebut dikonsultasikan dengan tabel t pada taraf signifikansi 5% dengan df= N-1, yakni 40-1=39. Dari df 40 diperoleh taraf signifikansi 5%= 2,03. Dengan demikian thitung > ttabel, yakni 5,70 > 2,03 dengan demikian hipotesis alternative (Ha) diterima.
DAFTAR ISI
B. Identifikasi Masalah ... 5
C.Pembatasan Masalah... 5
D.Rumusan Masalah ... 6
E. Tujuan Masalah ... 6
F. Manfaat Penelitian ... 7
BAB II KERANGKA TEORETIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ... 8
A.Kerangka Teoretis ... 8
1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 8
a. Ciri-ciri Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 11
b. Manfaat Model Pembelajaran Berbasis Masalah... 12
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 13
d. Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah ... 13
2. Teks Eksposisi ... 16
a. Ciri-ciri Teks Eksposisi ... 18
b. Langkah-langkah Menulis Teks Eksposisi ... 19
c. Syarat-syarat Menulis Teks Eksposisi ... 19
d. Teknik Pengembangan Teks Eksposisi ... 20
f. Unsur Kebahasaan ... 26
B.Kerangka Konseptual ... 29
C.Hipotesis Penelitian ... 30
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 31
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 31
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 31
1. Populasi Penelitian ... 31
2. Sampel Penelitian ... 32
C. Metode Penelitian ... 33
D. Desain Penelitian ... 33
E. Definisi Operasional Variabel Penelitian ... 34
F. Instrumen Penelitian ... 35
G. Jalannya Eksperimen ... 38
H. Organisasi Pengolahan Data ... 41
I. Teknik Analisis Data ... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46
A. Hasil Penelitian ... 46
b. Standar Deviasi Pre-test ... 48
b. Standar Deviasi Post-test ... 53
c. Standar Error Post-test ... 53
d. Standar Error Perbedaan Pre-test dan Post-test ... 55
3. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi ... 56
B. Uji Persyaratan Analisis Data ... 58
1. Uji Normalitas ... 58
a. Uji Normalitas Pre-test ... 58
b. Uji Normalitas Post-test ... 61
2. Uji Homogenitas ... 63
3. Uji Hipotesis ... 64
C. Pembahasan Hasil Penelitian ... 65
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ... 69
A. Simpulan ... 69
B. Saran ... 72
DAFTAR GAMBAR
Halaman
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
LAMPIRAN 1 SILABUS ... 75 LAMPIRAN 2 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ... 78 LAMPIRAN 3 TES KEMAMPUAN MENULIS TEKS
EKSPOSISI PRE-TEST ... 91 LAMPIRAN 4 TES KEMAMPUAN MENULIS TEKS
EKSPOSISI POST-TEST ... 92 LAMPIRAN 5 HASIL KERJA SISWA MENULIS TEKS EKSPOSISI
PRE-TEST ... 93 LAMPIRAN 6 HASIL KERJA SISWA MENULIS TEKS EKSPOSISI
POST-TEST ... 97 LAMPIRAN 7 HASIL LEMBAR OBSERVASI SISWA ... 102 LAMPIRAN 8 NILAI KRITIS L UNTUK UJI LILIEFORS ... 110 LAMPIRAN 9 TABEL WILAYAH LUAS DI BAWAH
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kebijakan Kurikulum 2013 dirancang ke dalam pembelajaran berbasis teks,
dalam pembelajaran tersebut siswa diharapkan mampu memproduksi dan
menggunakan teks sesuai dengan tujuan dan fungsi sosialnya. Pembelajaran berbasis
teks memiliki 4 prinsip utama yaitu membangun konteks, pemodelan teks, kerja sama
membangun teks dan membangun teks secara mandiri. Pembelajaran bahasa
Indonesia berbasis teks dilaksanakan dengan menerapkan prinsip bahwa bahasa
hendaknya dipandang sebagai teks, bukan semata-mata kumpulan kata atau kaidah
kebahasaan. Selain itu, dalam kurikulum 2013 juga mengarahkan salah satu
pembelajaran berbasis teks yang harus dikuasai siswa yaitu teks eksposisi selain dari
teks deskripsi, penceritaan (recount), prosedur, laporan, eksplanasi, diskusi, surat,
iklan, catatan harian, negosiasi, pantun, dongeng, anekdot, dan fiksi sejarah.
Tujuan teks eksposisi adalah memberi informasi dan menambah pengetahuan
bagi pembaca. Oleh karena itu, hendaknya siswa mampu menuangkan gagasannya
secara sistematis, runtut, dan lengkap. Namun kenyataannya, masih banyak pula
persoalan yang dihadapi siswa dalam menulis teks eksposisi. Diperoleh dari hasil
penelitian yang dilakukan oleh Ariningsih, dkk dalam jurnal yang berjudul Analisis
Kesalahan Berbahasa Indonesia dalam Karangan Eksposisi Siswa Sekolah Menengah
menentukan tema; (2) keterbatasan informasi yang disebabkan kurangnya referensi;
(3) adanya rasa malas atau bosan; (4) penguasaan kaidah yang kurang baik.”
Rendahnya kemampuan dalam menulis juga disampaikan oleh Samsudin
dalam jurnalnya (2012: 2), yaitu:
Salah satu hambatan yang menjadikan rendahnya keterampilan menulis siswa di sekolah adalah menulis eksposisi. Kegiatan menulis eksposisi menjadi suatu kegiatan pembelajaran yang sulit karena belum tersedianya bahan ajar tentang keterampilan menulis siap pakai yang dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran serta minimnya pelatihan menulis eksposisi bagi siswa. Padahal kegiatan menulis ini merupakan suatu wadah yang bisa dijadikan siswa sebagai sarana pencurahan gagasan.
Dari hasil observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Babalan dan berdiskusi
dengan guru bidang studi bahasa Indonesia, diketahui bahwa siswa masih kesulitan
dalam pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya menulis yang mengakibatkan hasil
belajar siswa rendah. Siswa juga sering merasa jenuh pada saat diberi tugas menulis
atau mengarang. Hal ini terlihat ketika siswa disuruh menulis teks eksposisi oleh guru
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sebagian besar siswa belum mampu menuliskan
teks eksposisi dengan baik, siswa masih bingung dalam menentukan tema, ide,
organisasi teks, struktur teks, kalimat penjelas, diksi dan mengembangkan isi
karangannya. Selain itu, peneliti juga melihat model pembelajaran yang digunakan
guru pada saat mengajarkan menulis teks eksposisi kurang tepat dengan kondisi
siswa. Karena itulah nilai yang diperoleh siswa belum mencapai KKM, nilai KKM
pada standar kompetensi di sekolah tersebut adalah 75. Sedangkan nilai rata-rata
untuk materi menulis adalah 67,5. Oleh karena itu, pencapaian nilai menulis karangan
eksposisi siswa belum tuntas (tidak tercapai).
Dalam meningkatkan latihan menulis pada siswa, khususnya menulis teks
eksposisi, perlu adanya suatu model pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis teks eksposisi. oleh karena itu,
peneliti menawarkan pembelajaran menulis teks eksposisi dengan menggunakan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu model yang
dianggap memungkinkan dan cukup relevan terhadap peningkatan kemampuan siswa
dalam menulis sebuah teks eksposisi. Model ini juga merupakan salah satu dari
model yang diterapkan dalam kurikulum 2013 untuk meningkatkan hasil belajar
siswa, karena di dalam model tersebut terdapat pendakatan Scientific. Pendekatan
Scientific adalah konsep dasar yang menginspirasi atau melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan karakteristik yang ilmiah. Pendekatan
pembelajaran ilmiah (scientific teaching) merupakan bagian dari pendekatan
pedagogis pada pelaksanaan pembelajaran dalam kelas yang melandasi penerapan
metode ilmiah. Pendekatan ilmiah (scientific appoach) dalam pembelajaran
sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba,
membentuk jejaring untuk semua mata pelajaran (Menyajikan). Oleh karena itu,
dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah diharapkan siswa dapat
Model Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan suatu model pembelajaran
yang menggunakan masalah dunia nyata. Masalah tersebut digunakan sebagai suatu
konteks bagi siswa untuk mempelajari cara berpikir kritis dan keterampilan
pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep. Melalui
model tersebut, siswa di ajak untuk memecahkan sebuah masalah dan menjadikan
masalah tersebut sebagai tema dari teks yang akan dituliskan, dengan terlebih dahulu
memahami bagaimana konsep dalam penulisan teks eksposisi. Dalam jurnal Kharida,
dkk (2009: 84) dijelaskan bahwa “Tahapan pelaksanaan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah terdiri atas: Orientasi siswa kepada masalah; mengorganisasi siswa
untuk belajar; membimbing penyelidikan kelompok; mengembangkan dan
menyajikan hasil karya; dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.” Menurut Eggen & Don (2012:307) “Pembelajaran Berbasis Masalah
memiliki beberapa karakteristik, yaitu: pembelajaran berfokus pada pemecahan
masalah; tanggung jawab untuk memecahkan masalah bertumpu pada siswa; dan
guru mendukung proses saat mengerjakan masalah.”
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti tetarik untuk menjadikan
permasalahan tersebut sebagai topik yang akan diteliti. Adapun judul yang dipilih
sesuai dengan masalah tersebut yaitu “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Menulis Teks Eksposisi Siswa Kelas X
SMA Negeri 1 BABALAN Tahun Pembelajaran 2013/2014.”
Rendahnya kemampuan siswa menulis teks eksposisi dapat diamati dari
hal-hal berikut.
1) Kurangnya minat siswa dalam pembelajaran menulis karena kesulitan dalam
menentukan tema, keterbatasan informasi, adanya rasa malas atau bosan, dan
penguasaan kaidah yang kurang baik.
2) Kurangnya pelatihan menulis eksposisi bagi siswa.
3) Nilai siswa dalam menulis teks eksposisi belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah.
4) Kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran menulis teks eksposisi.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, penelitian ini membatasi lingkup
kajiannya pada penggunaan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan pengaruhnya
di dalam pembelajaran menulis teks eksposisi.
D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1
Babalan, tahun pembelajaran 2013/2014, sebelum penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah?
2. Bagaimana kemampuan siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan, tahun
pembelajaran 2013/2014, menulis teks eksposisi setelah penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah?
3. Apakah Model Pembelajaran Berbasis Masalah berpengaruh positif terhadap
kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi kelas X SMA Negeri 1
Babalan tahun pembelajaran 2013/2014?
E. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalahan yang telah dirumuskan di atas, maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA
negeri 1 Babalan tahun pembelajaran 2013/2014, sebelum penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah.
2. Untuk mengetahui kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA
negeri 1 Babalan tahun pembelajaran 2013/2014, setelah penerapan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah.
3. Untuk mengetahui pengaruh positif Model Pembelajaran Berbasis Masalah
terhadap kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini, adalah:
a. Sebagai masukan dan pengembangan wawasan guru bahasa dan sastra
Indonesia dalam upaya meningkatkan kemampuan menulis teks eksposisi
siswa dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam penerapan
kurikulum 2013.
b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan kajian bagi peningkatan kualitas
pembelajaran menulis, dan juga untuk meningkatkan kemampuan menulis
teks eksposisi dengan menggunakan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah karena model pembelajaran tersebut meliputi pendekatan ilmiah
yang membuat siswa lebih mudah dan aktif dalam belajar.
c. Penelitian ini akan menjadi bentuk pengabdian dan penerapan dari ilmu yang
didapat, memberikan pengalaman kepada peneliti, serta dapat memberikan
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Penelitian ini didasari pada permasalahan yang diperoleh oleh peneliti pada
siswa yaitu siswa sulit menulis teks eksposisi karena disebabkan oleh model
pembelajaran yang digunakan guru kurang tepat dalam proses pembelajaran menulis
teks eksposisi. Selain itu, siswa juga kurang memiliki minat dalam pembelajaran
menulis karena kesulitan menentukan tema, keterbatasan informasi, adanya rasa
malas atau bosan, dan penguasaan kaidah yang kurang baik. Berdasarkan
permasalahan tersebut peneliti memberikan solusi dengan menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah. Pada model tersebut terdapat pendakatan Scientific
yang pelaksanaannya meliputi mengamati, menanya, menalar, mencoba, membentuk
jejaring untuk semua mata pelajaran (Menyajikan). Model tersebut juga
meningkatkan perkembangan keterampilan belajar dalam pola pikir yang terbuka,
reflektif, belajar aktif, meningkatkan komunikasi, kerja kelompok dan keterampilan
interpersonal dengan lebih baik.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dan pengujian hipotesis tentang pengaruh
penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap kemampuan menulis teks
eksposisi pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan, diperoleh sebagai berikut.
1. Kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan
tahun pembelajaran 2013/2014 sebelum penerapan Model Pembelajaran
Hal tersebut disebabkan oleh penilaian siswa yang rendah pada tiap-tiap aspek
penilaiannya yaitu struktur teks eksposisi sebanyak 2175%, karakteristik teks
eksposisi sebanyak 1725%, ejaan sebanyak 312,5%, tanda baca sebanyak 325%, kosa
kata sebanyak 487%, konjungsi sebanyak 587,5%, dan kalimat efektif sebanyak
800%.
1. Kemampuan menulis teks eksposisi siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan
tahun pembelajaran 2013/2014 setelah penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah berada pada kategori baik dengan nilai rata-rata 75,25. Hal
tersebut disebabkan oleh penilaian siswa yang meningkat pada tiap-tiap aspek
penilaiannya yaitu struktur teks eksposisi sebanyak 2737,5%, karakteristik
teks eksposisi sebanyak 1887,5%, ejaan sebanyak 475%, tanda baca sebanyak
437%, kosa kata sebanyak 550%, konjungsi sebanyak 625%, dan kalimat
efektif sebanyak 812,5%.
2. Kemampuan menulis teks eksposisi setelah penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan Tahun Pembelajaran
2013/2014 memiliki pengaruh yang signifikan. Hal ini terlihat pada selisih
nilai rata-rata pre-test dan post-test yaitu 1,17. Selain itu, dilihat pada aspek
penilaian juga meningkat. Pada penilaian struktur teks eksposisi diperoleh
pada pre-test yaitu 2175%, meningkat pada hasil post-test sebanyak 562,5%.
Aspek penilaian karakteristik teks eksposisi diperoleh pada pre-test yaitu
ejaan diperoleh pada pre-test yaitu 312,5%, ,meningkat pada hasil post-test
sebanyak 162,5%. Aspek penilaian tanda baca diperoleh pada pre-test yaitu
325%, meningkat pada hasil post-test sebanyak 112%. Aspek penilaian kosa
kata diperoleh pada pre-test yaitu 487%, meningkat pada hasil post-test
sebanyak 63%. Aspek penilaian konjungsi diperoleh pada pre-test yaitu
587,5%, meningkat pada hasil post-test sebanyak 37,5%. Aspek penilaian
kalimat efektif diperoleh pada pre-test yaitu 800%, meningkat pada hasil
post-test sebanyak 12,5%. Berdasarkan pengujian hipotesis diperoleh ( 5,70 >2,03) dengan syarat yaitu thitung > ttabel, hal tersebut membuktikan bahwa hipotesis
alternatif (Ha) diterima.
Berdasarkan hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa Model Pembelajaran
Berbasis Masalah dapat menimbulkan dampak positif berupa siswa menjadi aktif melalui
proses kerja kelompok, memberi pengalaman-pengalaman belajar yang beragam pada
siswa sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan
mengembangkan kemampuan berpikirnya dalam menuliskan teks eksposisi.
B. Saran
Berdasarkan hasi penelitian pada siswa kelas X SMA Negeri 1 Babalan, maka
dapat diberikan saran-saran seperti di bawah ini.
1. Kemampuan menulis teks eksposisi dengan menggunakan Model
Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan latihan yang maksimal kepada
siswa.
2. Selain menggunakan model pembelajaran, guru hendaknya menggunakan
sumber-sumber belajar yang bervariasi dan menarik perhatian siswa.
3. Disarankan agar peneliti selanjutnya tetap memperhatikan perkembangan
model-model pembelajaran yang digunakan di sekolah dalam pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufiq. 2009. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Jakarta: Kencana.
Alwi, Hasan, dkk. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Ariningsih, Nur Endah, dkk. 2012. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia Dalam Karangan Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas. BASASTRA Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia dan Pengajarannya Volume 1 Nomor 1, April 2012.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Budi, Nur Eko. 2009. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dan Penguasaan Struktur Kalimat Dengan Kemampuan Menulis Eksposisi. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Depdiknas. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Eggen, Paul dan Don Kauchak. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Jakarta: Indeks.
Jauhari, Muhammad. 2011. Implementasi PAIKEM dari BEHAVIORISTIK sampai
KONSTRUKTIVISTIK. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Keraf, Gorys. 1980. Komposisi. Nusa Indah: Ende Flores.
Kemendikbud. 2013. Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik. Jakarta:
Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kharida, L.A , dkk. 2009. Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Elastisitas Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009): 83-89. http://journal.unnes.ac.id
Lestari, Ratih Ade. 2012. Bahasa, Teks, Konteks, Dan Ko-Teks. (Online). Tersedia:
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Presindo.
Ningsih, Sri dkk. 2007. Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa. Yogyakarta: Andi.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Redjeki. S. (2007), Metode Pendekatan Dalam Pembelajaran Sains. Program Doctor Pendidikan IPA. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Pardiyono, 2006. 12 Writing Clues for Better Writing Competence.Yogyakarta :
ANDI.
Saragih, Amrin. Writing Discourse (Bahan kuliah Program S1 Bahasa Inggeris FBS- Unimed). Medan, 2008.
Samsudin, Asep. 2012. Peningkatan Kemampuan Menulis Eksposisi Berita dan Menulis Eksposisi Ilustrasi Siswa Kelas V melalui Model Pembelajaran Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis. Jurnal Penelitian Pendidikan. Vol. 13 No. 2 Oktober 2012.
Siahaan, Sanggam. 2008. Issues in Linguistics. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sinar, Tengku Silvana. Teori dan Analisis Wacana. Medan: Pustaka bangsa Press, 2010.
Sudijono, Jane. 2007. Penghantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Sudjana. 2002. Metoda Fisika. Bandung: Tarsito
Tarigan, H.G. 2005. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.
Surabaya: Prestasi Pustaka Publisher.
