ppm pengembangan rpp

/^ -.1

i I I !

PENGEMBANGAN

RPP

_

t\,4akatat- / _{Mate.i Saj:an paoa petatihan}

Pengembangan

Ketetampilan

_Dasat

teknik

lnstruksional (pEKERTI)

Bagi Tenaga pendidik

/

_Dosen

/

_{lnstruktur di}

fingtungan

fNi

,

,

Angkatan _Udara

yarg

_{dtselenggarakan oleh}

-Lemoaga penger-bangan _dan penjaminan

l\,4utu pendidikan

(LppMpl

Unrverslas Neger _i yogyakarta

pada Tanggal 1 Mej2O12

s.d

14Mei2O.2

Oleh

Dr. MUKMTNAN

Dosen Fakultas llmu Sosial _

UNy

Em ail : mukmina n. md@gmail. cam

HP: 08157956800

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA _(UNYJ

PENGEMBANGAN

RPP

OIeh: Dr.

Mukminan

A

Kornpetensi

Kompetensi yang _diharapkan

darl pembahasan materi

lrengembangkan

Rpp

atau

SAp

sebagai _rancangan

rrEnjadi tanggung jawab _{seorang dosen.}

B-

hdikator

1-

_{Menjelaskan latar belakang pengembangan}

Rpp

Z

Menjelaskan _pengertian

Rpp

3-

_{Menunjukkan landasan pengeml}

Rpp

rangan, prinsip pengembangan, dan pengembang

4.

_{Mengidentifikasi komponen}

Rpp

5-

Menjelaskan jangkah-langkah

datam pengembangan

Rpp

6,

Menggunakan

format

Rpp

untul

menjadi tanggung jawao

"uor"nntolr"Jnl"toangkan

RPP mata mata

_{kuliah yang}

ini

adalah:

pembelajaran mata kuliah yang

C.

Iateri

Sesuai

_dengan

RPp _{ini membahas}

1.

Latar Belakang

2.

penge.iian

Rpp

tompetensi

yang

_{diharapkan beserta jndikatornya,}

maka

_materi

tentangj

3.

Landasan pengembangan,

prnsip

pengambangan, _{dan pengembang}

Rpp

4.

Komponen

Rpp

5.

Langkahjangkah

6'

Format

Rpp

-TTAR

BELAKANG

Di era demokrasi sekarang _{ini, kurikulum yang belaku secara nasional bukanlah}

--:-3a

_mati"

yang harus

diterima

dan

dilaksanakan

apa adanya,

melainkan masih

:::a:

_{dikembangkan sesuaj dengan situasj}

dan

_{kondisi lapangan, sepanjang tidak}

-:-..':npang

dad

_{pokok-pokok yang telah digariskan secara nasional. Dalam hal inj}

::-:.i

adalah

pengembang kurikulum

yang

berada

dalam

kedudukan

_yang

-:--ntukan

_{dan strategis. Jika kurikulum program studi diibaratkan sebagaj}

rambu--:-:!

lalu

lintas, maka dosen adalah pejalan kakinya. Dalam

menyelenggarakan

:::-ah

proses pembelajatan,

_kompetensi

yang harus

dikuasai

_{mahasiswa perlu}

:

---,Jskan

_{terlebih dahulu secara}

jelas.

Kompetensi hasil belajar

dimaksud

berupa

.:-retensi

yang

_{mencakup ranah atau aspek kognitif, afektif, dan psikomotor}

yang

- -2:apkan dicapai sebagai hasil

pembetajaran.

Hasil tersebut diukur

_berdasar

-:

{ator

_{ketercapaian kompetensi.}

Agar

_{perencanaan, pelaksanaan,}

dan

penilaian

-:s

belajar dapat _{berjalan baik, perlu disusun Rencana program pembelajaran yang}

-:

-_,,a _terdiri

atas

_Sl/abus

dan

Rencana pelaksanaan pembelajaran

(Rpp).

Sjlabus

---Jpakan

rencana

(design) pemberajaran

untuk satu

_semester

atau satu

_satuan

:'._:ram.

_{Sedangkan Rencana pelaksanaan pembelajaran}

(Rpp),

atau

dikenaljuga

::-Jan

_{istilah Saiuan Acara perkuljahan (SAp), atau istilah_istilah}

lain yang sejenis,

::.erti

_{rencana yang sedang dikembangkan oleh pemerintah terkait dengan Kerangka}

(-aiifikasi

_{Nasional lndonesia (KKNI), menggunakan istilah}

Rencana

program

_dan

Kegiatan Pembelajaran Semester

(disingkat: RpKpS),

dimaksudkan

_adalah

--'rcana

pembelajaran untuk setiap satuan tatap muka.

Dengan asumsi bahwa dosen adalah orang

yang

paling

tahu

terhadap

-anasiswa

(peserta didik)-nya

menyangkut

tjngkat

perkembangan,

perbedaan

-:i',,ldual, _{daya serap, suasana}

perkuliahan, seda sarana dan sumber yang tersedia,

-:aka

_{dosen berwenang}

untuk menjabarkan dan mengembangkan _{kurikulum menjadi} s.abus dan

Rpp

(Rencana pelaksanaan _{pembelajaran).}

PENGERTIAN

Dalam rangka mengimplementasikan pogram perkuliahan yang sudah dituangkan

<e

daraor

sirabus'

seranjutnya

dosen harus

menyusun Rencana

_peraksanaan

P-mbelajaran (yang _{seranjutnya disingkat dengan:}

Rpp). Rpp

adarah rencana yang

-enggambarkan

_{prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai}

satu

::::1a1

ke

dalam silabus.

_perlL

==- : : :

:

:

ana d atu, da am

pp

no,

;,:5rT::;

j;Hi

;:;"::,il

:"::::ilTi;

:+-=-<

_{,'ang ketika diterapkan pada institusitertentu}

dapat

digun"k"n

n"r"lirtir"h

_r"in

-=-_-

remilikl

makna yang sama.

-

-gkup

Rpp

paling luas menci

=

::,

io

karor atau beberapa

;::;

.,::::,i-illl?:l

T"l#::i":::

n:;

:::-.Jinya

Rpp

_{akan menjadipegangan bagjdosen}

dalam melaksanakan perkuliahan

::

.

.

_{kelas, Iaboratorium,}

dan/ataL

. _: -.1

?

tu,

apa

yans

tertuans

.,

."1"'fl

ilt;;:I::;:iiiil;til:,*"#:l

:^_1.:

_

-1*,:*.

pernbelajaran

dalam upaya

pencapaian

olnnr]"u"n

,r",,

-:Lc|st

uasar

talam

menyusun

Rpp

_{dosen ha}

-.

-

a yu

ns

_{Ko m}

petens

""

*,

r ";';;,:

T;il:nil

l"ffi;:

Ii:

:T:

lil:

-:-_s

_memuat

Tujuan pembelajaran,

l\y'ateri pembelajaran, _{tr,tutoO" pembelajaran,}

-=-j(ah-rangkah

Kegiatan pemberajaran, _{sumber Belajar,}

dan peniraian

-ANDASAN

PENGEMBANGAN, _PRINSIP

PENGEMBANGAN, DAN PENGEMBANG RPP

A.

Landasan

pengembangan

Rpp?

Landasan bagi pengembangan

Rpp

adalah sebagajmana tertuang datam

pp

.o.

19 tahun 2OOS, _{maupun perubahannya Oerupa}

eR no.

,r,*r"

_rO.,a

O"*,,

yang menyaiakan bahwa perencar

Rencana Pelaksanaan

pembelalal

proses pembelajaran meliputi

silabus

dan

pemberajaran, materi

ajar,"'",".;

;l#::"J:ffi:,

ril:::.:Tililnji::;

belajar. Sementara dalam pasal

20

pp

no.

32/2013 dinyatakani

perencanaan

Pembelajaran merupakan peny!..lsur

s et ja

p

m

uatan

pem beraja _ra

n

_De

n;il

:J_T"tffi

"li::ff;:,,]];T|}

seorang dosen _{memahamjserta ma}

semester untuk mensembanskan

"J,':ili._H:l

?"J:ffi

:il;Tn:l

nya.

B.

Prinsip pengembangan

Rpp

Prjnsip

pengembangan

paradigma pembelajaran _yang

21, yaiiu:

RPP

hendaknya

_{mempertimbangkan}

perubahan harus dipenuhi _{terkait dengan pendidikan}

1.

dari _{berpusat pada guru menujLr}

berpusat pada pesda _didjk,

2.

dari satu arah menuju interaktif,

3

ddn iso,as

me.-JJ

_^9i

Lnga-

.e1ar.g

4

dari pasif _{menuju aktif_menyelidiki,}

5.

dari maya/abstrak _{rnenujLl konteks clunja nyata,}

6.

_{dari pribadi menuju pembelalaran berbasis tint,}

7.

dari luas menujLr _{perilaku khas memberdayakan kaidah}

keterikatan,

8.

_{dari stimulasi rasa tLlnggal menuju sttmulasl ke}

segala penjuru,

L

dari alat tunggal menujLr _{alat multimedia,}

10. dari hubLrngan _{satLt arah bergeser menulu kooperatif,}

1 '1. dari produksi _{massa rnenujLr}

kebutLrhan peianggan,

12. dari _{usaha sadar tunggal menuju}

jar.ak

13. dari satu ilmLr _{dan teknologi bergeser menuju pengetahuan disiplin}

jamak

14. dari kontrojterpusat _{menuju otonomidan kepercayaan,}

15. dari pemikiran faktual

menuj!

kitis

_dan

16

dari penyampaian _{pengetahuan menujLt pertukaran pengetahuan.}

(BSNP, 2010: 48,50)

C.

Pengembang Rpp

Sesuai dengan tugas yang

diembannya _maka

adalah dosen mata kLrliah, _{atau kelompok dosen mata}

mata kuljah tertentu, pengembang Rpp_nya adalah Pengampu mata kuJjah

IV.

KOMPONEN _{DAN FORMAT RPP}

sebagai

pengembang

Rpp

kLrliah. _{Oleh karena itu untuk}

dosen atau kelo'npok _dosen

A.

Komponen Rpp

Sebagaimana _{tertuang dalam}

pp

_no

19/2005 rnaupun perubahannya berupa PP no.3212013, maka sebuah

Rpp

pembelalaran, _materi

ajar,

r",oo"

out'""t'ut

sekurang-kurangnya tuiuan

hasir berajar. _{sesuai kedudukanny"}

t-:,fffli:J;l::::?il;:::]iil

tersebut _{perlu dtjabarkan ke dalam}

k

B,

Format

Rpp

Pada

dasamya tidak ada

_aturan

baku

'' '' ''(

sks)

: ... x _{50 menit}

: ....

I

I

l

i

2. 3. 4.

5.

{uq^

cqa

arurah

baku

_tontang

fomat

RpF,

namun _dalar&

mengembangkan

Rpp

_{hendaknya memuat}

s.ecara _{utuh kompcnen-konponen Rpp,}

seperti dikemukakan pada butir tV.A. Sel sebagai

be.ikqt

bagai galah satu

conlrh

_{format RPP'}

adahh

Caotoh Farmat

Rpp:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

1. ldentitas

Nama Fakulias

Nama Jurusan/ program _Studi

Nama Mata kutiah

(.

_sks) Kode L4ata Kutirh

Semester

Waktu pertemuan

Pertemuan _{Ke .}

Kompetensi _Dasar

lndikator _{Kete.caparan Kompetensj}

MaterjAjar

Skenario pembelajaran

Tahap Keghtan- _Uraian

Kigiatan

Pembelajaran _{Pembelajaran,}

l\y'edia _Pembelajaran

dan Alat Fendahuluaa

Penyajian (lnti)

6,

lnsaumen Penilaian

7.

Sumber Belajar/Referensi

20...

Keba

Jurusan/Prodi _{Dosen Pengampu Mata Kuliah}

Y.

_{LANGKAH.LANGKAH PENGEMBANGAN RPP}

l\renuliskan identitas

Langkah pertama dalam pengembangan

Rpp

_{adalah menuliskan} yang meliputi:

ideniitas,

1.

Nama Fakultas

Nama Jurusan/ Program Studi Nama Mata kuliah (... sks) Kode Mata Kuliah

Semester

Waktu Pertemuan Pertemuan Ke ...

. .... ... _\...

s^!/

: ..._...

: ... x 50 menit

: _...

Khusus terkait dengan Alokasi waktu

pertemuan diperhitungkan

_untuk

pencapaian satu kompetensidasar _{yang bersangkutan, yang dinyatakan dalam jam}

tatap muka

dan

banyaknya periemuan.

Oleh karena itu, waktu

_{untuk mencapai}

suatu

kompetensi

dasar dapat

_{diperhitungkan}

dalam

satu atau

_beberapa

kali

mengarokasikan waktu, dosen perru memperhatikan pura _{arokasi waktu untuk setiap}

semestel. Dalam

satu

semester

tersedia

antara

.16_.17

minggu untuk

kegiatan

perkuliahan di kelas. Kalau suatu mata kuliah _{tertentu diberikan bobot 3 sks atau} memiliki 3 jam tatap muka _{per mjnggu, berarti dalam setiap}

semesternya, tersedia waktu 3

x

16

jam

pertemuan, _{dengan 1}

jam

_pertemuan

(Jp)

adalah 50 menit tatap muka di kelas, S0 _{menit kegiatan terstruktur, dan 50 menit kegiatan mandiri.}

2.

_{Menuliskan Kompetensi Dasar}

Dilihai

dari

_{cakupan materi dan kata kerja yang digunakan, Kompetensi}

lnti

masih bersifat umum, sehingga perlu

dijabarkan

menjadi sejumlah

_kompetensi

dasar,

yaitu

kemampuan

minimal pada

seiiap

mata kuliah

yang

harus

dicapai

rnahasiswa.

_{Kompetensi yang dimiriki}

mahasiswa harus dapat didemonstrasikan

untuk

menunjukkan keberhasilan

belajar

mahasiswa.

Cakupan materi

pada

kompetensi

dasar

_{lebih sempit dibanding pada Kompetensi}

lnij.

Kata kerja yang

digunakan

pada

kompetensi

dasar harus

operasional,

dj

antaranya

adalah:

menghitung,

mengidentifikasj, membedakan,

menafsirkan,

_{menganatisis,}

mene-apkan, merangkum _{dan sebagatnya.}

untuk _{mencapai kompetensi dasar diperrukan pengaraman belajar mahasiswa} yan9 tepat. pengalaman belajar ini dirancang oleh dosen dan _{dapat djlakukan di} sekolah atau

di

luar

_{kampus. Untuk mengeiahui sejauh mana kompetensi}

dasar te _{ah otcapai diperlukan sistem penila.an yang repat.}

3,

_{Menetapkan Indjkator Ketercapaian Kompetensi}

lndikator

_{ketercapaian kompetensi diartikan}

sebagai

perilaku

yang

_dapat

diukur dan/atau

_{diobservasi untuk rnenunjukkan ketercapaian kompeiensj}

dasar

tertentu

yang

menjadi

acuan

penjJaian. _{lndikator djkembangkan}

dari

kompetensi dasar dengan _{memperhatikan materi pokok dengan}

menggunakan kata kerja yang

operasional dengan tingkat _{berpikir yang rnenengah dan tinggi.}

Setiap kompetensi dasar dapat dijabarkan nrenjadi 3 atau

lebjh

_{indikator. Setiap indikator dapat diOuat}

3 butir soal atau lebih. pengembangan indikator dan penentuan _{soal ujian djlakukan}

oleh

dosen. Dengan demjkian dosen dituntut memiliki

kemampuan

_untuk

mengembangkan

kompeiensi

dasar

menjadi sejumrah indicator,

dan

indikator

menjadi sejumlah

soal

ujian.

Oleh

karena

iiu

menggunakan

kata kerja

_{operasional yang}

dapat diukur dan

cakupan _materjnya

sudah terbatas.

4.

lllenentukan Materi pembelajaran

\,4ateri

pembelajaran

_{adaJah mat(}

pemberajaran _{rvraterj pemberajaran}

:

-:ill":il

.*#:il::T5:

H:;

pokok yang ada dalam silabus

lvlateri _{pembelajaran atau materj pokok adalah}

pokok_pokok _{maten yang}

harus dipelajari

_{mahasiswa sebagat}

sarana

_{pencapaian kompetensi}

dasar

dan yang akan dinirai dengan menggunakan instrumen peniraian yang _{disusun berdasar} indikator pencapaian belajar. Secara umum materi pembelajaran _{atau materi pokok}

dapat diklasifikasikan menjadi 4

jenis,

yaitu:

fakta,

_{konsep, prinsip dan prosedur}

(Reigetuth, 1987).

[,4ateri _{yang harus dipelajari perlu diidentiflkasi apakah termasuk fakta, konsep,}

prinsip,

prosedur,

atau

gabungan Jebih

dari saiu jenis

materi.

Dengan

mengidentifikasi

jenis,jenis materi yang harus dipelajari, maka dosen

akan mendapatkan kemudahan dalam cari

pemberajaran",""."n,i""l,,,"n,

rffi

fi:::ljJi:ff

::;:.::

ff lT;

penilajan yang mungkin berbeda.

Menyusun

Skenario pembelajaran

Skenario pembelajaran memuat sekurang_kurangnya _{4 (empat) hal, yaitu:} tahap kegiatan, uraian kegiatan, meiode, _{media dan arat, serta estjmasiwaktu.}

a.

Tahap

Kegiatan pembelajaran

Uniuk

_{mencapai suatu kompetensi dasar perlu dicantumkan}

tahap-tahap

kegiatan

pembelajaran

untuk setiap pertemuan. Kegiatan

pembelajaran

diartikan sebagai tahap-tahap kegiatan yang _{dirakukan serama pemberajaran} berlangsung. pada _dasarnya,

tahap{ahap

kegiatan pembelajaran/perkujiahan

harus

memuat

unsur

kegjatan

_pendahuluan/

pembuka, kegiatan

intj,

dan

kegjatan penutup. Salah satu modelnya dapat djgunakan misalnya _modetnya

Dick dan Carey (2009).

b.

Uraian

Kegiatan pembelajaran

uraian _{kegiatan pemberajaran memuat kegiatan yang secara konkrit harus} dilakukan oleh mahasiswa _{dalam berinteraksi dengan dosen}

objek atau sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasarMengikuti model

yang

dikembangkan

Dick dan

Carey uraian kegiatan

pembelajaran dapat dijelaskan sbb.:

'I

)

Kegiatan PendahuluanlPembuka

(introduction)

Merupakan

kegiatan

awal

sebelum memasuki penyajian

materj pembelajaran jnti. Pada tahap ini perlu dijelaskan secara garis besar tentang

materi

pembelajaran, kegunaan

materi

pembelajaran

untuk

_kehidupan

seharihari, hubungan materi dengan

enf4l

behavior,

seda.indikator

ketercapaian. Tahap ini umumnya memerlukan waktu antara 5-10 menit

(l

5%

dariwaktu

untuk tatap muka)

2)

Kegiatan lnti/Penyajian (presentation)

Merupakan kegiatan utama dari kegiatan pembelajaran. Pada tahap jni tercakup kegiatan:

al

Utaian (explanation)

Untuk uraian ini dapat dilakukan dengan metode tertentu baik secara

verbal maupun dengan

menggunaan

media tertentu,

seperti: grafik, gambar, realia, model dan/atau cara lajn

Contoh

(exampleJ dan

bukan contoh

(non

example).

Tujuannya untuk membuat konsep-konsep yang abstrak menjadi lebih konkrit.

Latihan fexercise),

Tujuannya untuk melatih mahasiswa menerapkan konsep-konsep yang

disajikan oleh dosen ke dalam bentuk kegiatan yang lebih operasional.

Tahap

penyajian

yang

meliputi

tiga

kegiatan

ini

umumnya memakan

waktu antara

80-90%

dari waktu untuk tatap muka.

3)

Kegiatan Penutup

(test and

follow-up)

Kegiatan ini merupakan tahap akhir dari kegiatan tatap muka. Pada tahap ini

tercakup 3 kegiatan utama, yaitu: 1). Pelaksanaan

tes (post-tesl).

b)

pelaksanaan

postes ini da

rair< _ooyektir

riffi J;fl:::::::

::,k

secara rertulis maupun risan,

tersedia.

---'v^ur'(ergantungsituasisertakese.no","nn"nn

2). _{Umpan batik.}

pelaksanaannya

dapat ber

3).

Tindak

lanjur

'"v.t

ucrupa pemberian jnformasi _{tentang hasiltes.}

yakni

berupa petunjuk _tentr

orur,

'"r,",i"*"'"ll;;;flt:::

T:t

l.arus dirakukan atau _diperajari

;:::::*

Tt'-

*:"#

i#ffi":Tffi

J:[i:J::i

berhubungan

dengan

i"',u,.".,1-]'

d€u

remedi,

atau

tugas

lahap

penutup

'n,

o"o"

uotn

u"nn

"kan

datang

--

'"scs

yang

munit

1ro-rsz

o",i w"itu

;;ilj:l"to*,nkan

waktu antara

1o-15

^-,

?"'"t

kaitan

dengan

kegiatan

s€ruruh ranskaian

*r,"-,

""1"",

'"j"ltl",:|t:i

r,

dimunskinkan

daram

::n::unakan

urutan

sintakese;;;;.;:t":^:1i"**,,"ik

moder

yans

dip,rih,

pendahuluan/

pembu*",

*"n",""

,u^""'.::]^:"*"*

oleh

karena iru, kegiaran ada datam setiap

pertemua;

-

" rLrl pc, _{'yajran' dan kegiatan penutup}

tioat-narus

"

'l",lllii.

ffflii,1?"Media

Pemberajaran dan

Arat

ug$$fffihi.ffi

**u**,lld-*ffi

;:""ff

;'ild:i:ffi

"#ff

"::::"

j1fr

:1ffi

i

RPP

harus

pandai-pandai

di

dalam

_memiljh

metode

_pembelajaran

yang

cocok untuk setiap _{Kompetensi Dasar.}

Beberapa metode

pembelajaran

yang

biasa digunakan dalam

kegiatan

pembelajaran

di

antaranya:

Metode

Ceramah (Lecture),

Metode

Demonstrasi, Metode penampitan, Metode Diskusi, Metode Studi l\.4andiri,

Metode Kegiatan

pembelajaran

Ierprogram,

l\,4etode

Latihan

dengan Teman, Metode Simulasi, Metode Curah pendapat _{(Bra,,;?_sform,,i?g),}

Metode

Studi Kasus, Metode Computer Assisted _tnstruction

(CAr,

_{l,4etode lnsiden,}

Metode

Praktikum,

Metode proyek,

lvletode

Bermain peran,

lMetode

Seminar, Metode Simposium, Metode Tutorial, Metode Dedukiif, dan Metode lnduktif.

Selain

metode-metode

di

atas, sebenarnya masjh banyak

sekali

metode Iain _{yang ada dan dapai digunakan. Dalam buku}

karangan Andrej

Huczynski,

terdapai

_lebih

darj 303

_contoh

model

_pendjdikan

dan

latjhan.

(Percival

dan

Ellington,

1984:B).

Itulah

sebabnya

dosen perlu

sekali

memahami _{bagaimana memilih metode yang cocok untuk perkuliahan yang}

dikembangkan.

Media Pembelajaran

Banyak deijnisi tentang media pembelajaran _{ini. AECT (Association}

for

Educational Communicatjon

and

_{Technology) misalnya,}

mengartikan media sebagai segala bentuk dan saluran yang dipergunakan uniuk proses

informasi.

NEA

(National

_Educational

Association),

mengartikan _media

sebagai segala benda yang dapat

djmanjpulasjkan,

diljhat,

_didengar,

dibaca,

atau

_dibicarakan,

beserta instrumen

yang

dipergunakan _untuk kegiatan

tersebut.

Heinich,

dkk. (1982j

B)

_mengartikan

media

sebagaj

suatu isiilah yang menunjuk pada _{sesuaiu yang membawa informasi dari}

sumber kepada

penerima. Sedangkan

yusufhadi Miarso

(j9g5)

mendefinisjkan media sebagaisegala _{sesuaiu yang dapat digunakan untuk} merangsang

fikjran,

_{perasaan, perhatian,}

dan

kemauan peserta

_djdik,

sehjngga dapat

mendorong

ierjadinya proses belajar pada

diri

peserta didik.

Seperti halnya penggunaan metode pembelajaran, _{beberapa media}

pembelajaran mungkin

saja

digunakan

untuk langkah tertentu,

atau

seballknya satu media digunakan untuk beberapa langkah. Dengan kata

tl

lain media yang akan digunakan dalam kegiaian _{pembelajaran perlu dipitih} dengan _{sebaik-baiknya, mengingat:}

a)

Adanya _{bermacam-macam media}

b)

Tiap _{media memiliki karakieristjknya sendiri-sendiri}

c)

Tidak adanya satu jenis media yang dapat

dipergunakan

_untuk

menyampaikan _{berbagai message/jnformasi secara memuaskan, dan}

d)

Agar Kompetensi dapat dikuasaisecara maksimal.

3)

Alat

AJat _{dalam konteks pembetajaran tidak sama dengan}

media. Oleh karena

itu

pengedian

alai

di

sini

harus

_dibedakan

dengan media.

_perbedaan

mendasar antara

alat

dengan media

_adalah,

jika

alat

_{menunjuk pada}

perangkat keras (rard_ware), sedangkan media menunjuk pada perangkat

lunak (sot-ware). Oleh

karena

itu

penentuan

alat tidak bisa

_dipisahkan

dengan medianya. Nilisalnya: ketika medianya adalah berupa gambar, foto,

grafik, skema tentang

berbagai

gejala yang relevan dengan

_proses

interaksi antara

_{mahasiswa dengan}

obyek

_belajar

yang

sudah dikemas

dalam

bentuk

power point, maka

alai

yang

dibutuhkan adalah

LCD

Prolecfoi:

Sementara

ketika

medianya

adalah

CD

pembelajaran, _maka

alat-nya adalah CD

p/ayer

Demikianjuga _{dengan bentuk_bentuk atauJenis}

media yang lain.

Terkait dengan metode, medja _{dan alat jni, penting untuk diketahui bahwa}

dalam

kegjatan pembelajaran

inj,

seluruh

metode

pembelajaran,

media

pembelajaran

dan alat

dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik _{melalui interaksi antar mahasiswa, mahasiswa}

dengan dosen, _{lingkungan, dan sumber belajar iainnya dalam}

rangka pencapaian

kompetensi. pendekatan

pembelajaran

yang

bervariasi

dan

_mengaktifkan

mahasiswa.

Menentukan Sistem penilaian Hasil Belajar

Penentuan

sistem

penjlaian

hasil belajar harus

berangkat

dari

indikator

ketercapaian kompetensi dasar, dengan

rnempertimbangkan,

acuan

_penilajan, bentuk instrument

dan

_{instrumen yang dipakaj untuk mengumpulkan}

data,

serta

system penilaian berkelanjutan. Dalam sa.jiannya _{dapat dituangkan dalam} bentuk rnatrik horisontar

atau vertikal. Apabira penilaian menggunakan teknik

tes

terturis uraian,

tes

unjuk keda, dan tugas rumah _{yang berupa proyek harus disertai rubrik} penilaian.

Acuan _{penilaian yang digunakan untuk mengukur hasil belajar adalah}

Penilaian _{Acuan patokan}

/pA,p (Ctiterion

Reference Test

/

CR.l), dengan _asumsi:

a)

semua

_{orang bisa berajar apa saja,}

hanya

waktu yang _{diperrukan beroeda}

b)

Standar

_{harus ditentukan}

tertebih

_dahulu

c)

_{Hasit penilaian adalaht lulus dan tidak lulus.}

Bentuk instrumen dapat berupa: pirihan ganda, uraian objektif,

uraian

nonobjektif, performens, dan porffolio. _{Sedangkan bentuk instrumen}

untuk aspek afektif _{dapat berbentukt non tes,}

observasi _{dan kuesioner. l\lisalnyai minat, sikap,} disiplin, dsb.

7.

Menetapkan Sumber Belajar

pemilihan sumber belajar

mef

disiapkan dalam sirabus.

sumber

lgacu

_{pada perumusan-perumusan yang sudah}

media,

narasumbe,,

n*

*"

ri3:'#ilil-.,ff';J#iff:'.:ll

dituliskan

buku

referensi iertentu, maka harus dicantumkan

pengarang, _tahun

penerbitan, judui

buku, nama kota, penerbit, dan halaman yang _diacu.

Khusus

untuk

sumber

bela.jar

atau

sumber

bahan

dimaksudkan

adalah rujukan, referensj atau literaiur yang digunakan, _{baik untuk menyusun}

Rpp maupun

buku yang digunakan oleh dosen d:

menyusun

Rpp

kita terhindar

O"r,''"t

t"nnuj"t

Hal ini diperlukan agar dalam menyebutkan sumber berajar kita

"_jiil,il"J"

jliiii";j"::l:::,hffi::l

karya

orang

lain

(ptagiat).

_{Bagi dosen, sumber belajar utama dalam}

penyusunan RPP adalah buku teks dan buku kurik

ceneJjtian, _{penerbitan berkara,}

dokur

umber-sumber rain sepertijurnar, hasir

:ijnja

_{maya, dan rain-rainnya}

jusa

d"rji.lj""ji"ilt'"r-sumber

vans tersedia di

Sedangkan untuk media

dan

alat

juga

supaya disebutkan

_{secara jelas,}

-

-'arnya _{berupa gambar-gambar/foto, grafik, djagram,}

cD

_{pemberajaran tentang}

:

-::r

_{gejala, fenomena atau peistiwa}

tertentu, yang ditampilkan menggunakan atat

::::'ti:

OHp, _{komputer, LCD, slide prolector, dll.}