Junrunu
Peruororrnru
Et Se-;ARAH
September ?Ol?, Vol. P
DINAMIKA
KETATANEGARAAN
INDONESIA
Zulkarnain
MOD
EL
l i r lr , r
ldrus
&
' i V j , i t i l , 4 r i , l
D I K 0 M B I N A S I
i , - r
i ' , :
, t , ; " i f i ( A i l ( ) N
.]I,'f
DALAM
PEMBELAJARAN
IP5
SEJARAH
Anna
Sylvia
lbrahim
FAKTOR-FAKTOR
PEN
DORONG
M
U
NCU
LNYA
RTVOLUSI
5O5IAL
DI KABUPATEN
BREBES
Aman
KLAIM
MITOS
HAK
BIBLIKAL
ATAS
TANAH
PALESTINA
n,
ll8ltf,r
.E
-I -I
=I
--.-/tD
- t 5
KONSEP
DEWA
RAJA
DALAM
NEGARA
TRADISIONAL
ASIA
TENGGARA
Sudrajat
PENDIDIKAN
KARAKTER
BERBASIS
AGAMA
DAN
BUDAYA
Dyah
Kumalasari
STUDI
EKSPLORASI
PERSEPSI
GURU
IP5
5MP
KABUPATEN
SLEMAN
TTRHADAP
IP5
TERPADU
Anik
Widiastuti
& Satriyo
Wibowo
KEBIJAKAN
TKONOMI
AUSTRALIA
MASA
PAUL
KEATING:
HUBUNGANNYA
DFNGAN
INDONESIA
Danar
Widiyanta
1-15
16-32
33-37
48-73
7 4-83
84-91
92-1
0B
5N tASA-aGal
STUDI
EKSPLORASI
PERSEPSI
GURU
IPS
SMP
KABUPATEN
SLEMAN
TERHADAP
IPS
TERPADU
ANIK WIDIASTUTI
& SATRIYO
WIBOWO
Program
Studi
Pendidikan
lP5,
Fakultas
llmu
Sosial,
Universitas
Negeri
Yogyakarta
Abstract
The curriculum implementation sue the sociol studies teaching implemented in an
integrated
monner emerging
pro and contra in the society,
especially
for the social
studies
teacher who have monodisipliner
education like geogrophy,
history, economy, and
sociology.
According
to the problem, this research
aims to investigote:
1) the perception
of the social studies teocher
in Sleman Regency
to the integrated
sociol studies,
2) the
differenceof
the
perception
of thesocialstudiesteacherinSlemon
Regencytotheintegrated
sociol studies based on the education level. This research
is an explorative
descriptive
study. The population were 239 teacher
and the sampel took 48 teachers
(20o/o
from the
population)
using
proportional
random
sampling.The
result
showsthot:
1) the perception
of the social
studies
teacher
in Sleman
Regency
to the integroted
social
studies
is not good,
shows with the majority of the social studies
teachers
in Slemon
Regency
(45.84o/o)
hove
bad perception,
2) there is no difference
social studies
teocher
in Sleman
Regency
to the
integrated
social
studies
based
on education
level.
Keyword:
perception,
integrated
social
studies
Abstrak
Penerapan
kurikulum
yang menuntut
pembelajaran
IPS
dilaksanakan
secara
terpadu
menimbulkan
pro dan kontra di masyarakat,
terutama
bagi guru-guru
IPS yang
memiliki
pendidikan
bidang
studi geografi,
sejarah,
ekonomi,
dan sosiologi.
Melihat
p e r m a s a l a h a n
d i a t a s
m a k a
p e n e l i t i a n
i n i in g i n
m e n g e t a h u i : 1 ) p e r s e p s i g u r u
I P S
S M P
Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu,2)
adatidaknya
perbedaan
persepsiguru
IPS
SMP
Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu
berdasar
tingkat
pendidikan.
Penelitian
ini merupakan
penelitian
deskriptif
eksploratif
dengan
populasi
sebanyak
239 guru
dan diambil
sampel
sebanyak
20o/oyaitu
sebanyak43
guru dengan
teknik
proportional
random
sampling.
Hasil
penelitian
menunjukkan
bahwa:
1) persepsi
guru IPS
SMP
Kabupaten S\eman termasuk da\am kategori trdak baik yang dituniukkan dengan
mayoritas guru IPS SMP Kabupaten Sleman 45,84o/o memiliki persepsidalam kategori tidak baik, 2) tidak terdapat perbedaan persepsi guru IPS SMP Kabupaten Slety
terhadap
IPS
terpadu
ditinjau
berdasar
tingkat
pendidikan.
( I
I
( I I 5
I
(
c
,l
I Anik
Widiastuti
& Satriyo
Wibowo
P E N D A H U T U A N
Perubahan
dalam setiap
aspek
kehi-dupan perlu mendapat
perhatian
oleh
pengambil
kebijakan
di bidang
pendi-dikan.
Hal ini harus
dilakukan
agar
pen-didikan dapat menghasilkan
kualitas
lulusan yang dapat bersaing
di era
global. Pembangunan
yang perlu
dila-kukan yaitu pembangunan
di bidang
pendidikan,
terutama dalam
pembe-nahan
kurikulum.
lsu yang sering
bere-dar dalam
masyarakat
yaitu
setiap
ganti
menteri
pendidikan
akan selalu
diiringi
dengan pergantian
kurikulum
adalah
tidak benar. Pada
dasarnya
pergantian
kurikulum
yang terjadi seiring
dengan
adanya
perubahan
jaman.
Menurut
Dion Eprijum
Ginanto,
kuri-kulum pendidikan
yang ada di Indonesia
telah
mengalami
beberapa
kali
perubahan.
Setidaknya
sudah
9 kali perubahan
kuri-kulum
tercatat
dalam
sejarah,
yakni
Kuri-kulum 1947,
1952,
1964,
1968,
197
5, 1984,
1994,
2004
dan 2006 (http://www.scribd.
com/doc/15072980).
Pemberlakuan
kurikulum SD, SMB
d a n S M A t a h u n 1 9 7 5 m e m u n c u l k a n
llmu Pengetahuan
Sosial
(lPS)
sebagai
mata
pelajaran
dalam
dunia
pendidikan
d a s a r d a n m e n e n g a h
d i I n d o n e s i a .
Mata pelajaran
IPS merupakan
mata
pelajaran
integrasi
dari mata pelajaran
Sejarah,
Geografi,
dan Ekonomi serta
mata pelajaran ilmu sosial lainnya
(Sapiriya,
2OO9:
7). Sedangkan
kaitannya
dengan
istilah
Pendidikan
IPS
menurut
Muhammad
Numan
Somantri
(2001:7a)
adalah
sebagai
berikut:
P e n d i d i k a n I P S d i I n d o n e s i a a d a l a h p e n y e -d e r h a n a a n d i s i p l i n il m u - i l m u s o s i a l d a n segala sesuatu yang sifatnya sosial yang d i o r g a n i s a s i k a n s e c a r a i l m i a h d a n p s i k o -l o g i s d e n g a n P a n c a s i -l a d a n U U D 1 9 4 5 s e -b a g a i n i l a i s e n t r a l n y a u n t u k m e n c a p a i t u -j u a n pendidikan ( n a s i o n a l ) k h u s u s n y a d a n p e m b a n g u n a n n a s i o n a l u m u m n y a . P e n d a p a t t e r s e b u t s e j a l a n d e n g a n apa yang dikemukakan oleh National Cou nci I for Social Stud ies (NCSS) (Sapriya, 2009: 39) bahwa "Social studies is inte-grated study of the social sciences and h u ma n iti es to p ro m ote civ i c com peten ce".
Berdasarkan
pengertian
tersebut
dapat
diketahui
bahwa
ciri khas
pelajaran
IPS
adalah
adanya
integrasi
atau
perpaduan
berbagai
mata
pelajaran
dengan
materi
yang bersifat kontekstual
agar lebih
bermakna
bagi siswa
dan mampu
men-didik siswa
menjadi
warga
negara
yang
baik.
Pendidikan
IPS dalam kepustakaan
asing disebut
dengan berbagai
istilah
seperti Social
Studies,
Social
Education,
Citizenship
Educotion,
dan Social
Science
Education.
Sedangkan
batasan
PIPS
di
Indonesia
adalah
program
pendidikan
yang memilih bahan pendidikan
dari
d i s i p l i n
i l m u - i l m u
s o s i a l
d a n h u m a n i t i s
yang diorganisasikan
dan disajikan
secara ilmiah dan psikologis
untuk
t u j u a n
p e n d i d i k a n
( M u h a m m a d
N u m a n
Somantri,
2001
: 79).
Pendapat-pendapat
tersebut dapat disimpulkan bahwa
pendidikan
IPS
di Indonesia
bersumber
dari pengorganisasian
ilmu-ilmu
sosial
d a n h u m a n i t i e s .
P e n d i d i k a n IP S u n t u k t i n g k a t s e k o l a h b i s a d i a r t i k a n s e b a g a i : (1 ) P e n d i d i k a n I P S y a n g m e n e k a n k a n p a d a tumbuhnya
tn
es
td ,n 1e ?d /e 1e ,n d, /e 1e
I Anik
Widiastuti
& Satriyo
Wibowo
P E N D A H U L U A N
P e r u b a h a n d a l a m s e t i a p a s p e k k e h i -dupan perlu mendapat perhatian oleh pengambil kebijakan di bidang pendi-dikan. Hal ini harus dilakukan agar pen-d i pen-d i k a n pen-d a p a t m e n g h a s i l k a n k u a l i t a s l u l u s a n y a n g d a p a t b e r s a i n g d i e r a g l o b a l . P e m b a n g u n a n y a n g p e r l u d i l a -k u -k a n y a i t u p e m b a n g u n a n d i b i d a n g pendidikan, terutama dalam pembe-nahan kurikulum. lsu yang sering bere-dar dalam masyarakat yaitu setiap ganti m e n t e r i p e n d i d i k a n a k a n s e l a l u d i i r i n g i d e n g a n p e r g a n t i a n k u r i k u l u m a d a l a h tidak benar. Pada dasarnya pergantian k u r i k u l u m y a n g t e r j a d i s e i r i n g d e n g a n a d a n y a p e r u b a h a n j a m a n .
M e n u r u t D i o n E p r i j u m G i n a n t o , k u r i -kulum pendidikan yang ada di Indonesia telah mengalami beberapa kali perubahan. Setidaknya sudah 9 kali perubahan kuri-kulum tercatat dalam sejarah, yakni Kuri-kulum 1 947, 1952, 1964, 1968, 1 97 5, 1984, 1994, 2004 dan 2006 (http://www.scribd. com/docl1507298C|,.
P e m b e r l a k u a n k u r i k u l u m S D , S M B d a n S M A t a h u n 1 9 7 5 m e m u n c u l k a n l l m u P e n g e t a h u a n S o s i a l ( l P S ) s e b a g a i m a t a p e l a j a r a n d a l a m d u n i a p e n d i d i k a n d a s a r d a n m e n e n g a h d i I n d o n e s i a . Mata pelajaran IPS merupakan mata pelajaran integrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya (Sapriya, 2009: 7). Sedangkan kaitannya d e n g a n i s t i l a h P e n d i d i k a n I P S m e n u r u t Muhammad Numan Somantri (2001:7a) adalah sebagai berikut:
Pendidikan IPS di Indonesia adalah penye-d e r h a n a a n d i s i p l i n i l m u - i l m u s o s i a l d a n segala sesuatu yang sifatnya sosial yang diorganisasikan secara ilmiah dan psiko-logis dengan Pancasila dan UUD 1945 se-bagai nilai sentralnya untuk mencapai tu-juan pendidikan (nasional) khususnya dan
pembangunan nasional umumnya. Pendapat tersebut sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh National Council for Social Studies (NCSS) (Sapriya, 2009: 39) bahwa "Social studies is inte-grated study of the social sciences and h u m a n iti es to p ro m ote civ i c co m pete n ce". Berdasarkan pengertian tersebut dapat diketahui bahwa ciri khas pelajaran IPS adalah adanya integrasi atau perpaduan berbagai mata pelajaran dengan materi yang bersifat kontekstual agar lebih bermakna bagi siswa dan mampu men-didik siswa menjadi warga negara yang b a i k .
P e n d i d i k a n I P S d a l a m k e p u s t a k a a n a s i n g d i s e b u t d e n g a n b e r b a g a i i s t i l a h seperti Social Studies, Social Education, Citizenship Education, dan Social Science Education. Sedangkan batasan PIPS di I n d o n e s i a a d a l a h p r o g r a m p e n d i d i k a n y a n g m e m i l i h b a h a n p e n d i d i k a n d a r i d i s i p l i n i l m u - i l m u s o s i a l d a n h u m a n i t i s y a n g d i o r g a n i s a s i k a n d a n d i s a j i k a n s e c a r a i l m i a h d a n p s i k o l o g i s u n t u k t u j u a n p e n d i d i k a n ( M u h a m m a d N u m a n Somantri, 2001 :79). Penda pat-pendapat t e r s e b u t d a p a t d i s i m p u l k a n b a h w a p e n d i d i k a n I P S d i I n d o n e s i a b e r s u m b e r d a r i p e n g o r g a n i s a s i a n i l m u - i l m u s o s i a l d a n h u m a n i t i e s .
Pendidikan IPS untuk tingkat sekolah bisa diartikan sebagai: (l ) Pendidikan IPS yang menekankan pada tumbuhnya
u
I
lt P '5 n
u
r l
n i l a i - n i l a i k e w a r g a n e g a r a a n , m o r a l i d e o -l o g i n e g a r a d a n a g a m a ; ( 2 ) Pendidikan I P S y a n g menekankan p a d a isi dan metode b e r p i k i r i l m u a n s o s i a l ; ( 3 ) pendidikan I P S yang menekankan pada reflective inquiry; d a n ( 4 ) P e n d i d i k a n I P S y a n g m e n g a m b i l kebaikan-kebaikan dari butir 1, 2, 3, di atas" (Muhammad Numan Somantri, 2001 : 44).
Groos (Sekar Purbarini Kawuryan, 2008: 24) menyatakan bahwa tujuan utama pembelajaran IPS adalah untuk melatih siswa bertanggung jawab se-bagai warga negara yang baik. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Sapriya (2009: 12) bahwa tujuan pen-didikan IPS di tingkat sekolah adalah untuk "mempersiapkan para peserta di-dik sebagai warga negara yang mengu-asai pengetahuan (knowledge), kete-rampilan (skills), sikap dan nilai (attit-udes and values) yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah pribadi atau masalah sosial serta kemampuan mengambil keputusan dan berparti-sipasi dalam berbagai kegiatan kema-syarakatan agar menjadi warga negara yang baik'i Pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan I P S m e m p u n y a i t u j u a n u n t u k m e m b e n -tuk warga negara yang baik.
l l m u P e n g e t a h u a n S o s i a l (l P S ) m e -rupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial seperti: sosiologi, se-jarah, geografi, ekonomi, politik, hu-kum, dan budaya. IPS dirumuskan atas dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisipliner dari aspek dan cabang-cabang ilmu-ilmu sosial (sosiologi, seja-rah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya). IPS atau studi sosial itu
l5T0RlA,
Vol.
2, September
20121
merupakan bagian dari kurikulum seko-lah yang diturunkan dari isi materi ca-b a n g - c a ca-b a n g i l m u - i l m u s o s i a l : s o s i o l o g i , sejarah, geografi, ekonomi, politik, antro-pologi, filsafat, dan psikologi sosial.
Program pendidikan IPS merupakan program yang mencakup empat di-m e n s i di-m e l i p u t i d i di-m e n s i p e n g e t a h u a n , d i m e n s i k e t r a m p i l a n , d i m e n s i n i l a i d a n sikap serta dimensi tindakan (Sapriya, 2OO9: 48). Dimensi tersebut berbeda-beda satu sama lain. Di dalam kegiatan pembelajaran hendaknya dimensi-di-mensi tersebut dapat tercakup dan sa-ling melengkapi demi tercapainya tu-juan pembelajaran lPS.
Perubahan kurikulum juga berdampak pada mata pelajaran lPS. llmu Penge-tahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi dengan meng-gunakan konsep-konsep ilmu sosial yang digunakan untuk kepentingan pembe-lajaran (Balitbang Pusat Kajian Kurikulum Depdiknas, 2007:5). Pasal 37 UU No. 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS meng-amanatkan bahwa kurikulum pendi-dikan dasar dan menengah wajib me-muat IPS yang merupakan ilmu bumi, sejarah, ekonomi, kesehatan dan seba-gainya, yang dimaksud untuk mengem-bangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis peserta didik terhadap kondisi sosial masyarakat ( h t t p : / / w w w . i n h e r e n t - d i k t i . n e t / f i l e s / sisdiknas.pdf ).
Berdasarkan ketentuan umum struk-tur kurikulum SD/Ml dan SMP/MTs substansi mata pelajaran IPS
faktor yang mempengaruhi
persepsi
seseorang
berbeda
antara
satu dengan
yang lainnya
adalah:
. Faktor intern, antara lain:
pera-saan,
sikap
dan kepribadian
indi-vidual,
prasangka,
keinginan
atau
harapan,
perhatian
(fokus),
proses
belajar,
keadaan
fisik, gangguan
kejiwaan,
nilai
dan kebutuhan
juga
minat
dan motivasi
dari individu.
. Faktor
ekstern,
antara
lain:
latar
be-lakang keluarga,
informasi
yang
diperoleh,
pengetahuan
dan
kebu-dayaan
sekitar
intensitas,
ukuran,
keberlawanaan,
pengulangan
ge-rakan,
hal-hal
baru dan familiar
atau
ketidakasingan
suatu
objek.
Berdasarkan
latar belakang
masalah
diatas,
maka
peneliti
mengajukan
peru-musan
masalah
sebagai
berikut:
1 . B a g a i m a n a
p e r s e p s i
g u r u IP S
S M P
Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu?
2. Adakah
perbedaan
persepsi
guru
IPS SMP Kabupaten
Sleman
ter-hadap IPS terpadu ditinjau
ber-dasar
tingkat
pendidikan?
Berdasarkan
latar belakang
masalah
dan rumusan
masalah
di atas, maka
tujuan
penelitian
ini sebagai
berikut:
1. Untuk mengetahui persepsi
guru IPS
SMP
Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu.
2. Untuk mengetahui
adanya
per-bedaan persepsi
guru IPS SMP
lST0RlA,
Vol.
2, September
20121
Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu
ditinjau
berdasar
tingkat
pendidikan.
M E T O D E
P E N E L I T I A N
Sesuai
dengan permasalahan
yang
diajukan,
dilihat dari sifat dan
tujuan-nya penelitian
ini termasuk
penelitian
deskriptif
eksploratif,
karena
hanya
be-rtujuan
menggambarkan
keadaan
atau
fenomena
yang terjadi
di lapangan.
Des-kriptif eksploratif
dalam penelitian
ini
yaitu menggambarkan
persepsi
guru IPS
SMP Kabupaten
Sleman
terhadap
IPS
terpadu.
Metode yang digunakan
da-lam penelitian
ini adalah
metode
kuan-titatif karena
data yang terkumpul
ber-wujud angka-angka
dan diolah
dengan
menggunakan
analisis
statistic
dengan
bantuan
program
SPSS
17 forwindows.
Penelitian
ini dilakukan
di SMP
yang
terletak
di Kabupaten
Sleman
dengan
subjek penelitian
guru IPS SMP
da-lam lingkup Dinas Pendidikan.
Pene-litian dilakukan
pada bulan Juli
sam-p a i d e n g a n b u l a n S e sam-p t e m b e r
2 Q 1 2 .
P o p u l a s i
d a l a m p e n e l i t i a n
i n i a d a l a h
seluruh guru IPS SMP Kabupaten
Sle-man yang
termasuk
dalam
lingkup
Dinas
Pendidikan
Kabupaten
Sleman.
Berda-sarkan
data
dari
Dinas
Pendidikan
Kabu-paten
Sleman,
guru IPS
SMP
berjumlah
239 orang. Penelitian
ini mengambil
sampef
sebanyak
20o/o
daritotal
populasi
yaitu sebanyak
48 guru yang diambil
dengan teknik random sampling.
Pe-ngumpulan
data penelitian
dilakukan
dengan
angket
yang berisi
seperangkat
g u r u t i d a k b e r s u n g g u h - s u n g g u h d a -lam mengajar, yang tentunya hal ini dapat menghambat jalannya proses pembelajaran di kelas. Jika proses pem-belajaran tidak optimal maka kualitas s i s w a j u g a m e n j a d i t i d a k b a i k d a n d a p a t m e n g h a m b a t p e n c a p a i a n t u j u a n p e n -d i -d i k a n n a s i o n a l .
Persepsi guru yang tidak baik ter-hadap IPS terpadu dapat disebabkan o l e h k u r a n g n y a p e m a h a m a n t e r h a d a p hakikat IPS terpadu, kurangnya pema-h a m a n t u j u a n p e m b e l a j a r a n l P 5 , d a n juga kurangnya sosialisasi dari peme-rintah mengenai IPS terpadu. Padahal seharusnya pemerintah dapat berperan aktif dan menjadi motor penyuksesan kegiatan pendidikan dalam upaya men-c a p a i t u j u a n p e n d i d i k a n n a s i o n a l .
I P S y a n g d i p a n d a n g s e b a g a i m a t a pelajaran yang merupakan gabungan dari berbagai bidang studi geografi, eko-nomi, sejarah, dan sosiologi belum dite-rima sebagai mata pelajaran yang sifat-n y a te r p a d u . G u r u IP S m a s i h t e r d i r i d a r i g u r u b e r b a g a i b i d a n g s t u d i y a n g b e r d i r i s e n d i r i - s e n d i r i , y a n g s e s u a i d e n g a n la -tar belakang pendidikan yang mereka m i l i k i y a i t u g u r u g e o g r a f i , g u r u e k o n o m i , g u r u s e j a r a h , d a n g u r u s o s i o l o g i b u k a n g u r u l P S . S e h i n g g a g u r u p u n b e l u m m e m a h a m i h a k i k a t I P S y a n g s e h a r u s n y a atau yang biasa disebut sebagai IPS terpadu, yang menyebabkan tidak baik-nya persepsi terhadap IPS terpadu.
D a l a m m e l i h a t p e r s e p s i g u r u t e r h a d a p IPS terpadu, dikategorikan menjadi 8
|SIOR|A,
Vol.
2, September
)0121
i n d i k a t o r y a n g m e l i p u t i : p e m a h a m a n ke-lPS-an, pendekatan pembelajaran lPS, kebijakan IPS terpadu, pelaksanaan pembelajaran IPS terpadu, perangkat pembelajaran, materi, partisipasi siswa, d a n e v a l u a s i . D a r i k e d e l a p a n i n d i k a t o r tersebut yang memiliki skor tertinggi a d a l a h p a d a in d i k a t o r p e m a h a m a n k e -IPS-an dan skor terendah pada indikator pera ngkat pembelajaran.
H a l i n i m e n u n j u k k a n b a h w a g u r u m e m i l i k i p e m a h a m a n t e r h a d a p I P S t e r -p a d u d e n g a n b a i k n a m u n -p e r a n g k a t p e m b e l a j a r a n y a n g d i g u n a k a n b e l u m d i s u s u n d a l a m k e t e r p a d u a n s e b a g a i -mana pembelajaran IPS seharusnya. Guru belum memiliki ketrampilan menyusun perangkat pembelajaran seperti silabus, R P B d a n b a h a n a j a r l m o d u l d a l a m b e n t u k IPS terpadu karena pada kenyataannya m a s i h m e n g a j a r s e c a r a m o n o d i s i p l i n e r dalam bidang studi geografi, sejarah, e k o n o m i , d a n s o s i o l o g i .
Berdasarkan hal tersebut perlu ki-r a n y a g u ki-r u m e n i n g k a t k a n k e m a m p u -annya dalam menyusun perangkat pembelajaran IPS terpadu yang dapat d i t e m p u h d e n g a n s e r i n g m e n g i k u t i pelatihan-pelatihan IPS terpadu atau-p u n m e n g i k u t i s e m i n a r d a n w o r k s h o p m e n g e n a i I P S t e r p a d u . S e l a i n i t u d i b u -t u h k a n p u l a s e m a n g a -t d a n k e m a u a n y a n g ti n g g i d a r i g u r u u n t u k m e l a k u k a n p e m b a h a r u a n d a l a m p e m b e l a j a r a n n y a karena pembelajaran IPS terpadu me-rupakan hal yang tergolong baru bagi pembelajaran IPS di sekolah yang selama i n i d i l a k u k a n s e c a r a m o n o d i s i p l i n e r .
I Anik
Widiastuti
& Satriyo
Wibowo
2. PersepsiGuru IPS SMP Kabupaten Sleman terhadap IPS Terpadu Ditinjau Berdasar Tingkat Pendidikan
Untuk memperoleh data tentang per-sepsi guru IPS SMP Kabupaten Sleman terhadap IPS terpadu ditinjau berdasar t i n g k a t p e n d i d i k a n d i l a k u k a n d e n g a n analisis crosstabs atau tabulasi silang yang dapat dilihat pada tabel di bawah i n i .
IPS terpadu termasuk dalam kategori t i d a k b a i k , u n t u k g u r u b e r p e n d i d i k a n terakhir diploma 3 (D3)terdapat 3 orang guru yang memiliki persepsi terhadap IPS terpadu dalam kategori cukup baik. Bagi guru berpendidikan tertinggi atau magister (S2) terdapat 1 guru (2,08o/o) yang memiliki persepsi terhadap IPS terpadu dalam kategori baik. Melihat hasil analisis crosstabs di atas, dapat
Tabel
2. Persepsi
Guru
Terhadap
IPS
Ierpadu
Berdasar
Tingkat
Pendidikan
n
n
a
]-1i
ra
Berdasarkan tabel 2 yang dianalisis dengan perhitungan persentase secara total dari seluruh responden, dapat di-ketahui bahwa sebagian besar guru IPS SMP Kabupaten Sleman berpendidikan t e r a k h i r s a r j a n a ( S 1 ) , d a n d i d o m i n a s i o l e h guru yang memiliki persepsi terhadap IPS terpadu dalam kategori tidak baik yaitu sebanyak 21 guru atau 43,75o/o. S e d a n g k a n u n t u k g u r u b e r p e n d i d i k a n d i p l o m a s a t u ( D l ) t e r d a p a t 1 o r a n g guru (2,080/o) dengan persepsi terhadap
disimpulkan bahwa mayoritas guru memiliki persepsi terhadap IPS terpadu dalam kategori tidak baik jika ditinjau berdasar tingkat pendidikan.
Untuk mengetahui ada tidaknya per-bedaan persepsi terhadap IPS terpadu antara guru berpendidikan terakhir di-ploma, sarjana, dan magister berdasar analisis statistik, dilakukan uji beda de-ngan Chi Square yang hasilnya dapat d i l i h a t d a l a m t a b e l 3 .
Tingkat
pendidikan
PerseDsi Jumlah
Baik
Cukun baik
Tidak baik
F
oF
o/oF
o/oF
o/oD I
0
0.00
0
0.00
I
2 . 0 8
I2.48
D3
0
0.00
.16 . 2 5
0
0.00
a-)6.2s
S I
6
r2,51
t 6
33,33 2 I
43.75
43
89.59
S 2
I2 . 0 8
0
0 . 0 0
TJ
0 . 0 0
I2.08
[image:8.612.60.596.18.740.2]Tabel 3. Chi-Square
Tests
Value df
Asymp. Sig. (2-sided)
rearson Chi-Square -ikelihood Ratio
-inear- by- Linear Association \ of Valid Cases
11.775' 1 1 j 2 9
920 48
A
1
.067 .084
- J J /
l5T0R|A,
Vol.
2, September
2012
|
a. I cells (75.0%) have expected count less than 5. The minimum expected c o u n t i s . 1 5 .
Dari hasil analisis Chi Square di atas, perhitungan uji beda signifikansi diper-oleh nilai signifikansi sebesar 0,067. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh lebih besar dari nilai signifikansi yang telah dite-tapkan sebesar 0,05 maka Ho diterima d a n H a d i t o l a k s e h i n g g a d a p a t d i s i m -pulkan tidak ada perbedaan persepsi g u r u b e r p e n d i d i k a n t e r a k h i r d i p l o m a , sarjana, dan magister terhadap IPS ter-padu. Perbedaan yang terlihat pada tabel 2 tidak terlalu signifikan sehingga tidak dianggap berarti, atau dapat dikatakan bahwa tidak terdapat perbedaan persepsi guru terhadap IPS terpadu ditinjau berdasar tingkat pendidikan.
Hasil analisis chi square yang me-nunjukkan bahwa tidak terdapat per-bedaan persepsi guru ditinjau berdasar tingkat pendidikan atau dapat dika-takan bahwa tingkat pendidikan tidak berpengaruh pada persepsi guru ter-hadap IPS terpadu. Tingkat pendidikan yang berbeda-beda mulai dari D1, D3,
S1, dan 52 ternyata tidak memberikan d a m p a k p a d a p e r s e p s i g u r u . H a l i n i dimungkinkan karena latar belakang pen-didikan yang dimiliki guru memang bu-kan berasal dari IPS terpadu, melainkan guru bidang studi geografi, sejarah, eko-nomi, dan sosiologi sehingga persepsi mereka terhadap lP5 terpadu masih da-pat dikategorikan sama.
P E N U T U P
Berdasarkan hasil penelitian dan pem-bahasan yang telah diuraikan di atas dapat ditarik kesimpulan sebagai be-rikut:
1. Persepsi guru IPS 5MP Kabupaten Sleman terhadap IPS terpadu ter-masuk dalam kategori tidak baik. H a l i n i d i t u n j u k k a n d a l a m h a s i l penelitian yang menyatakan bah-wa 45,84o/o dari responden memi-liki persepsi tidak baik.
2. Tidak terdapat perbedaan per-sepsi guru IPS SMP Kabupaten
I AnikWidiastuti
& Satriyo
Wibowo
Sleman terhadap IPS terpadu an-tara guru yang memiliki tingkat p e n d i d i k a n t e r a k h i r D 1 , D 3 , S 1 d a n 5 2 .
Dalam rangka memberikan alter-natif pemecahan terhadap per-sepsi guru terhadap IPS terpadu terdapat beberapa halyang perlu d i l a k u k a n a n t a r a l a i n :
Guru IPS SMP yang memiliki per-sepsi tidak baik terhadap IPS ter-padu harus dapat mengubah per-sepsinya menjadi lebih baik agar dalam menjalankan kewajibannya sebagai guru tidak terhambat. G u r u I P S S M P h a r u s m e m i l i k i k e -yakinan dan berpikiran positif ter-hadap kebijakan IPS terpadu, wa-l a u p u n g u r u d i t u n t u t u n t u k d a p a t mengajar IPS secara terpadu dan t i d a k s e s u a i d e n g a n b i d a n g il m u y a n g d i m i l i k i n y a .
DAFTAR PUSTAKA
Dion Eprijum Ginanto. (2006). Perjalanan kurikulu m di I ndonesia. http://www. scri bd.co m / doc/ 1 507 2980 / P erja-l a n a n - K u ri k u erja-lu m - D i - erja-l n d o n e s i a . d i u n d u h p a d a 1 1 F e b r u a r i 2 0 1 0 . P u k u l 8 . 1 7 W I B
Departemen Pendidikan Nasional. (2003). UU Sisdiknas. http://www. inhe-r e n t - d i k t i . n e t / f i I e s / s i s d i k n a s . p d f . D i u n d u h p a d a t a n g g a l 1 8 J u n i 2 0 1 1 , Pukul 8.27 WlB.
Bi mo Wa I g i to. (1 997). Pe n g a nta r Psi ko I og i U m u m. Yogyakarta: And i Offset MiftahThoha. (1 996). Perilaku organisasi,
Konsep Dasar dan Aplikasinya. Ja-karta: PT Raja Grafindo Persada. M u h a m m a d N u m a n S o m a n t r i . ( 2 0 0 1 ) .
Menggagas pembaharuan pendidi-kan lPS. Bandung: Remaja Rosda-karya.
Sapriya. (2009). Pendidikan lPS. konsep dan pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda karya.
Sekar Purbarini Kawuryan. (Mei 2008). "Pentingnya pendidikan IPS di Seko-lah Dasar sebagai kerangka dasar nation and character building'i dalam Dinamika Pendidikan. Majaloh llmu Pendidikan, 1 ,21-33.
4.
5 .
"l-t s
e-e n
er-rik.
r s i l
ah-
mi-
)er-rt€l"l
B3
;l
