BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data,
penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya. Demikian juga
pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik apabila juga disertai
dengan grafik, bagan, gambar atau tampilan lain.17
Jenis penelitian ini adalah deskriptif yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk
mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada, yaitu keadaan
gejala menurut apa adanya pada saat penelitian dilakukan.18
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan (universum) dari objek penelitian yang dapat berupa manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan, udara, gejala, nilai,
peristiwa, sikap hidup, dan sebagainya, sehingga ojek-objek ini dapat menjadi
sumber data penelitian.19Peneliti mengambil kelas X semester II Tahun
pelajaran 2013/2014 di MA Darul Ulum Palangka Raya sebagai populasi
17
Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi, Jakarta: Rineka Cipta, 2006, h. 10
18
Suharsimi, Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1998, h. 309 19
penelitian. Populasi yang digunakan peneliti adalah siswa kelas X semester II
MA Darul Ulum Palangka Raya tahun Ajaran 2013/2014 yang disajikan pada
tabel berikut.
Tabel 3.1
Data siswa MA Darul Ulum Palangka Raya Tahun Pelajaran 2013/2014
No Kelas Jumlah Total
Laki-laki Perempuan
1 X-A 16 11 27
2 X-B 13 12 26
Sumber: Tata Usaha MA Darul Ulum Palangka Raya Tahun Pelajaran 2013/2014
2. Sampel Penelitian
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
popolasi tersebut.20 Peneliti dalam mengambil sampel menggunakan teknik
Purposive Sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu.21
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 2 bulan yaitu dari tanggal 3 Januari
sampai 3 Maret 2014. Penelitian ini dilaksanakan pada kelas X-B semester II di
Madrasah Aliyah Darul Ulum Palangka Raya Tahun Ajaran 2013-2014 yang
terletak di jalan Dr. Murjani Gg Sari 45 RT 01 RW10.
20
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007, h. 118 21
D. Tahap- tahap Penelitian
observasi Analisis Status Kompetensi/
Kompetasi Dasar
Studi Pustaka
masalah
Penyusunan Instrumen
Pelaksanaan penelitian dengan RPP dan pembelajaran kooperatif tipe
Think-Pair-Share
Evaluasi
Post-test
Analisis data
Kesimpulan Analisis hasil uji coba
Tahap-tahap diatas dapat dijabarkan sebagai berikut :
1. Observasi
Di dalam observasi ini, peneliti mengkaji karakteristik materi pokok
pemantulan cahaya, mengkaji model yang sesuai untuk pemantulan cahaya
serta melihat masalah yang ada di sekolah / dilapangan.
2. Kajian Silabus
Peneliti melihat SK / KD dari silabus sekolah yang diterbitkan oleh
kementrian pendidikan nasional, SK/KD materi pemantulan cahaya adalah :
Kompetensi Dasar :
Menganalisis alat-alat optik secara kualitatif dan kuantitatif.
Standar kompetensi :
Menerapkan prinsip kerja alat-alat optik
3. Studi Pustaka
Buku-buku yang digunakan sesuai dengan kurikulum tingkat satuan
pendidikan yang ada di sekolah.
4. Masalah
Masalah yang ditemukan penyelesaian diuraikan di bab I proposal penelitian,
adapun rumusan masalahnya adalah sebagai berikut :
a. Bagaimana pengelolaan pembelajaran dengan mengunakan model
b. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada pokok bahasan pemantulan cahaya di kelas X MA Darul Ulum Palangka
Raya ?
c. Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share
dapat menuntaskan hasil belajar siswa di kelas X MA Darul Ulum
Palangka Raya?
5. Penyusunan proposal
Dalam penyusunan proposal menghasilkan bab 1 sampai 3 yang di dalamnya
terdapat instrumen penelitian seperti :
a. Instrument 01 : lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran dengan
mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada pokok bahasan pemantulan cahaya di kelas X MA Darul Ulum Palangka
Raya ada 2 orang pengamat yang mengamati guru peneliti.
b. Instrumen 02 : lembar pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share ada 3 pengamat yang mengamati masing-masing 2 kelompok selama mengikuti seluruh KBM dari awal sampai
akhir.
c. Instrumen 03 : THB Instrumen THB ini meliputi tes kognitif yang
berjumlah 50 soal yang diambil dari materi pemantulan cahaya, uji coba
tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal. Adapun aspek yang diukur
adalah C1 (aspek pengetahuan), C2 (aspek pemahaman), C3 (aspek
aplikasi), C4 (aspek analisis). Sebelum digunakan instrumen tes hasil
belajar tersebut dilakukan uji validitas.
6. Analisis hasil uji coba instrumen
Uji coba instrumen dilakukan di kelas X SMAN 1 Mentaya Hilir
Sampit, untuk mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat
kesukaran setelah itu hasil tes dilakukan analisis terhadap validitas,
reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal tersebut.
7. Penelitian
Penelitian dilakukan di Madrasah Aliyah Darul Ulum Palangkaraya dengan
RPP model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share. 8. Evaluasi
Evaluasi / ujian akhir kepada siswa dengan soal THB yang telah diuji cobakan
dan dianalis.
9. Analisis Data
Menganalisis semua data-data yang telah terkumpul.
10. Kesimpulan
Menyimpulkan hasil penelitian.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi yang merupakan suatu
proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari pelbagai proses biologis
dan psikologis. Diantaranya adalah proses-proses pengamatan dan ingatan.22
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen lembar
pengamatan, ujian atau tes, dan dokumentasi.
1. Lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran fisika dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share untuk meningkatkan hasil belajar fisika pada pokok bahasan pemantulan cahaya. Instrument
pengelolaan pembelajaran ini diisi oleh dua orang pengamat yaitu satu orang
guru fisika yang mengajar di MA Darul Ulum dan satu orang alumni STAIN
jurusan fisika.
2. Tes hasil Belajar (THB) siswa berupa tes tertulis untuk mengukur hasil
belajar siswa berupa soal-soal yang dibuat berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP), pada materi pemantulan cahaya dengan pilihan
(A,B,C,D,dan E) dan sudah diuji tingkat validitasnya, reliabilitas, taraf
kesukaran dan daya pembeda. Setiap item dijawab benar akan diberi skor 1
dan item yang dijawab salah akan diberi skor 0.
3. Lembar pengamatan siswa dalam KBM mengunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share. Instrumen aktivitas siswa diisi oleh 3 orang
22
pengamat yaitu guru fisika (alumni fisika STAIN), dan diisi dua orang
mahasiswa tadris fisika yang sudah melakukan penelitian.
4. Teknik untuk memperoleh data langsung dari tempat penelitian, dengan
memanfaatkan dokumen-dokumen tertulis, gambar, foto, atau benda-benda
lainnya yang berkaitan dengan aspek-aspek yang diteliti.
Adapun kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel berikut :
Tingkat : MA
Kelas/ Semester : X/II
Mata Pelajaran : Fisika
Pokok bahasan : pemantulan cahaya
Jumlah soal : 50
Bentuk : Pilihan Ganda
Tabel 3.2
Kisi-kisi Soal Penelitian
Materi Pokok
Tujuan Pembelajaran Khusus
Aspek No. Soal Kunci
jawaban Pemantulan
cahaya
Siswa dapat:
1. Menjelaskan pengertian
pemantulan teratur
C2 1 B
2. Menjelaskan pengertian pemantulan baur
3. Menyebutkan sifat-sifat cermin datar
C2
C1
2
3,4
A
A,C
4. Menentukan arah sinar yang dipantulkan oleh sinar datang
C3 5 C
5. Menentukan jarak benda di depan cermin datar
C3 6 B
6. Menentukan banyaknya bayangan pada cermin datar
C3 7 E
benda pada cermin datar 8. Menentukan sudut pada cermin
datar
C3 10 C
9. Menentukan banyaknya pantulan dari sinar datang pada cermin datar
C3 11 A
10.Menentukan tinggi minimum cermin datar
C3 12,13,14 A,C,D
11.Menyebutkan sifat- sifat cermin cekung
12.Menyebutkan sinar-sinar istimewa pada cermin cekung
C1 C3 15,16,17 18 B, C,D A
13.Menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan sifat-sifat cermin cekung
C1 19 E
14.Melukiskan diagram
pembentukan bayangan yang letaknya di depan cermin cekung
C4 20,21,22 C,D,C
15.Menentukan perbesaran pada cermin cekung
C3 23,24,25 A,E,E
16.Menentukan jarak bayangan pada cermin cekung
C3 26,27 B,C
17.Menentukan jarak benda dari cermin cekung
C3 28,29 D,A
18.Menentukan tinggi bayangan pada cermin cekung
C3 30,31 C,A
19.Menentukan jari-jari lengkung pada cermin cekung
C3 32 C
20.Menyebutkan sifat-sifat cermin cembung
C1 33,34 E,B
21.Menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan sifat-sifat cermin cembung
C3 35,36,39 D,E,A
22.Menyebutkan tiga sinar
istimewa pada cermin cembung
C1 37 A
23.Menentukan jarak benda pada cermin cembung
C3 38,40,41 E,B,E
24.Menentukan jarak fokus pada cermin cembung
C3 43,44 E,A
25.Menentukan jarak bayangan pada cermin cembung
C3 42,45,46 C,D,D
26.Menentukan tinggi bayangan pada cermin cembung
C3 49 A
27.Menentukan jari-jari pada cermin cembung
28.Menentukan perbesaran bayangan pada cermin cembung
C3 47,50 B,A
C1 = aspek pengetahuan C3 = aspek aplikasi (penerapan)
C2 = aspek pemahaman C4 = aspek analisis
F. Teknik analisis Data
Instrumen THB dipergunakan harus diuji coba terlebih dahulu, adapun
hasil dianalisis. Analisis hasil uji coba meliputi :
1. Data pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada pokok bahasan pemantulan cahaya dianalisis menggunakan statistik deskriptif
rata-rata yakni berdasarkan nilai yang diberikan oleh pengamat pada lembar
pengamatan, dengan rumus ;
̅ =
23
Keterangan :
̅ = Rerata nilai
x = Jumlah skor keseluruhan
N = Jumlah kategori yang ada
1,00 – 1,49 = kurang baik 1,50 – 2,49 = cukup baik 2,50- 3,49 = baik
3,50 – 4,00 = sangat baik24
23
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Penelitian (edisi revisi), Jakarta: Bumi Aksara, 1999, h. 264
24
2. Data Tes Hasil Belajar (THB) digunakan untuk mengetahui seberapa besar
Tingkat Ketuntasan (TK) hasil belajar fisika pokok bahasan pemantulan
cahaya dalam aspek kognitif setelah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Think-Pair-Share dalam pembelajaran pada pokok bahasan pemantulan cahaya dianalisis menggunakan Ketuntasan Individu terhadap
TPK yang ingin dicapai.
a. Ketuntasan individual
Individu dikatakan tuntas bila persentase (P) TPK yang dicapai
sebesar 60%. Hal ini berdasarkan nilai KKM di MA Darul Ulum
Palangka Raya Tahun Ajaran 2012-2013.
Adapun rumus ketuntasan individu sebagai berikut:
KetuntasanIndividu(%) = [
] x 100% 25
b. Ketuntasan TPK
Suatu TPK tuntas bila persentase (TPK) siswa mencapai TPK
tersebut 60%. Untuk jumlah siswa sebanyak n orang, rumus
persentasenya (TPK) adalah sebagai berikut:
TPK = [ ] x 100% 26
n = Jumlah siswa
25
Ibid h. 53 26
q p S
M M
t t p pbi
3. Data aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar (KBM)
Data aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar (KBM)
mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share pada pokok bahasan pemantulan cahaya mengunakan teknik deskriptif kualitatif
yang memanfaatkan presentase yang merupakan langkah awal dari
keseluruhan proses analisis, kemudian analisis kulitatif ini dinyatakan dalam
sebuah predikat yang menunjukan pada pernyataan keadaan, ukuran kualitas.
Sehingga hasil penilaian yang berupa bilangan tersebut harus diubah menjadi
sebuah predikat, misalnya :”Baik”, “Cukup”, ”Kurang Baik”, dan “Tidak
Baik” (lima Tingkatan)27
G. Teknik Keabsahan Data 1. Validitas tes
Djemari Mardapi dkk, mengartikan validitas adalah kompetensi alat
ukur yang memenuhi fungsinya sebagai alat ukur, yang mampu mengukur
apa yang dia ukur.28 Untuk menghitung validitas instrumen digunakan rumus
sebagai berikut:
27
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2003, h. 352 28
Keterangan:
γphl = Koefisien korelasi biseral
Mp = Rata-rata skor pada tes dari peserta tes yang memiliki jawaban benar
Mt = Rerata skor total
St = Standar deviasi skor total
P = Proporsi siswa yang menjawab benar p =
q = Proporsi siswa yang menjawab salah ( q = 1 - p )29
Kriteria koefisien korelasi adalah sebagai berikut:
Tabel 3.3 Koefisien Korelasi Biseral
Angka Korelasi Makna
0.00-0.199 Sangat rendah
0.20-0.399 Rendah
0.40-0.599 Sedang
0.60-0.799 Kuat
0.80-1.000 Sangat kuat30
Harga validitas butir soal yang digunakan sebagai instrumen
penelitian adalah butir-butir soal yang mempunyai harga validitas minimum
0,300 karena dipandang sebagai soal yang baik. Untuk butir-butir soal yang
mempunyai harga validitas dibawah 0,300 tidak digunakan sebagai
instrumen penelitian.31
Berdasarkan hasil analisis butir soal menunjukkan, dari 50 soal yang
digunakan sebagai uji coba tes hasil belajar (THB) kognitif, didapatkan 35
soal yang dinyatakan valid dan digunakan sebagai soal penelitianTHB
29
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara,1999,h.79 30
Sumarna Surapnata, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004, hal.59
31
kognitif dan 15 butir soal dinyatakan tidak valid atau gugur sebagai soal
penelitian THB kognitif.(dapat dilihat pada lampiran III keabsahan data)
2. Reliabilitas Tes
Reliabilitas tes adalah tingkat keandalan suatu tes, yakni sejauh
mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan skor yang andal
relative tidak berubah-ubah walaupun diteskan pada situasi yang
berbeda.32 Perhitungan mencari reliabilitas menggunakan rumus K-R21
yaitu.
r11= [ ][
]
33
Keterangan :
r11 = Reliabilitas Instrumen
k = Banyaknya butir soal atau butir pertanyaan
M = Rerata skor seluruh butir (pertanyaan)
Vt = Varians total
Rumus varians total adalah :
=
34
32
Departemen Agama RI, Evaluasi Pembelajaran Siswa Berbasis Kompetensi Kemampuan Dasar, Jakarta:DEpag, 2002 h. 17.
33
Suharsimi, Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta:Bumi Aksara, 1997, h. 229-230 34
Tabel 3.4 Kriteria Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas Kriteria
0,00-0,999 Sangat rendah
0,20-0,399 Rendah
0,40-0,599 Sedang
0,60-0,799 Kuat
0,80-1,000 Sangat kuat 35
Remmers et. al. (1960) dalam Surapranata, menyatakan bahwa koefisien
relibilitas > 0,5 dapat dipakai untuk tujuan penelitian.36
Berdasarkan analisis butir soal yang dilakukan, diperoleh reliabilitas
instrumen 0,806 kategori sangat tinggi. Sehingga dapat dikatakan soal-soal
pada instrumen ini memiliki reliabilitas yang sangat tinggi. Sebagaimana
yang dinyatakan Remmest et.al. bahwa koofesien reliabilitas 0,5 dapat dipakai
untuk tujuan penelitian. (dapat dilihat pada lampiran III keabsahan data)
3. Taraf Kesukaran
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam menjaring
banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan dengan betul.37
Butir-butir item tes hasil belajar dapat dnyatakan sebagai Butir-butir-Butir-butir item yang
baik, apabila butir-butir item tersebut tidak terlalu sukar dan tidak pula terlalu
35
Sugiyono, Metodelogi Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2007, h. 257. 36
Sumarrna Surapranata. Analisis, Validitas. dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004,h. 114.
37
mudah dengan kata lain derajat kesukaran item itu adalah sedang atau
cukup.38 Taraf kesukaran dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus
p =
39
Keterangan :
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Kriteria tingkat kesukaran adalah:
Tabel 3.5 kategori tingkat kesukaran
Nilai p Kategori
p 0,3 Sukar
0,3 p 0,7 Sedang
p 0,7 mudah.40
Soal-soal yang baik adalah soal-soal yang mempunyai indeks kesukaran 0.30
< TK < 0,70.41
Berdasarkan hasil analisis data dari 50 butir sol yang diujicobakan di
peroleh tingkat kesukaran sebanyak 15 soal dikategorikan sukar, 19 soal
dikategorikan sedang dan 16 soal dikategorikan mudah. (dapat dilihat pada
lampiran III keabsahan data)
38
Anas, sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007, h. 370.
39
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evalusi Pendidkan …h. 208 40
Sumarrna Supranata, Analisis,Validitas,reliabilitas dan interpretasi hasil tes, Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2004, hal. 21
41
4. Daya Pembeda
Daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan
antara subyek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai.42 Rumus untuk
menentukan daya pembeda (D) yaitu:
D = -
= PA - PB 43
Keterangan:
D = Daya Pembeda
BA = Banyaknya kelompok atas yang menjawab betul JA = Banyaknya subjek kelompok atas
BB = Banyaknya kelompok bawah yang menjawab betul
JB = Banyaknya subjek kelompok bawah Klasifikasi nilai daya pembeda yaitu D : 0,00-0,20 : Jelek
D : 0,20-0,40 : Cukup D : 0,40-0,70 : Baik D : 0,70 -1,00 : Baik Sekali
D : Negatif semuanya tidak baik, jadi semua bitur soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.44
Berdasarkan analisis butir-butir soal dari 50 butir soal yang digunakan
sebagai soal uji coba penelitian THB kognitif butir didapatkan 1 butir soal
mempunyai daya beda kategori baik sekali, 11 butir soal mempunyai daya
beda kategori baik, 19 butir soal mempunyai daya beda cukup dan 19 butir
soal mempunyai daya beda jelek. (dapat dilihat pada lampiran III keabsahan
data)
42
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta, Rineka Cipta, h. 231 43
Ibid h. 231-232 44
Tabel 3.6 Rekapitulasi hasil uji coba tes
No Aspek soal Hasil
uji coba
No soal Keterangan
1 Validitas Valid : 32 soal
4,5,7,9,11,13,14,15, 16,18,17,21,23,25,26, 27,28,29,31,31,34,37,38, 40,41,43,44,45,46,48,49,50
Soal yang dapat dipakai : 32 soal. 4,5,7,10,11,13,14,15, 16,18,20,21,23,25,26, 27,28,29,31,31,34,37,38, 40,41,43,44,45,46,48,49,50 Tidak valid : 18 soal 1,2,3,6,8,9,12,17,19,,22,24,30, 33,35,36,39,42,47
2 Reliabilitas Soal reliabel
R11 = 0,806 Reliabel
3 Tingkat kesukaran Sukar : 15 soal 11,13,16,17,18,20,21,38, 40,43,44,45,46,48,50 11,13,16,18,20,21,38,40, 43,44,45,46,48,50 Sedang : 19 soal 5,6,7,9,10,15,19,23,25,26, 27,29,31,32,33,34,37,41,49 5,6,7,9,15,23,25,26,27,29, 31,32,34,37,41,49 Mudah : 16 soal 1,2,3,4,8,12,14,22,24,28,30, 35,36,39,42,47 1,4,8,14,28,
4 Daya beda Baik sekali : 1 soal
27 27
Baik : 11 soal
5,6,7,15,19,20,25,26,32,41,46, 5,6,7,15,20,25,26,32,41,46
H. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 4 Januari sampai 3 Maret tahun
2014 di MA Darul Ulum Palangka Raya Tahun Ajaran 2013/2014.
Tabel 3.7 Rincian Jadwal Kegiatan
No Keterangan Bulan/Tahun
Juni 2011 Juli 2011 Oktober 2013 November 2013 Desember 2013 Januari 2014 Pebruari 2014 Maret 2014 April 2014
1 Persiapan X
a. Pemilihan konsep
b. Penyusunan
proposal
c. Seminar judul
(prody)
d. Penyusunan
proposal bab 1-3
e. Seminar proposal
(jurusan)
f. Revisi proposal
g. Vadidasi
instrumen
h. Uji coba THB 1 2 16 1 19 27
X X x
10
2 Pelaksanaan
penelitian
X X x
1-3
b. Pelaksanaan
evaluasi THB
c. Pengambilan surat
selesai penelitian
12
x
3 Penyusunan laporan x
a. Analisis data
b. Pembuatan
laporan
/konsultasi skripsi
c. Ujian skripsi
14
x x
