PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF
PESERTA DIDIK TAMAN KANAK-KANAK Dr. WAHIDIN SUDIROHUSODO – MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF
PESERTA DIDIK TAMAN KANAK-KANAK Dr. WAHIDIN SUDIROHUSODO – MEDAN
T E S I S
Disetujui Untuk Melakukan Ujian Mempertahankan Tesis Sebagai Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Oleh A Y O N G NIM. 8126122007
Menyetujui, Tim Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd. Dr. Keysar Panjaitan, M.Pd. NIP. 19610104 198703 1 017 NIP. 19600531 198503 1 002
Diketahui oleh :
Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan
PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KREATIVITAS TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS HURUF
PESERTA DIDIK TAMAN KANAK-KANAK Dr. WAHIDIN SUDIROHUSODO – MEDAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
i
ABSTRACT
AYONG NIM 8126122007, The Effect of Instructional Media and Creativity on The Writing Ability of Dr.Wahidin Sudirohusodo Kindergarten Pupils in Medan. A thesis. Educational Technology Study Program. Postgraduate, State University of Medan.
The objectives of this research were to discover (1) the kindergarten pupils’ ability of writing alphabets taught with the alphabet flour media was higher than those taught with alphabet card media; (2) The writing ability of kindergarten pupils with high creativity level is higher than those with low creativity level; and (3) The interaction between intructional media usage and creativity to the kindergarten pupils’ ability of writing alphabets.
The population in writing this research were conducted to all kindergarten pupils of DR.Wahidin Sudirohusodo - Medan school year 2013/2014 which consists of 9 classess. The sample in this research was determined randomly with the cluster sampling method, by taking two classes with 40 pupils each. The methods of research was quasi experiment. The instruments were writing test and creativity test. Data analysis used ANAVA Factorial 2 × 2.
The research result shows that: (1) there was a significant difference between the pupils’ ability media class and the pupils’ ability of writing alphabets card instructional media class by Fcal > Ftab (4.042 > 3.94); (2) there was a difference between pupils’ability with a high creativity and those with low creativity in writing alphabeta by Fcal > Ftab (42.024 > 3.94); and (3) the meaningful and significant instruction between instructional media and creativity towards the pupils' ability of writing alphabets by Fcal> Ftab(7.172 > 3.94).
ABSTRAK
AYONG. NIM. 8126122007. Pengaruh Media Pembelajaran dan
Kreativitas terhadap Kemampuan Menulis Huruf Peserta Didik Taman Kanak-Kanak Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. Tesis. Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Kemampuan menulis huruf anak TK yang diajarkan melalui tepung huruf lebih tinggi daripada anak TK yang diajarkan melalui kartu huruf; (2) Kemampuan menulis huruf anak TK yang memiliki tingkat kreativitas tinggi lebih tinggi daripada anak TK yang memiliki tingkat kreativitas rendah; dan (3) Interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf anak TK.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan yang berjumlah 9 kelas. Sampel dalam penelitian ini ditentukan secara acak dengan teknik cluster sampling, dengan mengambil 2 kelas dengan jumlah tiap kelas 40 anak. Metode penelitian menggunakan penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan menulis huruf dan tes kreativitas. Analisis data yang digunakan adalah ANAVA Faktorial 2 × 2.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh: (1) terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik kelas media pembelajaran tepung huruf dengan kemampuan menulis huruf peserta didik kelas media pembelajaran kartu huruf dengan Fhitung> Ftabel (4,042 > 3,94); (2) terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas rendah dengan Fhitung> Ftabel(42,024 > 3,94); dan (3) ada interaksi antara media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf dengan Fhitung> Ftabel(7,172 > 3,94).
iii
KATA PENGANTAR
Puji dan Syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang memberikan kekuatan dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Penulisan tesis ini dimaksudkan untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Magister Pendidikan pada program studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan tesis ini tentunya penulis banyak menghadapi kendala dan keterbatasan. Namun berkat bantuan berbagai pihak akhirnya penulisan tesis ini dapat diselesaikan. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih yang tulus kepada :
Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar Damanik, M,Si., selaku Rektor Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti perkuliahan di Program Pascasarjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd., selaku Direktur Pascasarjana Universitas Negeri Medan yang telah banyak memberikan bantuan dalam segala urusan administrasi di Program Pascasarjana Unimed.
Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd., dan Bapak Dr. Keysar, M.Pd., selaku dosen pembimbing yang selalu memberikan pengarahan serta bimbingan kepada penulis sehingga terselesaikannya tesis ini.
Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd., selaku narasumber sekaligus Ketua Prodi Teknologi Pendidikan Unimed yang telah memberikan masukan dan pengarahan dalam penyempurnaan tesis ini. Bapak Prof. Dr. Busmin Gurning, M.Pd., dan Ibu Dr. Anita Yus, M.Pd., selaku narasumber yang telah banyak memberikan masukan dalam penyempurnaan tesis ini.
Secara khusus terima kasih kepada TK. Dr. Wahidin Sudirohusodo tempat penulis melakukan penelitian. Kepada Ketua Yayasan Bapak Abdul Rahman Batubara penulis ucapkan terima kasih atas motivasinya. Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Ibu Pelangi W. Wijaya, M.Pd., dan Ibu Madjakani Widjaja, yang senantiasa memberikan motivasi dan semangat bagi penulis agar terus berjuang untuk menggapai gelar Magister Pendidikan yang nantinya dapat mengabdikan ilmu yang diperoleh untuk perkembangan dunia pendidikan. Terima kasih juga kepada rekan-rekan Guru di TK. Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan yang telah memberikan bantuan kepada penulis selama kegiatan penelitian berlangsung.
Akhir kata ucapan terima kasih yang tak terhingga kepada ayahanda Darwin dan ibunda Asuan, adik-adikku Suwanto dan Elena yang telah memberikan dukungan dan motivasinya selama penulis mengikuti perkuliahan S2. Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat dan berhasil guna bagi pendidikan di masa sekarang dan masa yang akan datang.
Medan, Februari 2014 Penulis
AYONG
v
DAFTAR ISI
Hal.
ABSTRACT... i
ABSTRAK... ii
KATA PENGANTAR ... iii
DAFTAR ISI... v
DAFTAR TABEL... vii
DAFTAR GAMBAR ... viii
DAFTAR LAMPIRAN... ix
BAB I. PENDAHULUAN... 1
A. Latar Belakang Masalah... 1
B. Identifikasi Masalah ... 12
C. Pembatasan Masalah ... 12
D. Perumusan Masalah... 13
E. Tujuan Penelitian... 13
F. Manfaat Penelitian... 14
BAB II. KAJIAN TEORETIS, PENELITIAN YANG RELEVAN, KERANGKA BERPIKIR, DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ... 17
A. Kajian Teoritis... 17
1. Hakikat Kemampuan Menulis Huruf... 17
2. Hakikat Media Pembelajaran... 24
3. Hakikat Kreativitas ... 34
B. Penelitian yang Relevan ... 40
C. Kerangka Berpikir ... 41
D. Pengajuan Hipotesis ... 49
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 50
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 50
B. Populasi dan Sampel... 50
C. Variabel dan Definisi Operasional Penelitian ... 51
D. Metode dan Rancangan Penelitian ... 53
E. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ... 54
F. Pengontrolan Perlakuan... 58
G. Teknik Pengumpulan Data dan Instrrumen Penelitian... 60
H. Teknik Analisis Data ... 64
I. Hipotesis Statistik... 67
BAB IV. HASIL PENELITIAN... 68
A. Deskripsi Data Penelitian ... 68
B. Pengujian Persyaratan Analisis Data... 82
D. Temuan Penelitian... 89
E. Pembahasan Hasil Penelitian... 95
F. Keterbatasan Penelitian ... 103
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... 105
A. Simpulan... 105
B. Implikasi... 106
C. Saran... 107
DAFTAR PUSTAKA ... 109
vii
DAFTAR TABEL
No. Uraian Hal.
3.1. Jumlah Peserta Didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan
TA. 2013/2014 ... 50
3.2. Sampel Penelitian... 51
3.3. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2 x 2... 53
3.4. Indikator Kemampuan Menulis Huruf ... 62
3.5. Indikator Penilaian Kreativitas Peserta Didik ... 63
4.1. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Tepung Huruf ... 68
4.2. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Kartu Huruf... 70
4.3. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf pada Kreativitas Tinggi... 72
4.4. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf pada Kreativitas Rendah ... 73
4.5. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Tepung Huruf dengan Kreativitas Tinggi... 75
4.6. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Tepung Huruf dengan Kreativitas Rendah ... 77
4.7. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Kartu Huruf dengan Kreativitas Tinggi... 79
4.8. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media Pembelajaran Kartu Huruf dengan Kreativitas Rendah ... 81
4.9. Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data ... 82
4.10. Rangkuman Data Hasil Perhitungan Analisis Deskriptif... 85
4.11. Ringkasan Analisis Varians Kemampuan Menulis Huruf ... 86
DAFTAR GAMBAR
No. Uraian Hal.
2.1. Kerucut Pengalaman Edgar Dale ... 25 2.2. Media Tepung Huruf... 31 2.3. Media Kartu Huruf ... 33 4.1. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Tepung Huruf ... 69 4.2. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Kartu Huruf... 71 4.3. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf pada Kreativitas Tinggi 73 4.4. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf pada Kreativitas Rendah 74 4.5. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Tepung Huruf dengan Kreativitas Tinggi... 76 4.6. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Tepung Huruf dengan Kreativitas Rendah ... 78 4.7. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Kartu Huruf dengan Kreativitas Tinggi... 80 4.8. Histogram Skor Kemampuan Menulis Huruf Kelas Media
Pembelajaran Kartu Huruf dengan Kreativitas Rendah ... 82 4.9 Garis Interaksi Media Pembelajaran dan Kreativitas terhadap
ix
DAFTAR LAMPIRAN
No. Uraian Hal.
1. Pengembangan Pembelajaran Menulis Huruf ... 112
2. Lembar Kerja... 154
3. Lembar Penilaian Kemampuan Menulis Huruf ... 161
4. Alat Pengukuran Kreativitas ... 162
5. Uji Coba Kemampuan Menulis Huruf ... 165
6. Sebaran Data Kemampuan Menulis Huruf ... 167
7. Sebaran Data Kreativitas... 169
8. Data Penelitian Pada Masing-Masing Kelas ... 171
9. Data Pokok Penelitian ... 173
10. Perhitungan Distribusi Frekuensi... 174
11. Uji Normalitas Variabel Penelitian ... 188
12. Uji Homogenitas Varians Data ... 198
13. Perhitungan ANAVA ... 201
14. Uji Tukey... 204
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Usia 4 – 6 tahun merupakan masa peka yang penting bagi anak untuk mendapatkan pendidikan. Pengalaman yang diperoleh anak dari lingkungan, termasuk stimulasi yang diberikan oleh orang dewasa, akan mempengaruhi kehidupan anak di masa yang akan datang. Oleh karena itu, diperlukan upaya yang mampu memfasilitasi anak dalam masa tumbuh kembangnya berupa kegiatan pendidikan dan pembelajaran sesuai dengan usia, kebutuhan dan minat anak.
2
Standar Pendidikan Anak Usia Dini, maka Direktorat Pembinaan TK dan SD telah menyusun Naskah Seri Pembinaan Kurikulum di TK.
Proses pendidikan merupakan suatu proses berkelanjutan sejak dalam kandungan sampai pada akhir hayat manusia. Silberman dalam Hamid (2011:48) mengemukakan belajar bukan merupakan konsekuensi otomatis dari penyampaian informasi kepada anak. Sebab, pada dasarnya belajar membutuhkan mental sekaligus tindakan. Hal ini juga dikemukakan oleh Bloom dalam Dryden dan Vos (2001:79) bahwa sekitar 50% kemampuan belajar seseorang yang diukur dengan tes pada usia tujuh belas tahun, terbentuk pada masa pembuahan sampai empat tahun, sekitar 30% antara empat sampai delapan tahun, dan 20% terakhir antara usia delapan sampai tujuh belas tahun. Berdasarkan hal ini dapat dikemukakan bahwa masa usia dini merupakan periode yang sangat penting dalam pembentukan dan pengembangan kognitif seseorang saat dewasa. Biasanya orang akan menamakan masa tersebut sebagai masa keemasan (golden age) anak karena pada masa itulah anak mudah menyerap apa yang disampaikan maupun yang diajarkan.
3
mengecap, mencium dan meraba. Usman dalam Hamid (2011:207) mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan anak atas dasar hubungan timbal balik, yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Adapun yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah tujuan, bahan, metode, alat, dan penilaian (Sudjana, 1998:30).
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan suatu wadah pendidikan anak usia dini. Dalam TK, anak akan diberikan kegiatan belajar untuk membentuk dan mengembangkan perilaku serta kemampuan dasar yang meliputi kemampuan berbahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan, dan jasmani. Snowman yang dikutip oleh Patmono (2003) menjelaskan ciri-ciri prasekolah (3 – 6 tahun) yang biasanya ada di Taman Kanak-Kanak (TK). Ciri-ciri yang dikemukakan meliputi aspek fisik, sosial, emosi, dan kognitif anak. Hal ini mengingat kompetensi dasar yang harus dimiliki setiap anak sebagaimana tertuang dalam tujuan kurikulum TK yakni membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi moral dan nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, fisik/ motorik, kemandirian dan seni untuk siap memasuki pendidikan dasar.
4
untuk mempersiapkan peserta didik agar siap mengikuti pendidikan pada jenjang SD/MI.
5
6
bahwa bermain bagi anak sangat besar manfaatnya”. Montessori dalam Sudono (2000:24) yang menekankan bahwa ketika anak bermain, ia akan mempelajari dan menyerap segala sesuatu yang terjadi di lingkungan sekitarnya.
Pengembangan pendidikan di TK bertujuan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus dalam berolah tangan sehingga anak akan dapat menulis dengan baik. Program Kegiatan Belajar TK merupakan kegiatan belajar yang diberikan pada anak TK sebagai persiapan membaca dan menulis permulaan serta berhitung/ matematika. Kegiatan ini dibatasi pada usaha meletakkan dasar-dasar kesanggupan membaca, menulis dan berhitung/ matematika serta dilaksanakan melalui: (1) permainan; (2) nyanyian; (3) mengucapkan syair; (4) pengenalan menulis yang sebelumnya dikenalkan terlebih dahulu cara memegang pensil yang baik; dan (5) berhitung dengan cara melihat gambar atau media yang sesuai dengan minat anak. Budiningsih (2005:45) mengemukakan bahwa aplikasi teori kognitif dalam kegiatan pembelajaran, anak usia pra sekolah dan awal sekolah dasar akan dapat belajar dengan baik, terutama jika menggunakan benda-benda kongkrit. Masa usia TK merupakan tahun-tahun kehidupan yang sangat aktif. Anak mempunyai dorongan alamiah untuk bermain menggunakan seluruh panca indera dan kemampuannya.
7
8
hanya mengembangkan kemampuan motorik untuk membuat bentuk huruf dengan ukuran dan kerapian seperti yang diharapkan. Hal ini tentu saja tidak terlepas dari peranan guru dalam mengajar menulis karena dibutuhkan tingkat kesabaran yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan mengajar materi lain. Menulis di TK merupakan langkah awal seorang anak untuk memiliki keterampilan dalam menulis. Awal yang baik tentu akan memberikan hasil yang baik juga. Oleh karena itu sangat dianjurkan kepada setiap guru TK memiliki konsep dan teknik yang baik untuk mengajarkan keterampilan menulis pada anak. Guru harus menguasai benar teknik menulis mana yang paling mudah dimengerti dan dipraktekkan oleh anak-anak. Kalimat-kalimat motivasi serta kata-kata yang berfungsi untuk menyimbolkan setiap goresan pada huruf juga sangat berperan penting di saat anak sedang mulai menulis. Jangan sampai dipikiran anak tertanam bahwa menulis adalah aktivitas yang paling sulit dan sangat ditakuti. Selain itu sering kali dijumpai juga urutan menulis huruf pada anak tidak dimulai dari huruf yang paling mudah, tetapi lebih ditekankan pada huruf pertama pada urutan abjad mulai dari “a” s/d “z”. Padahal kalau dikaji kembali penulisan huruf “a” juga sulit bagi anak yang baru mulai belajar memegang pensil dan belajar menulis.
9
keterampilan guru untuk dapat melakukannya dengan tepat, sehingga media yang diambil sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak. Pada dasarnya pertimbangan untuk memilih suatu media sangatlah sederhana yaitu dapat memenuhi kebutuhan atau mencapai tujuan yang diinginkan atau tidak. Hal ini berarti seorang guru harus menyesuaikan media pembelajaran yang digunakannya dengan kondisi anak didik. Hamalik dalam Arsyad (2004:71) menyatakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa dampak psikologis terhadap peserta didik. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran.
10
spidol, buku yang menunjukkan gambar dan cara penulisan huruf yang instan tanpa memperkirakan tingkat kesulitan untuk setiap huruf dan hasilnya hanya memberikan rasa bosan dan tidak bertahan lama sebab anak-anak tidak dihadapkan pada suatu media pembelajaran yang dapat mengembangkan perkembangan kognitif anak untuk memahami pengertian atau konsep melalui benda yang nyata dan dapat dilihat langsung.
Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis menggunakan suatu media yang dapat digunakan dalam kegiatan belajar TK. Media belajar yang coba ditawarkan penulis adalah media tepung huruf yang digunakan sedemikian rupa sebagai alat bermain sambil belajar serta untuk lebih menarik minat anak dalam menulis huruf. Dengan media tepung, seorang anak diberikan kesempatan untuk menulis di atas tepung dengan melihat petunjuk guru sesuai bentuk dan arah penulisan huruf.
11
Heinich, dkk (1996:89) mengemukakan: “teacher-made drawings can be very effective teaching and learning devices. They can be drawn on the chalkboard (or some other appropriate surface) to coincide with specific aspects of the instructional unit. (Gambar buatan guru dapat mengajar sangat efektif dan perangkat pembelajaran. Gambar dapat dibuat di papan tulis (atau permukaan lain yang sesuai) dengan aspek-aspek tertentu dari unit pembelajaran). Dengan demikian, menggambar di atas tepung dapat digunakan dalam semua tahap instruksi, dari pengenalan tentang topik sampai evaluasi kegiatan menulis huruf. Sebab, dengan menuliskan huruf di atas tepung akan lebih bermakna dibanding hanya melihat bentuk huruf di media kartu. Hal ini akan mempermudah anak TK memahami bagaimana seharusnya suatu huruf ditulis.
12
kemampuan menulis huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diidentifikasikan masalah yang ada sebagai berikut: Berapa besar pemanfaatan media pembelajaran pada TK? Faktor-faktor apa saja yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kemampuan menulis huruf anak? Untuk mencapai tujuan pembelajaran menulis huruf pada peserta didik TK, penggunaan media belajar apa yang efektif? Jika menggunakan media tepung huruf, apakah kelebihan dan kekurangannya? Apakah media tepung huruf berpengaruh terhadap kemampuan belajar peserta didik TK? Apakah tingkat kreativitas berpengaruh terhadap kemampuan menulis huruf peserta didik TK? Media pembelajaran manakah yang sesuai untuk peserta didik dengan tingkat kreativitas tinggi, dan media manakah yang sesuai untuk peserta didik dengan tingkat kreativitas rendah? Adakah interaksi antara media pembelajaran dengan tingkat kreativitas terhadap kemampuan menulis peserta didik TK?
C. Pembatasan Masalah
13
huruf peserta didik di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. Adapun kemampuan menulis yang diharapkan dan dicapai oleh anak TK tersebut lebih ditekankan pada aspek kemampuan menulis secara mudah dan efektif (mudah ditulis dan mudah diingat) dengan bantuan media pembelajaran tepung huruf.
D. Perumusan Masalah
Masalah-masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini, dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik TK media pembelajaran tepung huruf dengan kemampuan menulis huruf peserta didik TK media pembelajaran kartu huruf?
2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik TK kreativitas tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik TK kreativitas rendah?
3. Apakah terdapat interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf peserta didik TK?
E. Tujuan Penelitian
14
2. Perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik TK kreativitas tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik TK kreativitas rendah. 3. Interaksi antara penggunaan media pembelajaran dan kreativitas terhadap
kemampuan menulis huruf peserta didik TK.
F. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoretis
Secara teoretis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan bidang pendidikan, khususnya pada pendidikan anak usia dini yang berkaitan dengan media pembelajaran, kreativitas, dan kemampuan menulis huruf. Selain itu penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah sumber kepustakaan dan dapat dijadikan sebagai bahan acuan dan penunjang penelitian lebih lanjut pada masa akan datang.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Guru
Diharapkan dapat dijadikan sebagai:
1) Bahan pertimbangan dan masukan dalam menentukan media pembelajaran yang tepat dan efektif serta sesuai dengan kreativitas peserta didiknya.
15
b. Bagi Kepala Sekolah
Diharapkan dapat dijadikan sebagai:
1) Bahan pertimbangan dalam melakukan tes kreativitas pada setiap peserta didik di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
2) Bahan pertimbangan untuk melengkapi media pembelajaran guna mendukung setiap proses pembelajaran di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
3) Bahan pertimbangan dalam peningkatan kemampuan guru TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan dalam menggunakan media pembelajaran yang sesuai dengan bakat anak.
c. Bagi Pihak Pemilik Sekolah
Diharapkan dapat dijadikan sebagai:
1) Bahan pertimbangan untuk melakukan tes kreativitas pada setiap peserta didik yang mengikuti pembelajaran di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
2) Bahan pertimbangan untuk melengkapi media pembelajaran guna mendukung setiap proses pembelajaran di TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
16
d. Bagi Peneliti
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada Bab IV, maka dapat disimpulkan:
1. Terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf kelas media pembelajaran tepung huruf dengan kemampuan menulis huruf kelas media pembelajaran kartu huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. 2. Terdapat perbedaan kemampuan menulis huruf peserta didik yang
memiliki kreativitas tinggi dengan kemampuan menulis huruf peserta didik yang memiliki kreativitas rendah pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
3. Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan.
B. Implikasi
106
huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. Untuk itu perlu dilakukan upaya dalam pengembangan pembelajaran di kelas dengan menggunakan media pembelajaran tepung huruf dalam meningkatkan kemampuan peserta didik menulis huruf. Dengan media pembelajaran tepung huruf, anak akan merasakan sensasi cara menulis huruf dengan tepat sebelum memindahkannya ke buku catatan. Penggunaan media pembelajaran tepung huruf harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian menyatakan bahwa kemampuan menulis peserta didik yang diajarkan dengan media pembelajaran tepung huruf lebih baik dibanding dengan media kartu huruf.
107
pada peserta didik yang memiliki kreativitas tinggi lebih baik daripada peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
3. Dengan diterimanya hipotesis ketiga yang diajukan, yakni terdapat terdapat interaksi antara media pembelajaran dan kreativitas terhadap kemampuan menulis huruf pada peserta didik TK Dr. Wahidin Sudirohusodo – Medan. Hal ini menggambarkan bahwa ada keterkaitan antara media pembelajaran yang digunakan guru dengan tingkat kreativitas anak. Penggunaan media pembelajaran yang dapat memaksimalkan kemampuan anak, baik pada anak yang memiliki kreativitas tinggi maupun rendah akan sangat membantu dalam pencapaian tujuan belajar. Hal ini harus terus dikembangkan mengingat kesimpulan penelitian yang menyatakan bahwa ada interaksi antara media pembelajaran dan kreativitas dengan kemampuan menulis huruf pada peserta didik.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan, maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
108
menggunakan media pembelajaran tepung huruf, dan (c) melaksanakan pelatihan penggunaan media tepung huruf kepada seluruh guru kelas. 2. Untuk dapat meningkatkan kreativitas pada peserta didik perlu dilakukan
upaya sebagai berikut: (a) melakukan pembelajaran yang melatih peserta didik untuk terus kreatif dan terlibat aktif, dan (b) sekolah memfasilitasi keberadaan psikolog untuk memantau dan membina kreativitas peserta didik di sekolah.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2013.Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya
Budiningsih, C. Asri. 2005.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Buzan. 2001. 10 Cara Jadi Orang Jenius Kreatif. Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama
Dimyati dan Mujiono. 1999.Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Dryden dan Vos. 2001.Revolusi Cara Belajar. Bandung: Mizan Media Utama Fadillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran PAUD: Tinjauan Teoritik dan
Praktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Haezarni, Eben. 2011. “Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir terhadap Hasil Belajar Organ Mahasiswa Jurusan Musik Gerejawi Sekolah Tinggi Agama Kristen Protestan (STAKP) Negeri Tarutung”. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 4 No. 2 Halaman 178-186, Oktober 2011. Medan: Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarajana Universitas Negeri Medan
Hamid, Sholeh. 2011.Metode Edu Tainment. Jogjakarta: DIVA Press
Heinich, Robert., Michael Molenda, dan James D. Russell. 1996. Intructional Media and The New Technologies of Instruction. United State of Amerika: SAGE Publications, Inc.
Hughes, Fergus P. 2010. Children, Play, and Development 4th Edition. United
State of Amerika: SAGE Publications, Inc.
Iriyanto. 2012. Learning Metamorphosis; Hebat Gurunya – Dahsyat Muridnya. Jakarta: Erlangga
110
Mulia, Eddy. 2012. “Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemampuan Awal terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Sekolah Menengah Pertama Laksamana Martadinata Medan”. Tesis. Medan: Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan
Munandar, Utami. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta
Matondang, Zulkifli. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Medan: Program Pascasarjana Unimed
Heinich, Robert., Michael Molenda., James D. Russell., dan Sharon E. Smaldino. 1996. Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Panjaitan, Keysar. 2011. “Media Pembelajaran Yang Menyenangkan”. Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 4 No. 2 Halaman 122-126, Oktober 2011. Medan: Program Studi Teknologi Pendidikan Pascasarajana Universitas Negeri Medan
Patmonodewo. 2000.Pendidikan Anak Pra Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini
Purwanto. 2011.Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sadiman, Arief S. dkk. 2012.Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: RajaGrafindo Persada
Seefeldt, Carol dan Barbara A. Wasik. 2008.Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks
Seefeldt, Carol dan Nita Barbour. 1994. Early Childhood Education: An Introduction 3rd Edition. United State of Amerika: MacMillan Publishing
Company
Semiawan, Conny. 2002. Belajar dan Pembelajaran dalam Taraf Usia Dini – Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar. Jakarta: Prehalindo
Sudjana. 2002.Metode Statistika. Bandung: Tarsito
111
Sudono. 2000.Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Gramedia
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Yus, Anita. 2009. “Bermain dan Pembelajaran Anak Usia Dini”. Jurnal Teknologi
