Studi Deskriptif Mengenai Self Regulation Akademik pada Siswa/i Kelas 2 SMU "X" di Bandung.

(1)

Universitas Kristen Maranatha

ABSTRAK

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui gambaran kemampuan

self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA “X” di Bandung.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan menggunakan teknik survei. Variabel penelitiannya adalah self-regulation akademik. Pengambilan data pada penelitian ini dilakukan di SMA ”X” Bandung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, dengan jumlah responden 246 orang.

Alat ukur yang digunakan untuk menjaring data tentang kemampuan self-regulation adalah kuesioner self-self-regulation dengan jumlah item keseluruhan sebanyak 33 item, yang mewakili 3 tahap self-regulation akademik.

Berdasarkan pengolahan data dengan menggunakan Rank Spearman dan Alpha Cronbach, diperoleh 33 item yang diterima dengan reabilitas sebesar 0,861. Dan nilai validitas dengan hasil berkisar 0,30-0,62 untuk fase forethought, 0,31-0,63 untuk fase performance or volitional control, dan 0,36-0,61 untuk fase-self reflection. Hasil pembahasan menggunakan teknik distribusi frekuensi dan tabulasi silang.

Hasil yang diperoleh dari penelitian ini menunjukkan bahwa umumnya siswa-siswi kelas 2 SMA “X” Bandung berada pada kriteria mampu (82,9%) melakukan self regulation akademik. Untuk fase forethought, 85,4%% siswa-siswi mampu, dan 14,6% kurang mampu. Untuk fase performance or volitional control, 36,6% mampu, dan 48,8% kurang mampu. Untuk fase self-reflection, sebanyak 82,5% siswa-siswi mampu, dan 2,8% kurang mampu.

(2)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN...i

Abstrak... ii

Kata Pengantar... iii

Daftar Isi... vi

Daftar Skema... ix

Daftar Tabel... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah ... 1

1.2 Identifikasi Masalah... 8

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian... 9

1.3.1 Maksud Penelitian... 9

1.3.2 Tujuan Penelitian………. 9

1.4 Kegunaan Penelitian... 9

1.4.1 Kegunaan Ilmiah... 9

1.4.2 Kegunaan Praktis...10

1.5 Kerangka Pemikiran...25

(3)

Universitas Kristen Maranatha BAB II Tinjauan Teori

2.1 Remaja...27

2.1.1 Proses Biologis dan Perkembangan Fisik...27

2.1.2 Perkembangan Kognitif dan Sosial...29

2.1.3 Tugas-tugas perkembangan Remaja...31

2.2 Self-regulation...31

2.2.1 Definisi Triadic self-regulation...31

2.2.2 Struktur system self-regulatory...33

2.2.3 Pengaruh sosial dan Lingkungan terhadap self-regulation...43

2.2.4 Disfungsi dalam self-regulation...45

2.2.5 Perkembangan ketrampilan self-regulatory...50

2.3 Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) ...51

2.3.1 Pengertian Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)...51

2.3.2 Karakteristik dan Tujuan KBK...53

2.3.2.1 Karakteristik KBK...53

2.3.2.2 Tujuan KBK...54

BAB III Metodologi Penelitian 3.1 Rancangan penelitian...58

3.2 Variabel penelitian dan definisi operasional...58

(4)

3.2.2 Definisi operasional...59

3.3 Alat Ukur...62

3.3.1 Kuesioner self regulation...62

3.3.2 Data penunjang...64

3.3.3 Validitas dan reliabilitas alat ukur...65

3.4 Populasi penelitian...66

3.5 Teknik Analisa...66

BAB IV Pembahasan 4.1 Gambaran Responden...67

4.2 Hasil pengolahan data dan pembahasan...67

4.2.1 Hasil pengolahan data...67

4.2.2 Pembahasan...72

BAB V Kesimpulan dan Saran 5.1 Kesimpulan...78

5.2 Saran...79

(5)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Struktur fase dan sub fase self-regulation………...34

Tabel 2.2. Tingkat perkembangan dalam kemampuan self-regulatory………....52 Tabel 4.1.1 Persentase responden berdasar jenis kelamin……….67

Tabel 4.2.1.1 Persentase self-regulation akademik siswa………. 68 Tabel 4.2.1.2 Persentase fase forethought, performance or volitional control, dan

self-reflection ………..69

(6)

Universitas Kristen Maranatha DAFTAR SKEMA

(7)

Tabel 2.1.1. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan jenis kelamin

Perempuan 118

56,2%

Tabel 2.1.2. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan dukungan orangtua

M KM Total

Tabel 2.1.3. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan efek dukungan orangtua

M KM Total

Tidak membantu 179

(8)

Tabel 2.1.4. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Dinasehati 109

51,9%

Tabel 2.1.5. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.1.6. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan pengawasan belajar

M KM Total

Tidak diawasi 203

(9)

Tabel 2.1.7. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan bentuk dukungan guru

M KM Total

Membimbing 191

91%

Tabel 2.1.8. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Dibiarkan 150

71,4%

(10)

Tabel 2.1.10. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan tipe teman sebaya

Banyak bermain 183

87,1%

Tabel 2.1.11. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Tabel 2.1.12. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.1.13. Tabel tabulasi silang fase forethought dengan penghayatan siswa terhadap teman sebaya

M KM Total

Tidak pengaruh 59

(11)

Tabel 2.2.1. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional dengan jenis kelamin

Tabel 2.2.2. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan dukungan orangtua

M KM Total

Tabel 2.2.3. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan efek dukungan orangtua

Tidak membantu 11

(12)

Tabel 2.2.4. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Dinasehati 50

23,8%

Tabel 2.2.5. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.2.6. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan pengawasan belajar

(13)

Tabel 2.2.7. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan bentuk dukungan guru

M KM Total

Membimbing 79

37,6%

Tabel 2.2.8. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Tabel 2.2.9. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

(14)

Tabel 2.2.10. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan tipe teman sebaya

Banyak bermain 78

37,1%

Tabel 2.2.11. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Tabel 2.2.12. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.2.13. Tabel tabulasi silang fase performance or volitional control dengan peghayatan siswa terhadap teman sebaya

M KM Total

Tidak pengaruh 24

(15)

Tabel 2.3.1. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan jenis kelamin

Perempuan 114

54,3%

Tabel 2.3.2. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan dukungan orangtua

M KM Total

Tabel 2.3.3. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan efek dukungan orangtua

M KM Total

Bantu belajar 175

83,4%

6 2,9%

181 86,2%

Tidak membantu 28

(16)

Tabel 2.3.4. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa- siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Dinasehati 104

49,5%

Tabel 2.3.5. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi orangtua jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.3.6. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan pengawasan belajar

M KM Total

Tidak diawasi 196

(17)

Tabel 2.3.7. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan bentuk dukungan guru

M KM Total

Membimbing 185

88,1%

Tabel 2.3.8. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi guru jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Dibiarkan 143

68,1%

(18)

Tabel 2.3.10. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan terhadap teman sebaya

Banyak bermain 176

83,8%

Tabel 2.3.11. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai kurang memuaskan

M KM Total

Tabel 2.3.12. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan reaksi teman-teman jika siswa-siswi mendapatkan nilai baik

M KM Total

Tabel 2.3.13. Tabel tabulasi silang fase self reflection dengan penghayatan siswa terhadap teman sebaya

Tidak pengaruh 56

(19)

DATA INDIVIDU

Isilah bagian yang kosong/beri tanda X dalam kotak yang sesuai dengan keadaan saudara

1. Jenis kelamin : ________ 2. Kelas/absen : ________

3. Dukungan seperti apa yang diberikan orangtua?

• Bersedia mendengarkan pendapat saya

• Membantu dalam belajar

• Bersikap cuek

• Sibuk urusan pekerjaan

• Suka marah-marah

• ...

Dengan perlakuan orangtua tersebut :

• Membantu saya dalam belajar

• Tidak membantu saya dalam belajar

Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang orangtua saudara lakukan?

• Dimarahi • Dipukul • Dibiarkan

Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang orangtua saudara lakukan?

• Dipuji • Tidak diberi apa-apa

4. Kalau belajar biasanya

• Diawasi orangtua • Tidak diawasi orangtua

5. Guru saudara

• Mau membimbing dalam

belajar

• Bersikap tidak peduli, tidak membimbing dalam belajar Kalau saudara mendapatkan nilai jelek, apa yang guru saudara lakukan?

• Dimarahi • Dipukul • Dibiarkan

Kalau saudara mendapatkan nilai bagus, apa yang guru saudara lakukan?

• Dipuji • Tidak diberi apa-apa

6. Menurut saudara, teman-teman

• Lebih banyak yang senang bermain daripada belajar

• Lebih banyak yang rajin belajar daripada bermain 7. Kalau saudara mendapat nilai jelek, apa yang teman-teman lakukan?

• Dihina • Diberi semangat supaya lebih baik

• Dibiarkan/biasa saja

Kalau saudara mendapat nilai bagus, apa yang teman-teman lakukan?

• Memuji • Membiarkan/biasa saja

Apakah teman-teman mempengaruhi saudara dalam belajar?

(20)

PETUNJUK PENGISIAN KUESIONER self regulation

Pada halaman berikut terdapat sejumlah pernyataan yang berkaitan dengan

kejadian sehari-hari yang saudara alami. Pada setiap pernyataan terdapat 4 pilihan

jawaban, yaitu :

Sesuai artinya kalimat tersebut sesuai dengan keadaan saudara.

Cukup sesuai artinya kalimat tersebut lebih banyak sesuainya (cukup sesuai) dengan

keadaan saudara.

Kurang sesuai artinya kalimat tersebut lebih sedikit sesuainya dengan keadaan

saudara.

Tidak sesuai artinya kalimat tersebut tidak sesuai dengan keadaan saudara.

Pada setiap pernyataan Saudara diminta untuk mengisi sesuai dengan keadaan

saudara. Cara mengisinya adalah dengan memberikan tanda silang (x) pada pilihan

jawaban yang sesuai.

Jawaban Saudara tidak akan dinilai benar atau salah. Hendaknya setiap

jawaban yang diberikan benar-benar mewakili keadaan Saudara. Jawaban Saudara

(21)

1. Saya mampu menetapkan target nilai yang harus saya capai

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 2. Saya ingin mendapatkan nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 3. Saya berencana akan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi

yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 4. Saya berencana akan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang

diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 5. Saya berencana akan bertanya kepada teman atau guru bila tidak mengerti materi

yang diajarkan agar mendapat nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 6. Saya memiliki kemampuan untuk membuat jadwal belajar agar mencapai target

yang sudah saya tentukan

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 7. Saya yakin dengan memahami materi yang diajarkan saya akan mendapatkan

nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 8. Saya yakin dengan kemampuan yang saya miliki, saya akan mendapatkan nilai

ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai Hal-hal yang membuat saya yakin :

• Karena saya pintar, cerdas

• Karena saya dapat memahami materi pelajaran yang diberikan Hal-hal yang membuat saya kurang yakin :

• Karena saya kurang pintar

(22)

9. Dengan kemampuan yang saya miliki untuk mendapatkan nilai ulangan yang

baik, maka saya akan mendapatkan nilai tertinggi di kelas

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 10.Saya yakin akan mendapatkan nilai ulangan yang baik, maka saya akan naik kelas

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 11.Saya menyukai pelajaran yang diberikan guru

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 12.Saya tertarik untuk mencari informasi lebih banyak dari materi yang diberikan

guru

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 13.Saya akan berusaha untuk tetap belajar meskipun saya mengantuk agar

mendapatkan nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 14.Saya akan mempertahankan jadwal belajar yang saya buat agar mencapai nilai

ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 15.Saya akan berusaha terus belajar walau saya ingin sekali menonton TV untuk

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 16.Saya memutuskan membuat jadwal pelajaran untuk lebih memahami materi yang

diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 17.Saya memutuskan mengikuti les pelajaran bila tidak mengerti materi yang

diajarkan untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 18.Dengan cara belajar saya sekarang, saya membayangkan akan naik kelas

(23)

19.Saya membayangkan dengan mengikuti les pelajaran, saya mendapatkan nilai

ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 20.Saya tetap berusaha konsentrasi mendengarkan pelajaran meskipun suasana di

kelas ribut

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai 21.Agar mendapat nilai ulangan yang baik, saya tetap memperhatikan guru yang

sedang menerangkan meskipun teman mengajak ngobrol

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai

22.Saya mampu melaksanakan rencana belajar yang telah saya tetapkan sebelumnya

untuk mendapatkan nilai ulangan yang baik.

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai Yang saya lakukan adalah

• Buat jadwal belajar

• Ikut les pelajaran

• Belajar bila ada ulangan

• Bertanya pada teman/guru bila tidak mengerti materi yang diajarkan

23.Saya dapat menerapkan strategi belajar yang saya sudah buat untuk mendapatkan

nilai ulangan yang baik

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai Keberhasilan saya dalam menerapkan strategi belajar : (lingkari salah satu)

≥ Sebagian besar berhasil diterapkan

(24)

24.Saya tetap dapat mengingat hal-hal yang mendukung dan yang menghambat saya

Hal-hal yang mendukung saya mendapatkan nilai ulangan yang baik

- ...

Hal-hal yang menghambat saya mendapatkan nilai ulangan yang baik

- ...

25.Saya mencoba strategi-strategi belajar yang baru agar nilai ulangan saya dapat

lebih baik

26.Saya mencoba mengikuti les pelajaran yang baru agar nilai ulangan saya dapat

lebih baik

27.Saya membandingkan nilai ulangan yang saat ini saya dapat dengan target nilai

yang sudah saya tentukan

Bagaimana hasil dari pembandingan nilai tersebut(lingkari salah satu)

≥ Nilai saat ini < target nilai

≥ Nilai saat ini = target nilai

≥ Nilai saat ini > target nilai

28.Tidak tercapainya target nilai yang saya tetapkan karena materi pelajaran terlalu

banyak

(25)

29.Saya dapat menentukan hal-hal apa saja yang mempengaruhi saya untuk

• Sesuai • Cukup sesuai • Kurang sesuai • Tidak sesuai Hal-hal di dalam diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan

yang baik adalah :

- ...

Hal-hal di luar diri yang mendukung saya untuk mendapatkan nilai ulangan yang

baik adalah :

- ...

30.Saya merasa puas dan bangga jika nilai ulangan saya baik.

31.Saya merasa kecewa dan sedih jika tidak mendapatkan nilai ulangan yang baik

32.Jika saya berhasil mendapatkan nilai ulangan yang sesuai dengan target nilai yang

ingin saya capai, maka saya akan mempertahankan atau meningkatkan lagi target

nilai tersebut

33.Jika nilai ulangan saya kurang dari target nilai yang ingin saya capai, maka saya

akan tetap menerima nilai saya apa adanya

(26)

(27)

Universitas Kristen Maranatha 1

BAB I

PENDAHULUAN

I.1 Latar Belakang Masalah

Di Indonesia, pendidikan terdiri atas dua jalur, yaitu pendidikan sekolah dan pendidikan luar sekolah. Pada pendidikan sekolah, kegiatan belajar mengajar dilaksanakan secara berjenjang dan berkesinambungan. Menurut Romanus Beni (dalam majalah Demografi, 1996), salah satu strategi dalam pembangunan adalah peningkatan mutu modal manusia yang dapat dicapai antara lain melalui bidang pendidikan.

(28)

Kompetensi (KBK) dengan kurikulum sebelumnya (Kurikulum 1994), salah satunya yaitu berbasis kompetensi. Menurut McAhsan (1981), kompetensi adalah suatu pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan atau kapabilitas yang dimiliki oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya sehingga mewarnai perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik, sebagai wujud hasil belajar siswa mengacu pada pengalaman langsung (misal: kemampuan membuat perencanaan, adaptasi, antusiasme, dan penilaian yang baik). Sedangkan kurikulum sebelumnya berbasis Konten, yaitu siswa dianggap sebagai kertas putih yang perlu ditulisi dengan sejumlah Indeks Prestasi (Wina Sanjaya).

(29)

Menurut guru BP di sekolah ”X”, dalam pelaksanaannya tidak semua sekolah dapat melaksanakan KBK secara tepat, di sekolah ”X” yang merupakan sekolah unggulan dapat dilihat dari prestasi yang diperoleh siswa baik dalam akademik maupun non-akademik. Dalam bidang akademik, siswa-siswi sekolah ”X” sering mendapatkan nilai tertinggi jika dibandingkan dengan sekolah lain yang ada di kota Bandung, didapatkan data beberapa kali sekolah ”X” mendapatkan NEM tertinggi, adanya prestasi di bidang olahraga (seperti: basket), dan karakteristik yang sangat mencolok adalah kesediaan dan kemampuan sekolah untuk menyesuaikan semua kegiatan sekolah dengan perbedaan individu siswa-siswinya dalam hal perkembangan fisik, kognitif, maupun sosial. Hal ini dapat dilihat dari dilakukannya penerapan kurikulum KBK secara ketat, antara lain adanya guru BP untuk setiap tingkatan kelas, banyaknya tugas yang diberikan, dilakukannya evaluasi bagi siswa bukan hanya karena bermasalah dalam perilaku namun dalam hasil belajar yang sudah diperoleh, prestasi yang diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam fasilitas untuk memenuhi bakat dan minat siswa-siswi, dan tersedianya berbagai kegiatan ekstrakurikuler (olahraga, bahasa, dan mengadakan pelatihan-pelatihan buat siswa; seperti

Generation Next, yaitu program pelatihan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan komunikasi, kepemimpinan, dan kontrol stres).

(30)

pendidikan (seperti memberikan perhatian terhadap proses belajar, meningkatnya perhatian untuk mencapai prestasi, pemilihan jurusan di sekolah dan unjuk kerja tertentu), memiliki persahabatan yang mendalam dengan peer group, dan menunjukkan motivasi kuat untuk mandiri. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Santrock, bahwa masa remaja merupakan masa yang penuh gejolak emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer group yang sangat diperhatikan dan ikuti. Menurut seorang ahli pendidikan di Indonesia, Arief Rachman (1998), agar remaja mampu menghadapi hal-hal baru yang

dijumpainya dalam proses menuju kedewasaan diperlukan kekuatan terutama dari segi akademis. Keterampilan dan pengetahuan yang berkualitas merupakan hal yang penting untuk dimiliki remaja. Remaja diharapkan sedini mungkin mempersiapkan dirinya dengan menanamkan tata nilai dan kerja keras untuk mencapai sukses, serta diharapkan mampu meregulasi dirinya dan mulai merencanakan hidupnya secermat mungkin untuk dapat mencapai setiap goal

(31)

Berdasarkan hasil penelitian kepada 40 remaja di salah satu SMA swasta Bandung yang dilakukan oleh Made Sudharmi Putri (2002), diperoleh gambaran sekitar 45% siswa-siswi terbiasa menetapkan target prestasi (Goal setting) yang ingin dicapai baik dalam ulangan atau ujian dan 55% siswa-siswi tidak terbiasa menetapkan target prestasi dalam ulangan atau ujian. Dari 55% siswa-siswi, sekitar 10% siswa-siswi merasa tidak yakin akan kemampuan yang mereka miliki sehingga ragu bila harus menetapkan target prestasi, 30% siswa-siswi tidak terlalu merisaukan betapapun nilai yang mereka peroleh dan 15% siswa-siswi merasa seperti memiliki beban bila harus menetapkan target prestasi. Gejala lain yang digambarkan dari siswa-siswi adalah sekitar 22,5% siswa-siswi diketahui memiliki jadwal belajar, dari data ini juga diketahui 12,5% siswa-siswi mengemukakan dengan memiliki jadwal belajar memudahkan siswa-siswi untuk melakukan pembagian waktu mengerjakan tugas sekolah, bermain dan melakukan kegiatan lain (self-recording). Diketahui juga 7,5% siswa-siswi mengemukakan jadwal belajar membantunya mencapai target prestasi yang ingin dicapai, 2,5% siswa-siswi mengemukakan jadwal belajar membantunya untuk menyelesaikan tugas-tugas sekolah terlebih dahulu sebelum bermain (self-reflection).

(32)

mempunyai jadwal belajar serta 16% siswa belajar karena suruhan orang tua dan 48% siswa belajar karena keinginan sendiri. Sejumlah 28% siswa tidak mampu menetapkan dan melaksanakan kegiatan belajar (fase performance or volitional control). Sedangkan 32% siswa tidak melakukan evaluasi terhadap nilai yang diperolehnya, dengan 16% siswa tidak membandingkan nilai yang diperoleh dengan nilai yang ditargetkan, 20% siswa-siswi tidak tahu mengapa nilai yang diperoleh tidak sesuai target, dan 40% siswa-siswi berusaha untuk meningkatkan nilai (fase self-reflection).

(33)

terhadap kegiatan belajar sedang berlangsung, dan adanya sebagian besar siswa-siswi merasa sulit terarah dalam belajar untuk mencapai prestasi yang optimal.

Faktor yang turut mempengaruhi keberhasilan siswa-siswi untuk mencapai prestasi yang optimal di antaranya adalah lingkungan sekolah dan lingkungan rumah. Lingkungan sekolah menunjuk pada kurikulum pengajaran, interaksi guru dengan siswa-siswi juga interaksi siswa dengan siswa lainnya. Siswa-siswi membentuk perilakunya berdasarkan pembelajaran, timbal balik sosial, dan meniru teman sebaya, orangtua, dan guru. Saat siswa-siswi memasuki lingkungan sekolah, siswa-siswi diharapkan mulai mempelajari kemampuan untuk dapat mengikuti kegiatan belajar, seperti memusatkan perhatian ketika pelajaran sedang berlangsung, mencatat pelajaran yang sedang diajarkan, mengerjakan tugas yang diberikan, sehingga dapat menghasilkan prestasi yang optimal. Sedangkan lingkungan rumah menunjuk pada pandangan keluarga mengenai pendidikan serta motivasi orangtua dalam mendorong siswa-siswi untuk belajar dan tersedianya fasilitas yang menunjang dalam proses belajar. Siswa-siswi dengan tingkat inteligensi yang tinggi, lingkungan sekolah dan lingkungan rumah yang mendukung dapat membuat siswa mencapai prestasi yang optimal.

(34)

akademik. Boekaerts mengungkapkan bahwa keberhasilan akademik dipengaruhi oleh kemampuan siswa-siswi meregulasi diri dalam kegiatan belajar, bukan dipengaruhi oleh kepribadian siswa-siswi (Zimmerman, dalam Boekaerts 2000). Berdasarkan hal tersebut dapat dilihat bahwa ada siswa yang kurang mampu dalam perencanaan kegiatan belajar, ada yang kurang mampu dalam pelaksanaan kegiatan belajar dan ada yang kurang mampu dalam melakukan evaluasi. Ada pula siswa yang kurang mampu dalam ketiga fase tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tersebut kurang mampu dalam self-regulation yang diperlukan secara utuh, dimana perlu penentuan target belajar sebagai motivasi diri, melaksanakan strategi untuk mencapai prestasi serta adanya evaluasi diri baik umpan balik dari orang tua atau teman maupun mengevaluasi strategi yang dipakainya berhasil atau tidak, perlu diubah atau tidak.

Berdasarkan keadaan diatas membuat peneliti tertarik untuk mengetahui lebih lanjut mengenai self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung.

I.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang dikemukakan di atas, maka identifikasi masalahnya adalah :

(35)

I.3 Maksud dan Tujuan Penelitian

I.3.1 Maksud Penelitian

Maksud penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran mengenai self-regulation akademik pada siswa-siswi SMA kelas 2 SMA ”X”, Bandung. I.3.2 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran yang lebih rinci mengenai self-regulation akademik dalam fase forethought, performance or volitional control dan self-reflection serta kaitannya dengan faktor-faktor yang mempengaruhi self-regulation akademik pada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung.

I.4 Kegunaan Penelitian

I.4.1 Kegunaan Ilmiah

- Menambah informasi dalam bidang psikologi pendidikan mengenai self-regulation akademikpada siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung. - Memberi masukan bagi peneliti lain yang hendak melakukan penelitian

(36)

I.4.2 Kegunaan Praktis

- Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi kelas 2 SMA ”X” , Bandung pada orang tua dalam rangka pemahaman lebih baik untuk meningkatkan kemampuan self-regulation akademik, sehingga orangtua dapat menerapkan self-regulation akademik.

- Memberikan informasi mengenai self-regulation akademik siswa-siswi kelas 2 SMA ”X”, Bandung kepada guru dalam rangka pemahaman yang lebih baik untuk membantu mengoptimalkan perkembangan self-regulation akademik.

(37)

I.5 Kerangka Pemikiran

Tiap-tiap individu sepanjang hidupnya akan mengalami beberapa tahap perkembangan. Salah satu tahap perkembangan adalah masa remaja. Masa remaja merupakan masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa, yang mencakup perubahan biologis (perkembangan fisik), kognitif (perubahan yang meliputi pikiran, intelegensi, dan bahasa) dan sosial (perubahan dalam hubungan dengan orang lain, emosi, dan kepribadian dalam konteks sosial) yang ditandai oleh masa pubertas (peroleh identitas diri), masa menyelesaikan sekolah/pendidikan (meningkatnya perhatian untuk mencapai prestasi dan unjuk kerja tertentu), dan juga sudah mulai memikirkan tentang karir (meningkatnya tanggung jawab dan kemandirian dengan menurunnya ketergantungan terhadap orangtua) (Santrock, 1998).

Siswa-siswi SMU kelas 2 berada pada masa remaja, yang penuh gejolak emosi, harapan yang kurang realistis tentang hidup, peer groups yang sangat dia perhatikan dan ikuti. Selain itu, dikatakan remaja juga berada dalam tahap kognisi

(38)

pemecahan masalah yang dipikirkannya (penalaran hipotetikal-deduktif). Remaja bukan hanya mengorganisasikan pengalaman dan pengamatan mereka, tapi juga menyesuaikan cara pikir mereka untuk menyertakan gagasan baru karena informasi tambahan membuat pemahaman lebih mendalam. Remaja menyesuaikan diri dengan dua cara, yaitu proses asimilasi yang menggabungkan informasi baru kedalam pengetahuan yang telah ada dan dunia dilihat secara subyektif dan ideal. Kemudian ketika keseimbangan intelektual remaja telah tercapai, remaja menyesuaikan diri dengan informasi tersebut (proses akomodasi) (Santrock, 1995).

(39)

Pendidikan juga memiliki peranan bagi siswa-siswi untuk memperoleh pemahaman akan pengetahuan dan pemahaman budi pekerti yang dapat digunakan sebagai pemahaman tentang bagaimana sistem sosial di luar lingkup keluarga. Melihat pentingnya peran pendidikan, pemerintah berusaha meningkatkan kualitas pendidikan dengan memprogramkan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang digunakan sebagai acuan dan pedoman bagi pelaksanaan pendidikan, sehingga pencapaiannya dapat diamati dalam bentuk perilaku atau keterampilan siswa sebagai suatu keberhasilan. KBK lebih menekankan kompetensi atau kemampuan apa yang harus dimiliki oleh setiap siswa-siswi setelah mereka melakukan proses pembelajaran tertentu. Hal ini didukung makin matangnya kondisi intelektual mereka dan makin mampunya mereka untuk merencanakan strategi-strategi yang lebih efektif dalam meregulasi pikiran dari perilaku mereka. Di lingkungan sekolah, mereka dituntut untuk meningkatkan kemampuan kognitifnya sehubungan dengan masalah prestasi belajar.

(40)

prestasi yang diperoleh siswa-siswi, tersedianya berbagai macam kegiatan ekstrakurikuler (olahraga, bahasa, dan training yang bekerja sama dengan pihak luar), sehingga dapat dikatakan sekolah ”X” merupakan sekolah unggulan. Keberhasilan akademis yang didapat bukan hanya karena lingkungan, namun juga karena perkembangan sosial dan emosional. Menurut Boekaerts (2000), diungkapkan bahwa keberhasilan akademik dipengaruhi oleh kemampuan siswa meregulasi diri dalam kegiatan belajar.

Menurut penelitian Zimmerman dan Martinez-Pons (1986) menunjukkan bahwa siswa-siswi yang memiliki permasalahan dalam kemampuan self-regulation dalam bidang akademik memperlihatkan nilai-nilai yang sangat rendah di sekolah. Hal ini menunjukkan pentingnya kemampuan self-regulation

dalam bidang prestasi akademik sehingga dapat meningkatkan prestasi belajarnya, agar siswa-siswi dapat memperoleh prestasi akademik yang memuaskan sesuai dengan kemampuannya dan dapat mempersiapkan dirinya sejak awal untuk dapat masuk jurusan studi yang diminati yang merupakan salah satu faktor yang ikut menunjang terhadap bidang pilihan untuk jurusan di perguruan tinggi (Universitas) atau tingkat pendidikan kejuruan lainnya. Self-regulation merupakan thought, feeling

dan action yang terencana dan secara berulang-ulang melakukan adaptasi dalam kegiatan belajar (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). Dalam fase self regulation

(41)

Fase forethought (perencanaan kegiatan belajar) terbagi atas dua bagian, pertama task analysis, yaitu kemampuan menganalisis tugas yang meliputi penetapan tujuan belajar (goal setting) dan kemampuan merencanakan strategi belajar yang tepat (strategic planning). Goal setting mengacu pada upaya siswa dalam menetapkan tujuan belajar dan target nilai ujian. Bila siswa-siswi SMU kelas 2 yang mampu menetapkan tujuan belajar dapat menentukan nilai yang akan dicapai sesuai dengan nilai yang dianggap baik oleh siswa-siswi, yaitu nilai yang memenuhi standar yang ditetapkan oleh siswa-siswi dan nilai diatas rata-rata yang sesuai persyaratan dari sekolah maka upaya untuk melakukan self-regulation pada task analysis dapat dilakukan dengan terfokus pada target nilai tersebut. Selanjutnya siswa-siswi yang dapat merencanakan strategi belajar (strategic planning) akan merencanakan cara belajar yang akan digunakannya, strategi yang dipilih secara tepat dapat meningkatkan performance dengan mengembangkan kognisi, mengontrol affect, dan mengarahkan kegiatan motorik (Pressley & Wolloshyn, 1995 dalam Boekaerts 2000). Strategi belajar yang diterapkan siswa-siswi dapat berupa jadwal belajar, les

(42)

Kedua, self-motivation beliefs menunjukkan motivasi siswa-siswi dalam kegiatan belajar, meliputi keyakinan siswa-sisiwi dengan kemampuan yang dimilikinya (self-efficacy), keyakinan terhadap nilai yang akan dicapai (outcome expectations), rasa tertarik dalam melakukan kegiatan belajar yang timbul dari dalam diri (intrinsic interest/value) serta kemampuan siswa-siswi untuk mempertahankan motivasi belajar meningkatkan nilai (goal orientation) (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). Dalam self-efficacy mengacu pada keyakinan siswa-siswi akan intelegensi, motivasi dan faktor internal lainnya di dalam diri untuk belajar dan bertindak efektif untuk mencapai tujuan dan target. Namun bila mereka memiliki self-efficacy yang rendah, mereka akan merasa bahwa dengan kemampuan yang dimiliki mereka tidak akan mampu untuk mencapai tujuan dan target nilainya. Outcome expextations mengacu pada antisipasi siswa-siswi dalam kegiatan belajar. Bila

outcome expectations positif, mereka yakin bahwa apa yang dilakukannya akan berhasil mencapai tujuan dan target yang sudah ditentukan, misalnya siswa-siswi menjadi optimis dan tidak mudah menyerah. Tetapi bila outcome expectations

(43)

kepada teman maupun guru, dan menambah minat terhadap pelajaran yang dianggap susah dan tidak disukai. Goal orientations, mengacu pada kemampuan siswa-siswi untuk mempertahankan motivasinya untuk meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Tanpa goal orientation seorang siswa-siswi tidak mampu mempertahankan dan meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Terdapat bukti bahwa keyakinan self regulatory-efficacy mempengaruhi proses regulasi seperti strategi belajar akademik, mengatur waktu akademik, penolakan tekanan kelompok teman sebaya (peer) yang merugikan, self-monitoring, self-evaluation dan goal setting (Zimmerman & Bandura, 1994). Sebagai contoh, semakin mampu seseorang mempercayai diri

mereka sendiri, semakin tinggi goal-goal yang mereka tetapkan dan semakin mantap ia bertahan pada goal-goal tersebut (Bandura, 1991). Ketika seseorang mengalami kegagalan dalam mencapai goalnya, mereka yang mempunyai self-regulation akan meningkatkan usahanya, sedangkan mereka yang self-doubters akan menarik diri atau mundur (Bandura & Cervone, 1986 dalam Boekaerts 2000). Siswa-siswi yang memiliki task analysis akan mempengaruhi self-efficacy, siswa-siswi yang memiliki perencanaan dan menetapkan goal mempengaruhi self-efficacy siswa-siswi dengan hirarkis dimana penguasaan yang semakin meningkat dengan kepuasan yang didapat dari hasil akhir goal yang tercapai. Hal ini juga dapat mempengaruhi intrinsic value

yang dapat meningkatkan pencapaian goal-goal yang lebih tinggi.

(44)

(45)

melakukan self-control mungkin memilih untuk bermain dan menunda untuk mengerjakan tugas tersebut.

Fase yang kedua dalam performance or volitional control, yaitu self-observation adalah kemampuan siswa-siswi untuk mengamati kegiatan belajarnya, yang meliputi kemampuan siswa-siswi dalam mengingat hal-hal yang dapat mendukung dan menghambat kegiatan belajar, seperti mengerjakan tugas bersama teman satu kelompok (Self-recording), kemampuan siswa-siswi untuk mencoba strategi belajar atau cara belajar yang baru yang sebelumnya belum pernah dilakukan, misalnya belajar dengan menggunakan media teknologi informasi Internet, media koran, televisi (self-experimentational) (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). Dalam self-observation ini, self-feedback merupakan ciri dari self-observation yang dapat mempengaruhi keefektifan, yaitu kedekatan siswa-siswi dalam melakukan

feedback terhadap hasil yang sudah diperoleh, sejauhmana hasil feedback dapat memberikan informasi, ketepatan self-observation yang dapat mengoreksi tindakan siswa yang salah dalam pelaksanaan kegiatan belajar, dan sejauhmana tingkah laku memiliki daya tarik dalam pelaksanaan kegiatan belajar (Boekaerts, 2000). Siswa-siswi akan berhasil melakukan self-observation yang efektif jika siswa-siswi tersebut mampu mengingat hal yang mendukung kegiatan belajar dan mencoba cara belajar yang baru berdasarkan hasil feedback. Siswa-siswi diharapkan mengetahui kompetensi diri dan lebih mandiri dalam kegiatan belajar dan melakukan feedback

(46)

tugas analisis kasus, mereka harus menentukan jenis masalah yang sedang dikerjakan dan cara terbaik untuk memecahkannya (self-instruction), dan segera setelah mereka menjalankan suatu cara pemecahan masalah, mereka perlu menilai apakah cara yang dilakukannya berhasil atau mungkin perlu diambil cara lain (self-observation).

Fase self-reflection (mengevaluasi kegiatan belajar) terbagi atas dua bagian. Pertama, self-judgement yaitu kemampuan siswa-siswi untuk mengevaluasi hasil belajar yang telah diperoleh, meliputi kemampuan membandingkan nilai yang telah diperoleh dengan nilai yang telah ditetapkan sebelumnya (self-evaluation), kemampuan siswa-siswi untuk menilai hasil belajar yang telah diperoleh apakah disebabkan adanya keterbatasan kemampuan dan usaha yang telah dilakukan atau pengaruh eksternal (causal attributions). Kedua, self-reaction yaitu reaksi siswa-siswi terhadap hasil belajar yang diperoleh, meliputi kemampuan siswa-siswa-siswi mengekspresikan kepuasan dan ketidakpuasan terhadap hasil belajar (self

-satisfaction), kemampuan siswa-siswi untuk memutuskan menunjuk perilaku adaptif dalam kegiatan belajar (Adaptive-defensive infference) seperti siswa-siswi akan menurunkan target nilai yang selanjutnya atau merasa tidak ada gunanya lagi belajar.

self-satisfaction dibuat dengan syarat harus mencapai tujuan yang ditentukan, siswa-siswi yang memberi arah untuk tindakan-tindakan dan menciptakan self-incentives

(47)

mementingkan tujuan dari pembelajaran (Zimmerman dalam Boekaerts, 2000). self-judgement terkait dengan dua bentuk utama dari self-reaction: self-satisfaction dan

adaptive-defensive inferences, ketika self satisfaction dibuat dengan syarat harus mencapai tujuan yang ditentukan, siswa memberi arah untuk tindakan dalam kegiatan belajarnya dan menciptakan self-incentives untuk bertahan dalam usahanya. Dengan demikian, motivasi siswa-siswi bukan dari tujuan itu sendiri, tetapi lebih dari reaksi

self-evaluative terhadap hasil tingkah laku. Adaptive inferences penting untuk mengarahkan siswa-siswi pada pembentukan self-regulatory yang baru dan secara potensial lebih baik, seperti mengubah goal atau mencari dan memilih strategi yang lebih efektif. Sedangkan defensive inferences bermanfaat melindungi siswa-siswi dari perasaan tidak puas terhadap nilai yang diperolehnya. Pola defensive inferences ini dapat menghambat siswa-siswi dalam usahanya melakukan perubahan yang lebih baik dimana siswa-siswi mungkin akan memunculkan perilaku penundaan atau menghindari mengerjakan tugas dan bersikap menyerah/apatis.

Ketiga fase tersebut dilakukan secara berulang-ulang membentuk suatu siklus didalam diri siswa-siswi kelas 2 SMA, hanya saja ada yang sudah mampu atau kurang mampu melakukannya. Perbedaan kemampuan self-regulation akademik dikarenakan adanya faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan self-regulation

(48)

melakukan self-regulation akademik. Banyaknya pengalaman belajar yang dapat dijadikan sebagai model dalam kegiatan belajar bagi siswa-siswi akan mempengaruhi perkembangan self-regulation akademik siswa-siswi kelas 2 SMU ”X” (Brody, Stoneman, & Flor, dalam Boekaerts, 2000).

Faktor yang kedua adalah guru. Guru yang menunjukkan kemampuan untuk merencanakan, memberikan dukungan kepada siswa-siswi kelas 2 SMa dalam kegiatan belajar akan memberi pengaruh yang kuat bagi mereka (Goodenow dalam Santrock, 2002). Selain itu, guru yang menunjukkan ketekunan, penghargaan diri

(self-praise) dan bereaksi secara adaptif (adaptive self reaction) dapat membantu siswa-siswi untuk mengembangkan kemampuan self-regulation akademik

(Boekaerts, 2000). Dalam memberikan dukungan, dapat berupa memberikan kesempatan kepada siswa-siswi untuk menjelaskan secara detail masalah yang mereka hadapi, mendengarkan penjelasan secara terbuka, menunjukkan bahwa guru memahami tingkah laku siswa-siswi, dan mendorong siswa-siswi untuk mencoba berpartisipasi dalam kegiatan belajar.

(49)

dalam bermain maupun belajar kelompok (Mach dalam Boekaerts, 2000). Apabila siswa-siswi kelas 2 SMA bergaul atau bermain dengan teman sebaya yang tidak memiliki perencanaan kegiatan belajar dengan tidak adanya tujuan dan target, peer

yang melaksanakan kegiatan belajar dengan pasif dan hanya menunggu bahan dari guru akan membuat siswa-siswi kelas 2 SMA kurang mampu melakukan Self-regulation akademik.

Siswa-siswi kelas 2 SMA di lingkungan sekolah dituntut oleh berbagai kegiatan, mulai dari kegiatan belajar di sekolah untuk ujian, mengerjakan tugas sekolah dan kegiatan belajar di luar sekolah. Kapasitas kognitif yang ada dalam diri siswa-siswi diharapkan dapat mendukung proses interaksi antara lingkungan keluarga dan sekolah, dan memunculkan tingkah laku dalam belajar.

(50)

Berdasarkan uraian sebelumnya, akan digambarkan melalui skema kerangka pikir berikut :

Skema

Mampu

-

Kurang mampu

kurang mampu

Environment Self regulation

Gambar1.1. Skema Kerangka Pemikiran Siswa-siswi kelas 2 SMA “X”

Self-regulation akademik

Fase Forethought

- Task analysis

- Self-motivation belief

Fase

Performance/volitional control

-Self-control - Self-observation

Fase Self Reflection

- Self-judgement

- Self-reaction

OrangTua

Guru Teman _sebaya - kegiatan belajar

(51)

I.6 Asumsi

- Siswa-siswi kelas 2 SMU sekolah unggulan “X” akan memperlihatkan kemampuan self regulation akademik yang meliputi Fase forethought, performance or volitional control, dan self reflection yang berbeda pada kategori mampu, cenderung mampu, cenderung kurang mampu dan kurang mampu.

(52)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1Kesimpulan

Dari pembahasan mengenai kemampuan self regulation akademik siswa-siswi

kelas 2 SMU sekolah unggulan “X” Bandung dapat ditarik kesimpulan sebagai

berikut :

1. Sebagian besar siswa-siswi kelas 2 SMU sekolah unggulan “X” Bandung

cenderung mampu dalam melakukan self regulation akademik yang meliputi

merencanakan, melaksanakan kegiatan belajar, dan mengevaluasi kegiatan

belajar, hal ini berkaitan dengan pemahaman yang mendalam serta penyesuaian

diri akan informasi yang didapatkan siswa-siswi.

2. Pada fase forethought, sebagian besar siswa-siswi kelas 2 SMU sekolah unggulan

“X” Bandung berada pada kriteria cenderung mampu dalam melakukan

perencanaan kegiatan belajar, hal ini dipengaruhi dengan tidak semua remaja

berhasil dalam mengorganisasikan pengalamannya karena strategi yang kurang

efektif dan kurang ketertarikan serta usaha dalam kegiatan belajar.

3. Pada fase performance or volitional control, sebagian besar siswa-siswi kelas 2

SMU sekolah unggulan “X” Bandung berada pada kriteria cenderung mampu

(53)

adanya remaja masih membutuhkan bimbingan atau bantuan orang dewasa

maupun remaja (peer) yang lebih mahir.

4. Pada fase self reflection, sebagian besar siswa-siswi kelas 2 SMU sekolah

unggulan “X” Bandung berada pada kriteria cenderung mampu dalam

mengevaluasi kegiatan belajar yang telah dilaksanakan, hal ini berkaitan adanya

faktor pelibatan emosional dan adanya umpan balik dari peers mengenai

kemampuan mereka.

5. Faktor lingkungan baik orang tua, guru, dan teman sebaya dihayati siswa-siswi

kelas 2 SMU sekolah unggulan “X” Bandung memberikan dukungan dalam

mengembangkan kemampuan self regulation akademik. Dukungan yang

diberikan orang tua, guru, dan teman sebaya seperti menasehati, memarahi, dan

memberikan semangat.

5.2Saran

Saran yang diberikan berdasarkan hasil penelitian adalah :

1. Bagi penelitian selanjutnya, disarankan untuk meneliti hubungan antara variabel

self regulation dengan variabel lainnya, seperti dukungan orang tua, dukungan

guru, dan dukungan teman.

2. Bagi siswa-siswi kelas 2 SMU di sekolah unggulan ”X” di Bandung untuk

membantu meningkatkan perkembangan self regulation akademik disarankan

(54)

3. Bagi orang tua, dalam rangka pemahaman lebih baik untuk meningkatkan

kemampuan self regulation akademik, sehingga orangtua dapat menerapkan self

regulation akademik dengan memberikan dukungan, memberi masukan strategi

yang efektif, dan memberi feedback kepada siswa-siswi kelas 2 SMU di sekolah

unggulan ”X” di Bandung .

4. Disarankan kepada guru dalam rangka pemahaman yang lebih baik untuk

membantu mengoptimalkan perkembangan self regulation akademik, guru dapat

memberikan konsultasi kepada siswa-siswi berupa masukan dalam menetapkan

target yang realistis, serta memberikan feedback dari hasil akademik yang telah

dicapai agar siswa-siswi lebih efektif dalam melakukan evaluasi untuk membuat

(55)

DAFTAR PUSTAKA

Boekaerts, Monique; Pintrich, Paul. R.; Zeidner, Moshe. 2002. Handbook of Self Regulation. California, USA : Academic Press.

Friendenberg, Lisa. 1995. Psychological Testing: Design, Analysis, and Use. USA: Allyn & Bacon.

Nazir, M. 1988. Metodologi Penelitian. Jakarta : Ghalia Indonesia.

Santrock, John W. 1998. Adolescent Development, Seventh edition, USA: McGraw-Hill, Inc.

Singarimbun, M.; Effendi.S. 1983. Metode penelitian Survai, Jakarta :LB3ES

Sanjaya, Wina 2005. Pembelajaran dalam implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta : Kencana

Winkel, W.S., 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT.Gramedia

(56)

DAFTAR RUJUKAN

Skripsi Made Sudharmi Putri. 2002. Studi deskriptif mengenai Self-Regulation Akademik pada siswa-siswi SMU swasta ”X” di Bandung.

Demografi 1996

www.Pikiran Rakyat.com