PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Oleh :
Dewi Julita NIM 071244110072
Program Studi Pendidikan Matematika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
DAFTAR ISI
Lembaran Pengesahan i
Riwayat Hidup ii
Abstrak iii
Kata Pengantar iv
Daftar Isi vi
Daftar Gambar viii
Daftar Tabel ix
Daftar Lampiran x
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1Latar Belakang 1
1.2Identifikasi Masalah 3
1.3Batasan Masalah 4
1.4Rumusan Masalah 4
1.5Tujuan Penelitian 4
1.6Manfaat Penelitian 4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 5
2.1Kerangka Teoretis 5
2.1.1 Pengertian Belajar Mengajar 5
2.1.2 Hakikat Matematika 6
2.1.3 Pengertian Aktivitas Belajar 8
2.1.4 Jenis – Jenis Aktivitas dalam Belajar 10
2.1.5 Pembelajaran Kooperatif 12
2.1.6 Pembelajaran Kooperatif tipe Teams Games Tournaments 13 2.1.6.1Komponen Pembelajaran Kooperatif tipe TGT 14 2.1.6.2Kelebihan dan Kelemahan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournaments (TGT) 20
2.2Kerangka Konseptual 21
2.3Hipotesis Tindakan 22
BAB III METODE PENELITIAN 23
3.1Setting Penelitian 23
3.2Subjek dan Objek Penelitian 23
3.3Sumber Data 23
3.4Jenis Penelitian 24
3.5Prosedur Penelitian 24
3.6Alat Pengumpul Data 28
3.7Analisis Data 29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN 33
4.1Hasil Penelitian dan Pembahasan 33
4.1.1 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus I 33 4.1.2 Pelaksanaan dan Hasil Penelitian pada Siklus II 42
4.3Diskusi Hasil Penelitian 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 55
5.1Kesimpulan 55
5.2Saran 55
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu 20
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya 25 Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa 31 Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I 39
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1 Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan 17
Gambar 2.2 Aturan TGT 19
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan 25
Gambar 4.1 Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I 40 Gambar 4.2 Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II 49 Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran I 58 Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran II 61 Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran III 64 Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IV 67 Lampiran 5 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa 70 Lampiran 6 Lembar Kerja Siswa (LKS) I 71 Lampiran 7 Lembar Kerja Siswa (LKS) II 73
Lampiran 8 Kartu Soal Game I 78
Lampiran 9 Kunci Jawaban Soal Game I 80
Lampiran 10 Kartu Soal Game II 81
Lampiran 11 Kunci Jawaban Soal Game II 83 Lampiran 12 Kriteria Penilaian Lembar Observasi untuk Guru 84 Lampiran 13 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus I 86 Lampiran 14 Rekapitulasi Data Aktivitas Siswa Kelas VIII-5 Siklus II 87
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada penulis sehingga dengan izin-Nya
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sholawat dan salam semoga tercurah
untuk Nabi Besar Muhammad Saw., semoga kita mendapatkan syafaatnya di hari
akhir kelak.
Pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada
Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd selaku dosen pembimbing skripsi yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan arahan dan bimbingan berupa ilmu dan
kasih sayang sejak awal sampai selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima
kasih juga penulis sampaikan kepada Bapak Drs. M. Panjaitan, M.Pd, Bapak Drs.
Asrin Lubis, M.Pd, dan Ibu Dra. N. Manurung, M.Pd selaku dosen penguji yang
telah memberikan masukan dan saran–saran mulai perencanaan penelitian sampai
selesai penyusunan skripsi ini. Terima kasih juga kepada Ibu Dra. N. Manurung,
M.Pd selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan
dan saran–saran dalam perkuliahan. Bapak Prof. Dr. Mukhtar, M.Pd dan Bapak
Drs. Yasifati Hia, M.Si selaku ketua dan sekertaris jurusan Matematika, Bapak
Drs. Syafari, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Matematika, serta seluruh
Bapak dan Ibu Dosen beserta Staf Pegawai Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan yang telah
memberikan kelancaran selama penyusunan skripsi ini.
Terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Babalan, Bapak
Harmaini Lubis, S.Pd, yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian, guru bidang studi Matematika Bapak Nurfan Haspandi,
S.Pd dan Ibu Isadora Sinaga, S.Pd serta para guru SMP Negeri 1 Babalan yang
telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
Teristimewa penulis haturkan terima kasih (yang tak cukup mampu
membalas segala pengorbanan) kepada yang tercinta Ibunda Roimah, Ayahanda
yang tersayang Sjamsul Bahri yang senantiasa menjaga, memberikan kasih
sayang, do’a, dorongan, motivasi, semangat serta dukungan moral dan material
v
dan pendamping tercinta Ferdiansyah Panggar Besi, yang selalu memberikan
semangat, kasih sayang, dan do’a kepada penulis selama menyelesaikan tugas
akhir ini. Serta kepada adinda Dedy Agustian dan seluruh keluarga yang tak
hentinya memberikan doa, dukungan, semangat dan kasih sayangnya kepada
penulis dalam menyelesaikan studi, sahabatku Siska Eka Syafitri, yang selalu
mendampingi kala susah maupun senang di sekelumit perjalanan ini.
Ucapan terima kasih juga kepada mamak dan ayah di brandan yang selalu
memberikan motivasi, kasih sayang, dan perhatian kepada penulis, keluarga
Bapak Tagor Dongoran, keluarga, keluarga Bapak Pristi Suhendro, dan saudara –
saudara dalam lingkaran iman (Saira, Mariyam, Dian, Tya, Nur, Ika, K’ Sari, K’
Asmah) yang banyak memberikan motivasi dan dukungan selama menjalani
perkuliahan di UNIMED, kakak – kakakku yang selalu menjadi pelita kala
redupnya hati, menjadi panduan bagi kehidupanku ke depannya (mbak yul, k’
mei, k’ ika, k’ yuni, k’ intan, k’ inun, k’ titin, k’ ira, k’ selvi, k’ mesni), adik –
adikku yang selalu memberikan kasih sayang kepada penulis (putri, yeni, nita,
adik – adik di khansa, elma cs, suci, rizqa, sanah, icha, dll), teman–teman
seperjuangan yang selalu memberi doa dan dukungan semua teman–teman sekelas
Matematika Reguler B’07 yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu. Saudara -
saudaraku di KAMMI, UKMI Ar – Rahman UNIMED dan seluruh pihak yang
tidak bisa penulis tuliskan namanya satu per satu yang telah membantu penulis
dalam menyelesaikan skripsi ini. Yang pasti, segala kebaikan yang mereka
lakukan, hanya Allah yang bisa membalasnya.
Penulis menyadari masih banyak terdapat kelemahan baik dari segi isi
maupun tata bahasa, karenanya penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Kiranya skripsi
ini dapat bermanfaat dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan kita.
Medan, Januari 2012 Penulis,
Dewi Julita
iii
PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BABALAN
T. A 2012/2013
Dewi Julita (NIM 071244110072) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar siswa dengan pembelajaran Kooperatif tipe Team Games Tournament (TGT) di SMP Negeri 1 Babalan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Objek penelitian ini adalah meningkatkan aktivitas belajar siswa melalui pembelajaran Kooperatif tipe TGT di kelas VIII SMP Negeri 1 Babalan. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII-5 yang berjumlah 41 orang.
Sebelum tindakan dilakukan terlebih dahulu dilakukan observasi yang meliputi pemberian tes dan wawancara kepada guru kelas untuk mengetahui aktivitas belajar siswa. Data yang diberikan diperoleh dari lembar observasi aktivitas siswa dan tes hasil belajar berbentuk uraian. Tes tersebut diberikan sebanyak dua kali pada setiap akhir siklus. Pada penelitian ini penggunaan LKS bertujuan sebagai alat bantu pengajaran untuk memudahkan proses belajar aktif siswa dalam kelompok.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan I yaitu dari hasil observasi aktivitas siswa diperoleh bahwa aktivitas mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman sebesar 18%, aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar 2,5%, aktivitas mencatat penjelasan guru/teman/dari buku sebesar 12%, aktivitas diskusi sebesar 16%, dan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran sebesar 51%. Sehingga diperoleh bahwa aktivitas siswa untuk tiap kategori aktivitas belum mencapai kriteria aktivitas ideal.
Hasil analisis setelah diberikan tindakan II yaitu dari hasil observasi aktivitas mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru/teman sebesar 46%, aktivitas membaca buku siswa/LKS sebesar 7,5%, aktivitas mencatat penjelasan guru/teman/dari buku sebesar 10,5%, aktivitas diskusi sebesar 19%, dan aktivitas yang tidak relevan dengan pembelajaran sebesar 17%. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas siswa untuk empat kategori aktivitas sudah mengalami perbaikan, namun belum memenuhi kriteria aktivitas ideal.
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Skor Pengembangan Individu 20
Tabel 3.1 Tahapan penelitian tindakan kelas untuk setiap siklusnya 25
Tabel 3.2 Kriteria Pencapaian Waktu Ideal Aktivitas Siswa 31
Tabel 4.1 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
Kategori pada Siklus I 39
Tabel 4.2 Prosentase Rerata Frekuensi Aktivitas Siswa untuk Setiap
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Ilustrasi hubungan heterogen dan homogen
dalam meja pertandingan 17
Gambar 2.2 Aturan TGT 19
Gambar 3.1 Siklus Penelitian Tindakan 25
Gambar 4.1 Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus I 40
Gambar 4.2 Diagram Prosentase Waktu Aktivitas Siswa pada Siklus II 49
Gambar 4.3 Diagram Perbandingan Prosentase Waktu Aktivitas Siswa
55 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Dari hasil penelitian dan analisis data diperoleh bahwa:
• Untuk aktivitas mendengar atau memperhatikan penjelasan guru atau teman,
diketahui bahwa terjadi peningkatan sebanyak 28%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
• Untuk aktivitas membaca buku siswa, LKS, diperoleh peningkatan sebanyak
5%, namun belum memenuhi kriteria waktu ideal.
• Untuk aktivitas mencatat penjelasan guru, mencatat dari buku atau dari
teman, menyelesaikan masalah pada LKS, merangkum pekerjaan kelompok,
terjadi penurunan sebanyak 1,5%, dan tidak memenuhi kriteria waktu ideal.
• Untuk aktivitas berdiskusi atau bertanya antarsiswa dan temannya, dan
antarsiswa dan guru, diperoleh peningkatan sebanyak 3%, namun belum
memenuhi kriteria waktu ideal.
• Untuk aktivitas melaksanakan yang tidak relevan dalam pembelajaran,
diperoleh penurunan yang cukup signifikan, yaitu sebesar 34%, namun
belum memenuhi kriteria waktu ideal.
Berdasarkan keterangan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan
pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament tidak dapat meningkatkan
aktivitas siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 1 Babalan.
5.2 Saran
• Penelitian ini hendaknya dilanjutkan pada siklus berikutnya hingga
aktivitas belajar siswa memenuhi pencapaian kriteria waktu ideal untuk
tiap kategori aktivitasnya.
• Hendaknya setiap tahapan TGT dilaksanakan sesuai dengan ketentuannya,
serta tanpa adanya keinginan dari peneliti untuk meng”instan”kan setiap
