•
'
.,PENGARUH PEMBELAJARA KOOPERATIF TIPE
llGSAW DAN TEKNIK MERINKAS CATATAN
MENGGUNAKAN PETA
PIKIR.AN
TERHA.QAP
MOTIPASI DAN BASIL BELAJAR JHOLOGl
SISWA SMA NEGRI DI KA.BUPP/i'EN
DELI SEIIDANG
Oleh :
SUP I N.
..
.X
NI.\1 :
0811 88910014
Dia} akan Untuk
Memenuh<
PersycmJlatlDalam Memperoleh Gelar Ma{1ister Pendidikan
Program Studi P£'ndidil:an B iolo.tii
PROGRAM: STtJDI MAGISTER PENDIDIKAN BIOLOGI
PROGR.A.'\f PASCASARJANA
UNIV:BllSITAS
NEGBRI
MEDAN
TESIS
PENGARUB PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN TEKNIK
MERINGKAS CATATAN MENGGUNAKAN PETA PIKIRAN TERHADAP
MOTIV ASI DAN BASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA SMA NEGERI Dl
KABUPATENDELISERDANG
Dlsuua dan dlajukaa oleb:
SUPINI
NIM.081188910014
Tdab Dipertabaakau dl Depaa Panitia Ujiaa Tesis
Pada Taaggal27 Apstu 2010 dau Diayatakaa Telab M-e~
Salah Satu Syant Uatuk Memperoleb Gdar Magister Peadidikaa
Program Stadl Peadidika.a
BiologiMed . .
, 27 Aguta.s 2010
Menyetajui,
Tim
Pemblmblag
~~
Dr. rer.ua Biaari
MaauraJtg, M.S i
NIP. 19640404
198903 1
006Syarif11ddia,
M.Sc.,
Plt.DNIP. 19591122 198601 1 001
Ketaa Program Stadi
Peudidikaa Biologi
A~
-Dr. Huruddia , M.Pd
PERSETUJUAN DEWAN PENGUn
UJlAN TESIS
MAGISTER PENDIDIKAN
BIOLOGI
NO NAMA
1.
Dr. rer.uat. Biaari
Muur.-•g,
M.SI
NIP. 19640<404 198903 1 006
2.
Syarifuddl.a,
M.Sc.,
Pb.D
NIP.I9591122 1986011001
3.
Dr. Basruddia, M.Pd
4.
5.
NIP. 19640424 198903 1 027
Dr. Fauz'l)'llb Harabap, M.Si
NIP. l9660728
1991032 002.
Dr. M. Rajab L ubis, M.S
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah S\Vf yang telah memberikan Jimpahan rdhmat
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis yang be-:judul
~ Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Teknik Meringkas Catalan
Menggunakan Mincj Map Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Biologi Siswa
SMA Negeri d i Kabuparen Deli Serdang", disusun untuk memperoleh gelar
Magister Pendidikan Biologi di Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Pada l<esempalan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada
Bapak Dr. rer.nat. Binari Manurung, M. Si, selaku Dosen Pembimbing I dan
Bapak Syarifuddin, M.Sc.. Ph.D selaku Dosen Pcmbimbing 11 yang Ielah
membimbing pcnulis dalarn menyelesaikan ~is ini. Ucapan lcrima kasih penulis
sampaikan kepada Bapak Dr. Hasruddin, M.Pd; Jbu Dr. Fauziyah Harahap, M.Si;
dan Bapak Dr.M. Rajab Lubis, M.S selaku nara sumber, yang Ielah memberikan
masukan dan saran untuk kesempurnaan tesis ini. Ucapan terima kasih penulis
sampaikan kepada Bapak ·Prof. Dr, Herbert Sipahutar, M.S., M.Sc; lbu
l)r.lllly
Djulia, M.Pd; lbu Dr. Asih Menanti, M.S., S.Pi selak:u validator, yang tclah
memberikan masukan dan saran unruk kesempumaan instrumen tesis ini.
Ucapan lerima kasih penulis sarnpaikan kepada Bapak Badaruddin
Tarigan, M.Pd selaku kepala SMA Ncgcri 1 Lubuk Pakam, dan Bapak Drs.
Kasman Butarbutar selaku l<epala SMA Negeri 1 Tanjung Morawa yang Ielah
memberi izin dan memfasilitasi penulis untuk melaJ.:ukan penelilian pada
masing-masing seko lah tersebut, lbu Siti Rohana, S.Pd dan kepad:l Ieman-leman
seangkatan 2008 prodi biologi.
Ucapan lerima kasih yang sebesar-besamya kepada suami tereinta Drs.
liaryatno dan Ananda Anggun SeptiaNingrum, Dilla Syahfi.ra Rahrnadan~
Muhammad Nabil Prabowo, atas doa, dorongan, semangat, dan pengorbanan baik
moril maupun materil sehingga penulis dapat menyelesaikan ~is ini.
Menyadari akan keterbatasan pt,ngetahuan yang penulis miliki, maka saran
dan k.ritil< yang bersifat konstruktif & inovatif dari berbagai pihak sangal penulis
harapkao demi kesempumaan tesis ini. Semoga tesis ini dapat bermanfaat bagi
para guru biologi pada khususnya dan dapat menarnbah khasanah i lmu pendidikan
pada umumnya. Amin.
DAFfAR lSI
HALAMAN PERSETUJUAN
ABSTRAK ... ... .
ABSTRACT... ... ... ii
KATA PENGANTAR... ... ... iii
OAFrAR
151... ...
ivOAFrAR TABEL .... ... vi
OAFfAR GAMBAR. ... ... ... viii
DAFTAR LAMPIRAN... ... ix
DAB I PENDAHULUAN A. Latar Oelakang ... . B. ldentifikasi Masalah ... 4
C. Pembatasan MasaJah... ... 4
D. Rumusan Masalah ... 5
E. Tujuan Penelitian... ... 6
F. Manfaat Penelitian... 7
BAD 11 TINJAUAN PUST AKA A. Kajian ·reori ... 8
I. Pengenian Belajar ... ... ... 8
2. Pcngcnlan Hasil Belajar... 9
3. Motivasi Belajar... ... ... I 0 4. Pembelajaran Kooperatif ... II 5. Pembelajaran KooperatifTipe Jigsaw... 12
6. Pembelajaran Tradisional...
14
7. Peta Pikiran... ... 15
8. Penelitian Yang Relevan .. ... ... ... ... ... .. .... ... .. ... 17
B. Kerangka Konseptual ... 18
C. 1-lipotesis Pcnclitian ... 20
BAD Ul MET ODE PENELlTIAN A. Lokasi dan Waktu Penclitian ... ... ... 23
C. Variabel Penelitian ... ... ...•... 24
D. Desain Penelitian ... 24
E. Prosedur Penelitian... ... 25
F. Defenisi Opcrasional... ... 29
G. Peog()ntrolan Variabel... ... ... ... ... 30
H. Tehnik Pengumpulan Data... 31
I. Analisis lnstrumen... 34
J. Tehnik Anal isis Data ... 36
BAB IV HASIL l'ENELffiAN A. Deskrips i Data Has il Penelitian... 37
I. Hasil Belajar yang Dibelajarkan dengan Model Pembelajar.tn ... 37
2. Hasil Belajar yang Dibetajarkan dengan Tehnik Meringkas... 38
3. lnteraksi Anlara Model Pembelajaran dan Tehnik Meringkas... 39
8. Motivasi Selajar ... ... 41
I. Motivasi Belajar yang Dibelajarkan dengan Model Pcmbcl ajaran .. 41
2. Motivasi Belajar yang Dibelajarkao dengan Tchnik Meringkas ... 42
3. lnteraksi Antara Model Pembclajaran dan Tehnik Meringkas... 43
C. Uji Persyaratan Stalistik...
.
.
44l. Uji Nomtalitas ... ... ... 44
2. "Uji HomogenilaS ... ... ... 46
D. Pengujian Hipotcsis Penelilian ... ... :... 46
6. Pembahasan Penelitian ... ... 62
F. Keterl:>atasan Penelitian ... 67
BAB V l<ESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan ... 69
B. lmplikasi ... 69
C. Saran... ... 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMP IRAN
OAFTAR TABEL
Tabel 1.1 . Rata-Rata KKM SMAN I T. Morawa dan SMAN I L.Pakam ... 2
Tabel2.1. Strategi Pembelajaran Kooperatif... ... .. 12
Tabel 3.1. Jumlah Kelas dan Siswa ... ... 23
Tabcl .3.2. Dcsain Penelitian... ... 24
Tabcl 3.3. Kisi-Kisi lnstrumen HasH Belajar Biologi ... ... 32
Tabel 3.4. Kisi- Kisi Kuesioner Motivasi Belajar ... .. ... ... 33
Tahel4.1. Skor HasH Belajar Pretes dan Postes yang Dibelajarkan dengan Model Pcmbelajaran ... ... 37
Tabel4.2. Skor Hasil Bela jar Pretes dan Postcs yang Dibelajarkan dengan Teknik Meringkas Catalan... . 38
Tabel 4.3. lnteraksi Antara Model Pembelajaran dan Teknik Meringkas Catatan Terhadap Hasil Be !ajar Siswa... ... ... 40
Tahel 4.4. Motivasi Bela jar yang Oibei,Yarkan dengan Model Pembelajaran ... ... ... ... ... 41
Tabei4.S. Motivasi Bclajar yang Dibelajarl<an dengan Teknik Meringkas Catatan... ... ... ... ... 42
Tabel4.6. lnteraksi Antm
Mooel
P.;mbelajaran dan Teknik Meringkas Catalan Temadap Motivasi Belajar ... 43Tabel 4.7. IJji Normalitas Hasil Belajar ... 45
Tabel 4.8. Hasil Anava HasH Belajar ... 46
Tabel4.9. Hasil Anava Motivasi Belajar... 48
Tabel4.10. liasil Oji Tukey Tcmadap lnteraksi Model Pembelajaran dan Teknik Mcringkas Catalan Tanpa Mind Map... 50
Tabel4.11. Hasil Anava Pada Model Pembelajaran Untuk Taksonomi Bloom C 1-C5 ... ... 53
Tabel4.12.11asil Anava Pada Te knik Meringkas Catalan Untuk Taksonomi Bloom Cl-CS... 57
[image:7.516.106.458.93.616.2]'
i
Tabe14. 14. Hasil Uji Tukcy Terbadaplnteraksi Model Pembelajaran
dan Tel<nil< Meringkas Terhadap Hasil Bclajar pada
Taksonomi C3 ... ... ... S9
Tabci4. 1S. Hasil Anava Terlladap Hasillklajar peda Tak.oonomi CI-<:S .... 6 1
DAFT AR CAMBAR
Gam bar 2. 1. IIUSiniSi yang Mcnunjukkan Teknil< Jigsaw ... 13
Oambar 3.1. Bagan Alur Prosc:dur Penclitian ... 28
Gam bar 4.1 Dalll Pretes dan Postes yang Oibelajarkan dengan Model
Pembelajaran... ... 38
Gam bar 4.2. Data Pretes dan Postes yang Dibelajarkan dengan lrtknik
Mcringkas
Catatan----···-···
39Gambar 4.3. Data Pretcs dan Posies yang Oibelajarknn
dengan Teknik Mcringkas Cawan dan Model Pembelajanl!l .. 40
[image:9.516.103.455.91.611.2]()am bar 4.4. Data Motivasi Belajar dengan Model Pembelajaran ... 41
Gambar 4.5. Data Motivasi Bclajar dengan Teknik Mcringkas Catalan ... 42
Onmbar 4.6. Data Motivasi Bclajar dengan Teknik Mcringlw clan Model
Pembelajnnm... ... 44
Gombar 4.7. Pengaruh Model Pembelajaran Temadap Hasil Bclajar !'ada
Taksonomi Bloom CI-C5. ... ... 51
Gambar 4.8. Pcngaruh Teknik Mcringlcas Temodap Hasil Belajar Pada
Taksonomi Bloom Cl-C5... ... 54
Gam bar 4.9. Pengaruh lnttraksi Antara Model Pembelajaran dan Ttknik
Meriogk.as Callllan Terhadap Hasil Bclajar Pada Taksonomi
OAFTAR LAMPIRAN
Larnpiran 1. Deskripsi Materi Pembelajaran ... 72
Lampiran 2. Soal Pretes dan Postes... ... 120
Lampiran 3. Kuesioncr Motivasi Belajar Siswa... 131
Larnpiran 4. Penilaian Peta Pikiran ... ... . 134
Larnpir.rn 5. Contoh Peta Pi.kiran ... .. . 135
Lampi ran 6. Rencana Peinbelajaran ... ... 147
Lampiran 7. Uji Validitas, lndeks Kesukaran, Reliabilitasdan Daya 183 Pembeda... ... ... ... .... .. . ... ... 188
Larnpiran 8. Steam and Leaf... 192
Lampiran 9. Sural Penelitian ... ... ... .... ... .... ... 196
BAB I
PENDAHULUAN
A. Lalor &lakaag Mualab
Problematika pendidikan yang terjadi di Indonesia sal ah satunya adalah
masih rendahnya basil bela jar yang dicapai o leJ1 pam siswa. Hal ini dapat dipen(laruhi
oleb beberapa faktor, yairu: bakat belajar, waktu yang tersedia untuk belajar,
kem:unpuan individu, dan strategi belajar mengajar.
Dengan
demikian,guru
bendaknya dapat mengembanglrnn kemampuan yang dimiliki dalam membangl<itkan
mi.nat. motivasi, dan balun s ~wa (Usman dalam Amy Tenzer. 2009).
Terdapat sejumlah indikator motivasi belajar pada siswa yaitu siswa: (I)
Memiliki lwapan dan keinginan untuk berl>asil; (2) Memiloo dorongan dan
kebutuhan untuk belajar; (3) Memiliki solusi terbadap tantang.an dalam meraib
barapan t=ebut; (4) Adanya penghargllan dalam belajar; (S) Adanya kegiatan yang
menarik dalarn belajar; (6) Takut gaga!; dan (7) Mencipulcan lingl.'IJJ1gan belajar
yang kondusif, sebing!la memuogkinkan siswa dapat belajar dengan baik (Sardiman,
2005). Selanjutoya, meoingkatnya motiva.~i bel ajar siswa diharapkan akan berdampak
pada peningkatan hasil
belajamya.Hasil studi awal yang peneliti lakukan, hal didapati yang lrurang mendapat
perbatiao guru biologi adalah bagaimana cara mengaktill<an sis11o11 yanll memiliki
prestasi baik agar dapat mengembangkao potensi dirinya dalarn membanru
teman-temannya yang kurang berpn:stasi untuk saling berbagi pengetabuan. Oengan kata
lain, priosip kerjasama dalam kelompok lrurang diperbatikan. .flka dilakukan
kerjasruna kclompok umumnya yang teljadi adalah siswa yanl:l berprestasi tin ~i yang
dominao untuk menguasai materi yang diberikan, sedanglrnn siswa yang berprestasi
rendah lrurang aktif dan terkesan banya sebagai penonton saja selama kerjasama
dalam kelompok dilakukan. Pada hal, agar kelas menjadi lebih produ\..'t.if, dalam
pembelajaran sangat diperlukan kerjasama antara sesama an"ota kelompok yang
mem.iliki latnr bclukang pengctahuan yang berbeda dalam m.emcc:ahkan berbogai
permasalahan biologi (Observasi Januari, 2010).
2
memahami peogenian dan pemahaman istilah dati konscp-konsep dan i~-rilah dalam
bahasa latin dalam materi tersebut. Sehingga h.asil belajamya masih dikategorikan
kurang memuaskao, terlihat dari oilai rata-rata KKM (Kriteria Kctuntasan Minimal)
[image:12.516.96.465.61.658.2]yaitu 65. Nilai rata-rata K.KM disajikao pada Tabell.l.
Tabel 1.1. Rata-R.ala Nilai Kl<M SMAN I T8f\iung Morawa dan SMAN I Lubuk Palwn, T.A. 2()()9.2010.
No Kompetensi Oasar Nilai Rata ~ R.ala
SMANI
TaniWlR Morawa
Menjelaskan keterbitan antara $lruktur, 70 fung<i dan proses pada sis<em pencemaan
pada manusia dan hewan
l Menjelaskan keterkaitan an~ata sll\lkrur. 70 fungsi dan proses pada •c<lem pernafasan pada
manusia dan bewan
3 Menjelaskan keterkaitan 3Jllat3 sll\lkrur, 72 (Wlg,<i dan pro.e. pada >istern el<skresi pada
manusia dan bew81\
4 Menjelaskan keterbitan 3Jllat3 struktur. 65 fung<i dan proses pada sistem regulasi
man usia
s
Menjelaskan ketcrkaitan antara strok1ur. 65fungsi dan proses pada sisten'' reproduksi
m.8.QUsia
6 Menjelaskan ooekanisme pertahanan IUbuh 70 cemadap benda .Smg berupa antigen dan bibit
penyal<il
Sumber. Tata Usaha SMAN I TOI\iWJg Morawa dan SMAN l Lubuk Pakam
T.A 2009- 2010.
Nilai R.ata-Ralll SMAN I LubukPakam 75
n
72 68 70 70Observasi yang peoeliti lakukao lebih laojut meounjuk.kan bahwa siswa ju~;a
belum mampu memanfaatkan catatan-eatatao atau ringkasao yang diperlukan uotuk
kelancaran mengemukakan peodapatnya_ Cara meringkas eatatan yang baik belum
dikuasai.
Sejumlah penelitian (Armstrong, 2007; Elizawati, 2008) meounjukkao bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw seeara :signifikan dapat
menin!lkatkan basil belajar siswa den~an mcnuojukkan basil yans memuaskan
terhadap nilai rata-rata basil belajar siswa. Hal ioi terjadi karena baoyak melibatkan
3
individu barus memiliki sikap tangaung jawab bcrkomunikasi, mengevaluasi, dan
saling ketergantungan positif dengan sesama anggoUI kclompok.
Di samping iru, densan pembclajaran model ini siswa tidak banya marnpu
mengeluarkan kembali apa yang dibapal, teUipi juga bcrpeluang untuk
mengembangbn pemikir.umya dan menciptakan ide beru yang lebib kn:alif (Johnson daJam Lie, 2002). Selanjutnya Al:inoglu (2007) mengemukakan penggunaan peta
pilciran
dapat meningkatkan pemaharnan siswa tcrbadap konsep materi pembclajurnn,mengatasi kesalahpabaman konsep, dan dapat meningkatkan prestasi akadcmis dan
sikap bclajar siswa.
Sebubungan dengan pennasaJahan yang dihadapi siswa di atas, demikian juga balnya akan basil studi literatur yang meogungj(apkan model pembclajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kemampuan meringkas catatan mcnggunakan peta pikiran dapat
meninei<atkan basil belajar. makn suatu penelitian penggunaan model pembelajaran
kooperati f tipe Jigsaw dan peta pikiran untuk mengatasi pennasalahan motivasi dan
basil belajar siswa SMA Negeri di Kabupaten Deli Serdang dilak.wlakan.
B. ldeatlfdwi Masalab
MIISlllah
yang
dapal diidenaifikasi dalam penclitian ini adalah sebagaiberikut: (I) Guru masih menggunakan model pembelajaran teacher oriented. yakni
lebib menekankan pembelajaran yang bcrpusat pada gun• sebingga menyebabkan siswa 1curang aktif; (2) Siswa ceodetung belajar daJam kelas 1:1asilcal, jarang sekali siswa bel ajar dalarn kelompok, jika mereka bclajar dalam kelompolc biasanya banya
dalaro lcclompok yang bomogen bukan kelompok hcterogen haik ctnis. agama.
maupun ken1arnpuannya. Hal ini diduga akan mengakibatkan siswa kurang terbiasa
bekerja dalam kelompok dan cenderung bersifat individualis; (3) Cata membuat
cata1an yang masih daJam bentuk daftar paojang ke bawab, sebingga siswa harus mengbapal daflar paojang yang dibuat dan serinjl kali ada yan~ terlewat.i; (4) Motivasi belajar siswa yang masih rendah; (5) Dalam mencapai basil bel!(iar siswa.
banyak faktor yang mempengaruhinya, baik faktor internal maupun faktor ekslemal.
Faktor internal dalam diri siswa seperti minat, intelegensi,
bakat.
motivasi, danC. P~ mb alllsa D Mosalab
Berdasarkan idcntifikasi masalah yang tenera di atas, mak:a ma.'Wllah yang
akan dibahas pada pcnelirian ini se~ai berikut:
I. Pembclajaran yang diterapkan dengan mcnggunakw1 pembelajaran kooperatif
tipe Jigsaw. Pembelajaran koopcratif tipe Jig.'Wlw digWJakan kareru1 didesain untuk
meningkatkan rasa tanggung jawah siswa secara mandiri, selain itu juga dituntul
salin$ keterg.antungnn )'WI$ positif terbadap ternan dalam kelompoknya.
2. Tcknik meringkas catatan yang digunakan adalah tcknik meringk:as menggunakan
pcta pikiran.
Penggunaan teknik meringkas peta pikirnn dikarenak.an sangal efektif untuk
mengeksplorasi selurub kemampuan otak.
3. Matcri yang diterapkan dalam penelitian adalab Sistem Regulasi dan Si.stem
Reproduksi yang didasari pada kurikulum KTSP dan penelitian ini berlangsung pada siswa kelas X1 lP A SMA Negeri di Kabupaten Deli Serdang.
4. Hasil belajar siswa dibatasi pada ranah k03JlilifTaksonomi Bloom dengan materi
Sistem Regulasi dan Sistem Reproduksi pada kelas X1 [P A Tahun ojaran
2009nOIO.
5. Motivasi belajar siswa yang diteliti deogan mclihat kebutulum
danhardpan unruk
berbasil dalam belajar, perasaan tenarik untuk belajar. usaha keras dalarn belajar,tanggung jawab dalam belajar, solusi untuk mcraih hasil yang lebib baik, dan
~ aktivitas untuk mencapai tujuan belajar.
D. Rum w aD Mosalah
Rumusan masalah dalarn pcnelitian ini sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar biolosi siswa yang dibclajurkan dengan model koo!l'!ratif
tipe Jigsaw lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang dibelajarlcan dengan
pembelajaran tradisional?
2. Apakah basil belajar biologi siswa yang dibclajarlcan menggunakan teknik
~ eatatan menggunakan peta pilcirnn lebih till{!gi dib:mdingkan dengan
siswa yang dibelajarkan dengan teknik meringkas tanpa peta pikiran?
3. Apakah terdapat pcnsaruh interaksi antara model pembelajaran dan tcknik
5
4. Apakab motivasi belajor siswa yang dibclajarkan dcngan model kooperatif tipe
Jigsaw lebib tinggi dibandingkan dengBJJ siswa yang di bclajarkan dcngan
pernbelajaran blldisional?
5. Apnkah motivasi belajor siswa yang dibclajorkan rncnggunakan tek.nik mcringkas
catatan menggunakao peta pikiran lebih
tinw
dibandingkan dcngan siswa yangdibclajadcan menggunakan
tek.nik
rnuiJI&kas
tanpa peta pikiran?6. Apakah tcrdapat pengaruh interaksi antara model pembelaj:uan dan tek.nik
meringkas catatan terbodap rnotivasi bel ajar?
E. Tujuaa peaeUtl.oD
Penelitia.n ini bertujU4rt Wlluk mengetahui:
1. Hasil belajar biologi antara siswa
rat'S
dibclajarkan meng!lWiakan pembelojatlll1 model l:ooperatif tipe Jigsaw dan siswa yang dibelaja.rkan dengan pernbelajaran !nldisional.2. Hasil belajar biologi antara siswa yang dibelajarlron menggunalcao tek.nik
meringkas catatan menggunalcan peta pikiran dan siswa yan~; dibelaja.rkan dengan
teknik mcringkas
tanpa
peta pilciran.3. Pcn~ arub interaksi antara model pembclajaran
dan
telcnik mcringlw calalanterbadap basil belajar biolog:i siswa.
4. Motivasi belajar antara siswa yang dibelaja.rkan menggunakan pcrnbelajaran model kooperatjf tipc Jigsaw dan siswa yang dibelajarkan dengan pernbelajaran
tradisional.
5. Motivasi belajar aotara siswa yang dibelajarkan men8!lWI8.kan tek.nik meriogkas
eatatan peta pikiran dan siswa yang dibelajarkao dengao teknik merin~ tanpa
peta pikiran.
6
F. M1afaat Peadililn
Hasil pene.litian ini, di tlarapkan dapat bennanfaat sebagai lberilrut:
I. Manfaat Teoritis.
a. Sebagai bahan refcrensi yang dapat di gunakan unruk memperoleb
~baran meneenai pengaruh model pembelajaran dan teknik meringkas catatan terlladap motivasi dan basil belajar biologi siswa.
b.
Sebagai bahan pertimbanpn, landasan em pi ris maupun keraogka acuan bagi peneliti pendidikan yang relevan di masa yang akan datang. c. Mempctkaya dan menambab kbaunab ilmu peng~uan unruk meningkatkan kWI.Iitas pembelajoran kbususoya yang berkaitan denganpenerapao model pembelajaran dan teknik meringkas catatan.
2. Manfaat Praktis
a. Sebagai bahan acuan dalam pengambilan kcbijakan pendidikan dnJam
11U1glca peoingkatan mutu guru dalam upaya peniogkatan mutu
pendidikan.
b. Sebagai umpan batik bagi guru biotogi dalam UJlllya meniogkatkan
molivasi dan basil belajar mclalui model pcmbelajaran dan teknik meringkas catat.an,
c. Sebagai bahan pertimbangan bagi
guru
unruk mclakukan dalam pembelajaran biologi khususnya pada tingkat SMA ~ !1'4,
.
.
.
t
I
69
BABV
KESIMPULAN, IMPUKASI DAN SARAN
A .• Keslmpalaa
Bcrdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikao pada
bab scbelumnya, maka diambil simpulan sebag.ai berikuc
1. Hasil belajar biologi siswa yang dibelajatkan dengan model pembclajaran
kooperatif lebih tinggi daripada hasil bclajar biologi s iswa yang
dibelajatkan den~ model pcmbelajaran tradisional.
2. Hasil belajar biologi siswa dcQgan teknik meringkas cauuan mcnggunakan
pela pikiran lebih tinggi daripada basil belajar biologi siswa yang
mcnggunakan tcknik meringl<as lanpa pela pikiran.
3. Tidak terdapat interoksi anlara model pcmbelajaran dengan teknik
meringkas catatan untuk basil belajar siswa.
4. Motivasi belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajarnn
kooperotif lebih tinggi daripada motivasi belajar siswa yang dibelajatkan
dcngan model pcmbelajaran tradisional.
5. Motivasi bel'\iar siswa dcngan teknik meringkas catalan !llcnggunAkan
pcla pikiran lebih tinggi daripada motivasi belajar siswa yang
mcnggunakan tel<nik meringkas 1anpa pc1a pikiran.
6. Tcrdapat intemksi antara model pcmbelajaran dcngan teknik meringkas
catatan untuk motivasi belajar siswa.
IJ. lmplilwl
Hasil yang dipcroleb dari ~litian ini menunjukkan adanya peQgaruh
model pcmbelajaran terltadap hasil belajar biologi siswa Hal ini memberikan
pcnjelasan dan ~gasan bahwa model pcmbelajaran mcrupakan salah satu filktor
yang mcnjadi perltatlan untuk meningkatkan basil belajar biologi siswa. Hal ini
dapat dimaklumi karena melalui penempan model pcmbelajamn yang tcpat dapat
meningkatkan panisipasi aktif siswa dalam pcmbelajaran yang pada gilirannya
70
rJengan dcmikian konsekuensioya apabila model p<rnbelajaran yang
kurang lepal dalum pembelajaran maka tentu akan berakibal beri<urang pula
panisipasi aktif siswa dalam pembelajaran. Melalui penelitian ini mcnunjukkan
bahwa secant rata-rata basil belajar biologi siswa menggunakan model
pembelajaran koopera~ if tipe Jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran
lradisional Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif ripe
Jigsaw lebih efeklif unluk meningkadcan hasil belajar biologi. kanona dalam
pembelajaran siswa ccnderung aktifunluk merekonstruksi sc:ndiri ilmu yang akan
diperok:hnya. siswa berupaya menemukan dan menyelesaikan masalah dalam
kcrangka peneapaian tujuan pembelajaran.
Konsekuensi legis dari pengaruh model pembelajaran terhadap hasil
bclajar biologi bcrimplikasi kcpada tenaga pengajSI untuk melalc:sanakan model
pembelajaran kooperalif lipe Jigsaw. Dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Jigsaw dibarapl<an tenaga pengajar dapal memban&ki<kan dan
mem01ivasi keterlibatan dan panisipasi aktif siswa dan dapal menciptakan suasana
bclajar yang lebih interaktif dan efeklif dalant mencapai tujuan pembelajaran.
Untuk dapal melaksanakannya maka lenaga pengajar harus lerlebih dahulu
diwntul untuk memahami tahapan·tahapan yang terdapat dalam model
pernbelajaran kooperatiftipe Jigsaw.
C. Saraa
I. Kepada pihak pengampu mara pelajaran Biologi agar memaksimalkan
kegiutan pembelajaran dengan befbagai model pembclajaran yang variatif.
salah sa1unya dengan model pembelajaran kooperatif' jigsaw.
2. Kepada para pendidik dapat menggunakan leknik mcringkas peta plkiran
sebagai salah saw pilihan unwk mehuih siswa dulam meringkas catatan.
3. Perlu diada.kan pelatih:m bagi guru derni peningkatan kernar.npuan dalam
merancang model pembclajaran.
4. Kepada penelili lain yang ingin meneliti lebih lanjut lentang model
pembclajaran ini hendaknya memperluas jumlah SO!Opel dan menarnbah
variabel yang dicksperimen sehingga diperoleh pengelahuan mengenai
DAFTARPUSTAKA
Akinoglu. 0 dan Zcynep Yasar. (2007). The Effects of Note Taking in Science
llducutlon Through The Mind mapping Technique on Students Auitudes,
Academic Achievement and Con«pt U:aming. Joumal Of Boltic Science
EducUI/on. Vol. 6, 34-43.
Allen. D and Kimberly Tanner. (2003). Approaches to Cell Biology Teaching:
Mapping the Joumey-Concepc Mops
a.s
Signpost of DevelopingKnowledge Slt\JCIUI'e. Cell Biology Education. Vol. 2, 133-136.
Amel;,. J. Ahem-Rindell. (1999). Appliying lngury-Based aod Cooperative Group Lcaming Strategies to Promote Critical Thinking. JSCT. December
1998/Jnnunry 1999.
Annstrong, N .• Shu-Mei Chang., & Marguerite Brickman. (2007). Cooperative
Learning in lndl151rial-slzed Biology Class<.-s. CIJ£-Ufo Scilmco.• Educolion. Vol.
6.
163-171.Aniony v .• Antoni. 0. dan ~e Pinto. (2006). Applications of the Mind
map Learning Technique in ChiropniCiic lldueation: a pilot Study and
Literature. Joumol ofChiroprocJic Humanities. NUHS.
Amy Tenzer. (2009). Penerapan PembelajarM Kooperative Jigsaw Untuk
Menlngkatkan Motivasi dan Hasil Belaj•r Peri<embangan Hewan, Jumol
Pendidilwn Blologi, FPMJPA Un/versitru Negcri Malang, Volume I No. I
Agustus 2009. 49-55. Universitas Negeri Malang • Surabaya.
Arilrunto, S. (2006). Do3ar-dasor EYQ/,_; Pendidikon &lui RniJI, Bumi Aksara. Jakarta_
Buzan, T, (2002), Gunalum ~pa/a
Anda.
Penerjtmolt Tony Rinaldo, Pust>kaOelapnuasa, Jakatta.
Buzan, T, (2006). Mind "'"P unlttic meningAatkm Kreoti>itas. Penerjemalt £ric
SuryaputrlJ, Gramedia Puslaka Utama, Jaka1111.
Campbell L, Campb<.-1~ B dan Oicbon, D. (2004), Model Prolclis Peml>elajaron
/JerbaJI.r Multiple /nieOigenceJ. Penerjemoh
nm
lntul.ri, lntuisi ~Depok.
Colosi. J. C and O.orlone Rappe Zales. (1998). Jigsaw Cooperative Leeming
Ojali. (2000). Psilco/ogi Pmdidikon. !'tog~ an> Pasca Sarjana UNJ. Jakarta
DePorter, 1l dan Hemaclri, M. (2005). Quantum Learning: Membia.wlan Be/ajar
Nyaman dmt Me~nang4lm. Penerjemah Alwiyab Abdurrohman, Kaifa. llandung.
Depnt1emen Pendidikan Nasional. (2003). Kllri4tll- ]()(H Sek.>lolr Mtme,.t;olt Aw, Dirjen Dikdasmen. Jakarta.
Hasibuan, MSP. (2001). {)rpnUtui dmt ~i Bumi Aksara. Jabrla.
Hurlock, E.ll. (1990). Perumbangan Allllk. Te(jemahan Meitasari Tjcndrasa
Erlangga. Jakat1a.
lbnhim, H.M. (2000). Pe m ~ l aj art»J KooperQ/If. UNESA. Surabaya.
Jenold H. Zar. (1987). Bioslotistieal Anoly.is. Sectmd Edition. Nonl>em lllions
University. Prentice - Hal~ INC. Englewood Cliffs, N.J.
Lie, A. (2002). Cooperoti-e Learning. Mempt'O}alklron Cooperotn:e Leornlttg til /IJJang·Rutrng Ktlos. Grasindo. Jalcarta.
Mceelland, David. C & Winler. D.G. ( 1971). Motivating &t>nomic Aclt~-"' ·
New York. Free Press.
Mulyati. (2005). Psllrologi Be/ajar. Andi Press. Yogyaltarla.
Nwt>adi. (2004). Kurlkulum ZOO~ (Perlanyatm dan Jawaban). Gmsi.ndo. Jllkarta.
Pratiwi, D.A . Sri Mariyati, Srikini, Suhamo. (2006). 8/ologi untuk S MA Kelas XI. Eiaagga. Ja1wta.
Rilll
Sari. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Keccrdasan1~1 Terltadap Hasil Belajar Biologi di MAN 2 TanjUflll Pura;
Tesi.v. PPs UNIMED. Medan.
Sardiman, A.M. (2005). /nteraA.I & MotiV031 Be/ajar Me..gajar. Raja Ofafindo. Jakarta.
Saga In, S. (2005). Konsep tlan Makna Ptm~l aj aran . Alfabeta. Bandung.
Sttdjana.(2002). Model Stmi.Jiiko. Tarsito.
BandtJnc-Suprllptama. (200 I). Meningkatbn M01ivasi 8elajar Siswa dalam Mata Pclajaran
Geografi melalui Pendckalan ~ve Leami'ng. Jrtmt>l 1/mu
Pendidikan, LPTK Volume IV No. I Tahun 2()()1, 40-48.
Sutanto Windura. (2008). Mind map l:attgkoh Demi Ltmgkoh. PT. Elek Media
Komputindo Gramcdia. Jakarta.
Silalahi, S.S. (2006). Media Mind map dalam Pembelajaran laju Reaksi Pada
Mahasiswa Tollun l'cnalna FPMIPA Unimed. Jrtmt>l p,., Pendidikm
Matellt(JI/ko & Sairu Volume I No. J Tahun 21)()6, 21-29.
Siregar. R-(2009). Petlgaruh Moclel Pembelajaron dan Morivasi Tedladap Hasil
8clajar Matematil<a dl SMP Negeri II Medao, Tu ls. PI's Unimed. Mcdan.
Uno. H. B. (2006). T<Ori Motiwzsi cl Ptnguhtrtmnya. 8umi Altoara. Jak-.
Zuhri. (2008). Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw, Mo:tivasi dan Hasil
