PE N G A R U H M O D E L PE M B E L A J A R A N I N K U I R I B E R B A N T U ELECTRONICS WORKBENCH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 1 BINJAI T.P. 2013/2014
Oleh: Mentari NIM 4102121014
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
ii
RIWAYAT HIDUP
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, atas segala rahmat dan hidayah-Nya yang memberikan kekuatan kepada penulis sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantu
Electronics Workbench Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Listrik
Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Binjai T.P. 2013/2014”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengeahuan Alam, Universitas Negeri Medan.
v
(Julianto, Sutikno, Agus Siswanto), Kakak, dan Adik (Abdul Wahid) yang senantiasa memberi dukungan baik secara materil maupun moril kepada penulis selama penulis menjalani studi. Kepada rekan-rekan seperjuangan Mahasiswa Fisika Dik B 2010, terima kasih telah menuliskan cerita terindah selama empat tahun lamanya. Kepada Yosi Farah, Ahmad Affandi Lubis, Khairatun Nisa, Primsya, Yeni Arisa, Isni Nadia Siregar, Fatima Hannum, Nora Hawari Daulay, dan Mu’jizah Handayani terima kasih yang tak terhingga untuk saran dan motivasi ketika penulis kehilangan semangat dalam menyelesaikan skripsi ini. Serta kepada rekan-rekan asisten di Laboratorium Fisika Umum Universitas Negeri Medan, yang merupakan keluarga maupun rumah kedua dan telah banyak mengukir kenangan dan kebanggaan khususnya Almarhumah Dwi Putri Ramadhani, yang bahkan sebelum kepergiannya begitu banyak membantu penulis ketika seminar proposal.
Penulis telah berupaya semaksimal mungkin dalam menyelesaikan skripsi ini. Namun penulis menyadari, masih banyak kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik konstruktif dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan.
Medan, Juli 2014 Penulis,
vi
1.1 Latar Belakang Masalah 1
1.2 Identifikasi Masalah 5
2.1.4 Pengertian Model Pembelajaran 12 2.1.5 Model Pembelajaran Konvensial 12 2.1.6 Model Pembelajaran Inkuiri 13 2.1.7 Media Pembelajaran Electronics Workbench 17
2.1.8 Materi Pembelajaran 19
2.1.8.1 Pengertian Arus Listrik 19 2.1.8.2 Tahanan Listrik dan Hukum Ohm 21 2.1.8.3 Susunan Seri dan Paralel Komponen Listrik 23 2.1.8.4 Alat Ukur Kuat Arus dan Tegangan Listrik 26
2.1.8.5 Hukum Kirchhoff 29
vii
2.1.9 Penelitian yang Relevan 33
2.2 Kerangka Konseptual 34
2.3 Hipotesis 34
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian 36 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 36
3.3 Variabel Penelitian 36
3.4 Jenis dan Desain penelitian 37
3.5 Instrumen Penelitian 37
3.6 Prosedur Penelitian 45
3.7 Teknik Analisa Data 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian 52 4.1.1 Data Pretes Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol 52 4.1.2 Pengujian Analisa Data 53 4.1.3 Data Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol 55
4.1.4 Observasi 57
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian 61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan 64
5.2 Saran 65
Daftar Pustaka 66
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tahap Pembelajaran Inkuiri 17 Tabel 3.1 The Pretest-Postest Control Group Design 37 Tabel 3.2 Spesifikasi Tes Hasil Belajar pada Materi Listrik Dinamis 39 Tabel 3.3 Nilai dan Kategori Reliabilitas 43 Tabel 3.4 Nilai dan Kategori Taraf Kesukaran Tes 44 Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda Tes 45 Tabel 4.1 Data pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52 Tabel 4.2 Uji Normalitas Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 53
Tabel 4.3 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretest 54 Tabel 4.4 Ringkasan Perhitungan Uji t Pretest 54 Tabel 4.5 Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 55 Tabel 4.6 Uji Normalitas Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 56
Tabel 4.7 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postest 56 Tabel 4.8 Ringkasan Perhitungan Uji t Postest 57 Tabel 4.9 Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Pada Pertemuan I, II dan III 58 Tabel 4.10 Perkembangan Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Halaman Kerja Electronics Workbench 18 Gambar 2.2 Arah aliran elektron 20 Gambar 2.3 Rangkaian listrik arus searah 21 Gambar 2.4 Defenisi tahanan listrik dan hukum Ohm 22 Gambar 2.5 Faktor yang mempengaruhi besar kecilnya hambatan
listrik 23
Gambar 2.6 (a)Tiga buah resistor disusun seri, (b)Rangkaian
pengganti seri 24
Gambar 2.7 (a)Tiga buah resistor disusun paralel, (b)Rangkaian
pengganti paralel 25
Gambar 2.8 Pemasangan amperemeter dan voltmeter dalam suatu
rangkaian 27
Gambar 2.9 Susunan paralel galvanometer dan hambatan dalam yang
kecil pada sebuah amperemeter 27 Gambar 2.10 Susunan seri galvanometer dan hambatan dalam yang
besar pada sebuah voltmeter 27 Gambar 2.11 Cara-cara merangkai amperemeter dan voltmeter dalam
rangkaian 28
Gambar 2.12 Titik percabangan arus 29 Gambar 2.13 Rangkaian tertutup satu loop 30 Gambar 2.14 Rangkaian tertutup 30 Gambar 4.1 Diagram Batang Data Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 53
Gambar 4.2 Diagram Batang Data Postest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol 55
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 68 Lampiran 2 Lembar Kerja Siswa 93 Lampiran 3 Tes Hasil Belajar 99 Lampiran 4 Tabel Validitas Instrumen Penelitian 103 Lampiran 5 Tabel Reliabilitas Instrumen Penelitian 105 Lampiran 6 Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Instrumen 107 Lampiran 7 Tabel Tingkat Kesukaran Tes 109 Lampiran 8 Pedoman Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa 111 Lampiran 9 Lembar Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa 112 Lampiran 10 Pedoman Penilaian Observasi Afektif Siswa 114 Lampiran 11 Lembar Penilaian Observasi Afektif Siswa 115 Lampiran 12 Pedoman Penilaian Observasi Psikomotorik Siswa 116 Lampiran 13 Lembar Penilaian Observasi Psikomotorik Siswa 119 Lampiran 14 Instrumen Penelitian 122 Lampiran 15 Lembar Ditribusi Data Observasi Aktivitas Proses Belajar
Mengajar Kelas Eksperimen 132 Lampiran 16 Lembar Ditribusi Data Observasi Aktivitas Proses Belajar
Mengajar Kelas Kontrol 141 Lampiran 17 Distribusi Hasil Pretest Kelas Eksperimen 150 Lampiran 18 Distribusi Hasil Pretest Kelas Kontrol 152 Lampiran 19 Distribusi Hasil Postest Kelas Eksperimen 154 Lampiran 20 Distribusi Hasil Postest Kelas Kontrol 156 Lampiran 21 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi 158
Lampiran 22 Uji Normalitas 161
Lampiran 23 Uji Homogenitas 163
Lampiran 24 Uji Hipotesis 165
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan penting dalam pembangunan bangsa karena pendidikan sebagai akar pembangunan bangsa dan salah satu aset masa depan yang menentukan maju mundurnya suatu bangsa dan menjadi prioritas. Berhasilnya pembangunan di bidang pendidikan akan sangat berpengaruh terhadap pembangunan di bidang yang lainnya. Oleh karena itu, pembangunan dalam bidang pendidikan sekarang ini semakin giat dilaksanakan. Berbagai cara pun ditempuh untuk memperoleh pendidikan, baik pendidikan secara formal maupun pendidikan secara nonformal.
Berkembangnya pendidikan sudah pasti berpengaruh terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Hal ini dapat terlihat dengan semakin pesatnya perkembangan IPTEK sekarang ini. Pesatnya perkembangan IPTEK sekarang ini tidak dapat terlepas dari kemajuan ilmu fisika yang banyak menghasilkan temuan baru dalam bidang sains dan teknologi. Oleh karena itu, fisika ditempatkan sebagai salah satu mata pelajaran yang penting karena salah satu syarat penguasaan IPTEK berhubungan dengan ilmu pengetahuan alam (IPA) yang di dalamnya termasuk fisika.
Fisika salah satu cabang IPA yang merupakan suatu ilmu pengetahuan yang mempelajari fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis dan rasional yang melibatkan proses dan sikap ilmiah. Ketika belajar fisika, siswa akan dikenalkan tentang produk fisika berupa materi, konsep, teori, dan hukum-hukum fisika. Siswa juga akan diajarkan untuk bereksperimen di dalam laboratorium atau di luar laboratorium sebagai proses ilmiah untuk memahami berbagai pokok bahasan fisika.
2
yang disebarkan ke 36 responden di kelas X SMA Negeri 1 Binjai diperoleh data sebagai berikut: 58,3% siswa menyatakan bahwa pembelajaran fisika di kelas biasa saja, 13,9% menyatakan bahwa pembelajaran fisika di kelas sulit dipahami dan kurang menarik, dan 11,11% menyatakan bahwa pembelajaran fisika di kelas itu mudah dan menyenangkan. Berdasarkan angket juga diperoleh bahwa 50% siswa menyatakan selama ini guru menugaskan untuk merangkum materi fisika dari buku, 30,5% siswa menyatakan bahwa guru selalu menggunakan rumus fisika, 16,67% siswa menyatakan bahwa guru menghubungkan materi fisika dengan pengalaman sehari-hari. Berdasarkan angket juga diperoleh bahwa lama siswa belajar fisika tiap minggunya diluar jam pelajaran adalah 44,4% menyatakan dua kali dalam seminggu, 25% menyatakan satu kali dalam seminggu, dan 11,11% menyatakan tidak membuka buku fisika sama sekali. Data tersebut menunjukkan sebagian besar siswa tidak menyukai pelajaran fisika dan menganggap pelajaran fisika sulit dan membosankan.
Melalui instrumen angket juga diketahui bahwa terdapat perbedaan individu siswa dalam mengalami peristiwa belajar. Sekitar 50% siswa menginginkan belajar dengan praktikum dan demonstrasi, 2,8% siswa menginginkan belajar dengan mengerjakan soal, dan 36,11% siswa menginginkan belajar fisika sambil bermain. Keadaan ini menuntut peserta didik dipenuhi kebutuhan belajarnya sesuai karakteristik masing-masing.
3
hanya sekitar 60 atau dapat dikatakan tidak mencapai KKM. Untuk mengatasi hal tersebut, Bapak Sudin Sembiring memberikan ujian remedial kepada siswa yang nilainya belum mencapai KKM. Menurut Bapak Sudin Sembiring, materi fisika yang sulit dipahami siswa kelas X adalah listrik dinamis karena konsep listrik dinamis sulit dipahami tanpa peralatan laboratorium dan media pembelajaran yang memadai.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan dan wawancara tersebut dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran tidak berpusat pada siswa, yang mengakibatkan siswa berperan tidak aktif dalam memperoleh pengetahuan. Dalam pembelajaran siswa bersifat menjadi pendengar saja dan guru yang bersifat dominan (teacher centered). Dominasi guru dalam pembelajaran ini menyebabkan siswa lebih banyak menunggu sajian dari guru daripada menemukan sendiri pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dibutuhkan. Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut perlu digunakan suatu model pembelajaran yang berpusat pada siswa.
4
pembelajaran merupakan proses memperoleh konsep dari keterlibatan siswa secara langsung dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Siswa akan mendapatkan pemahaman-pemahaman yang lebih baik mengenai fisika dan akan lebih tertarik terhadap fisika jika siswa dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Siswa akan lebih tertarik lagi belajar fisika jika hal yang diteliti itu terlihat atau dianalogikan. Maka cara untuk menganalogikan materi dalam pelajaran fisika adalah melalui media dan praktikum. Jika model pembelajaran inkuiri dipadukan dengan media, maka media yang cocok digunakan adalah media berupa simulasi. Karena media simulasi digunakan untuk memperagakan, menirukan atau membuat pengetahuan itu menjadi utuh dan padu. Utuh dan padu dalam hal ini adalah pengetahuan itu dapat dimengerti sepenuhnya oleh siswa. Media simulasi yang sesuai dengan materi pokok listrik dinamis adalah simulasi melalui software electronics workbench. Electronics Workbench adalah salah satu jenis software elektronika yang digunakan untuk melakukan simulasi terhadap cara kerja dari suatu rangkaian listrik. Perlunya simulasi rangkaian listrik adalah untuk menguji rangkaian listrik itu dapat berjalan dengan baik dan sesuai dengan pendekatan teori yang digunakan dibuku-buku elektronika, tanpa harus membuat rangkaian listrik itu secara nyata. Jadi model pembelajaran inkuiri ini dapat disempurnakan oleh pengadaan simulasi software
electronics workbench didalam model pembelajaran inkuiri. Media simulasi
software electronics workbench disini berfungsi sebagai bahasa pembantu untuk
menginformasikan pengetahuan. Memadukan model pembelajaran inkuiri dengan media simulasi ini sejalan dengan pendapat Arsyad (2007) tentang media bahwa media adalah bagian yang tak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada khususnya. Jadi media dapat dikombinasikan dengan model pembelajaran apapun, salah satunya model pembelajaran inkuiri.
5
kedua kelas diperoleh nilai rata-rata postes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 83,0 dan 77,8. Pada hasil pengujian hipotesis diperoleh thitung > ttabel
yaitu 2,42 > 1,66 pada taraf signifikansi α = 0,05. Aktivitas siswa selama melakukan pembelajaran inkuiri di kelas eksperimen dapat terlihat dari skor aktivitas siswa pada ketiga pertemuan yang mencapai 81,9 dengan predikat sangat aktif. Sedangkan aktivitas siswa di kelas kontrol yang diajar dengan cara belajar konvensional menunjukkan skor aktivitas 60,35 dengan predikat aktif. Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat dikatakan efektif didalam pembelajaran tersebut. Kelemahannya yaitu siswa kurang serius dalam praktikum karena banyaknya jumlah anggota dalam satu kelompok belajar yaitu 8-9 orang per kelompok. Selain itu, kurang antusiasnya siswa karena pertanyaan awal yang diajukan peneliti kurang memotivasi siswa juga menjadi kelemahan penelitian ini.
Kelemahan-kelemahan dari peneliti sebelumnya menjadi suatu pelajaran bagi peneliti berikutnya dengan cara memperbaiki kelemahan-kelemahan tersebut. Dari kelemahan peneliti sebelumnya, peneliti selanjutnya harus benar-benar mampu memberikan arahan tentang kegiatan yang dilakukan dalam praktikum dengan jelas, membagi siswa dalam kelompok belajar yang heterogen dengan jumlah 5-6 orang agar proses pembelajaran dapat berlangsung lebih efektif. Selain itu peneliti juga harus mampu membuat apersepsi yang menarik untuk mengetahui kemampuan awal siswa dan dapat merangsang minat siswa untuk melakukan proses inkuiri.
Bertitik tolak dari uraian masalah di atas maka, penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantu Electronics Workbench Terhadap Hasil Belajar Fisika pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 1 Binjai T.P. 2013/2014”
1.2. Identifikasi Masalah
6
1. Siswa menganggap fisika merupakan pelajaran yang sulit dan kurang menarik.
2. Hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar khususnya mata pelajaran fisika yang masih belum mencapai KKM.
3. Masih sedikit guru yang menerapkan pembelajaran yang bervariasi dan interaktif dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar siswa.
4. Materi fisika yang sulit dipahami siswa kelas X adalah listrik dinamis. 5. Pembelajaran yang sebagian besar masih bersifat teacher centered
sehingga siswa terkesan pasif.
1.3. Batasan Masalah
Agar dapat mencapai sasaran yang tepat sesuai dengan yang diharapkan, maka penulis membatasi masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Menerapkan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics
workbench di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas
kontrol.
2. Subjek penelitian hanya dibatasi pada siswa SMA Negeri 1 Binjai kelas X semester II T.P. 2013/2014.
3. Materi yang akan dipelajari adalah materi pokok Listrik Dinamis.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan-batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics
workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II
SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014?
7
3. Bagaimanakah aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014?
4. Bagaimanakah hasil belajar fisika yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014?
5. Bagaimanakah pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantu
electronics workbench terhadap hasil belajar fisika pada materi pokok
listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014?
1.5. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini dilakukan adalah:
1. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics
workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II
SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014.
2. Untuk mengetahui hasil belajar fisika yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014.
3. Untuk mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014.
4. Untuk mengetahui hasil belajar fisika yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014.
5. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantu
8 menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics
workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II
SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014. 2. Sebagai alternatif pemilihan model pembelajaran.
1.7 Defenisi Operasional
1. Model pembelajaran merupakan gambaran suatu lingkungan pembelajaran, yang juga meliputi perilaku sebagai guru saat model tersebut diterapkan. Model-model ini memiliki banyak kegunaan yang menjangkau segala bidang pendidikan, mulai dari materi perencanaan dan kurikulum hingga materi perancangan instruksional, termasuk program-program multimedia. (Joyce, et al, 2010)
2. Inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analisis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. (Gulo dalam Trianto, 2010)
3. Electronics Workbench adalah salah satu jenis software elektronika
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan data hasil penelitian yang diperoleh dan analisa data serta pengujian hipotesis maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014 meningkat dan diperoleh rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada ketiga pertemuan mencapai 66,8% dengan kategori aktif.
2. Hasil belajar fisika yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics workbench pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 36,35 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 82,83. Nilai rata-rata tersebut termasuk kategori baik karena telah mencapai KKM.
3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014 meningkat dan diperoleh rata-rata skor aktivitas belajar siswa pada ketiga pertemuan mencapai 54,9% dengan kategori cukup aktif.
4. Hasil belajar fisika yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014 sebelum diberikan perlakuan rata-rata pretes sebesar 35,45 dan setelah diberikan perlakuan rata-rata postes siswa sebesar 71,66. Nilai rata-rata tersebut termasuk kategori baik namun belum mencapai KKM.
5. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh bahwa thitung>ttabel
(4,93>1,9973) artinya Ha diterima yakni ada perbedaan hasil belajar siswa
65
workbench dan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik
dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 1 Binjai tahun pelajaran 2013/2014, dengan kata lain bahwa model pembelajaran inkuiri berbantu
electronics workbench memberikan pengaruh yang signifikan dari pada
pembelajaran konvensional dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
5.2. Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan dalam penelitian ini, maka peneliti mempunyai beberapa saran, yaitu :
1. Bagi para peneliti yang ingin menggunakan model pembelajaran inkuiri berbantu electronics workbench dalam penelitian sebaiknya menyusun RPP yang sesuai dengan fase-fase model pembelajaran inkuiri dan mempersiapkan media electronics workbench untuk bereksperimen dengan baik dan benar.
66
DAFTAR PUSTAKA
Alonso, M. & Finn, E., (1992), Dasar-Dasar Fisika Universitas, Erlangga, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Arsyad, A., (2007), Media Pembelajaran, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Daryanto., (2010), Belajar dan Mengajar, Yrama Widya, Bandung.
Djamarah & Zain., (2006), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka Cipta, Jakarta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan., (2012), Pedoman Penulisan Proposal dan Skripsi Mahasiswa Program
Pendidikan FMIPA Unimed, FMIPA Unimed, Medan.
Giancoli., (2001), Fisika Edisi Kelima Jilid 2, Erlangga, Jakarta.
Hamalik, O., (2006), Proses Belajar Mengajar, Bumi Aksara, Jakarta.
Hamalik, O., (1982), Media Pendidikan, Alumni , Jakarta.
Hutchings, R., (2000), Physics Second Edition, Nelson, United Kingdom.
Joyce, B.; Weil, M. & Calhoun, E., (2009), Model-Model Pembelajaran, Edisi Delapan, Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Kanginan, M., (2007), Fisika untuk SMA Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Kenworthy, R., (1970), College Physics, University of Washington, Washington.
Sagala, S., (2009), Konsep dan Makna Pembelajaran, Penerbit Alfabeta, Bandung
Sardiman., (2010), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Penerbit Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Slameto., (2010), Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.
Sudjana., (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.
67
Sukardi., (2009), Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya, Bumi Aksara, Jakarta.
Supiyanto., (2007), Fisika untuk SMA Kelas X, Phibeta, Jakarta.
