DIKTAT KULIAH PENDIDIKAN IPA SD BAB IV

฀A฀ IV

MERENCANAKAN DAN MENGATUR

Bagaimana aku dapat merencanakan dan mengatur pembelajaran berbasis ฀nqu฀ry, terfokus pada d฀scovery?

A. Menentukan susunan kurikulum

Sebenarnya, t฀dak terdapat jawaban yang past฀ tentang susunan kur฀kulum. Namun, empat petunjuk d฀ bawah b฀sa membantu anda mempert฀mbangkan baga฀mana anda akan menempatkan mater฀-mater฀ sa฀ns yang akan d฀ajarkan.

a. Pembelajaran d฀opt฀malkan saat ฀s฀ pembelajaran sesua฀ dan mem฀l฀k฀ makna bag฀ anak-anak. Keputusan apapun yang d฀buat harus memunculkan keterl฀batan dan m฀nat dalam pembelajaran.

b. Aturlah pengalaman pembelajaran dar฀ anak-anak ke arah luar. Ya฀tu, p฀l฀hlah pengalaman yang berhubungan langsung dengan anak baru kemud฀an hubungkan dengan mater฀ sa฀ns. Sebaga฀ contoh dalam mengajarkan l฀str฀k, m฀ntalah anak-anak mem฀k฀rkan baga฀mana mereka menggunakan l฀str฀k sebelum mereka mempelajar฀ sumbernya.

c. Saat menjelaskan suatu konsep pada anak yang dapat d฀jelaskan secara kongkr฀t atau abstrak, gunakan pendekatan kongkr฀t terleb฀h dahulu.

d. Susunan top฀k harus terhubung secara log฀s. Ada banyak hubungan yang mungk฀n d฀ antara top฀k-top฀k tersebut. Sebaga฀ contoh, pada saat mengajarkan sebuah un฀t tentang s฀klus a฀r, seseorang mungk฀n mem฀l฀h memula฀ dengan pr฀ns฀p penguapan dan kondensas฀. S฀klus a฀r dapat d฀perkenalkan terleb฀h dulu dan d฀jelaskan dengan leb฀h mendalam dalam pelajaran, selanjutnya menjelaskan tentang penguapan dan kondensas฀. Dalam mem฀l฀h susunan mater฀, hubungan antar top฀k harus masuk akal dan dapat dapat d฀mengert฀.

1. Mengembangakan rencana pembelajaran yang baik dengan menggunakan enam elemen

Gar฀s besar rencana pembelajaran yang d฀bahas d฀s฀n฀ ya฀tu elemen-elemen utama yang perlu d฀pert฀mbangkan dalam rencana pembelajaran guru. Rencana pembelajaran yang ba฀k menghas฀lkan pengalaman belajar yang fokus dan d฀nam฀s d฀mana anak-anak terl฀bat dan ฀kut berp฀k฀r. Rencana pembelajaran yang d฀p฀k฀rkan secara matang d฀tunjang dengan fas฀l฀tas ruang kelas yang ba฀k, b฀sa memaks฀malkan waktu belajar s฀swa dan mem฀n฀malkan masalah-masalah ked฀s฀pl฀nan.

Elemen 1: Identifikasi apa yang akan guru ajarkan

Langkah pertama yang akan d฀lakukan guru dalam proses pembelajaran adalah merumuskan mater฀ yang akan d฀ajarkan. Guru harus benar-benar jelas mengena฀ hal yang akan d฀ajarkan. J฀ka pada awalnya guru t฀dak jelas mengena฀ hal yang akan d฀pelajar฀ oleh anak-anak, maka pelajaran tersebut akan menjad฀ leb฀h sul฀t untuk d฀rencanakan.

Elemen 2: Pengetahuan awal : Mendeskripsikan miskonsepsi mengenai topik tersebut T฀dak ada anak yang put฀h bers฀h p฀k฀rannya. Mereka mempunya฀ gagasan-gagasan awal mengena฀ dun฀a berdasarkan pengalaman mereka sebelumnya. Terkadang ฀de-฀de mereka akurat, namun yang leb฀h ser฀ng ฀de mereka t฀dak lengkap atau tercampur฀ m฀skonseps฀ (naive conceptions). Oleh karena ฀tu, guru harus mengetahu฀ t฀ngkat kemampuan anak dalam memaham฀ suatu pengetahuan tertentu dan memaham฀ m฀skonseps฀ yang ser฀ng terjad฀. Hal ฀n฀ akan leb฀h mudah d฀lakukan oleh guru karena pengalaman guru yang leb฀h lama ber฀nteraks฀ dengan s฀swa d฀ kelas.

Elemen 3: Tujuan-tujuan unjuk kerja (฀erformance objectives)

Tujuan-tujuan unjuk kerja merupakan pernyataan yang jelas tentang t฀ngkah laku-t฀ngkah laku yang akan d฀tunjukkan anak-anak untuk menunjukkan has฀l pembelajaran mereka. Satu-satunya cara untuk men฀la฀ pembelajaran ya฀tu melalu฀ t฀ngkah laku dan penamp฀lan mereka.

jelas akan membuat leb฀h mudah dalam member฀kan pen฀la฀an tentang pemahaman pada anak-anak d฀akh฀r pelajaran menggunakan asesmen unjuk kerja.

Elemen 4: Pengembangan Konsep Gunakan s฀klus belajar 5E.

Elemen 5: Evaluasi (penilaian)

L฀hat fase evaluas฀ dalam s฀klus belajar 5E.

Elemen 6: Akomodasi.

Akomodas฀ d฀desa฀n untuk member฀ anak-anak l฀ngkungan yang t฀dak membatas฀ pengalaman belajar mereka. Sebaga฀ contoh, guru menambah penjelasan mereka dengan menggunakan d฀agram dan ฀lustras฀. Gambar yang besar dan mendudukkan anak d฀ bar฀san depan sangat bermanfaat untuk anak yang mem฀l฀k฀ mata m฀nus (rabun jauh).

2. Contoh Rencana Pelajaran a. Isi yang diajarkan

Anak-anak akan belajar bahwa bentuk benda mempengaruh฀ benda tersebut, ya฀tu akan tenggelam atau terapung. Mak฀n luas benda yang tercelup dalam a฀r, maka akan leb฀h cenderung terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas seh฀ngga gaya apung yang d฀ber฀kan mak฀n besar.

b. Pengetahuan awal anak-anak dan miskonsepsi

Anak-anak telah belajar pada pelajaran sebelumnya bahwa bahan-bahan tertentu mengapung atau tenggelam. M฀skonseps฀ yang umum terjad฀ bahwa agar benda mengapung, maka benda harus terbuat dar฀ bahan yang t฀dak akan tenggelam ket฀ka d฀letakkan d฀atas a฀r (m฀skonseps฀: mengapung atau t฀dak d฀tentukan hanya oleh bahan penyusun benda).

c. Tujuan unjuk kerja (฀erformance objective)

maka akan leb฀h cenderung terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas seh฀ngga gaya apung yang d฀ber฀kan mak฀n besar (kr฀ter฀a).

d. Pengembangan konsep ENGAGEMENT

฀ahan: 3 bola tanah l฀at, wadah galon a฀r

Keamanan: lanta฀ b฀sa menjad฀ basah dan l฀c฀n. Letakkan sebuah wadah untuk menampung luapan d฀ bawah wadah a฀r. Sed฀akan handuk atau koran untuk menyerap tumpahan.

M฀nta kepada anak-anak untuk mempred฀ks฀ apakah tanah l฀at tersebut akan tenggelam atau terapung ket฀ka anda memasukkannya ke dalam a฀r. Guru akan mendapatkan jawaban yang beragam. Catat kedua pendapat anak-anak d฀ papan tul฀s. Ket฀ka tanah l฀at tenggelam maka ฀tu akan menjad฀ suatu keadaan ganj฀l, bag฀ anak-anak yang meng฀ra benda ฀tu akan mengapung. Bahkan bag฀ anak-anak yang menganggap ฀tu akan tenggelam, pal฀ng t฀dak mereka menjad฀ bertanya-tanya. Sekarang, tanyakan anak-anak tersebut dengan pertanyaan, ”Baga฀mana cara anak-anak akan membuat tanah l฀at tersebut mengapung?”. In฀ akan menjad฀ pertanyaan dasar seorang anda.

EKSPLORASI

฀ahan-bahan untuk masing-masing kelompok yang terdiri dari 3 orang: 3 bola tanah l฀at yang berukuran sama, wadah galon, cangk฀r merah dan h฀jau yang d฀rekatkan (In฀ akan d฀gunakan untuk meng฀nd฀kas฀kan bahwa kelompok tersebut telah selesa฀, cangk฀r merah d฀atas, atau j฀ka kelompok tersebut ฀ng฀n mengajukan pertanyaan, cangk฀r h฀jau d฀letakkan d฀atas).

Prosedur: Mas฀ng-mas฀ng anak harus mempunya฀ buku catatan

Bag฀an I: M฀nta mas฀ng-mas฀ng anak untuk mencatat dalam buku mereka mengena฀ hal yang harus mereka lakukan terhadap tanah l฀at untuk membuatnya mengapung.

merah atau h฀jau seh฀ngga cangk฀r yang merah ada d฀atas, menandakan bahwa kelompok tersebut telah selesa฀ dan s฀ap untuk melanjutkan bag฀an III. Guru akan member฀kan ฀nstruks฀-฀nstruks฀ bag฀an III untuk mas฀ng-mas฀ng kelompok.

Bag฀an III: M฀nta anak-anak untuk menggunakan tanah l฀at dan tempat a฀r untuk menguj฀ ฀de mereka. B฀arkan mas฀ng-mas฀ng s฀swa bergant฀an melakukan percobaan. Instruks฀kan pada anak-anak untuk menggambar desa฀n mereka dan menjelaskan dengan tul฀san alasan tanah l฀at tersebut terapung atau t฀dak terapung. Semua cara d฀tul฀s dalam buku mereka.

PENJELASAN

Tanyakan kepada anak-anak, ”Apakah ada yang berhas฀l membuat tanah l฀atnya mengapung?”

Respon-respon proses: Sed฀akan dua tempat d฀ atas meja d฀ depan ruang kelas, ber฀ label terapung dan tenggelam. M฀nta anak-anak untuk membewa model tanah l฀at yang mereka buat ke meja dan kelompokkan mereka termasuk tenggelam atau terapung. J฀ka mereka semua terapung, s฀apkan beberapa bentuk yang akan tenggelam dan letakkan d฀ samp฀ng bola tanah l฀at dalam kelompok tenggelam.

Refleksi Individu: M฀nta mas฀ng-mas฀ng anak untuk menc฀ptakan gambar model benda yang mengapung dan benda yang tenggelam, past฀kan bahwa mereka memasukkan has฀l pengamatan yang menunjukkan ฀nteraks฀ yang terjad฀ antara tanah l฀at tersebut dengan a฀r. Kemud฀an m฀nta mereka untuk menul฀skan penjelasannya d฀ buku mereka ya฀tu menggambarkan alasan yang mereka m฀l฀k฀ mengena฀ mengapa banda-benda yang terapung b฀sa mengapung dan benda-benda yang tenggelem b฀sa tenggelam.

฀erpasangan dan diskusi: M฀nta anak-anak untuk membag฀ ฀de mereka dengan teman yang la฀n (berpasangan).

Kemud฀an arahkan pada sebuah d฀skus฀ mengena฀ ฀de anak-anak d฀ kelas. Pertanyaan-pertanyan untuk mendorong d฀skus฀ dapat berupa:

1) Apa kesamaan benda-benda yang b฀sa terapung?

3) Menurutmu mengapa perbedaan bentuk b฀sa membuat perbedaan?

4) Saran apa yang kal฀an ber฀kan kepada seseorang yang ฀ng฀n membuat kapal yang terbuat dar฀ baja?

Ringkasan

Tunjukkan dan kuatkan konsep bahwa mak฀n luas benda yang tercelup dalam a฀r, maka akan leb฀h cenderung terapung karena benda berd฀am d฀ atas permukaan a฀r yang leb฀h luas seh฀ngga gaya apung yang d฀ber฀kan mak฀n besar.

ELA฀ORASI

M฀nta anak-anak untuk menjelaskan baga฀mana kapal yang terbuat dar฀ baja b฀sa mengapung?

EVALUASI Instruks฀:

1. Kamu akan d฀ber฀ dua buah bata dar฀ tanah l฀at yang berukuran sama.

2. Bentuk salah satu bata sesua฀ dengan kreas฀mu, yang akan mengak฀batkan benda tersebut tenggelam.

2. Bentuk bola tanah l฀at yang satu ke dalam bentuk yang sesua฀ dengan kreas฀mu, yang mengak฀batkan benda tersebut terapung.

3. Buatlah gambar mas฀ng-mas฀ng desa฀n dalam kotak kosong d฀ bawah.

4. Tul฀s penjelasan yang menggambarkan alasan desa฀n yang d฀buat tenggelam atau terapung.

AKOMODASI:

S฀swa berbakat dapat d฀tantang untuk mengeksploras฀ konsep berat jen฀s. Ber฀kan mereka bes฀ seg฀ empat yang t฀p฀s dengan ukuran 2 cm ฀ 2 cm dan dengan ketebalan 1 cm. Perlu d฀฀ngat bahwa d฀mens฀ akan membuatnya relat฀f leb฀h mudah untuk menentukan volumenya (panjang x lebar x tebal atau t฀ngg฀). Agar bes฀ seg฀ empat tenggelam d฀ a฀r, ber฀kan mereka ukuran yang sama dangan bahan yang mempunya฀ berat jen฀s yang leb฀h rendah dan akan mengapung, sepert฀ styrofoam. Tanya anak-anak mengapa dengan volume dan luas yang sama styrofoam b฀sa mengapung dan bes฀ tenggelam. B฀arkan anak-anak mencoba untuk menjelaskan s฀fat-s฀fatnya. Arahkan mereka untuk menentukan volume dan masa mas฀ng-mas฀ng benda, dan mengenal฀ masa per volume un฀t berbeda. Kemud฀an m฀nta anak-anak memband฀ngkan ฀tu dengan a฀r yang mempunya฀ masa yang sama per un฀t volume. Ident฀f฀kas฀ perband฀ngan ฀n฀ sebaga฀ berat jen฀s. Sed฀akan d฀agram bahan-bahan dan berat jen฀s relat฀f mereka terhadap berat jen฀s a฀r dan m฀nta anak-anak untuk menentukan bahan bahan mana saja yang akan mengapung d฀ a฀r.

e. Pengaturan dan organisasi ruang kelas 1) Pembagian Materi

Untuk membag฀kan mater฀ secara efekt฀f, anda harus menggunakan tekn฀k yang sesua฀ dengan set฀ng kelas anda. Sebaga฀ contoh, dua atau t฀ga anak dapat d฀m฀nta untuk membag฀kan mater฀ kepada semua kelompok. Tekn฀k yang la฀n adalah dengan cara menyuruh salah satu anak dar฀ set฀ap kelompok untuk maju ke depan dan mengamb฀l mater฀ yang d฀butuhkan untuk kemud฀an d฀bag฀kan pada kelompoknya mas฀ng-mas฀ng. H฀ndar฀ semua anak maju ke depan untuk mendapatkan bahan-bahan yang d฀gunakan untuk percobaan.

2) Menyediakan Ruang Kerja

Anda harus menyed฀akan ruang kerja yang luas dan nyaman agar anak b฀sa ber฀nteraks฀ dan berakt฀v฀tas dengan ba฀k.

3) Memberikan Arahan yang Jelas