PROFIL LITERASI FINANSIAL SISWA DALAM
MEMECAHKAN MASALAH ARITMATIKA SOSIAL
DITINJAU DARI PERBEDAAN STATUS SOSIAL
EKONOMI ORANG TUA
SKRIPSI
Oleh:
Itsna Lailatul Mas’udah NIM D04213014
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
JURUSAN PMIPA
PROFIL LITERASI FINANSIAL SISWA DALAM MEMECAHKAN MASALAH ARITMATIKA SOSIAL DITINJAU DARI PERBEDAAN
STATUS SOSIAL EKONOMI ORANG TUA
Oleh:
ITSNA LAILATUL MAS’UDAH
ABSTRAK
Literasi finansial adalah kemampuan untuk memahami pengetahuan dan keterampilan mengelola sumber daya keuangan. Siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua yang berbeda memiliki literasi finansial yang berbeda pula. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan literasi finansial siswa SMP kelas VIII dalam memecahkan masalah aritmatika sosial yang ditinjau dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua tinggi, status sosial ekonomi orang tua sedang, dan status sosial ekonomi orang tua rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini terdiri dari 2 subjek siswa berstatus sosial ekonomi orang tua tinggi, 2 subjek siswa berstatus sosial ekonomi orang tua sedang, dan 2 subjek siswa berstatus sosial ekonomi orang tua rendah. Teknik pengumpulan data menggunakan tes tertulis dan wawancara, kemudian dianalisis berdasarkan indikator tiap level kemahiran literasi finansial.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua tinggi dalam memecahkan masalah aritmatika sosial memiliki literasi finansial yang paling tinggi (memenuhi 19 indikator dari kelima level kemahiran literasi finansial) di antara siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua sedang dan rendah. Siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua sedang dalam memecahkan masalah aritmatika sosial memiliki literasi finansial yang paling rendah (hanya memenuhi 13 indikator dari kelima level kemahiran literasi finansial) di antara siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua tinggi dan rendah. Siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua rendah dalam memecahkan masalah aritmatika sosial memiliki literasi finansial yang lebih tinggi (memenuhi 16 indikator dari kelima level kemahiran literasi finansial) dari pada siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua sedang.
DAFTAR ISI
SAMPUL DALAM ... i
PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 3
C. Tujuan Penelitian ... 4
D. Manfaat Penelitian ... 4
E. Batasan Penelitian ... 5
F. Definisi Operasional ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Literasi Finansial ... 7
B. Pemecahan Masalah ... 12
C. Aritmatika Sosial ... 13
D. Status Sosial Ekonomi Orang Tua ... 14
1. Pengertian Status ... 14
2. Pengertian Sosial ... 15
3. Pengertian Status Sosial ... 15
4. Pengertian Ekonomi ... 16
5. Pengertian Status Sosial Ekonomi ... 16
E. Peran Status Sosial Ekonomi Orang Tua ... 21
F. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dengan Literasi Finansial Siswa ... 22
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 24
C. Subjek Penelitian ... 25
D. Teknik Pengumpulan Data ... 28
E. Instrumen Penelitian ... 28
F. Keabsahan Data ... 33
G. Teknik Analisis Data ... 34
H. Prosedur Penelitian ... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN A. Literasi Finansial Siswa dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi ... 38
1. Subjek (Subjek Pertama dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi) ... 38
a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa Subjek ... 38
b. Analisis Data Subjek ... 54
2. Subjek (Subjek Kedua dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi) ... 65
a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa Subjek ... 65
b. Analisis Data Subjek ... 80
3. Literasi Finansial Siswa dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial ... 91
B. Literasi Finansial Siswa dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Sedang ... 95
1. Subjek (Subjek Pertama dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Sedang) ... 95
a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa Subjek ... 95
b. Analisis Data Subjek ... 110
2. Subjek (Subjek Kedua dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Sedang) .. 121
a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa Subjek ... 121
3. Literasi Finansial Siswa dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Sedang dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial ... 149
C. Literasi Finansial Siswa dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Rendah... 152 1. Subjek (Subjek Pertama dengan Latar Belakang
Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Rendah) .. 153 a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa
Subjek ... 153 b. Analisis Data Subjek ... 169 2. Subjek (Subjek Kedua dengan Latar Belakang
Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Rendah) .. 181 a. Deskripsi Data Literasi Finansial Siswa
Subjek ... 181 b. Analisis Data Subjek ... 198 3. Literasi Finansial Siswa dengan Latar Belakang
Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Rendah dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial ... 209
BAB V PEMBAHASAN
A. Pembahasan Profil Literasi Finansial dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial Siswa Berstatus Sosial Ekonomi Tinggi, Sedang, dan Rendah di Kelas VIII SMPN 2 Kediri ... 213 1. Profil Literasi Finansial Siswa SMP dalam
Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi ... 213 2. Profil Literasi Finansial Siswa SMP dalam
Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Sedang ... 215 3. Profil Literasi Finansial Siswa SMP dalam
B. Diskusi Hasil Penelitian ... 223
BAB VI PENUTUP
A. Simpulan ... 226 B. Saran ... 226
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Penggunaan smartphone di kalangan remaja saat ini semakin meningkat.1 Smartphone memiliki banyak kelebihan, salah satu di antaranya yaitu akses internet yang cepat sehingga mempermudah interaksi sosial melalui jejaring sosial seperti
facebook, online shop, dll.2Online shop kini banyak diminati oleh kalangan remaja. Aktivitas Online shop semakin meningkat.3 Remaja dapat melakukan aktivitas jual beli apa saja di Online shop. Akan tetapi, banyak remaja belum bisa membedakan antara kebutuhan dan keinginan dalam aktivitas jual beli.4
Banyak faktor yang membuat seorang remaja belum bisa membedakan antara kebutuhan dengan keinginan, salah satunya yaitu pengetahuan literasi finansial yang masih rendah. Pengetahuan literasi finansial yang masih rendah juga mengakibatkan remaja masih mengalami kesulitan untuk menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan harga beli, harga jual, laba dan diskon.5
Literasi finansial merupakan suatu pengetahuan dan pemahaman mengenai konsep-konsep keuangan dan resiko, keterampilan, motivasi dan kepercayaan diri.6 Konsep-konsep tersebut digunakan untuk menerapkan pengetahuan dan pemahaman dalam membuat keputusan yang efektif di berbagai konteks keuangan. Selain itu, konsep-konsep tersebut digunakan
1 Vindy Elisa Ramadhani, “Studi Korelasi Pengaruh Smartphone Terhadap Interaksi Sosial Anak di Kalangan Siswa SMA Harapan 1 Medan”, Jurnal Universitas Sumatera Utara, 2:20, (2016), 2.
2 Nekie Jocom, “Peran Smartphone dalam Menunjang Kinerja Karyawan Bank Prismadana”, Journal Acta Diurna, 1:1, (2013), 3.
3 Alfin Shalahuddinta dan Susanti, “Pengaruh Pendidikan Keuangan di Keluarga, Pengalaman Bekerja dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi terhadap Literasi Keuangan”, Jurnal Pendidikan Akutansi (JPAK), 2:2, (2014), 1.
4 Ibid, halaman 2.
5 Trisia Wati-Zulkardi-Ely Susanti, “Pengembangan Bahan Ajar PMRI Topik Literasi Finansial pada Aritmatika Sosial Kelas VII”, Jurnal Pendidikan Matematika, 9:1, (2015), 3.
6
2
untuk meningkatkan kesejahteraan keuangan individu dan masyarakat, serta untuk memungkinkan partisipasi masyarakat dalam kehidupan ekonomi.7
Literasi finansial sudah menjadi fokus dalam dunia pendidikan di beberapa negara. 8 Hal tersebut dikarenakan kesadaran yang semakin nyata akan hubungan antara kemampuan tentang pengelolaan keuangan dengan kesejahteraan manusia dan sebuah negara. Pendidikan literasi finansial yang diberikan sedini mungkin pada anak akan sangat membantu anak dalam pengelolaan dan pembuatan keputusan tentang keuangan mereka ketika dewasa nantinya.9
Pendidikan literasi finansial dapat diajarkan melalui pendidikan formal di sekolah maupun pendidikan informal di lingkungan keluarga.10 Literasi finansial di dalam pendidikan formal diajarkan dalam beberapa mata pelajaran seperti ekonomi dan matematika. Pada pelajaran matematika salah satu materi yang memiliki kesamaan dengan literasi finansial adalah aritmatika sosial.11 Aritmatika sosial merupakan salah satu materi pelajaran matematika yang memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.12 Aritmatika sosial mempelajari tentang perhitungan-perhitungan yang digunakan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari.
Tidak hanya di sekolah formal, literasi finansial dapat dibentuk dari lingkungan keluarga. Tingkat literasi finansial seorang anak ditentukan oleh peran orang tua dalam memberikan pengetahuan berupa pendidikan pengelolaan keuangan keluarga.13
7 OECD, “PISA 2012 Results: Students and Money Financial Literacy Skills for the 21St Century”, OECD, VI:1, (2012), 32.
8
Trisia Wati-Zulkardi-Ely Susanti, Op.Cit, hal 2.
9 Subroto Rapih, “Pendidikan Literasi Keuangan pada Anak: Mengapa dan Bagaimana?”, Scholaria,6:2, (2016), 15.
10 Irin Widayati, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Finansial Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya“, ASSET: Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, 1:1, (2012), 90.
11 Trisia Wati-Zulkardi-Ely Susanti, Op.Cit., hal 3.
12 Sri Indriati Hasanah, “Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Materi Pokok Aritmatika Sosial di Kelas VII MTs.N Pademawu Pamekasan”, Interaksi Jurnal Pendidikan, 2:2, (2006), 23.
13
3
Pendidikan pengelolaan keuangan di dalam keluarga dipengaruhi oleh status sosial ekonomi orang tua.
Status sosial ekonomi merupakan suatu kedudukan yang diatur secara sosial dan menempatkan seseorang pada posisi tertentu di dalam struktur sosial masyarakat.14 Ada banyak faktor yang memengaruhi status ekonomi yaitu: pekerjaan, pendidikan, pendapatan, jumlah tanggungan orang tua, pemilikan, dan jenis tempat tinggal.15 Faktor-faktor yang memengaruhi status sosial ekonomi tersebut menyebabkan setiap manusia memiliki status sosial ekonomi yang berbeda-beda.
Status sosial ekonomi dibagi menjadi tiga yaitu: status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi sedang, dan status sosial ekonomi rendah.16 Perbedaan status sosial ekonomi ini dapat menimbulkan perbedaan yang besar dalam hal mendidik anak. Anak-anak dikondisikan oleh posisi subkultur dan kelas sosial ekonomi yang dapat memengaruhi kognisi dan perilaku mereka.17
Penelitian Lusardi, Fowdar, dan Lestari menyatakan bahwa status sosial ekonomi orang tua berpengaruh terhadap tingkat literasi finansial anak.18 Namun, penelitian yang mereka lakukan hanya sebatas mengetahui pengaruh. Perlu adanya pembahasan bagaimana gambaran literasi finansial siswa apabila ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Profil Literasi Finansial Siswa dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial Ditinjau dari Perbedaan Status Sosial Ekonomi Orang Tua”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, disusun rumusan masalah sebagai berikut:
14 Ade Citra Fadilla, “Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orangtua Terhadap Perilaku Anak”, Jurnal Sociologie, 1:4, (2008), 263.
15 Sanjaya Dicky Kresna, “Pengaruh Tingkat Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Garum Kabupaten Blitar Tahun 2012-2013”, Etheses UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, (2013), 11-15.
16 Ade Citra Fadilla, Op.Cit., hal 266. 17 Irin Widayati, Op.Cit., hal 91.
4
1. Bagaimana profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi tinggi?
2. Bagaimana profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi sedang?
3. Bagaimana profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi rendah?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah: 1. Untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa SMP
dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi tinggi. 2. Untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa SMP
dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi sedang. 3. Untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa SMP
dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi rendah. D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Bagi Guru
Deskripsi profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi sedang, dan status sosial ekonomi rendah dapat dijadikan wacana untuk guru merancang pembelajaran yang dapat menggali dan meningkatkan literasi finansial siswa dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua.
2. Manfaat Bagi Siswa
Deskripsi profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi sedang, dan status sosial ekonomi rendah diharapkan dapat memotivasi siswa untuk meningkatkan literasi finansial siswa dengan cara yang berbeda-beda sesuai dengan status sosial ekonomi mereka.
5
Menambah wawasan peneliti mengenai profil literasi finansial siswa SMP dalam memecahkan masalah aritmatika sosial dengan latar belakang orang tua memiliki status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi sedang, dan status sosial ekonomi rendah.
4. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian yang sejenis.
E. Batasan Penelitian
Penelitian ini memiliki batasan penelitian agar tujuan penelitian yang diinginkan tercapai. Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII.
2. Pengelompokan status sosial ekonomi hanya berdasarkan pendidikan, pekerjaan, penghasilan, dan kekayaan yang dimiliki orang tua.
3. Pendidikan dan pekerjaan orang tua siswa yang dipilih dalam penelitian ini adalah pendidikan dan pekerjaan orang tua siswa yang tingkatannya paling tinggi di antara ayah dan ibu. 4. Penghasilan dan kekayaan orang tua siswa yang digunakan
dalam penelitian ini adalah rata-rata penghasilan dan kekayaan di antara ayah dan ibu.
5. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan materi Kompetensi Dasar (KD) 3.9 yaitu mengenal dan menganalisis berbagai situasi terkait aritmatika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara) dan KD 4.9 yaitu menyelesaikan masalah berkaitan dengan aritmatika sosial (penjualan, pembelian, potongan, keuntungan, kerugian, bunga tunggal, persentase, bruto, neto, tara).
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari terjadinya perbedaan dalam penafsiran pada penelitian ini, maka perlu didefinisikan beberapa istilah sebagai berikut:
6
2. Literasi Finansial adalah kemampuan untuk memahami pengetahuan serta keterampilan mengelola sumber daya keuangan.
3. Profil Literasi Finansial adalah gambaran atau deskripsi kemampuan seseorang mengelola sumber daya keuangan. 4. Pemecahan masalah adalah suatu usaha mencari solusi dari
suatu masalah matematika berdasarkan langkah-langkah penyelesaian masalah matematika yaitu memahami persoalan, membuat rencana penyelesaian, menjalankan rencana, dan melihat kembali apa yang telah dilakukan.
5. Aritmatika sosial adalah salah satu cabang ilmu matematika yang mempelajari tentang perhitungan-perhitungan yang digunakan masyarakat dalam kehidupan sehari-hari, seperti: menghitung nilai keseluruhan, nilai per unit, nilai sebagian, harga beli, harga jual, untung, rugi, diskon, bruto, dan netto. 6. Status sosial ekonomi adalah kedudukan yang dimiliki
seseorang dalam suatu masyarakat berdasarkan pekerjaan, pendidikan, penghasilan, dan kekayaan.
7. Status sosial ekonomi tinggi adalah kedudukan seseorang di masyarakat yang diperoleh berdasarkan pekerjaan, pendidikan, penghasilan, dan kekayaan yang tergolong tinggi, serta dapat memenuhi kebutuhan hidup baik kebutuhan primer, kebutuhan sekunder, bahkan kebutuhan yang tergolong mewah.
8. Status sosial ekonomi sedang adalah kedudukan seseorang di masyarakat yang diperoleh berdasarkan pekerjaan, pendidikan, penghasilan, dan kekayaan yang tergolong sedang, serta dapat memenuhi kebutuhan primer dan kebutuhan sekunder.
9. Status sosial ekonomi rendah adalah kedudukan seseorang di masyarakat yang diperoleh berdasarkan pekerjaan, pendidikan, penghasilan, dan kekayaan yang tergolong rendah, serta dapat memenuhi kebutuhan primer atau bahkan tidak dapat memenuhi kebutuhan primer.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Literasi Finansial
Literasi merupakan kemampuan mengidentifikasi, memahami, menafsirkan, menciptakan, mengomunikasikan, dan kemampuan berhitung melalui materi-materi tertulis dan variannya.1 Literasi finansial diartikan sebagai keahlian dan kemampuan seseorang untuk memanfaatkan sumber daya yang ada guna mencapai tujuan.2 Literasi finansial berkaitan dengan kemampuan seseorang untuk mengelola keuangan.
Buku panduan hasil literasi finansial yang dilakukan oleh PISA tahun 2012, menjelaskan tentang definisi literasi finansial yaitu pengetahuan dan pemahaman tentang konsep keuangan dan kemungkinan rugi, serta keterampilan, motivasi, dan kepercayaan diri untuk menerapkan pengetahuan dan pemahaman tersebut dalam rangka membuat keputusan yang efektif dalam konteks keuangan, untuk meningkatkan kesejahteraan individu dan masyarakat, serta untuk mendorong partisipasi dalam kehidupan yang ekonomis.3 Ada beberapa aspek yang dibahas pada literasi finansial yang dilakukan oleh PISA, yaitu uang dan transaksi (money and transactions), perencanaan dan pengelolaan keuangan (planning and managing finances), rugi dan untung (risk and reward), dan investasi (financial landscape).4
Seperti halnya literasi lain yang dikelola PISA yang memiliki level dalam penentuan tingkat kemampuan, literasi finansial juga memiliki lima level yaitu:5
1UNESCO Education Sector, “The Plurality of Literacy and its implications for Policies and Programs”, (Paris: United National Educational, Scientific and Cultural Organization), 2004, 13.
2 Ayu Krishna-Maya sari-Rofi Rofaida, “Analisis Tingkat Literasi Keuangan di Kalangan Mahasiswa dan Faktor-faktor yang memengaruhinya”, (Proceedings of The 4th International Conference on Teacher Education; Join Conferences UPI dan UPSI Bandung Indonesia 2010), 2.
3 OECD, “PISA 2012 Results: Students and Money Financial Literacy Skills for the 21St Century”, 33.
4 Ibid, halaman 34. 5
8
1. Level Pertama
Siswa dapat mengidentifikasi produk-produk dan istilah keuangan umum dan menginterpretasikan informasi yang berkaitan dengan konsep-konsep keuangan dasar. Mereka dapat mengenali perbedaan antara kebutuhan dan keinginan dan dapat membuat keputusan sederhana untuk pengeluaran sehari-hari. Mereka dapat mengenali tujuan dokumen keuangan sehari-hari seperti faktur dan menerapkan operasi numerik tunggal dan dasar (penambahan, pengurangan atau perkalian) dalam konteks keuangan yang mereka alami sendiri.
Contoh permasalahan pada tingkat ini adalah siswa diminta untuk mengidentifikasi apakah membeli barang dalam jumlah besar mungkin boros jika sejumlah besar itu tidak diperlukan, atau mungkin saja lebih terjangkau untuk menekan harga per unit jika membeli barang dalam jumlah besar dalam jangka waktu pendek. Siswa diminta untuk mengevaluasi situasi ini dari perspektif keuangan dan menjelaskan alasan mereka dalam membuat keputusan. Misalkan siswa berpikir bahwa untuk beberapa orang tidak selalu menjadi keputusan yang baik membeli dalam jumlah besar.6
2. Level Kedua
Siswa mulai menggunakan pengetahuan mereka tentang produk keuangan umum dan mulai biasa menggunakan istilah dan konsep keuangan. Mereka dapat menggunakan informasi yang diberikan untuk membuat keputusan keuangan dalam konteks yang berhubungan secara langsung dengan mereka. Mereka dapat mengenali nilai anggaran yang sederhana dan dapat menjelaskan fitur yang menonjol dari dokumen keuangan sehari-hari. Mereka dapat menerapkan operasi numerik dasar tunggal, termasuk pembagian, untuk menjawab pertanyaan keuangan. Mereka menunjukkan pemahaman tentang
9
hubungan antara unsur-unsur keuangan yang berbeda, seperti jumlah penggunaan dan biaya yang dikeluarkan. 3. Level Tiga
Siswa dapat menerapkan pemahaman mereka tentang konsep, istilah, dan produk keuangan yang umum digunakan untuk situasi yang relevan bagi mereka. Mereka mulai mempertimbangkan konsekuensi dari keputusan keuangan dan mereka dapat membuat rencana keuangan sederhana dalam konteks yang dekat dengan mereka. Mereka dapat membuat interpretasi langsung dari berbagai dokumen keuangan dan dapat menerapkan berbagai operasi numerik dasar, termasuk menghitung persentase. Mereka dapat memilih operasi numerik yang diperlukan untuk memecahkan masalah rutin yang relatif umum dalam konteks literasi finansial, seperti perhitungan anggaran.
4. Level Empat
Siswa dapat menerapkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep dan istilah keuangan yang kurang umum untuk konteks yang akan relevan kepada mereka karena mereka tumbuh menuju masa dewasa, seperti manajemen rekening bank dan bunga majemuk dalam menyelamatkan produk. Mereka dapat menafsirkan dan mengevaluasi berbagai dokumen keuangan secara rinci, seperti laporan bank, dan menjelaskan fungsi yang kurang umum bagi mereka. Fungsi tersebut biasa digunakan dalam produk keuangan. Mereka dapat membuat keputusan keuangan dengan memperhitungkan konsekuensi jangka panjang, seperti memahami implikasi biaya keseluruhan, membayar kembali pinjaman periode yang lebih lama, dan mereka dapat memecahkan masalah rutin dalam konteks keuangan yang kurang umum bagi mereka.
5. Level Lima
10
menganalisis produk-produk keuangan yang kompleks dan dapat menentukan fitur akun dokumen keuangan yang signifikan, namun tak tertulis, seperti biaya transaksi. Mereka dapat bekerja dengan tingkat akurasi yang tinggi dan memecahkan masalah keuangan non-rutin. Mereka dapat menggambarkan potensi hasil keputusan keuangan, menunjukkan pemahaman dari transaksi keuangan yang lebih luas, seperti pajak penghasilan.
Tabel 2.1.
Ringkasan Lima Level Kemahiran Literasi Finansial
Level Indikator
1 1. Mengidentifikasi produk-produk dan istilah keuangan umum.
2. Menginterpretasikan informasi yang berkaitan dengan konsep-konsep keuangan dasar.
3. Membedakan kebutuhan dan keinginan. 4. Menentukan keputusan sederhana untuk
pengeluaran sehari-hari.
5. Menjelaskan tujuan dokumen keuangan sehari-hari seperti faktur.
6. Menerapkan operasi numerik tunggal dan dasar (penambahan, pengurangan atau perkalian) dalam konteks keuangan yang mereka alami sendiri.
2 1. Menggunakan pengetahuan mereka tentang produk keuangan umum.
2. Menggunakan istilah dan konsep keuangan.
3. Menggunakan informasi yang diberikan untuk membuat keputusan keuangan dalam konteks yang berhubungan secara langsung dengan mereka (siswa).
4. Menentukan nilai anggaran yang sederhana.
5. Menjelaskan fitur yang menonjol dari dokumen keuangan sehari-hari.
11
Level Indikator
2 menjawab pertanyaan keuangan
7. Menentukan hubungan antara unsur-unsur keuangan yang berbeda, seperti jumlah penggunaan dan biaya yang dikeluarkan. 3 1. Menerapkan pemahaman mereka tentang
konsep, istilah, dan produk keuangan yang umum digunakan untuk situasi yang relevan bagi mereka.
2. Menentukan konsekuensi dari keputusan keuangan.
3. Membuat rencana keuangan sederhana dalam konteks yang dekat dengan mereka. 4. Menafsirkan secara langsung berbagai dokumen keuangan. Menerapkan berbagai operasi numerik dasar, termasuk menghitung persentase.
5. Menentukan operasi numerik yang diperlukan untuk memecahkan masalah rutin yang relatif dengan konteks literasi finansial secara umum, seperti perhitungan anggaran.
4 1. Menerapkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep dan istilah keuangan yang kurang umum untuk konteks yang akan relevan kepada mereka karena mereka tumbuh menuju masa dewasa.
2. Mengevaluasi berbagai dokumen keuangan secara rinci.
3. Menjelaskan fungsi produk keuangan yang kurang umum bagi mereka.
4. Menentukan keputusan keuangan dengan memperhitungkan konsekuensi jangka panjang.
5. Memecahkan masalah rutin dalam konteks keuangan yang kurang umum bagi mereka.
12
Level Indikator
5 2. keuangan untuk konteks yang mungkin hanya relevan untuk kehidupan jangka panjang mereka.
3. Menganalisis produk-produk keuangan yang kompleks.
4. Menentukan fitur dokumen keuangan yang signifikan, namun tak tertulis. 5. Memecahkan masalah keuangan
non-rutin.
6. Menggambarkan akibat potensial dari keputusan keuangan.
Menjelaskan transaksi keuangan yang lebih luas, seperti pajak penghasilan.
B. Pemecahan Masalah
Menurut Ruseffendi, suatu persoalan dikatakan sebagai suatu masalah jika: 1) persoalan itu tidak dikenalnya, maksudnya ialah siswa belum memiliki prosedur atau algoritma tertentu untuk menyelesaikannya; 2) siswa harus mampu menyelesaikannya, baik kesiapan mentalnya maupun pengetahuan yang dimiliki, terlepas dari apakah ia sampai atau tidak pada jawabannya; 3) sesuatu merupakan permasalahan baginya bila siswa ada niat untuk menyelesaikannya.7 Masalah matematika merupakan soal matematika yang harus dijawab. Namun tidak semua soal matematika otomatis menjadi masalah. Menurut Polya masalah adalah suatu soal yang harus diselesaikan oleh seseorang, tetapi cara atau langkah untuk menyelesaikan soal tersebut tidak bisa segera ditemukan.8 Masalah sangat berkaitan erat dengan pemecahan masalah. Pemecahan masalah merupakan suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai.9
7Fakhriyyatul Fuadah, Skripsi: “Profil Kemampuan Koneksi Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika pada Pembelajaran Matematika dengan Model AIR Ditinjau dari Kemampuan Matematika”. (Surabaya : UINSA Surabaya, 2016), 10. 8 Ati Sukmawati, “Berpikir Aljabar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika”, Math
Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 1:2, (Mei, 2015), 92. 9
13
Berdasarkan uraian di atas, pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah suatu usaha mencari solusi dari masalah aritmatika sosial dengan menggunakan kemampuan mengelola sumber daya keuangan yang dimiliki siswa. Pemecahan masalah pada penelitian ini tidak terikat pada langkah-langkah pemecahan masalah tertentu. Siswa bebas menggunakan langkah apa saja untuk memecahkan masalah.
C. Aritmatika Sosial
Aritmatika sosial terdiri dari dua kata yaitu aritmatika dan sosial. Aritmatika adalah cabang ilmu matematika yang menggunakan bilangan-bilangan.10 Sedangkan sosial adalah hubungan antara seseorang dengan masyarakat.11 Sehingga dapat diartikan bahwa aritmatika sosial merupakan salah satu pelajaran matematika yang memiliki peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.12
Aritmatika sosial merupakan materi yang dekat dengan kehidupan sehari-hari kita, seperti: menghitung nilai keseluruhan, nilai per unit dan nilai sebagian serta harga beli, harga jual, untung, rugi, diskon (rabat), bruto, tara dan neto.13 Aritmatika sosial memiliki ciri-ciri yaitu:14
1. Materi aritmatika sosial selalu berhubungan dengan kehidupan sehari-hari.
2. Materi aritmatika sosial berkaitan dengan perekonomian atau perdagangan serta transaksi jual-beli.
3. Pada materi ini, terdapat harga keseluruhan, harga per unit, dan harga sebagian. Selain itu juga terdapat harga pembelian, harga penjualan, untung dan rugi serta rabat (diskon), bruto, tara, dan neto.
4. Perhitungan dalam materi ini menggunakan konsep aljabar melalui operasi hitung yang berupa pecahan dan lain-lain.
10Kamus Prakstis Bahasa Indonesia, (Surabaya: 2000), 41. 11 Ibid, halaman 325.
12Sri Indriati Hasanah, “Pembelajaran Matematika Realistik Untuk Materi Pokok Aritmatika Sosial di Kelas VII MTs.N Pademawu Pamekasan”, 23.
13 Permendikbud, Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika SMP/MTs, (Jakarta: 2016).
14
5. Bentuk contoh soal berupa soal cerita.
Contoh soal literasi finansial dalam aritmatika sosial adalah Dewi pergi berlibur ke Kampung Cokelat. Ia mendapat uang saku sebesar Rp75.000,00. Dewi ingin membeli oleh-oleh susu cokelat, cokelat batang, dan permen cokelat untuk keluarganya di rumah. Harga yang ditawarkan, yaitu:
Harga susu cokelat Rp12.500,00 per bungkus.
jika membeli 2 bungkus cokelat batang, maka pembeli akan mendapat diskon 10% dari harga per bungkusnya Rp10.000,00.
jika membeli 4 bungkus permen cokelat, maka pembeli akan mendapat diskon 20% dari harga per bungkusnya Rp7.500,00.
Sebelum membeli oleh-oleh, Dewi melihat kembali uang yang masih dimilikinya. Ternyata, uang sakunya telah digunakan untuk membeli minuman cokelat seharga Rp8.000,00 dan batagor Rp10.000,00.
a. Berapa sisa uang Dewi yang bisa digunakan untuk membeli oleh-oleh?
b. Dengan mempertimbangkan sisa uang dan harga produk yang ditawarkan, produk mana saja yang bisa dibeli Dewi apabila ia harus menyisakan uang sakunya minimal Rp10.000,00 dan total belanjanya minimal Rp40.000,00? c. Berapa harga per bungkus permen cokelat dan per
bungkus cokelat batang saat Dewi mendapat diskon? D. Status Sosial Ekonomi Orang Tua
1. Pengertian Status
Masyarakat terbetuk dari individu-individu yang heterogen dan kemudian membentuk kelas sosial. Kelas sosial inilah yang akan memunculkan perbedaan kedudukan di tengah masyarakat. Perbedaan kedudukan atau status yang dimiliki seseorang akan melahirkan peran, hak, kewajiban, pola tingkah laku, dan perolehan perlakuan yang berbeda. Berikut ini adalah definisi status menurut beberapa ahli:15
15
a. Hendro Puspito istilah “status“ berasal dari bahasa latin “stare” yang artinya berdiri. Selanjutnya pengertian berdiri (status) sama dengan istilah “kedudukan”.
b. Phil Astrid S. Susanto “status merupakan kedudukan objektif yang berhak dan kewajiban kepada yang menempati kedudukan tadi”.
c. Soerjono Soekanto memberikan “Tempat atau posisi seseorang dalam suatu kelompok sosial, sehubungan dengan orang-orang lainnya dalam kelompok tersebut atau tempat suatu sehubungan dengan kelompok-kelompok lainnya di dalam yang lebih besar lagi.”
Berdasarkan beberapa definisi status oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa status adalah keadaan atau kedudukan seseorang dalam kelompoknya yang membedakan martabat seseorang dengan orang lainnya. Status mempunyai dua aspek yaitu aspek stuktural yang mengandung perbandingan tinggi rendah dan aspek fungsional yang berkaitan dengan peranan pada orang yang memiliki status tersebut.16
2. Pengertian Sosial
Sosial dalam bahasa latin berasal dari socius yang berarti kawan atau berteman dan societies yang berarti masyarakat. 17 Uraian tersebut menjelaskan bahwa manusia tidak lepas dari kehidupannya, berteman atau bermasyarakat. Sebagai makhluk sosial maka ia akan berintegrasi dengan lingkungan yang ada di sekelilingnya dan keluarga merupakan bentuk sosial pertama kehidupan anak dimana didalamnya akan terbentuk adanya situasi sosial.
3. Pengertian Status Sosial
Status sosial merupakan tempat seseorang secara umum dalam masyarakatnya sehubungan dengan orang-orang lain, dalam arti lingkungan pergaulannya,
16 Ibid, halaman 32.
16
prestisenya dan hak-hak serta kewajiban-kewajibannya.18 Selain itu, status sosial adalah setiap status dimana saling berhubungan antara manusia satu dengan manusia lain.19 Status sosial merupakan situasi dimana saling berhubungan antara manusia yang satu dengan manusia yang lain di dalam lingkungannya, sehingga tercapai kehidupan sosial yang diinginkan. Adanya hubungan antar individu menjadikan status sosial dalam masyarakat semakin saling berinteraksi dalam menjalain sebuah kehidupan manusia.
4. Pengertian Ekonomi
Ekonomi berasal dari bahasa Yunani yaitu
oikonomia. Oikonomia terdiri dari dua kata yaitu oikos
dan nomos.Oikos berarti rumah tangga, sedangkan nomos
berarti mengatur. Jadi oikonomia berarti mengatur rumah tangga. Ekonomi kemudian berkembang menjadi suatu ilmu, sehingga dapat diartikan bahwa ekonomi adalah kegiatan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.20 Ekonomi juga dapat diartikan sebagai pengetahuan sosial yang mempelajari tingkah laku manusia dalam kehidupan masyarakat khususnya dengan usaha memenuhi kebutuhan dalam rangka mencapai kemakmuran dan kesejahteraan.21
5. Pengertian Status Sosial Ekonomi
Status sosial ekonomi merupakan suatu kedudukan yang diatur secara sosial dan menempatkan seseorang pada posisi tertentu di dalam struktur tertentu dalam sosial masyarakat.22 Pembagian status sosial ekonomi dalam masyarakat terbagi menjadi tiga golongan yaitu lapisan atas (tinggi), lapisan menengah (sedang), dan lapisan
18 Soerjono Soekanto, Sosiologi, (Jakarta: Rajawali, 1986), 216. 19 Sri Wahyuni, Op.Cit., hal 32.
20 Olvan Manginsih, “Pengaruh Status Sosial Ekonomi Keluarga Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X di SMK Negeri 4 Gorontalo”, 4.
21 Richard G Lipsey dan Pete O Steiner, Pengantar Ilmu Ekonomi Jilid 1, (Jakarta: Rineka Cipta,1991), 9.
17
bawah (rendah). 23 Faktor-faktor yang mempengaruhi status sosial ekonomi yaitu: pekerjaan, pendidikan, pendapatan, jumlah tanggungan orang tua, pemilikan, dan jenis tempat tinggal. 24 Pengelompokan status sosial ekonomi orang tua dapat dilihat dari komponen yang disajikan pada Tabel 2.2.25 Adapun batas atau ukuran pengelompokan status sosial ekonomi orang tua berdasarkan komponen tersebut disajikan pada Tabel 2.3. berikut:26
Tabel 2.2.
Komponen Pengelompokan Status Sosial Ekonomi Orang Tua Status Sosial Ekono-mi Komponen Pendidi-kan Pekerja-an Pengha-silan Kekaya-an Rendah Tidak
Berseko-lah dan SD Tenaga tidak terampil dan tenaga semi terampil Kurang dari Rp3.000. 000 Memiliki harta dan simpanan uang senilai kurang dari Rp5.000. 000. Sedang atau mene-ngah
SMP dan SMA Tenaga terampil dan teknisi Rp3.000. 000 – Rp6.000. 000
Memiliki harta dan simpanan uang senilai Rp5.000. 000 –
23 Soerjono, Soekanto, Sosiologi Suatu Pengantar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1996), 209.
24 Sanjaya Dicky Kresna, “Pengaruh Tingkat Ekonomi Terhadap Prestasi Belajar Siswa SMA Negeri 1 Garum Kabupaten Blitar Tahun 2012-2013”, Etheses UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, (2013), 11-15.
25 Rianto Adi, Metodologi Penelitian Sosial dan Hukum (Jakarta: Granit, 2004), 40. 26
18
Status Sosial Ekono-mi Komponen Pendidi-kan Pekerja-an Pengha-silan Kekaya-an Rp15.00 0.000. TinggiPerguru-an Tinggi
Tenaga profesio-nal
Di atas Rp6.000. 000
Memiliki harta dan simpanan uang senilai di atas Rp15.00 0.000.
Tabel 2.3.
Batas Pengelompokan Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Komponen Nilai Status Sosial
19
Berdasarkan komponen dan batas pada Tabel 2.2. dan Tabel 2.3. komponen pengelompokan status sosial sosial ekonomi orang tua dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2.4. Adapun batas atau ukuran pengelompokan status sosial ekonomi orang tua dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 2.5. berikut:
Tabel 2.4.
Komponen Pengelompokan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dalam Penelitian Ini
Status Sosial Ekono-mi Komponen Pendi-dikan Pekerja-an Penghasi-lan Kekayaan
Rendah Tidak Berse-kolah dan SD Golo-ngan pokok 9 Kurang dari Rp3.000.0 00 Memiliki harta dan simpanan uang senilai kurang dari Rp5.000.0 00. Sedang atau mene-ngah SMP dan SMA Golo-ngan pokok 4, golongan pokok 5, golongan pokok 6, golongan pokok 7, golongan pokok 8, golongan pokok 0
Rp3.000.0
00 –
Rp6.000.0 00
Memiliki harta dan simpanan uang senilai Rp5.000.0
00 –
Rp15.000. 000.
Tinggi Pergu-ruan Tinggi
Golo-ngan pokok 1, golongan pokok 2,
Di atas Rp6.000.0 00
20
Status Sosial Ekono-mi
Komponen
Pendi-dikan
Pekerja-an
Penghasi-lan
Kekayaan
golongan pokok 3.
atas Rp15.000. 000.
Keterangan:
Pekerjaan digolongkan berdasarkan pada Klasifikasi Baku Jenis Pekerjaan Indonesia (KBJI) tahun 2002. Berikut ini penggolongan pekerjaan menurut KBJI:27
a. Golongan pokok 1 yaitu pejabat lembaga legislatif, pejabat tinggi, dan manajer
b. Golongan pokok 2 yaitu tenaga profesional
c. Golongan pokok 3 yaitu teknisi dan asisten tenaga profesional
d. Golongan pokok 4 yaitu tenaga tata usaha
e. Golongan pokok 5 yaitu tenaga usaha jasa dan tenaga penjualan di toko dan pasar
f. Golongan pokok 6 yaitu tenaga usaha pertanian dan peternakan
g. Golongan pokok 7 yaitu tenaga pengolahan dan kerajinan
h. Golongan pokok 8 yaitu operator dan perakit mesin i. Golongan pokok 9 yaitu pekerjaan kasar, tenaga
kebersihan, dan tenaga yang berhubungan dengan itu j. Golongan pokok 0 yaitu anggota Tentara Nasional
Indonesia dan Kepolisian Negara Republik Indonesia.
[image:31.420.70.372.75.446.2]
21
Tabel 2.5.
Batas Pengelompokan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dalam Penelitian Ini
Status Sosial Ekonomi Nilai Komponen Tinggi Minimal dua nilai tinggi
dari nilai keempat komponen
Menengah atau sedang Selain kriteria status sosial ekonomi tinggi dan kriteria status sosial ekonomi rendah
Rendah Maksimal ada satu nilai tinggi atau menengah dari keempat nilai komponen dan tiga nilai lainnya bernilai rendah
E. Peran Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Manusia senantiasa tak lepas dari kehidupan lingkungan fisik, psikis atau spiritual dalam kehidupan sehari-hari. Manusia juga berada di lingkungan keluarga maupun lingkungan masyarakat. Keluarga merupakan kelompok sosial pertama dalam kehidupan seseorang. Pembentukan pribadi seseorang dipengaruhi oleh kehidupan seseorang dimana ia tinggal dan bermasyarakat. Manusia akan belajar memerhatikan keinginan orang lain, belajar bekerja sama, bahu membahu, gotong royong dan lain sebagainya di dalam keluarga. Keluarga merupakan kelompok sosial yang di dalamnya akan terjadi tindakan sosial. Interaksi sosial atau hubungan antar keluarga erat dengan keadaan sosial ekonomi keluarga tersebut.
22
menentukan status sosial ekonomi antara lain: pendidikan, pekerjaan, penghasilan, dan kekayaan yang dimiliki orang tua. F. Hubungan Status Sosial Ekonomi Orang Tua dengan
Literasi Finansial Siswa
Latar belakang orang tua, pekerjaan orang tua, jabatan sosial orang tua dapat mempengaruhi sikap seseorang dalam melakukan kegiatan belanja, menabung, investasi, kredit, penganggaran, dan pengelolaan keuangan. Status sosial ekonomi orang tua mempunyai pengaruh terhadap tingkah laku dan pengalaman yang dialami anak-anaknya.28 Perbedaan status sosial ekonomi orang tua membawa perbedaan besar dalam pengasuhan anak. 29 Anak-anak secara langsung dikondisikan oleh posisi subkultur dan kelas sosial ekonomi yang memengaruhi kognisi dan perilaku mereka.
Tingkat literasi finansial seseorang dipengaruhi oleh tingkat pekerjaan orang tua.30 Selain pekerjaan orang tua, pendapatan orang tua juga memengaruhi literasi finansial siswa. Semakin tinggi pendapatan orang tua maka semakin meningkat literasi finansialnya.31 Secara Teori, orang tua yang memiliki pendapatan yang tinggi dapat memfasilitasi anaknya untuk menabung, berinvestasi, dan lain-lain. 32 Anak mempunyai kesempatan yang lebih luas untuk mengembangkan bermacam-macam kecakapan yang tidak dapat dia kembangkan apabila tidak ada alat-alatnya.
Tingkat literasi finansial anak dilingkungan keluarga ditentukan oleh peran orang tua dalam memberikan dukungan berupa pendidikan keuangan dalam keluarga.33 Pendidikan pengelolaan keuangan dalam keluarga dipengaruhi oleh status
28Irin Widayati, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Literasi Finansial Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya”, ASSET: Jurnal Akuntansi dan Pendidikan, 1:1, (Oktober, 2012), 92.
29 Irin widayati, “Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua, Pendidikan Pengelolaan Keluarga, dan Pembelajaran di Perguruan Tinggi terhadap Literasi Finansial Mahasiswa”, Jurnal Pendidikan Humaniora, 2:2, (Juni, 2014), 177.
30 Irin Widayati, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi...”, Op.Cit., hal 92.
31 Nita Sofia dan Agus Irianto, “Pengaruh Pendapatan Orang Tua, Kelompok Acuan, dan Hasil Belajar Ekonomi terhadap Literasi Keuangan Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang”, Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi, 3:1, (2016), 10. 32 Irin widayati, “Pengaruh Status Sosial Ekonomi ...”, Op.Cit., hal 179.
23
sosial ekonomi orang tua. Siswa yang mempunyai status sosial ekonomi yang tinggi juga mempunyai tingkat pengetahuan, sikap, dan perilaku keuangan yang tinggi.34
Penelitian lain menunjukkan hasil yang berbeda. Siswa dengan status sosial ekonomi orang tua rendah mampu menerapkan hidup hemat dan lebih berhati-hati dalam masalah keuangan.35 Selain itu, banyak siswa yang memiliki status sosial ekonomi orang tua di bawah rata-rata memiliki skor literasi finansial yang tinggi.36
34 Irin Widayati, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi..”, Op.Cit., hal 92. 35 Irin Widayati, “Faktor-Faktor yang Mempengaruhi..”, Op.Cit., hal 95.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif adalah penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang atau perilaku yang dapat diamati.1 Sedangkan kualitatif dipandang sebagai gambaran kompleks, meneliti kata-kata, laporan terinci dari pandangan responden dan melakukan studi pada situasi yang alami.2 Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa dalam memecahkan masalah aritmatika sosial ditinjau dari status sosial ekonomi orang tua tinggi, status sosial ekonomi orang tua sedang, dan status sosial ekonomi orang tua rendah.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
[image:34.420.62.355.119.437.2]Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 2 Kediri tahun ajaran 2016 – 2017. Penelitian ini dilakukan pada 14 sampai 24 Maret 2017. Tabel 3.1. menunjukkan jadwal pelaksanaan tes literasi finansial dan wawancara dengan subjek penelitian.
Tabel 3.1.
Jadwal Pelaksanaan Penelitian
No. Kegiatan Tanggal
1. Permohonan izin penelitian Kepala Sekolah
14 Maret 2017
2. Pemberian form biodata siswa 17 Maret 2017 3. Pencocokan form biodata siswa 18 Maret 2017 4. Tes Literasi Finansial 1 dan
wawancara
23 Maret 2017
5. Tes Literasi Finansial 2 dan wawancara
24 Maret 2017
1 Lexy J Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), 3.
2
25
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-B SMPN 2 Kediri tahun ajaran 2016–2017. Peneliti memilih siswa kelas VII-B berdasarkan rekomendasi salah satu guru matematika di SMPN 2 Kediri. Hal ini dikarenakan kelas VIII-B lebih kondusif dibandingkan dengan kelas yang lain.
Peneliti mengambil subjek didasarkan pada hasil form biodata siswa. Form biodata siswa tersebut berisi identitas pribadi dan identitas orang tua. Pada identitas orang tua siswa, data yang diperlukan adalah pendidikan, pekerjaan, penghasilan, dan kekayaan yang dimiliki oleh orang tua.
Peneliti mengambil 6 orang siswa kelas VIII-B. Masing-masing 2 orang siswa berstatus sosial ekonomi orang tua tinggi, 2 orang siswa berstatus sosial ekonomi orang tua sedang, dan 2 orang siswa berstatus sosial ekonomi orang tua rendah. Peneliti mengambil masing-masing 2 subjek karena sebagai pembanding antara subjek pertama dan subjek kedua berdasarkan status sosial ekonomi orang tua siswa.
Peneliti memilih 2 subjek dari masing-masing status sosial ekonomi orang tua siswa berdasarkan form biodata siswa tersebut tidak lepas dari pertimbangan guru. Pertimbangan tersebut berkaitan dengan kemampuan komunikasi siswa dan rata-rata nilai matematika siswa semester 1 (tidak memiliki perbedaan nilai yang jauh).
Peneliti melibatkan seluruh siswa kelas VIII-B yang berjumlah 32 siswa untuk mengisi form biodata siswa. Tabel 3.2. menunjukkan hasil pengelompokan subjek berdasarkan status sosial ekonomi orang tua siswa.
Tabel 3.2.
Hasil Pengelompokan Subjek Berdasarkan Status Sosial Ekonomi Orang Tua Siswa
No. Nama
Siswa Pen Pek Peng Kek
Status Sosial Ekonomi Orang Tua
1 AFF T T S T Tinggi
2 AD S S S T Sedang
26
No. Nama
Siswa Pen Pek Peng Kek
Status Sosial Ekonomi Orang Tua
4 DNS T S S T Tinggi
5 DRT S S S S Sedang
6 DSE S R R R Rendah
7 EDRP S S S S Sedang
8 FNRI T T T T Tinggi
9 FAS S S S S Sedang
10 GGB S S S R Sedang
11 HTP S S R R Sedang
12 IRTH T S T T Tinggi
13 JTW S R R R Rendah
14 MAS S S R R Sedang
15 MAL T T S T Tinggi
16 MWDP S R S S Sedang
17 NPS S R S S Sedang
18 NB S R R R Rendah
19 NAW T R R R Rendah
20 NFB S R S S Sedang
21 RRW S R R R Rendah
22 RCP R R R R Rendah
23 RAT T S R S Sedang
24 RN S R R S Sedang
25 SKSP S R R R Rendah
26 SM R R R R Rendah
27 TPF S S S S Sedang
28 VCA S S R S Sedang
27
No. Nama
Siswa Pen Pek Peng Kek
Status Sosial Ekonomi Orang Tua
30 VADP S R R R Rendah
31 YFW S R R R Rendah
32 AP T T S T Tinggi
Keterangan:
Pen: Pendidikan terakhir orang tua Pek: Pekerjaan orang tua
Peng: Penghasilan rata-rata orang tua Kek: Kekayaan rata-rata orang tua T: Tinggi
S: Sedang R: Rendah
[image:37.420.77.364.66.497.2]Berdasarkan hasil pengelompokan status sosial ekonomi orang tua siswa, diperoleh 6 siswa berstatus sosial ekonomi orang tua tinggi, 15 siswa berstatus sosial ekonomi orang tua sedang, dan 11 siswa berstatus sosial ekonomi orang tua rendah. Dari hasil pengelompokan status sosial ekonomi orang tua siswa tersebut, kemudian dipilih secara purposive sampling 2 orang siswa dari status sosial ekonomi orang tua tinggi, sedang, dan rendah untuk selanjutnya mengikuti tes literasi finansial dan tes wawancara. Tabel 3.3. menunjukkan 6 siswa yang dipilih menjadi subjek penelitian.
Tabel 3.3. Subjek Penelitian No. Nama
Siswa
Status Sosial Ekonomi Orang Tua
Rata-rata Nilai Matematika
Semester 1
Kode Siswa
1. FNRI Tinggi 77
2. MAL Tinggi 77
3. MAS Sedang 81
4. RAT Sedang 80
5. RCP Rendah 80
28
D. Te kni k Pe ng u mp u la n D a ta
Data tentang profil literasi finansial siswa dalam memecahkan masalah aritmatika sosial ditinjau dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua diperoleh dengan menggunakan:
1. Tes Tertulis
Tes tertulis dalam penelitian ini adalah tes literasi finansial. Tes ini digunakan untuk memperoleh data tentang profil literasi finansial siswa dalam memecahkan masalah aritmatika sosial. Tes ini diujikan kepada 6 siswa yang telah dipilih oleh peneliti dalam 2 kali pertemuan. Tidak ada batasan waktu dalam pengerjaan tes ini.
2. Wawancara
Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara berbasis tugas. Tujuan wawancara ini adalah untuk mendalami jawaban siswa setelah mengerjakan tes tertulis. Wawancara dilakukan kepada 6 subjek yang telah dipilih. Wawancara dilakukan setelah subjek selesai mengerjakan tes tertulis.
E. Instr u me n Pene litia n
Instrumen penelitian merupakan alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.3 Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah sebagai berikut:
1. Lembar Tes Tertulis
Lembar tes tertulis dibuat sendiri oleh peneliti berdasarkan materi aritmatika sosial yang bertujuan untuk mengetahui profil literasi finansial siswa. Lembar tes tertulis dapat dilihat pada Lampiran 3 dan Lampiran 4. Lembar tes tertulis ini berupa 5 butir soal uraian dengan waktu yang tidak dibatasi dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama, peneliti memberikan tes literasi finansial 1 yang berisi tiga soal (level 1 – level 3). Pertemuan kedua, peneliti memberikan tes literasi finansial 2 yang berisi dua soal (level
3
29 [image:39.420.71.365.83.461.2]
4 – level 5). Tabel 3.4. menunjukkan indikator literasi finansial yang termuat dalam soal tes literasi finansial.
Tabel 3.4.
Indikator-indikator Literasi Finansial dalam Tes Literasi Finansial
Level No. Soal
No. Indikator
Literasi Finansial
Indikator Literasi Finansial
1
1.a.1. 1
Mengidentifikasi produk-produk dan istilah keuangan umum.
1.a.2.
1.a.3. 5
Menjelaskan tujuan dokumen keuangan sehari-hari seperti faktur.
1.b.
3 Membedakan kebutuhan dan keinginan.
4
Menentukan keputusan sederhana untuk pengeluaran sehari-hari.
1.c. 2
Menginterpretasi informasi yang berkaitan dengan konsep-konsep keuangan dasar.
1.d. 6
Menerapkan operasi numerik tunggal dan dasar
(penambahan, pengurangan atau perkalian) dalam konteks keuangan yang mereka alami sendiri.
2 2.a. 1
30
Level No. Soal
No. Indikator
Literasi Finansial
Indikator Literasi Finansial
2
2.a. 2 Menggunakan istilah dan konsep keuangan.
2.b.
3
Menggunakan informasi yang diberikan untuk membuat keputusan keuangan dalam konteks yang berhubungan secara langsung dengan mereka (siswa).
4 Menentukan nilai anggaran yang sederhana.
7
Menentukan hubungan antara unsur-unsur keuangan yang berbeda, seperti jumlah penggunaan dan biaya yang dikeluarkan.
2.c.
5
Menjelaskan fitur yang menonjol dari dokumen keuangan sehari-hari.
6
Menerapkan operasi numerik dasar tunggal, termasuk pembagian, untuk menjawab pertanyaan keuangan.
3
3.a. 2 Menentukan konsekuensi dari keputusan keuangan.
3.b. 1
Menerapkan pemahaman mereka tentang konsep, istilah, dan produk keuangan yang umum digunakan untuk situasi yang relevan bagi mereka.
31
Level No. Soal
No. Indikator
Literasi Finansial
Indikator Literasi Finansial
3
3.b. 3 sederhana dalam konteks yang dekat dengan mereka.
3.c. 4 Menafsirkan secara langsung berbagai dokumen keuangan.
3.d. 5
Menerapkan berbagai operasi numerik dasar, termasuk menghitung persentase.
3.e. 6
Menentukan operasi numerik yang diperlukan untuk memecahkan masalah rutin yang relatif dengan konteks literasi finansial secara umum, seperti perhitungan anggaran.
4
4.a. 1
Menerapkan pemahaman mereka tentang konsep-konsep dan istilah keuangan yang kurang umum untuk konteks yang akan relevan kepada mereka karena mereka tumbuh menuju masa dewasa.
4.b. 2
Mengevaluasi berbagai dokumen keuangan secara rinci.
4.c.
3
Menjelaskan fungsi produk keuangan yang kurang umum digunakan bagi mereka.
4
Menentukan keputusan keuangan dengan memperhitungkan
32
Level No. Soal
No. Indikator
Literasi Finansial
Indikator Literasi Finansial
4 4.d. 5
Memecahkan masalah rutin dalam konteks keuangan yang kurang umum bagi mereka.
5
5.a. 4 Memecahkan masalah keuangan non-rutin.
5.b. 6
Menjelaskan transaksi keuangan yang lebih luas, seperti pajak penghasilan.
5.c.
1
Menerapkan pemahaman mereka dalam berbagai hal tentang konsep dan istilah keuangan untuk konteks yang mungkin hanya relevan untuk kehidupan jangka panjang mereka.
2 Menganalisis produk-produk keuangan yang kompleks.
5
Menggambarkan akibat potensial dari keputusan keuangan.
5.d. 3
Menentukan fitur dokumen keuangan yang signifikan, namun tak tertulis.
2. Pedoman Tes Wawancara
33 [image:43.420.69.371.72.398.2]
Instrumen penelitian divalidasi oleh 3 orang validator sebelum diujikan kepada subjek penelitian. Kriteria kevalidannya adalah apabila 3 orang validator memberikan minimal nilai B. Setelah divalidasi, dilakukan perbaikan berdasarkan saran dari validator. Validator dalam penelitian ini terdiri dari 2 dosen Pendidikan Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya dan 1 guru matematika SMPN 2 Kediri. Tabel 3.5. menunjukkan nama-nama validator dalam penelitian ini.
Tabel 3.5.
Daftar Validator Instrumen Penelitian
No. Nama Validator Jabatan
1. Ahmad Lubab, M.Si. Dosen Pendidikan Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya 2. Imam Rofiki, M.Pd. Dosen Pendidikan
Matematika UIN Sunan Ampel Surabaya
3. Siti Ilmiyah, S.Pd. Guru Matematika SMPN 2 Kediri
F. Kea bsa ha n Da ta
Penelitian ini menggunakan triangulasi untuk mengecek kebenaran data dan memperoleh data yang valid. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan kevalidan data yang memanfaatkan sesuatu di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap sesuatu yang lain.4 Triangulasi terdiri dari triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi waktu.5 Jika triangulasi ini menunjukkan gejala yang memiliki banyak kesamaan sesuai dengan indikator, maka diperoleh data yang valid.6
Triangulasi data dalam penelitian ini dilakukan dengan triangulasi sumber, yaitu pengecekan derajat kepercayaan data
4 Iskandar, Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan Kualitatif), (Jakarta: Gaung Persada Press, 2008), 230.
5 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R &
34
penelitian berdasarkan beberapa sumber pengumpulan data.7 Data dari kedua subjek masing-masing status sosial ekonomi dibandingkan, sehingga data yang diperoleh dapat dikatakan valid. Data dikatakan valid jika ada banyak kekonsistenan (kesamaan data) antara sumber tes literasi finansial pertama dengan sumber tes literasi finansial kedua pada setiap tingkatan status sosial ekonomi orang tua. Jika tidak ditemukan kesamaan antara dua subjek tersebut, maka tes dilakukan kembali kepada subjek yang berbeda tetapi masih dalam status sosial ekonomi yang sama. Begitu seterusnya hingga ditemukan banyak kesamaan antara dua subjek yang memiliki status sosial ekonomi sama. Selanjutnya, data yang telah valid dianalisis untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa.
G. Te kni k A na li sis Da ta 1. Analisis Hasil Tes Tertulis
Analisis hasil tes tertulis dilakukan dengan mendeskripsikan literasi finansial di setiap levelnya. Langkah-langkah untuk menganalisis hasil tes tertulis sebagai berikut:
a. Mengoreksi hasil tes tertulis dengan menggunakan kunci jawaban yang telah dibuat oleh peneliti.
b. Mendeskripsikan literasi finansial siswa di setiap levelnya berdasarkan indikator literasi finansial pada Tabel 2.1. 2. Analisis Hasil Wawancara
Teknik analisis data wawancara dalam penelitian ini menggunakan model yang diberikan Miles dan Huberman yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan penelitian sehingga sampai tuntas dan datanya sampai jenuh.8 Aktivitas dalam analisis data yaitu reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.
a. Reduksi Data
Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang mengacu kepada proses menajamkan, menggolongkan, membuang yang tidak perlu, dan mengorganisasikan data
7 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2010), 272.
35
mentah yang diperoleh dari lapangan. Semua data dipilih sesuai dengan kebutuhan untuk menjawab pertanyaan penelitian tentang hasil tes literasi finansial yang telah dikerjakan. Data yang diperoleh dari wawancara dituangkan secara tertulis dengan cara:
1) Mentranskrip semua penjelasan yang dituturkan subjek selama wawancara kemudian memutar hasil rekaman berulang kali agar dapat ditulis dengan tepat apa yang telah dijelaskan oleh subjek. Adapun pengodean dalam tes hasil wawancara penelitian ini sebagai berikut:
Pa.b.c dan Sa.b.c
P: Pewawancara S: Subjek Penelitian
a.b.c: Kode digit setelah P dan S. Digit pertama
menyatakan subjek ke-a, a=1,2,3,.... Digit kedua menyatakan level literasi finansial ke-b, b=1,2,3,.... Digit ketiga menyatakan pertanyaan dan jawaban ke-c, c=1,2,3,....
Contoh:
P1.1.2: Pewawancara untuk subjek S1, literasi
finansial level 1, dan pertanyaan ke-2. S1.1.2: Subjek S1, literasi finansial level 1, dan
jawaban atau respon ke-2.
2) Memeriksa ulang kebenaran hasil transkrip tersebut dengan mendengarkan kembali penjelasan-penjelasan saat wawancara untuk mengurangi kesalahan penulisan transkrip.
b. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan sebagai berikut:
36
2) Membahas data hasil wawancara yang telah valid untuk mendeskripsikan profil literasi finansial siswa dalam memecahkan masalah aritmatika sosial ditinjau dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua.
c. Menarik Kesimpulan
Peninjauan terhadap penyajian data dan catatan di lapangan melalui diskusi tim peneliti, selalu dilakukan dalam penarikan kesimpulan dan verifikasi.9 Selain itu, kesimpulan awal yang dibuat peneliti masih bersifat awal, karena berubah tidaknya penarikan kesimpulan tergantung pada bukti di lapangan.10 Dalam penelitian ini penarikan kesimpulan didasarkan pada hasil pembahasan terhadap data yang diperoleh dari hasil wawancara. Selanjutnya penarikan kesimpulan dalam pembahasan data ini dimaksudkan untuk merumuskan profil literasi finansial siswa dalam memecahkan masalah aritmatika sosial ditinjau dari perbedaan status sosial ekonomi orang tua. H. Prosedur Penelitian
Berdasarkan pada fokus penelitian, pelaksanaan penelitian dilakukan melalui tahap-tahap sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan dalam tahap persiapan meliputi: a. Menyusun proposal penelitian.
b. Berkonsultasi dengan dosen pembimbing tentang proposal penelitian.
c. Seminar proposal penelitian.
d. Memilih sekolah yang akan dijadikan tempat penelitian. e. Membuat surat izin penelitian.
f. Meminta izin kepada kepala SMPN 2 Kediri untuk melakukan penelitian di sekolah tersebut.
g. Membuat kesepakatan dengan guru matematika yang ditunjuk kepala sekolah SMPN 2 Kediri untuk membimbing penelitian, meliputi:
1) Kelas yang digunakan untuk penelitian.
9 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), 58. 10
37
2) Waktu yang digunakan untuk penelitian.
h. Memilih materi yang sesuai dengan tujuan pelaksanaan penelitian, materi yang diambil penulis pada penelitian ini adalah aritmatika sosial.
i. Menyusun form biodata siswa.
j. Menyusun instrumen penelitian meliputi. k. Melakukan validasi instrumen penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan dalam tahap persiapan meliputi:
a. Membagikan form biodata siswa kepada seluruh siswa kelas VIII-B.
b. Melakukan wawancara pendekatan personal setelah siswa mengisi form biodata siswa.
c. Mencocokkan form biodata siswa yang telah diisi oleh siswa dengan biodata siswa yang telah dimiliki oleh pihak sekolah.
d. Mengelompokan siswa berdasarkan latar belakang status sosial ekonomi orang tua siswa yaitu: status sosial ekonomi tinggi, status sosial ekonomi sedang, dan status sosial ekonomi rendah.
e. Menentukan subjek penelitian, peneliti mengambil masing-masing 2 subjek siswa berstatus sosial ekonomi orang tua tinggi, sedang, dan rendah berdasarkan pertimbangan kemampuan komunikasi dan rata-rata nilai matematika siswa pada semester 1 harus setara (tidak memiliki perbedaan nilai yang jauh).
f. Memberikan tes tertulis tentang literasi finansial yang diambil dari materi aritmatika sosial kepada 6 subjek yang terpilih.
g. Melakukan tes wawancara berbasis tugas kepada keenam subjek yang terpilih.
3. Tahap analisis data
BAB IV
HASIL PENELITIAN
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil pengerjaan subjek dan hasil wawancara subjek dalam memecahkan masalah aritmatika sosial pada tes literasi finansial. Hasil wawancara terkait hasil pengerjaan subjek dalam menyelesaikan masalah aritmatika sosial pada tes literasi finansial ditranskrip dan dikodekan. Setelah itu, triangulasi data dilakukan terhadap hasil pengerjaan tes literasi finansial dan hasil wawancara terkait penyelesaian tes literasi finansial. Berikut ini paparan data penelitian untuk keenam subjek penelitian.
A. Literasi Finansial Siswa dalam Memecahkan Masalah Aritmatika Sosial dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi
Berikut ini deskripsi dan analisis data hasil penelitian literasi finansial subjek dan subjek dalam memecahkan masalah aritmatika sosial.
1. Subjek (Subjek Pertama dengan Latar Belakang Orang Tua Memiliki Status Sosial Ekonomi Tinggi)
a. Deskripsi Data Literasi Finansial Subjek
39
1) Soal Nomor 1
No. Soal 1.a.1.
No. Soal 1.a.2.
No. Soal 1.a.3.
[image:50.420.69.387.78.489.2]
40
Gambar 4.1.
Hasil Tertulis Subjek pada Soal Nomor 1 Gambar 4.1. menunjukkan hasil jawaban tertulis subjek pada tes literasi finansial soal nomor 1. Pada No. Soal 1.a.1., subjek membagi total harga 5 batang sabun mandi sebesar Rp20.000,00 dengan banyak sabun mandi yaitu 5 batang untuk mencari harga 1 batang sabun mandi. Untuk menentukan harga 1 sachet sampo, subjek membagi total harga 20 sachet sampo sebesar Rp10.000,00 dengan banyak sampo yaitu 20 sachet
untuk mencari harga 1 sachet sampo. Untuk No. Soal 1.a.2., subjek menjawab bahwa swalayan X akan memberikan voucher belanja Rp50.000,00 jika total belanja Itsna lebih dari Rp300.000,00.
Subjek memberikan solusi pada No. Soal 1.a.3., yaitu tujuan Itsna menyimpan slip pembayaran belanja adalah untuk mendapat
voucher belanja senilai Rp50.000,00 dari swalayan X.
