v ABSTRAK
PENGARUH LOCUS OF CONTROL, KULTUR KELUARGA, KULTUR
SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Survei Pada Siswa-Siswi kelas 3 (IX) SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh
locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (2) ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antar kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (3) ada pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP negeri dan swasta yang ada di Kota Madya Yogyakarta. Populasi penelitian ini sebanyak 8177 siswa. Sampel penelitian ini 400 siswa. Teknik pengambilan sample adalah proportional
sampling dan purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan regresi yang telah dikembangkan oleh Chow.
vi ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LOCUS OF CONTROL, FAMILY CULTURE AND
SCHOOL CULTURE TOWARDS THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STUDENTS’ LEARNING
ACHIEVEMENT
A Survey at 3rd Grade Students State and Private of Junior High Schools in Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Sanata Dharma University
Yogyakarta 2008
This research aims to identify whether: (1) there is influence of locus of control towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (2) there is influence of family culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (3) there is influence of school culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement.
This research was carried out at private and state Junior High Schools in Yogyakarta. The research population were 8177 students. The samples of the research were 400 students. The techniques of taking the sample were proportional sampling and purposive sampling. The data collecting methods were questionnaire and documentation. The data analysis technique was regression model developed by Chow.
PENGARUH
LOCUS OF CONTROL
, KULTUR KELUARGA,
DAN KULTUR SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA
KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR
Survei pada siswa-siswi kelas 3 SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya, Yogyakarta
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Oleh:
Ima Rachmaningsih 021334123
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, Desember 2008 Penulis
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma : Nama : Ima Rachmaningsih
Nomor Mahasiswa : 021334123
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
PENGARUH LOCUS OF CONTROL, KULTUR KELUARGA, DAN KULTUR
SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR
Survei pada siswa -siswi kelas 3 SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya, Yogyakarta
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, me-ngalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempub likasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Yogyakarta, 19 Februari 2009
Yang menyatakan
v ABSTRAK
PENGARUH LOCUS OF CONTROL, KULTUR KELUARGA, KULTUR
SEKOLAH PADA HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA
Survei Pada Siswa-Siswi kelas 3 (IX) SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta 2008
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah: (1) ada pengaruh
locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (2) ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antar kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa; (3) ada pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP negeri dan swasta yang ada di Kota Madya Yogyakarta. Populasi penelitian ini sebanyak 8177 siswa. Sampel penelitian ini 400 siswa. Teknik pengambilan sample adalah proportional
sampling dan purposive sampling. Teknik pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan regresi yang telah dikembangkan oleh Chow.
vi ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LOCUS OF CONTROL, FAMILY CULTURE AND
SCHOOL CULTURE TOWARDS THE RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND STUDENTS’ LEARNING
ACHIEVEMENT
A Survey at 3rd Grade Students State and Private of Junior High Schools in Yogyakarta
Ima Rachmaningsih Sanata Dharma University
Yogyakarta 2008
This research aims to identify whether: (1) there is influence of locus of control towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (2) there is influence of family culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement; (3) there is influence of school culture towards the relationship between emotional intelligence and students’ learning achievement.
This research was carried out at private and state Junior High Schools in Yogyakarta. The research population were 8177 students. The samples of the research were 400 students. The techniques of taking the sample were proportional sampling and purposive sampling. The data collecting methods were questionnaire and documentation. The data analysis technique was regression model developed by Chow.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur dan terima kasih penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, rahmat dan hadayah-Nya selama dalam proses pengerjaan skripsi sehingga penulis dapat menyelesaikannya. Skripsi yang berjudul “Pengaruh Locus of control, Kultur Sekolah, dan Kultur Keluarga terhadap Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar“ ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Keberhasilan penyusunan skripsi ini juga tidak lepas dari bantuan, dukungan, bimbingan dan kerjasama yang baik dari berbagai pihak. Bersamaan dengan ini penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada: 1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
2. Bapak Yohanes Harsoyo, S. Pd., M. Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak L. Saptono, S. Pd., M. Si, selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma.
4. Bapak L. Saptono, S. Pd., M. Si, selaku Dosen Pembimbing yang telah memberi masukan, saran, semangat dan sabar mau membimbing dalam menyelesaikan skripsi. Terima kasih banget………ya pak.
viii
6. Bapak Drs. Bambang Purnomo, SE., M. Si, yang telah menguji dan memberi masukan, sumbangan pemikiran dan saran dalam penulisan skripsi.
7. Para dosen Program Studi Akuntansi, Universitas Sanata Dharma yang telah memberi bekal ilmu selama penulis belajar dan kuliah di kelas. Mohom maaf jika penulis banyak kesalahan selama penulis mengikuti kegiatan perkuliahan. 8. Para karyawan sekretariat Pendidikan akuntansi, Universitas Sanata Dharma
yang telah banyak membantu dalam menyampaikan dan memberikan informasi kepada penulis.
9. Kepala Sekolah SMP Negeri 6 Yogyakarta, SMP Muhammadiyah 5, SMP Bopkri 3, SMP Pangudiluhur 2, SMP Perintis dan segenap guru dan karyawan yang telah memberi kesempatan penulis melakukan penelitian serta membantu penulis dalam melengkapi segala kebutuhan yang diperlukan dari sekolah. 10.Bapak, Ibu (terma kasih semangat dan doanya selalu) dan adik-adikku atas
segala dukungan baik secara moril maupun materiil selama proses pengerjaan dan penyelesaian skripsi
11.Om, tante, widi dan shinta yang telah banyak membantu dengan menyediakan sarana dan prasarana serta bimbingan, dukungan dan doanya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi. Terima kasih dan mohon maaf kalau selama ini penulis banyak kesalahan
12.untuk de Erma makasih sarana dan prasarananya saat aku pendadaran, selalu jadi teman becanda, curhatku. Pokoknya is the best………
ix
14.Teman-temanku sigit, tante, esti, risa, spt, dhita, dewi makasih banget ya doa dan dukungannya.
15.Semua teman-teman PAK’02, khususnya PAK C makasih semua…..semoga kalian sukses.
16.Teman-teman baruku astri, agnes, cheche yang memberi semangat dan kerjasama dalam berjuang…. Cayo kita bisa.
17.Semua phak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Dengan segala kerendahan hati penulis menyadari bahwa penulis skripsi ini masih jauh dari sempurna oleh karena itu untuk menyempurnakan skripsi ini dimohon untuk memberikan masukan, saran dan kritikan yang membangun. Sekiranya apa yang telah penulis buat ini berguna dan bermanfaat bagi pembaca dan semua pihak yang berhubungan dengan pendidikan.
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING...………... ii
HALAMAN PENGESAHAN………... iii
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA………... iv
ABSTRAK……….. v
ABSTRACT………... vi
KATA PENGANTAR………... vii
DAFTAR ISI……….. x
DAFTAR TABEL... xii
DAFTAR LAMPIRAN………. xiii
BAB I PENDAHULUAN
D. Kecerdasan Emosional……….. 25
E. Prestasi Belajar……….. 28
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan………... 34
G. Kerangka Berpikir………. 35
H. Rumusan Hipotesis……… 41
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian……….. 42
B. Tempat dan waktu penelitian……… 42
C. Subjek dan Objek Penelitian……….. 42
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya………... 43
E. Populasi dan Sampel 1. Populasi……… 52
2. Sampel……….. 52
3. Teknik Pengambilan Sampel………... 52
F. Tehnik Pengumpulan Data………. 53
G. Pengujian Validitas dan Reliabilitas 1. Uji Validitas………. 54
2. Uji Reliabilitas………. 58
H. Tehnik Analisis Data 1. Deskripsi data………... 59
2. Pengujian Normalitas dan Linieritas a. Uji Normalitas……… 59
xi
3. Pengujian Hipotesis Penelitian……… 61
BAB IV ANALISA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data………... 64
1. Deskripsi Responden Penelitian………... 64
2. Deskripsi Variabel Penelitian………... 66
a. Locus of control……….. 66
b. Kultur Keluarga……….. 67
c. Kultur Sekolah……… 73
d. Kecerdasan Emosional………... 78
e. Prestasi Belajar………... 79
B. Analisa Data……….. 81
1. Pengujian Prasyarat Analisa Data……… 81
2. Pengujian Hipotesis……….. 83
C. Pembahasan Hasil Penelitian………. 98
1. Pengaruh Locus of control pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……... 98
2. Pengaruh Kultur Keluarga pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……... 101
3. Pengaruh Kultur Sekolah pada hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar Siswa……….. 103
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan………... 105
B. Keterbatasan Penelitian……… 107
C. Saran……….. 107
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Operasional Variabel Locus of Control………. 43
Tabel 3.2 Operasional Variabel Kultur Keluarga……….. 46
Tabel 3.3 Operasional Variabel Kultur Sekolah ……….. 48
Tabel 3.4 Operasional Variabel Kecerdasan Emosional ……….. 50
Tabel 3.5 Nama-nama Sekolah di Kodya ………. 52
Tabel 3.6 Hasil Pengujian Validitas Variabel Locus of Control………... 55
Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Keluarga ………... 55
Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kultur Sekolah ………. 56
Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas Variabel Kecerdasan Emosional ……… 57
Tabel 4.1 Jenis Kelamin Responden ……… 64
Tabel 4.2 Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ayah) ……….. 65
Tabel 4.3 Jenis Pekerjaan Orang Tua (Ibu) ……….. 65
Tabel 4.4 Asal Sekolah Siswa ……….. 66
Tabel 4.5 Locus of Control Siswa ……… 66
Tabel 4.6 Kultur Keluarga pada Dimensi Power Distance ……….. 67
Tabel 4.7 Kultur Keluarga pada Dimensi Collectivism vs Individualism …… 68
Tabel 4.8 Kultur Keluarga pada Dimensi Femininity vs Masculinity ……….. 70
Tabel 4.9 Kultur Keluarga pada Dimensi Uncertainty Avoidance …………... 71
Tabel 4.10 Deskripsi Kultur Keluarga ………... 72
Tabel 4.11 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Power Distance ………. 73
Tabel 4.12 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Collectivism vs Individualism 74
Tabel 4.13 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Femininity vs Masculinity …. 75 Tabel 4.14 Kultur Sekolah Siswa pada Dimensi Uncertainty Avoidance …….. 76
Tabel 4.15 Deskripsi Kultur Sekolah ………. 78
Tabel 4.16 Kecerdasan Emosional ………. 78
Tabel 4.17 Prestasi Belajar ………. 79
Tabel 4.18 Hasil Pengujian Normalitas ……….. 81
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner ……… 113
Lampiran 2 Validitas dan Reliabilitas ……… 122
Lampiran 3 Data Variabel Penelitian ………. 126
Lampiran 4 Distribusi Frekuensi ……… 165
Lampiran 5 Normalitas dan Linieritas ………... 208
Lampiran 6 Regresi ……… 209
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keberhasilan siswa dalam belajar (prestasi belajar siswa) biasanya tampak dari hasil evaluasi belajar yang dilaksanakan oleh seorang guru. Evaluasi belajar umumnya dijalankan secara periodik oleh guru untuk mengetahui apakah siswa mampu mencapai target yang telah ditetapkan dalam suatu program pendidikan (Muhibbin Syah, 2001:85). Dengan demikian evaluasi belajar bermanfaat untuk mengetahui seberapa jauh keberhasilan siswa dalam belajar.
Namun dewasa ini telah timbul kesadaran baru bahwa keberhasilan seorang siswa tidak semata- mata diukur dari prestasi saja, tetapi juga dipengaruhi kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenali perasaan diri sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan mengelola emosi dengan baik pada diri sendiri dan dalam hubungan dengan orang lain (Goleman, 1999:512). Dengan demikian ada dugaan kuat bahwa semakin tinggi kecerdasan emosional siswa maka akan semakin tinggi prestasi belajarnya.
2
status (penghargaan status), dominance (dominasi), independence
(ketergantungan), protection dependensi (perlindungan ketergantungan), love and affection (cinta dan kasih sayang), dan physical commfot (kenyamanan fisik). Ada dugaan bahwa siswa yang memiliki locus of control internal derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki locus of control eksternal. Hal ini disebabkan pada siswa yang memiliki locus of control internal bercirikan bahwa individu akan merasakan adanya hubungan antara usaha yang dilakukannya dengan akibat-akibat yang diterimanya. Sebaliknya pada siswa dengan locus of control eksternal akan bercirikan bahwa individu akan merasa apa yang terjadi pada dirinya merupakan akibat yang berasal dari campur tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga karena suatu kesempatan.
Sebagian besar waktu siswa ada dalam lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah. Masing- masing lingkungan tersebut memiliki kebiasaan-kebiasaan atau kultur yang akan membedakan siswa satu dengan yang lainnya. Kultur keluarga adalah suatu nilai- nilai yang dimiliki suatu masyarakat/keluarga yang merupakan hasil kajian/pengalaman yang berlangsung turun temurun. Kondisi demikian menyebabkan derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar diduga kuat berbeda pada kultur keluarga yang berbeda. Dimensi kultur keluarga meliputi: power distance, collectivism vs individualism, femininity vs masculinity dan
kecil derajat hubungan kecerdasan emosional siswa diduga lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance
besar. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan
power distance kecil yang tampak dari ketaatan pada norma keluarga, menghormati orang tua, orang tua punya otoritas, dan punya ketergantungan orang tua, maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance besar, maka kecerdasan emosionalnya akan rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan collectivism, derajat hubungan kecerdasan emosional sis wa diduga lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan collectivism yang tampak dari adanya demokrasi dalam keluarga, setia pada kelompok, mampu mengelola keuangan untuk keluarga, merasa bersalah jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat berkumpul anggota keluarga maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism maka kecerdasan emosionalnya rendah.
4
peran wanita lebih rendah dari orang tua, dan belajar bersama menjadi rendah hati maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi.
Pada kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance lemah, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari adanya inisiatif terhadap situasi yang tidak pasti, keluarga menjadi tempat untuk belajar, dan memiliki aturan maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance kuat maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
bebas berpendapat, ada komunikasi dua arah, orang tua mempunyai peran, pengembangan kemampuan dan bakat, dan aturan serta norma di sekolah maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan power distance besar, maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan collectivism, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa diduga lebih rendah dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan individualism yang tampak dari adanya kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas, tingkat penerimaan diri terhadap orang lain, bersikap positif dalam mengerjakan tugas, dan punya tujuan untuk berprestasi maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan collectivism, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
6
Pada kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance lemah derajat hubungan kecerdasan emosiona l dengan prestasi belajar siswa diduga lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari adanya kejelasan guru dalam menerangkan, kedekatan hubungan antara guru, siswa dan orang tua, dan tingkat penerimaan siswa dengan kekurangan guru maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance, kuat maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti ingin mengidentifikasi apakah ada pengaruh locus of control, kultur keluarga dan kultur sekolah pada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa. Penelitian ini selanjutnya dituangkan dalam judul “Pengaruh Locus of control, Kultur Sekolah, dan Kultur Keluarga terhadap Hubungan antara Kecerdasan Emosional
dengan Prestasi Belajar“. Penelitian ini merupakan survei pada siswa kelas 3 SMP Negeri dan Swasta di Kota Madya Yogyakarta.
B. Batasan Masalah
luasnya ruang lingkup maka penulis hanya membatasi dan memfokuskan penelitian pada pengaruh locus of control, kultur keluarga, kultur sekolah, pada hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1. Apakah ada pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar ?
2. Apakah ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar ?
3. Apakah ada pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar ?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, dirumuskan tujuan penilitian sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
2. Untuk mengetahui pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
8
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi bagi sekolah mengenai pengaruh locus of control, kultur keluarga, kultur sekolah dan kecerdasan emosional terhadap pencapaian prestasi belajar pada siswa. 2. Bagi peneliti selanjutnya
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Locus of Control
1. Pengertian locus of control
Konsep locus of control dikemukakan pertama kali oleh Rotter, adalah suatu konsep yang memberikan gambaran tentang keyakinan seseorang mengenai sumber penentu perilakunya (Jung, 1978:107). Ia mengelompokkan locus of control ke dalam 2 kelompok, yaitu locus of control internal dan locus of control eksternal. Individu yang yang mempunyai locus of control internal memiliki keyakinan bahwa apa yang terjadi pada dirinya adalah pengaruh dari dirinya. Dari apa yang ia lakukan, ia mampu mengontrol tujuan hidupnya dengan kekuatannya sendiri.
Jika individu percaya bahwa mereka hanya mempunyai sedikit kendali atas apa yang terjadi, maka mereka termasuk dalam golongan
10
Rotter yaitu: potensi perilaku (behaviour potential), harapan (expectancy), dan nilai penguatan (reinforcement value). Mc Millan (Jung 1978:107) menjelaskan hubungan dari tiga istilah tersebut, yaitu perilaku individu tergantung pada harapan- harapan dalam suatu tingkah laku tertentu akan memberikan penguatan, dan nilai penguatan tersebut dapat memuaskan kebutuhan individu. Jika individu berhasil memperoleh penguatan yang diharapkan, maka selanjutnya individu tersebut akan cenderung meyakini bahwa penguatan tersebut diperoleh bukan dari dirinya sendiri.
Gibson Ivancevich Donelly (1997:113) menyebutkan letak kendali (locus of control) individu mencerminkan tingkat dimana mereka percaya bahwa perilaku mereka mempengaruhi apa yang terjadi dalam diri mereka. Sebagian orang percaya bahwa mereka adalah penentu dari takdir mereka sendiri. Tetapi sebagian yang lain mengatakan bahwa mereka sebagai korban dari takdir, mereka percaya bahwa apa yang terjadi pada diri mereka disebabkan oleh keberuntungan atau kesempatan (Robbins, 1999:42).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan locus of control adalah keyakinan individu terhadap sumber penentu perilakunya baik perilaku yang dipengaruhi oleh faktor internal maupun perilaku yang dipengaruhi oleh faktor eksternal. Individu dengan locus of control
dengan locus of control eksternal keberhasilan dirinya tergantung dari luar dirinya.
2. Penggolongan locus of control
Locus of control adalah suatu keyakinan individu mengenai sumber penentu perilaku dan peristiwa yang terjadi dalam hidupnya. Secara garis besar terdiri dari: 1) kecenderungan internal, yaitu individu merasa bahwa segala peristiwa hidupnya terjadi karena dikendalikan dari dirinya sendiri; 2) kecenderungan eksternal chance, yaitu individu merasa kejadian dalam hidupnya dikendalikan dari luar dirinya seperti keberuntungan, nasib, peluang dsb; 3) kecenderungan eksternal powerfull others, yaitu individu merasa peristiwa dalam hidupnya dikendalikan kekuasaan orang lain (www.ballarat.edu.au/bssh/psych/rot.htm - 8k).
Seseorang kemungkinan memiliki faktor internal lebih besar dari pada faktor eksternal, demikian juga sebaliknya. Keyakinan seseorang akan locus of control ada pada sepanjang kontinum tersebut, semakin dominan locus of control internal seseorang akan semakin lemah locus of control eksternalnya, dan sebaliknya (London dan Exner, 1978:264).
12
berasal dari campur tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga karena suatu kesempatan.
3. Perbedaan orientasi locus of control internal dan eksternal
Dengan adanya perbedaan individu dengan locus of control
internal dan individu dengan locus of control eksternal ternyata berdampak pada adanya perbedaan sikap, sifat perilaku dan cara hidupnya. Dalam hubungan dengan orang lain, individu dengan locus of control internal cenderung untuk tidak mudah terpengaruh, mempunyai rasa percaya diri yang tinggi, mempunyai motif berprestasi yang tinggi. Orang yang mempunyai locus of control internal kurang konformis karena rasa percaya diri yang dimilikinya begitu tinggi dan dapat melakukan kontrol dengan kemampuannya sendiri, mengutamakan kemampuan dan keterampilan dirinya serta usaha-usaha yang dilakukannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan individu mempunyai kecenderungan locus of control internal apabila individu merasakan adanya hubungan antara usaha yang dilakukan dengan akibat-akibat yang diterimanya, sedang individu dengan kecenderungan locus of control eksternal merasa bahwa akibat-akibat yang diterimanya adalah berasal dari kesempatan, nasib, campur tangan orang lain dan keberuntungan.
4. Faktor-faktor pembentuk locus of control
Locus of control dikembangkan dari teori belajar sosial (social learning theory), berarti bahwa locus of control berhubungan dengan lingkungan sekitarnya. Lingkunga n sekitar mempunyai pengaruh yang dominan dalam pembentukan pribadi menjadi individu dengan locus of control internal atau menjadi individu dengan locus of control eksternal.
14
Faktor- faktor yang mempengaruhinya adalah: a. Faktor usia
Seiring anak berkembang, ia menjadi seorang manusia yang lebih efektif, sehingga ia meningkatkan kepercayaan bahwa dirinya mampu mengendalikan bermacam- macam hal dan kejadian dalam hidunya. Dengan kata lain, locus of control bergerak dari kecenderungan eksternal ke arah internal sejalan dengan bertambahnya usia.
b. Pengalaman akan suatu perubahan
Penelitian Kiehlbauch (1967) dalam London dan Exner (1978:292) menemukan bahwa teman serumah yang masih baru menunjukkan
locus of control yang relatif lebih eksternal dari pada teman serumah yang telah lama bersama. Locus of control teman serumah yang akan berpisah juga cenderung bergeser ke arah eksternal. Keadaan yang cenderung labil dan tak pasti selama masa transisi mendorong locus of control individu ke arah eksternal.
c. Generalitas dan stabilitas perubahan
Adanya berbagai perubahan di tempat tinggal sekitar akan mempengaruhi locus of control, misalnya adanya bom nuklir, perang, skandal politik. Pengalaman dari perubahan peristiwa tersebut menyebabkan kecenderungan ke arah locus of control
dan mempersiapkan diri terhadap jalannya peristiwa dalam hidup mereka.
d. Pelatihan dan pengalaman
De Charms dalam London dan Exner 1978:293 berhasil membuktikan efektifitas program pelatihan untuk meningkatkan
locus of control internal. Selain itu, penelitian Barnes (dalam London dan Exner, 1978:293) menemukan bahwa pengalaman berkemah yang terstruktur dapat meningkatkan locus of control
internal. Demikian pula dengan penelitian Levens serta Gottesfeld dan Dozier (dalam London dan Exner, 1978:293) mengenai pengalaman berorganisasi dalam masyarakat. Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa locus of control dapat berubah karena pengalaman-pengalaman yang bisa meningkatkan kepercayaan diri, keberanian dan kemandirian pribadi.
e. Efek terapi
Beberapa peneliti (Lefcourt, Dua, Gillis dan Jessor, Smith dalam dalam London dan Exner, 1978:293) menunjukkan bahwa psikoterapi berpengaruh positif terhadap perubahan locus of control
16
5. Aspek-aspek kehidupan yang dipengaruhi oleh locus of control
Perbedaan kecenderungan arah locus of control ternyata membawa akibat dalam berbagai aspek kehidupan (Lefcourt,1982:115-117) yaitu:
a. Sikap terhadap lingkungan
Individu dengan locus of control internal menganalisa situasi dengan sikap yang lebih terarah dan waspada daripada individu dengan locus of control internal juga lebih aktif dalam mencari, memperoleh, menggunakan, dan mengolah informasi yang relevan dalam rangka memanipulasi dan mengendalikan lingkungan. Di samping itu, individu yang mepunyai locus of control internal terbukti lebih berorientasi pada posisi dengan kekuasaan besar, sedangkan individu yang memilki locus of control eksternal lebih cenderung menyukai posisi dengan kekuasaan kecil (Hrycenko & Milton dalam Lefcourt,1982:115).
b. Pengaruh konformitas dan perubahan sikap
Beberapa penelitian (Crowne dkk dalam Lefcourt 1982:226) menujukkan bahwa individu dengaan kecenderungan internal lebih mampu bertahan terhadap pengaruh dan tekanan lingkungan. Sebaliknya individu dengan kecenderungan eksternal lebih siap untuk menerima pengaruh, mengikuti lingkungan sosial dan menerima informasi dari orang lain.
Individu dengan kecenderungan internal lebih sering menunjukkan perilaku menolong dari pada individu dengan kecenderungan eksternal (Midlasky dalam Lefcourt, 1982:118).
d. Pencapaian prestasi
Menurut Shaver (Lefcourt, 1982:116), tingginya prestasi yang dicapai oleh individu dengan locus of control internal merupakan hasil dari kemampuananya untuk menunda menikmati penghargaan atas hasil- hasil usahanya, serta mengurangi reaksi-reaksi negatif yang cenderung muncul pada saat individu mengalami kegagalan. e. Penyesuaian diri, kecemasan dan psikopatologi
Individu dengan kecenderungan internal lebih mampu untuk menyesuaiakan diri daripada individu dengan kecenderungan eksternal. Individu dengan locus of control internal lebih mengandalkan diri sendiri, aktif dan memiliki kecenderungan tinggi untuk berjuang. Hal- hal tersebut mengiring pada keberhasilan– keberhasilan dalam penyesuiaan diri. Kesederhanaan kepercayaan kendali yang ada dalam diri sendiri juga mendorong individu dengan
18
B. Kultur Keluarga
1. Pengertian kultur keluarga
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Balai Pustaka, 1992), yang dimaksud dengan kultur adalah adat atau kebiasaan yang berlaku. Dalam ilmu antropologi istilah kultur digunakan untuk menjelaskan: (1) keunikan sekelompok masyarakat dibandingkan kelompok masyarakat lainnya; (2) mengapa perilaku sekelompok masyarakat dapat bertahan dari satu generasi ke generasi lainnya (Kotter dan Heskett, 1992:3-4).
Hingga saat ini muncul berbagai definisi kultur dari para teoritikus dan peneliti. Schien (1985:9) mendefinisikan kultur sebagai:
“a pattern of basic assumption invented, or developed by a group as it learns to cope with its problems of external adaptation and internal integration that has worked well enough to be considered valid and therefore to be taught to new members as the correct way to perceived, think, and feel in relation to those problems”.
Kultur merupakan asumsi dasar yang ditemukan, dipahami, dan dikembangkan oleh anggota kelompok/grup. Karena asumsi terbukti benar saat digunakan untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi kelompok, maka asumsi tersebut diajarkan kepada anggota-anggota baru sebagai cara pandang, pola pikir, dan perasaan yang benar ketika menghadapi masalah di masa mendatang.
Clayde Kluckhon, sebagaimana dikutip Erez dan Early (1993:41), menyatakan bahwa:
essential, core of culture consist of traditional (i.e. historically derived and sellected) ideas and especially their attached values”.
Kultur merupakan bentuk pemrograman mental secara kolektif. Kultur membedakan anggota kelompok satu dengan kelompok lainnya dalam cara berpikir, perasaan dan tindakan anggota kelompok. Esensi kultur adalah nilai- nilai yang didasarkan pada pengalaman sejarah masa lalu. Nilai-nilai itu telah terinternalisasi ke dalam diri masing- masing kelompok selama bertahun-tahun dan diyakini mengandung nilai luhur, sehingga sangat sulit untuk berubah. Nilai- nilai itu dalam diri masyarakat nampak dalam pola pikir, rasa dan reaksi masyarakat atas suatu kejadian.
Hofstede (1991:5) mengartikan kultur sebagai:
“ a collective phenomenon, because it is at least partly shared with people who live or lived within the same social environment, which is there it was learned. It is the collective programming of the mind wich distinguishes the members of one group or category of people from another.
Hofstede (1994:4) menyebut kultur sebagai : “software of the mind”. Substansi perbedaan tersebut lebih tampak pada praktik kultur daripada nilai- nilai. Sebagai bentuk pemrograman mental secara kolektif, kultur cenderung sulit berubah, kalaupun berubah akan membutuhkan waktu yang lama dan perlahan- lahan.
2. Dimensi kultur keluarga
20
menyebut bahwa lembaga yang dimaksud antara lain: struktur keluarga, struktur pendidikan, organis asi keagamaan, asosiasi-asosiasi, bentuk pemerintahan, organisasi kerja, lembaga hukum, kepustakaan, pola tata ruang, bentuk bangunan gedung, dan juga teori-teori ilmiah.
Kultur dapat dibedakan ke dalam enam tingkatan, yaitu: a national level, a regional level etc, a gender level, a generation level, a social class
level, dan an organization or coporate level (Hofstede, 1994:10). Pada tingkatan nasional, kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi yang mencakup: power distance (from small to large), collectivism vs individualism, femininity vs masculinity, dan uncertainty avoidance (from
weak to strong).
Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat dalam nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara berbeda. Dimensi individualism menggambarkan suatu masyarakat dimana pertalian antar individu cenderung memudar. Dimensi collectivism menunjukkan suatu kondisi kelompok dimana individu sejak lahir diintegrasikan secara kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal. Dimensi masculinism
menunjukkan suatu kelompok dimana peran sosial gender terhadap perbedaan yang jelas. Dimensi femininity menunjukkan masyarakat dimana individu akan merasa terancam dalam suatu ketidakpastian.
individualism, mencakup: demokrasi dalam keluarga, kesetiaan kepada kelompok adalah sumber daya bersama, mampu mengelo la keuangan, upacara keagamaan tidak boleh dilupakan, merasa bersalah jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat bersatunya keluarga. Indikator dari
femininity vs masculinity, mencakup: relasi antara orang tua dan anak ada jarak, perbedaan peran orang tua, peran wanita lebih rendah dari pria, dan belajar bersama menjadi rendah hati. Indikator dari uncertainty avoidance
mencakup: toleransi terhadap situasi yang tidak pasti dan mempunyai inisiatif, keluarga menjadi tempat belajar, dan memiliki aturan.
C. Kultur sekolah
1. Pengertian kultur sekolah
Kultur merupakan pandangan hidup yang diakui bersama oleh suatu kelompok masyarakat, yang mencakup cara berfikir, perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam bentuk fisik maupun abstrak. Kultur ini juga dapat dilihat sebagai suatu perilaku, nilai- nilai, sikap hidup, dan cara hidup untuk melakukan penyesuaian dengan lingkungan, dan sekaligus cara untuk memandang persoalan dan memecahkannya. Oleh karena itu, suatu kultur secara alami akan diwariskan oleh satu generasi kepada generasi berikutnya.
22
pemahaman terhadap fenomena sosial, yang terekspresikan secara eksplisit maupun implisit. Merujuk pada konteks organisasi (Depdiknas, 2002) kultur adalah kualitas kehidupan yang diwujudkan dalam aturan-aturan atau norma, tata kerja, kebiasaan, gaya seorang anggota. Kualitas itu tumbuh dan berkembang sesuai nilai- nilai dan spirit atau keyakinan yang dianut oleh organisasi. Kultur dapat dipahami dari dua sisi batiniah dan lahiriah. Dari sisi batiniah berupa nilai, prinsip, semangat, keyakinan yang dianut oleh organisasi. Pada sisi lahiriah berupa aturan atau prosedur yang mengatur hubungan antar anggota organisasi baik formal maupun informal, prosedur kerja yang harus diikuti anggota organisasi, kebiasaan kerja yang dimiliki keseluruhan anggota kelompok.
Kultur sekolah diartikan sebagai kualitas kehidupan sebuah sekolah yang tumbuh dan berkembangan berdasarkan nilai atau spirit yang dianut sekolah tersebut. Kualitas ini mewujudkan pada keseluruhan anggota sekolah (Depdiknas, 2002). Jadi, sesuai dengan hal yang terkait dengan kultur, maka kultur sekolah bisa diartikan sebagai suatu nilai yang dianut oleh sekolah yang mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya kulitas kehidupan sekolah.
Menurut Dapiyanta (1995:93), kultur sekolah merupakan perilaku lahir batin dari komunitas sekolah dalam menjalankan kehidupan sekolah yang berpola dan mentradisi. Mentradisi disini tidak berarti berhenti, melainkan dinamis dan selalu berproses. Kultur sekolah yang positif dapat menghasilkan produk kultur yang baik seperti: peningkatan kinerja individu dan kelompok, peningkatan kinerja sekolah dan institusi, terjamin hubungan yang sinergi antara warga sekolah, timbul iklim akademik yang baik serta interaksi yang menyenangkan. Kultur sekolah yang kondusif akan tercermin dalam organisasi sekolah, deskripsi tugas sekolah, kebijakan, aturan, tata tertib sekolah, kepemimpinan dan hubungan serta penampilan fisik (Arief Ahmad, http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/ 1004/II/0310.htm).
24
kepala sekolah, guru, staf administrasi maupun siswa, sebagai dasar mereka dalam memahami dan memecahkan berbagai persoalan yang muncul di sekolah (http://www.geocities.com/pakguruonline /pradigma_pdd_ms_depan_36.httm)
2. Dimensi kultur sekolah
Kultur dapat dibedakan ke dalam enam tingkatan, yaitu: a national level, a regional level etc, a gender level, ageneration level, a
social class level, dan an organizational or corporate level (Hofstede, 1994:10). Pada tingkat nasional kultur dapat dikenali berdasarkan dimensi yang mencakup: power distance, collectivism vs individualism, femininity vs masculinity, dan uncertainty avoidance (from weak to strong).
Dimensi power distance (jarak kekuasaan) merupakan tingkat dalam nama kekuasaan anggota dalam institusi didistribusikan secara berbeda. Dimensi individualism menggambarkan suatu masyarakat dimana pertalian antar individu cenderung memudar. Dimensi collectivism
menunjukkan suatu kondisi kelompok dimana individu sejak lahir diintegrasikan secara kuat sehingga mereka menjadi sangat loyal. Dimensi
Dimensi power distance mencakup indikator: perlakuan guru terhadap proses pembelajaran, proses pembelajaran terpusat pada siswa, kesempatan bertanya, kebebasan menyampaikan kritik, komunikasi dua arah (di kelas), peran orang tua di sekolah, aturan dan norma di sekolah, pengembangan kemampuan dan bakat, dan orang tua diuntungkan dengan proses pembelajaran sekolah. Indikator dari collectivism vs individualism,
mencakup: kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas dari guru, tingkat penerimaan diri oleh orang lain, sikap positif dalam mengerjakan tugas, dan tujuan berprestasi. Indikator dari femininity vs masculinity, mencakup: suasana kompetisi kelas, berorientasi pada prestasi, dan kompetesi guru. Indikator dari uncertainty avoidance,
mencakup: tingkat penerimaan siswa dengan kekurangan guru, kejelasan guru dalam menerangkan, dan kedekatan hubungan antara guru, siswa dan orang tua.
D. Kecerdasan Emosional
1. Definisi kecerdasan emosional
26
(academic intelligence), yaitu kemampuan-kemampuan kognitif murni yang diukur dengan IQ.
Definisi lain diberikan oleh ahli yang menciptakan istilah kecerdasan emosional, yakni John Mayer dan Peter Salovey (dalam Goleman, 1999:513) mendefinisikan kecerdasan emosi sebagai kemampuan memantau dan mengendalikan perasaan sendiri dan orang lain, serta menggunakan perasaan-perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan.
Dua macam kecerdasan yang berbeda ini intelektual dan emosional mengungkapkan aktivitas bagian-bagian yang berbeda dalam otak. Kecerdasan intelektual terutama didasarkan pada kerja neokorteks, lapisan yang dalam evolusi berkembang paling akhir di bagian atas otak. Sedangkan pusat-pusat emosi berada di bagian otak yang lebih dalam, dalam subkorteks yang secara evolusi lebih kuno. Kecerdasan emosional dipengaruhi oleh kerja pusat-pusat emosi ini, tetapi dalam keselarasan dengan pusat-pusat intelektual.
2. Ciri-ciri kecerdasan emosional
a. Kesadaran diri; mengetahui apa yang kita rasakan pada saat, dan menggunakannya untuk memandu pengamb ilan keputusan diri sendiri; memiliki tolok ukur yang realistis atas kemampuan diri dan kepercayaan diri yang kuat.
b. Pengaturan diri; menangani emosi kita sedemikian sehingga berdampak positif kepada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati dan sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya suatu sasaran; mampu pulih kembali dari tekanan emosi.
c. Motivasi; menggunakan hasrat kita yang paling dalam untuk menggerakkan dan menuntun kita menuju sasaran, membantu kita mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif, dan untuk bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi.
d. Empati; merasakan yang dirasakan orang lain, mampu memahami perspektif mereka, menumbuhkan hubungan saling percaya dan menyelaraskan diri dengan bermacam- macam orang.
28
3. Perbedaan kecerdasan emosional dan kecakapan emosional
Goleman (1999:39) membedakan antara kecerdasan emosional dan kecakapan emosi. Goleman berpendapat bahwa kecakapan emosi adalah kecakapan hasil belajar yang didasarkan pada kecerdasan emosional. Inti kecakapan emosi adalah dua kemampuan: empati, yang melibatkan kemampuan membaca perasaan orang lain, dan keterampilan sosial yang berarti mampu mengelola perasaan orang lain dengan baik. Sedangkan kecerdasan emosional menentukan potensi kita untuk mempelajari keterampilan-keterampilan praktis yang didasarkan pada lima unsurnya: kesadaran diri, motivasi, pengaturan diri, empati dan kecakapan dalam membina hubungan dengan sesama.
Berdasarkan uraian tersebut dapat ditarik kesimpulan kecerdasan emosional adalah kemampuan individu untuk menyadari perasaan diri pada saat ini, memotivasi diri, berempati, mampu mengatur emosinya dan mampu menjalin hubungan baik dengan orang lain. Kelima aspek tersebut akan mendasari penelitian ini.
E. Prestasi Belajar
1. Pengertian prestasi belajar
diberikan oleh guru (WJS Poerwodarminto, 1978:94). Menurut Arifin (1990:3) prestasi yang dimaksud tidak lain adalah kemampuan, keterampilan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.
Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan sikap (W.S Winkel, 2004:59). Belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang- ulang dalam situasi itu, dimana perubahan tingkah laku itu tidak dapat dijelaskan atas dasar kecenderungan respon pembawaan, kematangan, atau keadaan-keadaan sesaat seseorang (Hilgard dan Bower, 1975). Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat dengan nyata; proses itu terjadi didalam diri seseorang yang sedang mengalami belajar.
30
dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk tertulis, lisan maupun praktek yang kemudian diberi skor yang biasanya berwujud angka. Hasil dari pengukuran ini merupakan informasi- informasi atau data yang diwujudkan dalam bentuk angka-angka yang disebut prestasi belajar. Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran. Lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka yeng diberikan guru. Kegiatan penilaian yaitu suatu tindakan untuk melihat sejauh mana tujuan instrusional telah dapat dicapai oleh siswa-siswi dalam hasil belajar. 2. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar
Faktor–faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat digolongkan menjadi dua, yaitu (Dimyati dan Mujiono, 1999;235-253):
a. Faktor internal :
1) Sikap terhadap belajar
Sikap merupakan kemampuan memberikan penilaian tentang sesuatu yang membawa diri sesuai dengan penilaian tentang sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima, menolak, atau mengabaikan kesempatan belajar.
2) Motivasi belajar
akan menjadi rendah. Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri sendiri (siswa) perlu diperkuat terus menerus agar siswanya memiliki hasil belajar yang baik hingga pada akhirnya nant i semakin meningkatkan motivasi berprestasi.
3) Konsentrasi belajar
Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian pada pelajaran yang tertuju pada isi bahan belajar maupun proses memperolehnnya. Untuk memperkuat perhatian pada pelajaran, guru perlu menggunakan bermacam- macam strategi belajar mengajar, dan memperhitungkan waktu belajar serta selingan istirahat.
4) Mengolah bahan belajar
Mengolah bahan belajar merupakan kemampuan siswa untuk menerima isi dan cara memperoleh ajaran yang dikembangkan di berbagai mata pelajaran sehingga lebih bermakna bagi siswa. Isi bahan belajar berupa pengetahuan, nilai kesusilaan, nilai agama, kesenian, serta ketrampilan mental dan jasmani. Cara memperoleh ajaran berupa bagaimana menggunakan kamus, daftar logaritma, atau rumusan matematika.
5) Menyimpan perolehan hasil belajar
32
pendek (hasil belajar cepat dilupakan) dan waktu yang lama (hasil belajar tetap dimiliki siswa). Proses belajar terdiri dari proses penerimaan, pengolahan, dan pengaktifan yang berupa penguatan serta pembangkitan kembali untuk dipergunakan. Dalam kehidupan sebenarnya tidak berarti semua proses tersebut berjalan lancar, akibatnya proses penggunaan hasil belajar terganggu.
6) Kemampuan berprestasi
Kemampuan berprestasi merupakan suatu puncak proses belajar yang membuktikan keberhasilan belajar dalam memecahkan tugas-tugas belajar atau mentrasfer hasil belajar. Kemampuan berprestasi terpengaruh oleh proses penerimaan, pengaktifan, prapengolahan, serta pemanggilan untuk pembangkitan pesan dan pengalaman.
7) Cita-cita siswa
Cita-cita sebagai motivasi intrisik perlu didikan yang harus dimulai sejak sekolah dasar. Cita-cita merupakan wujud ekplorasi dan emansipasi siswa.
b. Faktor eksternal :
1) Guru sebagai pembina siswa belajar
perhatian kepribadian siswa, khususnya berkenaan dengan kebangkitan belajar yang merupakan wujud emansipasi diri siswa. Sebagai pengajar, guru bertugas mengelola kegiatan belajar siswa di sekolah. Adapun tugas pengelolaan pembelajaran siswa meliputi: membangunan hubungan baik dengan siswa, mengairahkan minat, perhatian dan memperkuat motivasi belajar untuk berprestasi, mengorganisasi belajar, melaksanakan pendekatan pembelajaran secara tepat, mengevaluasi hasil belajar secara jujur dan obyektif, melaporkan hasil belajar kepada orang tua/wali siswa.
2) Prasarana dan sarana pembelajaran
Lengkapnya prasarana dan sarana pembelajaran merupakan kondisi pembelajaran yang baik. Hal ini tidak berarti lengkapnya prasarana dan sarana menetukan jaminan terselenggaranya proses belajar dengan baik.
3) Faktor keluarga
Hubungan yang baik antar anggota keluarga dapat membantu dalam kegiatan belajar anak, sehingga dimungkinkan prestasi belajar menjadi baik.
4) Faktor lingkungan
34
5) Kurikulum sekolah
Program pembelajaran di sekolah mendasarkan pada suatu kurikulum. Kurikulum yang diberlakukan sekolah adalah kurikulum yang disyahkan oleh pemerintah, atau suatu kurikulum yang disyahkan oleh suatu yayasan pendidikan dan disusun berdasarkan kemajuan masyarakat. Perubahan kurikulum dapat mempengaruhi: tujuan yang akan dicapai, isi pendidikan, kegiatan belajar mengajar, evaluasi yang dapat berubah. Perubahan kurikulum dapat menimbulkan masalah bagi guru, siswa maupun elemen-elemen dalam sekolah dan juga orang tua siswa.
F. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Dari penelitian sebelumnya “Hubungan antara Pola Asuh Autoritatif Orang Tua dan Prestasi Belajar“. Studi kasus pada siswa SD Godean I Sleman (Lisa Retno Handayani, 2000) bertujuan untuk mengetahui adakah hubungan antara pola asuh autoritatif dengan prestasi belajar siswa di SD. Penelitian menyimpulkan semakin tinggi pola asuh autoritatif maka semakin tinggi pula prestasi belajar pada anak. Menggunakan alat analisis korelasi parsial
bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar. Penelitian ini menyimpulkan bahwa peningkatan kecerdasan emosional mendorong tingginya prestasi belajar. Penurunan prestasi belajar berarti kecerdasan emosional turun. Menggunakan alat analisis korelasi product moment.
Penelitian lain “Hubungan antara Presepsi Terhadap Dukungan Keluarga dan Locus of Control Pada Remaja”. Studi kasus pada SMU SANTO MIKAEL, Warak (Rukmi Cahyaningsih, 2001). Penelitian ini bertujuan mengungkapkan hubungan antara persepsi terhadap dukungan keluarga dengan locus of control pada remaja. Penelitian ini menyimpulkan ada hubungan positif antara persepsi keluarga dan locus of control. Semakin tinggi dukungan keluarga yang diberikan pada remaja maka semakin tinggi
locus of control yang dimiliki. Menggunakan alat analisis korelasi product moment.
G. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar.
Locus of control merupakan sua tu keyakinan atau kepercayaan dari individu atas penentu hidupnya. Dimensi locus of control meliputi
locus of control internal dan locus of control eksternal. Locus of control
36
locus of control eksternal adalah individu yang merasa bahwa akibat yang terjadi pada dirinya merupakan akibat yang berasal dari campur tangan orang lain, nasib, keberuntungan dan juga karena suatu kesempatan. Seorang individu dengan demikian dapat diklasifikasikan ke dalam locus of control internal atau locus of control eksternal.
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar diduga kuat berbeda pada locus of control yang berbeda. Pada
locus of control internal, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang memiliki locus of control eksternal. Hal demikian disebabkan siswa memiliki keyakinan bahwa apa yang terjadi pada dirinya disebabkan oleh dirinya sendiri sehingga berdasarkan kesadaran itu siswa akan belajar giat untuk mencapai prestasi belajar. Sebaliknya siswa dengan
locus of control eksternal cenderung lebih pasrah dan menerima nasibnya.
2. Pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosi dengan prestasi belajar
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar diduga kuat berbeda pada kultur keluarga yang berbeda. Pada kultur keluarga yang bercirikan power distance kecil, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance besar. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance kecil yang tampak dari ketaatan pada norma keluarga, menghormati orang tua, orang tua punya otoritas, dan punya ketergantungan orang tua maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga dengan power distance besar, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur keluarga yang bercirikan collectivism, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan
collectivism yang tampak dari adanya demokrasi dalam keluarga, setia pada kelompok, mampu mengelola keuangan untuk keluarga, merasa bersalah jika melanggar peraturan, dan keluarga menjadi tempat berkumpul anggota keluarga maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan individualism, maka kecerdasan emosionalnya rendah.
38
yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan femininity
yang tampak dari adanya jarak relasi antara anak dan orang tua, perbedaan peran orang tua, peran wanita lebih rendah dari pria, dan belajar bersama menjadi rendah hati maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi.
Pada kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance
lemah, derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa lebih tinggi dibandingkan siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance kuat. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur keluarga bercirikan uncertainty avoidance lemah yang tampak dari adanya inisiatif terhadap situasi yang tidak pasti, keluarga menjadi tempat untuk belajar, dan memiliki aturan maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur keluarga yang bercirikan uncertainty avoidance kuat, maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. .
3. Pengaruh kultur sekolah pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar.
empat dimensi, meliputi: 1). power distance; 2). collectivism vs individualism; 3). femininity vs masculinity; 4). uncertainty avoidance.
Derajat hubungan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa diduga kuat berbeda pada kultur sekolah yang berbeda. Pada kultur sekolah yang bercirikan power distance kecil, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa akan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan power distance
besar. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari sekolah dengan power distance kecil yang tampak dari adanya pembelajaran berpusat pada siswa, kesempatan bertanya, bebas berpendapat, ada komunikasi dua arah, orang tua mempunyai peran, pengembangan kemampuan dan bakat, dan aturan serta norma di sekolah maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi. Sebaliknya siswa yang berasal dari kultur sekolah dengan
power distance besar, maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Pada kultur sekolah yang bercirikan collectivism, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa lebih rendah dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan individualism. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan
40
siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan collectivism,
maka kecerdasan emosionalnya rendah.
Pada kultur sekolah yang bercirikan femininity, derajat hubungan kecerdasan emosional siswa lebih rendah dibandingkan siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity. Hal ini disebabkan siswa yang berasal dari kultur sekolah bercirikan femininity
yang tampak dari kurang adanya kompetensi di dalam kelas, siswa berorientasi pada prestasi, dan kompetensi guru, maka kecerdasan emosionalnya lebih rendah. Sebaliknya pada siswa yang berasal dari kultur sekolah yang bercirikan masculinity, maka kecerdasan emosionalnya lebih tinggi.
Pada kultur sekolah yang bercirikan uncertainty avoidance
H. Rumusan Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan landasan teori yang telah dikemukakan dalam kerangka berpikir maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
1. Ada pengaruh locus of control pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
2. Ada pengaruh kultur keluarga pada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa.
42
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian verificative research dengan metode explanatory survey. Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan apa yang akan terjadi bila variabel- variabel tertentu dikontrol atau dimanipulasi secara tertentu (Mardalis, 1989:26). Penelitian ini dimaksudkan untuk mendapatkan kejelasan atas pengaruh variabel locus of control, kultur keluarga dan kultur sekolah terhadap hubungan antara kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP-SMP Negeri dan Swasta di Kabupaten di Daerah Kota Madya Yogyakarta.
2. Waktu penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Januari-Februari 2007
C. Subjek dan Obyek Penelitian
1. Subjek Penelitian
2. Obyek Penelitian
Obyek penelitian ini adalah locus of control, kultur keluarga, kultur sekolah, kecerdasan emosional, dan prestasi belajar.
D. Variabel Penelitian dan Pengukuran
1. Variabel Locus of control
Locus of control merupakan suatu keyakinan atau kepercayaan dari individu atas penentu hidupnya. Dimensi locus of control meliputi locus of control internal dan locus of control eksternal. Indikator dari locus of control mencakup : kebutuhan untuk dihargai, ingin dianggap kompeten, kesuksesan dalam berkarya, kebutuhan untuk mengontrol aktivitas orang lain, kebutuhan untuk berkuasa, keyakinan diri, menggantungkan pada diri sendiri/usaha sendiri, menghindari frustasi dengan mencari perlindungan dan keamanan, menggantungkan diri pada orang lain, kebutuhan untuk dicintai, kehangatan, perhatian, cinta dan kasih sayang, kebutuhan akan kepuasan fisik (menghindari sakit, mencari kesenangan jasmani). Berikut disajikan table operasionalnya:
Tabel 3.1
Operasional Variabel Locus of Control
Dimensi Indikator No. Item
1. Recognition status
(penghargaan status). 2. Dominance
(dominasi).
a. Kebutuhan untuk dihargai b. Ingin dianggap kompeten c. Kesuskesan dalam berkarya d. Kebutuhan untuk mengontrol
aktifitas orang lain
4,5,10,14, 23
44
e. Kebutuhan untuk berkuasa f. Keyakinan diri
g. Menggantungkan pada diri sendiri/usaha sendiri
h. Menghindari frustasi dengan mencari perlindungan dan keamanan
i. Menggantungkan diri pada orang lain
j. Kebutuhan untuk dicintai orang lain
k. Kehangatan, perhatian, cinta dan kasih sayang.
l. Kebutuhan akan kepuasan fisik (menghindari sakit,
Pengukuran locus of control yang digunakan dalam penelitian ini merupakan pengembangan dari instrumen yang pernah digunakan Indriantoro (1993) yang bersumber pada penelitian Rotter (1966). Pada penelitian ini, item pertanyaan yang mengukur locus of control terdiri dari 29 pertanyaan. Instrumen dibuat dalam bentuk format pilihan, yaitu pernyataan internal berpasangan dengan pernyataan eksternal. Nilai atau skor nol (0) diberikan untuk pernyataan eksternal yang dipilih, dan skor satu (1) untuk pernyataan internal yang dipilih. Jika total skor locus of
control responden tinggi, maka responden tersebut cenderung memiliki
pada skala nominal. Skor 1= locus of control internal, sedangkan skor 0=
locus of control eksternal. 2. Kultur Keluarga
46
Tabel 3.2
Operasional Variabel Kultur Keluarga
No Dimensi Indikator No.
Item
1 Power
distance
a. Aturan dan norma dalam keluarga b. Menghormati orang tua dan orang
yang lebih tua
c. Orang tua mempunyai otoritas d. Ketergantungan
a. Demokrasi dalam keluarga
b. Kesetiaan kepada kelompok adalah sumber daya bersama
c. Mampu mengelola keuangan
d. Upacara keagamaan tidak boleh dilupakan
e. Merasa bersalah jika melanggar peraturan
f. Keluarga menjadi tempat bersatunya keluarga
a. Relasi antara orang tua dan anak ada jarak
b. Perbedaan peran orang tua
c. Peran wanita lebih rendah dari pria d. Belajar bersama menjadi rendah hati
12
a. Toleransi terhadap situasi yang tidak pasti dan mempunyai inisiatif
b. Keluarga menjadi tempat belajar c. Memiliki aturan
16 17 18
3. Variabel kultur sekolah
Kultur sekolah adalah suatu nilai yang dianut oleh sekolah yang mempengaruhi tumbuh dan berkembangnya kualitas kehidupan sekolah. Kultur sekolah mempunyai beberapa dimensi, yaitu: power distance, collectivism vs individualism, femininity vs masculinity dan uncertainty avoidance. Indikator dari power distance, yaitu: perlakuan guru terhadap proses pembelajaran, proses pembelajaran terpusat pada siswa, kesempatan bertanya, kebebasan menyampaikan kritik, komunikasi dua arah (di kelas), peran orang tua di sekolah, aturan dan norma di sekolah, pengembangan kemampuan dan bakat, dan orang tua diuntungkan dengan proses pembelajaran sekolah. Indikator dari collectivism vs individualism,
yaitu: kebebasan mengungkapkan pendapat, penyelesaian tugas dari guru, tingkat peerimaan diri oleh orang lain, sikap positif dalam mengerjakan tugas, dan tujuan berprestasi. Indikator dari femininity vs masculinity,
48
Tabel 3.3
Operasional Variabel Kultur Sekolah
No Demensi Indikator No. Item
1 Power
distance
a. Perlakuan guru terhadap proses pembelajaran
b. Proses pembelajaran terpusat pada siswa
c. Kesempatan bertanya
d. Kebebasan menyampaikan kritik e. Komunikasi dua arah (di kelas) f. Peran orang tua di sekoah g. Aturan dan norma di sekolah h. Pengembangan kemampuan dan
bakat
i. Orang tua diuntungkan dengan proses pembelajaran sekolah
b.Penyelesaian tugas dari guru c. Tingkat peerimaan diri oleh orang
lain
d.Sikap positif dalam mengerjakan tugas
a. Suasana kompetensi kelas b.Berorientasi pada
a. Tingkat penerimaan siswa dengan kekurangan guru
b.Kejelasan guru dalam menerangkan
c. Kedekatan hubungan antara guru, siswa dan orang tua
18
19 20
(SS) = 4; setuju (S) = 3; tidak setuju (TS) = 2; dan sangat tidak setuju (STS) =1
4. Variabel Kecerdasan emosional
50
jelas, kemampuan menyelesaikan persoalan, semangat leadership, kolaborasi dan kooperasi dan kemampuan tim. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasinya:
Tabel 3.4
Operasional Variabel Kecerdasan Emosional
No Dimensi Indikator No. Item
1. Kesadaran diri
a. Mengenali emosi sendiri b. Mengetahui kekuatan diri c. Mengetahui keterbatasan diri
d. Keyakinan harga diri dan kemampuan sendiri
a. Mengelola emosi dan dorongan negatif
b. Menjunjung norma kejujuran dan integritas
c. Bertanggung jawab atas kinerja pribadi
d. Luwes terhadap perubahan
e. Terbuka dengan ide- ide serta informasi baru 3. Motivasi a. Dorongan untuk menjadi lebih baik
b. Menyesuaikan diri dengan sasaran kelompok/organisasi
c. Kesiapan untuk memanfaatkan kesempatan
d. Kegigihan dalam memperjuangkan kegagalan dan hambatan
10 11 12 13 4. Empati a. Memahami perasaan orang lain
b. Mengembangkan yang lain
c. Menciptakan kesempatan-kesempatan melalui pergaulan dengan berbagai macam orang d. Membaca hubungan antara keadaan
emosi dan kekuatan hubungan suatu kelompok
e. Menumbuhkan peluang melalui pergaulan dengan
bermacam-5. Keterampila a. Kemampuan untuk melakukan persuasi.
n sosial b. Mendengar dengan terbuka dan memberi pesan yang jelas
c. Kemampuan menyelesaikan persoalan
d. Semangat leadership e. Kolaborasi dan kooperasi f. Kemampuan tim
g. Kerjasama dengan orang lain demi tujuan bersama
h. Menumbuhkan hubungan sebagai alat
20 21 22 23 24 25 26 27
Pengukuran variabel kecerdasan emosional didasarkan pada indikator- indikatornya. Masing- masing indikator dijabarkan dalam bentuk pernyataan yang dinyatakan dalam empat skala Likert, yaitu sangat setuju (SS)=4; setuju (S)=3; tidak setuju (TS)=2; dan sangat tidak setuju (STS)=1.
5. Variabel Prestasi belajar
52
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah jumlah dari keseluruhan subjek penelitian (Arikunto, 2002:108). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswai kelas 3 SMP yang ada di Daerah Kota Madya, Yogyakarta yang berjumlah 8177 siswa (Data Dinas Pendidikan Kota Madya Tahun 2006) 2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi, 2002:109). Pengambilan sampel didasarkan pada tabel krejcie (dalam Sugiyono, 2005:63). Dengan melihat tabel krejcie dan populasi siswa SMP kelas 3 yang ada di Kota Madya Yogyakarta, maka peneliti mengambil sampel sejumlah 400 siswa. Sampel tersebut berasal dari sekolah- sekolah sebagai berikut:
Tabel 3.5
Nama-nama Sekolah di Kota Madya Yogyakarta
No Nama SMP Jumlah Sampel
1 SMP Perintis 19
2 SMP Muh 5 Yogyakarta 95
3 SMP Pangudiluhur 2 66
4 SMP Bopkri 3 106
5 SMP N 6 Yogyakarta 114
Jumlah 400
3. Teknik pengambilan sampel
