PEMAHAMAN SISWA YANG BERORIENTASI PADA TEORI MARZANO
DALAM KONSEP USAHA DAN ENERGI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Fisika
Oleh :
Muhammad Mabrudy (0807572)
JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA
FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS PENDIDIAKAN INDONESIA
PENGGUNAAN SELF-ASSESSMENT UNTUK MENGUNGKAP
PEMAHAMAN SISWA YANG BERORIENTASI PADA TEORI MARZANO
DALAM KONSEP USAHA DAN ENERGI
Oleh
Muhammad Mabrudy
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi sebagian dari syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika
© Muhammad Mabrudy 2013 Universitas Pendidikan Indonesia
Juni 2013
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
PENGGUNAAN SELF-ASSESSMENT UNTUK MENGUNGKAP PEMAHAMAN SISWA YANG BERORIENTASI PADA TEORI MARZANO DALAM KONSEP
USAHA DAN ENERGI Oleh
Muhammad Mabrudy NIM 0807572
DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH Pembimbing 1,
Asep Sutiadi, S.Pd., M.Si. NIP 197009081997021001
Pembimbing 2,
Dr. Selly Feranie, M.Si. NIP 197411081999032004
Mengetahui
Ketua Jurusan Pendidikan Fisika
Ii
ABSTRAK
Salah satu bentuk dari penilaian yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam penilaian adalah self-assessment. Penilitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah rancangan dan penggunaan self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada teori marzano dalam konsep usaha dan energi.
Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah menengah atas di Kota Bandung pada materi usaha dan energi dengan menggunakan metode deskriptif eksploratif yang bertujuan untuk menggambarkan penggunaan self-assessment untuk mengungkap pemahaman siswa terhadap materi usaha dan energi, mulai dari rancangan, karakteristik, hambatan dan hal-hal lain yang muncul dalam penggunaan self-assessment. Penelitian ini dilakukan dengan cara melakukan pembelajaran kepada siswa di kelas kemudian melakukan penilaian kepada mereka dengan self-assessment dan tes pemahaman konsep. Lembar observasi pada penelitian ini digunakan untuk melihat sejauh mana keterlaksanaan self-assessment dan wawancara juga dilakukan kepada beberapa orang siswa yang menunjukan gejala yang berbeda pada hasil
self-assessment dan tes pemahaman konsep. Hasil self-self-assessment dan tes pemahaman siswa
Ii
One form of assessment that require active student involvement in the assessment is self-assessment. This research aims to determine how the design and use of self-assessment to reveal students' comprehension oriented theory Marzano in the concept of effort and energy
The research was conducted in one of the high schools in Bandung on concept of effort and energy by using descriptive exploratory method that aims to describe the use of self-assessment to uncover students' comprehension in the concept of effort and energy from the design, characteristics, constraints and another thing that appears in the use of self-assessment. The research was conducted in the process of learning to students in the classroom and to assess them with self-assessment and test understanding of concepts. Observation sheet used in this study to see how far the feasibility of self-assessment and interviews are also conducted to some students who show different indication on the results of self-assessment and test understanding of concepts. Results of self-assessment and test students 'understanding presented to determine the level of students' comprehension in the concept of effort and energy
iv
BAB II SELF ASSESSMENT DAN PEMAHAMAN MARZANO A. Self-Assessment ………... 9
B. Pemahaman Marzano ………... 21
C. Analisis Materi Penelitian ………... 32
BAB III METODE PENELITIAN A.Desain Penelitian ………... 34
B. Subjek Penelitian ………... 34
C.Prosedur Penlitian ………... 35
D.Teknik Pengambilan Data 1. Observasi ……… 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Keterlaksanaan Self-Assessment ………... 61
2. Hasil Self-Assessment ………... 67
3. Hasil Tes Pemahaman Konsep ………... 69
B. Pembahasan ………... 74
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ………... 107
B. Saran ………... 109
Daftar Pustaka ………... 111
1 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar, seorang guru seharusnya mengacu kepada peraturan menteri pendidikan nasional nomor 20 tahun 2007 tentang penilaian oleh guru yaitu: “Penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh guru harus dilakukan secara berkesinambungan, dengan tujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar siswa serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran”
Berdasarkan peraturan di atas maka penilaian yang dilakukan seorang guru harus dilakukan secara terus menerus, mulai dari kegiatan belajar mengajar berlangsung, pertengahan proses pembelajaran, akhir pembelajaran, tengah semester sampai dengan akhir semester. Penilaian tersebut bertujuan untuk memenuhi tiga hal yaitu: memantau proses belajar siswa, memantau kemajuan belajar siswa dan meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran
bahwa tes merupakan alat pengumpul informasi tetapi jika dibandingkan dengan alat-alat yang lain, tes masih bersifat resmi karena penuh dengan batasan-batasan salah satunya hanya mengukur keberhasilan siswa dan program pengajaran. Begitu juga Hasanah (2006) menyatakan bahwa tes hanya akan memberi masukan kepada guru dan kurang memberi feedback kepada siswa secara langsung, karena tes kurang melibatkan peran siswa dalam penilaian.
Dengan kondisi seperti ini, maka proses penilaian akan yang dilakukan di kelas tidak akan bisa mencapai semua tujuan yang diharapkan. Salah satu tujuan yang akan sulit tercapai adalah meningkatkan efektivitas pembelajaran karena untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran sekurang-kurangnya dua pihak yang terlibat dalam pembelajaran secara langsung yaitu guru dan siswa harus mendapatkan masukan dan feedback dari sebuah penilain secara langsung. Jika hal ini terus dibiarkan maka penilaian yang dilakukan di kelas hanya akan menjadi sebuah rutinitas dan kewajiban yang harus dilakukan oleh seorang siswa untuk mendapatkan nilai tanpa merasakan feedback ataupun manfa’at secara langsung.
Seiring dengan perubahan zaman dan perubahan paradigma terhadap pembelajaran, yang awalnya berpusat pada guru (teacher centered) menjadi pembelajaran yang berpusat kepada siswa (student centered), maka seorang guru dituntut untuk melibatkan siswa dalam setiap proses pembelajaran (Zulharman, 2007). Dengan tuntutan tersebut dan permasalahan yang ada dalam penilaian maka salah satu bentuk keterlibatan siswa dalam pembelajaran yang harus diupayakan oleh seorang guru adalah keterlibatan siswa dalam proses penilaian.
3
banyak dikembangkan oleh para ahli dalam menghadapi berbagai macam problematika yang muncul dalam pendidikan, penilaian berbasis kelas berkembang seiring diberlakukannya kurikulum satuan tingkat pendidikan karena penilain berbasis kelas merupakan salah satu pilar keterlaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan.
Penilaian berbasis kelas merupakan proses pengumpulan dan penggunaan informasi oleh guru untuk memberikan keputusan, dalam hal ini nilai terhadap hasil belajar siswa berdasarkan tahapan belajarnya, dari penilaian kelas maka akan diperoleh profil kemampuan siswa dalam mencapai sejumlah standar kompetensi dan kompetensi dasar yang yang tercantum dalam kurikulum (Sudaryono, 2012).
Salah satu bentuk dari penilaian berbasis kelas yang menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam penilaian adalah self-assessment (penilaian diri). Self-assessment adalah suatu teknik penilaian yang siswanya diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu (Sudaryono, 2012). Self-assessment merupakan salah satu bentuk penilaian yang membantu guru untuk membuat siswanya lebih aktif lagi dalam proses penilaian dan pembelajaran, self-assessment juga memberikan banyak perbedaan dibandingkan penilaian lain yang sering digunakan oleh guru.
Melalui proses self-assessment yang dilakukan di kelas seorang siswa akan memiliki kemampuan yang lebih dalam memahami konsep fisika, serta perkembangan ilmu pengetahuan akan terhindar dari berbagai macam penyalahgunaan termasuk penyalahgunaan untuk kepentingan pribadi saja. Hal ini disebabkan oleh karena tahapan-tahapan pelaksanaan self-assessment menuntut sikap siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran fisika dan juga menuntut siswa untuk terus memperbaiki kesalahan-kesalahan yang diperbuat pada proses pembelajaran fisika sebelumnya. Dengan karakteristik self-assessment yang disebutkan di atas maka penggunaan self-assessment akan memudahkan siswa untuk mencapai hasil akhir yang lebih baik sehingga pembelajaran fisika pun bisa menjadi hal yang menyenangkan dan memberikan kualitas yang lebih memuaskan.
Sesuai dengan karakteristik fisika yang bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa pemahaman fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan sehingga baik proses pengetahuan maupun proses pemikiran harus dapat dinilai secara langsung. Oleh karena itu maka pemahaman yang berorientasi pada Teori Marzano merupakan pemahaman yang bisa digunakan untuk mengembangkan mata pelajaran tersebut. Karena pada Taksonomi Marzano bisa digunakan untuk mengembangkan dan memberikan penilaian dengan rentang yang lebih luas (Marzano, 2007)
Berdasarkan pemaparan di atas, penulis tertarik untuk mengetahui bagaimana self-assessment mengungkap pemahaman siswa terhadap suatu konsep sehingga penulis memilih judul “Penggunaan Self-Assessment untuk
5
A. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang, maka rumusan permasalahan pada penelitian ini yaitu “Bagaimanakah rancangan dan penggunaan
self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada
Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?” Rumusan masalah tersebut dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimana karakteristik rancangan self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?
2. Bagaimana profil self-assessment dalam mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?
3. Sejauh mana self-assessment dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?
4. Apa kelebihan dan kekurangan self-assessment dalam mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?
5. Apa dukungan dan hambatan self-assessment dalam mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi?
B. Batasan Masalah
1. Self-assessment yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penilaian
status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran fisika pada bab usaha dan energi yang disampaikan melalui metode demonstrasi.
2. Pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam penelitian ini adalah pemahaman siswa berdasarkan Taksonomi Marzano pada bab usaha dan energi yang mengandung dua aspek yaitu aspek integrasi dan penyajian.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pemaparan rumusan masalah yang telah dipaparkan, tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui bagaimanakah rancangan dan penggunaan self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya adalah:
1. Bagi siswa
- Siswa dapat mengetahui perkembangan kemampuan belajarnya secara langsung baik saat proses pembelajaran berlangsung ataupun setelah proses pembelajaran secara langsung.
7
- Membantu siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran.
- Membuat siswa untuk bertanggung jawab terhadap pembelajaran dan sikap mereka dalam pembelajaran.
- Merasakan sebuah penilaian yang terintegrasi dengan proses pembelajaran.
- Memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa.
2. Bagi guru
- Dapat menjadi assessment alternatif dalam pembelajaran untuk menilai kemampuan siswa.
- Guru dapat mendiagnosisi kekurangan guru dalam mengajar sehingga dapat diperbaiki pada pertemuan selanjutnya sebelum menghadapi penilaian selamjutnya.
- Mengungkap kesulitan siswa dalam memahami materi pembelajaran sehingga dapat diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
- Memberikan informasi tentang kebutuhan siswa dalam pembelajaran.
- Dapat mengungkap pemahaman siswa terhadap sebuah konsep.
- Dapat mengevaluasi program pembelajaran guru.
3. Bagi Peneliti sendiri
- Mengungkapkan kesulitan-kesulitan dalam self-assessment sehingga dapat menjadi masukan ketika kelak menjadi pengajar.
4. Bagi peneliti lain
- Memberikan referensi penelitian selanjutnya untuk pengembangan
self-assessment.
- Memberikan wawasan yang baru bagi pengembangan ilmu keguruan.
E. Definisi Operasional
1. Self-Assessment dalam penelitian ini adalah teknik penilaian yang
menuntut siswa untuk menilai dirinya sendiri terkait hasil dan proses yang telah dilalui pada mata pelajaran tertentu, pada penelitian ini
self-assessment dilakukan dengan memberikan lembar self-self-assessment berupa cheklist yang diberikan kepada siswa di setiap akhir pertemuan dari
sebuah proses pembelajaran.
2. Pemahaman siswa dalam penelitian ini adalah pemahaman yang berorientasi pada Teori Marzano yang mencakup domaian penyajian dan integrasi dari sebuah konsep yang dipelajari, pada penelitian ini pemahaman konsep siswa yang diukur dengan tes pilihan ganda yang diberikan kepada siswa pada pertemuan terakhir setelah mendapatkan materi usaha dan energi dan lembar self-assessment
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif eksploratif. Penelitian deskriptif melakukan analisis hanya sampai taraf deskripsi yaitu menganalisis dan menyajikan data secara sistemik, sehingga dapat lebih mudah dipahami dan disimpulkan sedangkan penelitian eksploratif adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk menemukan sesuatu yang baru berupa pengelompokan suatu gejala, fakta dan penyakit tertentu. Penelitian deskriptif eksploratif bertujuan untuk menggambarkan keadaan suatu fenomena, dalam penelitian ini tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu tetapi hanya menggambarkan apa adanya suatu variabel, gejala atau keadaan (Arikunto, 2002).
Fenomena yang digambarkan pada penelitian ini adalah penggunaan self-assessment untuk mengungkap pemahaman siswa terhadap materi usaha dan energi, mulai dari rancangan, karakteristik, hambatan dan hal-hal lain yang muncul dalam penggunaan
self-assessment.
B. Subjek Penelitian
C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 3 tahapan yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap analisis dengan rincian sebagai berkut :
1. Tahap Perencanaan
Tahapan ini merupakan tahapan awal penelitian untuk menyusun langkah-langkah yang harus dilakukan sebelum penelitaian, saat penelitian dan sesudah penelitian. Adapun hal-hal yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Studi Pendahulan, merumuskan masalah dan menentukan tujuan.
Proses ini merupakan tahapan awal dalam merancang penelitian, pada tahap ini dikaji secara mendalam tentang apa yang akan dijadikan masalah awal dari berbagai macam sumber mulai dari buku, jurnal, dan sumber-sumber lainnya. Kemudian hasil kajian tersebut dijadikan landasan dalam menentukan rumusan masalah dan tujuan penelitian untuk dilanjutkan kepada penyusunan proposal penelitian.
b) Menyusun proposal penelitian
Dalam tahap ini hasil studi pendahuluan disusun kembali untuk kemudian dipaparkan secara utuh tentang rancangan penelitian yang dituangkan dalam sebuah proposal penelitian.
c) Kajian literatur dan diskusi dengan dosen ahli
36
pemahaman konsep Teori Marzano, konsep usaha dan energi serta hal-hal lain yang mendukung penelitian dari berbagai macam sumber baik secara langsung maupun tidak langsung. Pada tahap ini juga peneliti meminta masukan tentang rancangan penelitian sehingga penelitian dapat dilaksanakan dengan efektif dan efisien.
d) Merancang silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajara (RPP)
Rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun adalah rencana pelaksanaan pembelajara untuk bab usaha dan energi kelas XI yaitu kompetensi dasar 1.5 yaitu “menganalisis hubungan antara usaha, perubahan energi dengan hukum kekekalan energi mekanik”. Silabus dan RPP lengkap dapat dilihat di lampiran C.1 dan C.2.
e) Menyusun instrumen penelitian
pemahaman konsep yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat di lampiran C.3 dan C.4.
f) Melakukan perizinan penelitian kepada pihak-pihak terkait.
g) Menentukan sampel penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahapan ini merupakan tahap inti dari penelitan yaitu melaksanakan segala apa yang sudah direncanakan, dari tahapan ini akan diperoleh data-data penelitan yang akan menentukan hasil penelitan. Hal-hal yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Memberikan motivasi serta penjelasan tentang self-assessment mulai dari tujuan pelaksanaan self-assessment, prosedur pelaksanaannya dan manfaat serta keuntungannya. Hal ini berguna agar siswa memiliki dasar yang kuat dalam melakukan self-assessment serta bisa lebih terarah dalam melakukan self-assessment pada proses pembelajarannya. Setelah tahap ini dilaksanakan, harapannya semua siswa memiliki pemahman yang
mendasar tentang self-assessment dan mengetahui bagaimana cara
melaksanakannya.
b) Melatih siswa untuk melakukan self-assessment, Pada tahapan ini siswa dibimbing dan dilatih untuk melakukan self-assessment supaya pada tahapan selanjutnya siswa sudah terbiasa melakukan
38
c) Melibatkan siswa untuk menentukan kriteria penilaian, bagian ini dilaksanakan bersamaan dengan dua kegiatan sebelumnya. Pelibatan siswa yang dimaksud dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkomentar, menanggapi atau bahkan menambahkan terhadap hal-hal yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.
d) Melibatkan siswa untuk menentukan tujuan pembelajaran dan cara pencapaian tujuan pembelajaran. Tahapan ini dilakukan pada awal pertemuan pertama sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai seperti biasanya. Pelibatan siswa yang dimaksud dilakukan dengan cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk berkomentar, menanggapi atau bahkan menambahkan terhadap hal-hal yang telah disediakan oleh peneliti sebelumnya.
e) Melakukan kegiatan pembelajaran pada bab usaha dan energi.
f) Mengimplementasikan self-assessment pada bab usaha dan energi di pertemuan pertama.
g) Melakukan evaluasi dan tindak lanjut terhadap hasil
self-assessment pertemuan pertama sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan kedua. Pada tahapan ini siswa diharapkan mampu mendapatkan manfaat secara langsung dari
self-assessment, tahapan ini dilakukan dengan cara berdiskusi
bersama siswa tentang hasil self-assessment pada pertemuan
pertama.
h) Melakukan replikasi yaitu mengulang kembali tahapan-tahapan
self-assessment pada kegiatan pembelajaran di pertemuan
i) Memberikan soal tes pemahaman konsep tentang usaha dan energi. Hasil tes pemahaman konsep ini akan digunakan peneliti sebagai pembanding dari hasil lembar self-assessment untuk mengetahui sejauh mana self-assessment dapat mengungkap pemahaman konsep siswa khususnya pemahaman yang berorientasi pada Teori Marzano pada konsep usaha dan energi.
3.Tahap Analisis
Tahapan in merupakan tahapan akhir penelitian, pada tahap ini peneliti mengolah data yang sudah ada untuk kemudian dikonsultasikan dengan pembimbing, setelah itu data dianalisis sehingga menghasilkan kesimpulan yang diinginkan. Adapun tahapannya adalah sebagai berikut:
a) Mengolah data hasil penelitian dengan berdiskusi bersama para observer.
b) Mengkonsultasikan data hasil penelitian kepada dosen pembimbing.
c) Menarik kesimpulan.
d) Menyusun laporan hasil penelitian.
40
Pengolahan dan Analisi Data Pembelajaran Usaha dan Energi
Replikasi (Pertemuan 2) Persiapan SA
(pertemuan 1)
Evaluasi & Tindak Lanjut (Pertemuan 2) Implementasi SA
(Pertemuan 1)
Studi Pendahuluan
Menyusun Proposal
Merumuskan Masalah dan Tujuan Penelitian
Kajian Literatur & Diskusi dengan Dosen Ahli
Menyusun Instrumen
Judgement Instrumen
Menyusun rpp
Uji Coba Instrumen
Izin Penelitian
Menentukan Sampel Penelitian
Memberikan motivasi & penjelasan
self assessment kepada siswa
Pelatihan self-assessment
D. Teknik Pengambilan Data
1. Observasi
Observasi dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran. Observasi ini dilakukan untuk mengamati keterlaksanaan
self-assessment dalam pembelajaran lembar observasi dapat dilihat pada
lampiran C.5.
2. Self-Aassessment
Lembar self-assessment yang dimaksud berupa cheklist yang kemudian diisi oleh siswa yang berisi kriteria pernyataan-pernyataan yang berkaitan dengan materi usaha dan energi. Lembar ini diberikan kepada siswa di setiap akhir pertemuan untuk mengetahui pemahman siswa terhadap materi yang sudah disampaikan. Adapun kisi-kisi lembar self-assessment ditunjukan oleh tabel 3.1. berikut:
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Self-Assessment No Indikator Dimensi Materi No Item/
Pertemuan Pernyataan Self-Assessment
1
1/1 Saya pikir saya bisa menjelaskan hubungan antara usaha dengan arah gaya (+)
13/1 Saya pikir saya paham hubungan antara usaha dengan gaya (+)
14/1 Saya pikir saya mengerti hubungan antara usaha dengan perpindahan (+)
2/1 Saya pikir saya bisa menerangkan hubungan antara usaha dengan daya (+)
18/1 Saya pikir saya tidak paham hubungan antara usaha dengan arah gaya (-) 7/1 Saya pikir saya tidak bisa menjelaskan
hubungan antara usaha dengan gaya (-)
8/1
Saya pikir saya tidak paham terhadap hubungan antara usaha dengan perpindahan (-)
42
No Indikator Dimensi Materi No Item/
Pertemuan Pernyataan Self-Assessment
2
Jika saya melihat data energi potensial dan energi kinetik dari sebuah benda maka saya pikir saya bisa mengetahui apakah pada benda tersebut berlaku hukum kekekalan energi mekanik atau tidak (+)
2/2
Jika hukum kekekalan energi mekanik berlaku pada sebuah benda saya pikir saya dapat menjelaskan jumlah energi di setiap titik. (+)
9/2
Jika saya melihat data energi potensial pada sebuah benda yang hukum kekekalan energi mekanik berlaku padanya saya pikir saya dapat menjelaskan posisi benda (+)
10/2
Jika saya melihat data energi kinetik pada sebuah benda yang hukum kekekalan energi mekanik berlaku padanya saya pikir saya dapat menjelaskan posisi benda (+)
13/2
Jika saya melihat data energi potensial dan energi kinetik dari sebuah benda maka saya pikir saya tidak tahu apakah pada benda tersebut berlaku hukum kekekalan energi mekanik atau tidak (-)
14/2
Jika hukum kekekalan energi mekanik berlaku pada sebuah benda saya pikir saya tidak tahu jumlah energi di setiap titik. (-)
7/2
Jika saya melihat data energi potensial pada sebuah benda yang hukum kekekalan energi mekanik berlaku padanya saya pikir saya tidak bisa menjelaskan posisi benda(-)
5/2
No Indikator Dimensi Materi No Item/
Pertemuan Pernyataan Self-Assessment
3
3/1 Saya pikir saya mampu menghitung usaha dari sebuah grafik (+)
4/1
Saya pikir saya mampu menghitung usaha dari gaya yang membentuk sudut tertentu (+)
15/1 Saya pikir saya dapat menghitung usaha dari perubahan energi potensial (+)
16/1 Saya pikir saya dapat menghitung usaha dari perubahan energi kinetik (+)
21/1 Saya pikir saya tidak dapat menghitung usaha dari sebuah grafik (-)
22/1
Saya pikir saya tidak dapat menghitung usaha dari gaya yang membentuk sudut tertentu (-)
10/1 Saya pikir saya tidak mampu menghitung usaha dari perubahan energi potensial (-) 9/1 Saya pikir saya tidak mampu menghitung
usaha dari perubahan energi kinetik (-)
4
5/1 Saya pikir saya bisa menggambarkan usaha dalam bentuk grafik (+)
6/1 Saya pikir saya dapat menggambarkan usaha dalam bentuk sketsa (+)
17/1 Saya pikir saya mampu menggambarkan usaha dalam bentuk bagan (+)
20/1
Saya pikir saya tidak tahu bagaimana menggambarkan usaha dalam bentuk grafik (-)
12/1 Saya pikir saya tidak bisa menggambarkan usaha dalam bentuk sketsa (-)
44
Jika terjadi perubahan energi potensial pada sebuah benda, maka saya pikir saya dapat menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah (+)
4/2
Jika terjadi perubahan energi kinetik pada sebuah benda, maka saya pikir saya dapat menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah (+)
12/2
Jika pada benda berlaku hukum kekekalan energi mekanik, maka saya pikir saya mampu menganalisis perubahan nilai besaran-besaran yang mempengaruhi energi tersebut (+)
11/2
Jika terjadi perubahan energi potensial pada sebuah benda, maka saya saya pikir saya bingung untuk menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah (-)
8/2
Jika terjadi perubahan energi kinetik pada sebuah benda, maka saya saya pikir saya tidak mampu menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah (-)
6/2
Jika pada benda berlaku hukum kekekalan energi mekanik, maka saya pikir saya tidak bisa menganalisis perubahan nilai besaran-besaran yang mempengaruhi energi tersebut (-)
3. Tes Pemahaman Konsep
46
4. Wawancara
Wawancara pada penelitian ini adalah wawancara semi terstruktur yang dilakukan kepada siswa setelah proses pembelajaran, lembar wawancara dapat dilihat pada lampiran C.6. Wawancara ini dilakukan untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran khususnya pada pelaksanaan self-assessment. Wawancara dilakukan kepada perwakilan beberapa siswa yang menunjukan gejala sejenis pada hasil self-assessment dan tes pemahaman konsep. Pelaksanaan wawancara dilakukan untuk mengetahui beberapa hal, hal yang ingin diketahui dalam proses wawancara ditunjukan oleh tabel berikut:
Tabel 3.3 Kisi-kisi Pelaksanaan Wawancara
No Tujuan Pertanyaan
1
Apakah anda merasa bisa menjelaskan hubungan antara usaha dengan arah gaya?
Apakah anda paham hubungan antara usaha dengan gaya? Apakah anda merasa mengerti hubungan antara usaha dengan perpindahan?
Apakah anda merasa bisa menerangkan hubungan antara usaha dengan daya?
Jika anda melihata data energi potensial dan energi kinetik dari sebuah benda, apakah anda merasa bisa mengetahui bahwa pada benda tersebut berlaku hukum kekekalan energi mekanik atau tidak?
Jika hukum kekekalan energi mekanik berlaku pada sebuah benda, apakah anda dapat menjelaskan jumlah energi di setiap titik?
Jika anda melihat data energi potensial pada sebuah benda yang hukum kekekalan energi mekanik berlaku padanya apakah anda dapat
menjelaskan posisi benda?
Jika anda melihat data energi kinetik pada sebuah benda yang hukum kekekalan energi mekanik berlaku padanya, apakah anda dapat menjelaskan posisi benda?
Apakah anda merasa mampu menghitung usaha dari sebuah grafik? Apakah anda mampu menghitung usaha dari gaya yang membentuk sudut tertentu?
No Tujuan Pertanyaan
Apakah anda merasa dapat menghitung usaha dari perubahan energi kinetik?
Apakah anda merasa bisa menggambarkan usaha dalam bentuk grafik? Apakah anda merasa dapat menggambarkan usaha dalam bentuk sketsa? Apakah anda merasa mampu menggambarkan usaha dalam bentuk bagan?
Jika terjadi perubahan energi potensial pada sebuah benda, apakah anda merasa dapat menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah?
Jika terjadi perubahan energi kinetik pada sebuah benda, apakah anda merasa dapat menganalisis nilai besaran-besaran apa saja yang akan berubah?
Jika pada benda berlaku hukum kekekalan energi mekanik, apakah anda merasa mampu menganalisis perubahan nilai besaran-besaran yang mempengaruhi energi tersebut?
Konsep apa saja yang sudah anda pelajari pada kedua pertemuan fisika selain yang sudah disebutkan sebelumnya?
2
Apakah anda mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran dan mengisi lembar self-assessment?
Jika ya, bentuk kesulitan apa yang dihadapi dan bagaimana cara anda mengatasinya?
Apakah dua pertemuan terakhir pelajaran fisika membosankan? Jika ya, apa alasannya dan bagaimana cara anda mengatasinya?
Jika tidak, apa alasannya?
4
48
E. Teknik Pengolahan Data
Sebelum melakukan penelitian hal yang harus dilakukan terhadap instrumen adalah melakukan uji coba untuk melihat validitas dan reliabilitas instrumen sehingga ketika instrumen itu diberikan pada kelas eksperimen, instrumen tersebut telah sahih (benar) dan akan menghasilkan ukuran yang konstan bila dilakukan berulang-ulang. Analisis lain yang harus dilakukan juga terhadap sebuah instrument yang akan dilakukan untuk penelitian adalah: uji validits, uji realibitas, uji daya pembeda dan uji tingkat kesukaran. Adapun penjelasan setiap bagiannya adalah sebagai berikut:
1. Validitas
“Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen” (Arikunto, 2002:144). Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Tinggi rendahnya validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran tentang validitas yang dimaksud. Nilai validitas dapat ditentukan dengan menentukan koefisien produk momen dengan rumus :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y,
Keterangan :
Y = Skor total yang diperoleh siswa
N = Jumlah siswa
Nilai rxy yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk
menentukan validitas butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.4. di bawah ini:
Tabel 3.4. Klasifikasi Validitas Butir Soal
Nilai rxy Kriteria
0,81 <rxy 1,00 Sangat Tinggi
0,61 <rxy 0,80 Tinggi
0,410 <rxy 0,60 Cukup
0,21 <rxy 0,40 Rendah
0,00 <rxy 0,20 Sangat Rendah
(Arikunto, 2002)
2. Reliabilitas
50
Untuk pengujian reliabilitas instrumen dari satu kali pengukuran, digunakan metode belah dua (split–half method). Pada saat pemberian skor, tes dibelah menjadi dua sehingga tiap siswa memperoleh dua macam skor yaitu: skor awal, skor yang diperoleh dari setengah soal awal dan skor akhir, skor yang diperoleh dari setengah soal akhir. Selanjutnya kedua skor dikorelasikan sehingga hasilnya adalah koefesien korelasi rxy. Koefisien tersebut dikoreksi sehingga menjadi koefesien reliabilitas tes, dengan menggunakan rumus Spearman-Brown (Munaf, 2001 : 60):
……… (Pers 3.2)
Keterangan :
tt
r koefisien reliabilitas tes
rxy = koefisien korelasi x dan y
Keterangan :
X= Skor siswa yang menjawab benar setengah soal bagian awal
Y = Skor siswa yang menjawab benar setengah soal bagian akhir
Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen digunakan kriteria seperti pada tabel 3.5. berikut ini.
Tabel 3.5. Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas
11
r Interpretasi
0,80 < r11
1,00 Sangat tinggi 0,60 < r11
0,80 Tinggi 0,40 < r11
0,60 Sedang 0,20 < r11
0,40 Rendah 0,00 < r11
0,02 Sangat rendah(Arikunto, 2002) 3. Daya Pembeda
Daya pembeda butir soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang tidak berkemampuan rendah (Arikunto, 2007). Daya pembeda butir soal dihitung dengan menggunakan perumusan:
A B
A B
A B
B B
DP P P
J J
………(Pers 3.4)
Keterangan :
DP = Daya pembeda butir soal
A
52
Keterangan :
B
J = Banyaknya peserta kelompok bawah
A
B = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
B
B = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
A
P = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
B
P = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Nilai DP yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan daya pembeda butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.6 berikut:
Tabel 3.6. Interpretasi Daya Pembeda Butir Soal
Nilai DP Kriteria
Negatif Soal Dibuang
0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
(Arikunto, 2007) 4. Tingkat Kesukaran
B P
JS
………(Pers 3.5)
Keterangan :
P = Indeks Kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Nilai P yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan tingkat kesukaran butir soal dengan menggunakan kriteria pada tabel 3.6. berikut:
Tabel 3.7. Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Nilai P Kriteria
0,00 Terlalu Sukar
0,00 <P 0,30 Sukar
0,31 P 0,70 Sedang
0,71 P< 1,00 Mudah
1,00 Terlalu Mudah
(Arikunto, 2007)
Soal-soal yang memenuhi kriteria kemudian digunakan dalam penelitian untuk mengetahui sejauh pemahaman siswa terhadapa konsep usaha dan energi.
54
……… (Pers 3.6)
Keterangan :
% X = Nilai persen yang dicari
R = Jumlah nilai yang didapatkan siswa
SM = Jumlah kriteria penilaian
Nilai % X yang diperoleh dapat diinterpretasikan untuk menentukan pemahaman konsep siswa dengan menggunakan lembar
self-assessment dan tes pemahaman konsep dengan menggunakan kriteria
pada tabel 3.8 berikut:
Tabel 3.8. Skala Katagori Pemahaman Siswa Skala Katagori Kemampuan
Self-Assessment Kriteria
86% - 100% Sangat Baik
76% - 85% Baik
60% - 75% Cukup
46% - 59% Kurang
≤ 45% Kurang Sekali
(Purwanto, 1987)
1. Reduksi Data
Reduksi data yang dimaksud adalah mengelompokan dan merangkum data berdasarkan dengan apa yang ingin diketahui ke dalam beberapa kelempok. Hal ini diikuti dengan menambahakan beberapa catatan penelitian yang merupakan sebuah temuan dalam penelitian dan digunakan sebagai data tambahan.
2. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan dengan menampilkan data-data yang telah dikelompokan satu sama lain berdasarkan hal yang ingin diketahui sehingga menjadi sebuah kesatuan yang mudah untuk dipahami.
3. Penarikan dan Pengujian Kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan inti dari data yang talah ditampilkan sedangkan pengujian kesimpulan dilakukan dengan menghubungkan data yang ditampilkan dengan data-data lain yang ada untuk mencapai kesimpulan akhir dari sebuah proses penelitian
F. Hasil Uji Coba Tes
56
kompetensi dasar 1.5 yaitu “Menganalisis hubungan antara usaha, perubahan energi dengan hukum kekekalan energi mekanik”. Harapannya setelah dilakukan uji instrumen, soal-soal yang kurang bagus dapat diperbaiki, diganti ataupun dibuang.
Dari hasil uji instrumen diperoleh reliabilitas alat ukur secara keseluruhuan, validitas butir soal, daya pembeda butir soal dan tingkat kesukaran soal. Perhitungan lengkap hasil uji instrumen (reliabilitas alat ukur secara keseluruhuan, validitas butir soal, daya pembeda butir soal dan tingkat kesukaran soal) dapat dilihat pada lampiran C.7. Adapun rekapitulasi hasil analisis uji coba instrumen ditunjukan oleh tabel 3.9. berikut :
No Soal
Klasifikasi Validitas Soal
Klasifikasi Daya Pembeda Soal
Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
19 Tidak Valid Jelek Sukar
20 Rendah Jelek Sukar
21 Sangat Rendah Jelek Sukar
22 Tidak Valid Soal Dibuang Sukar
23 Cukup Cukup Sukar
24 Sangat Rendah Jelek Sedang
25 Rendah Baik Sedang
26 Sangat Rendah Soal Dibuang Sukar
27 Sangat Rendah Cukup Sedang
28 Cukup Cukup Sukar
29 Rendah Jelek Sedang
30 Cukup Jelek Sukar
Reliabilitas Tes : Sedang
58
Tabel 3.10. Kisi-kisi Tes Pemahaman Konsep (2)
No Indikator Dimensi Materi No
Tabel 3.11. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen Lembar Self-Assesssment usaha, daya, gaya, dan perpindahan
17/1 Sangat Tinggi
20/1 Cukup 10/2 Sangat Tinggi
60
Setelah melalui proses konsultasi dan uji coba lembar self-assesssment tidak mengalami perubahan yang berarti hanya mengalami perbaikan kata-kata dan tata bahasa sehingga lembar self-assesssment yang digunakan adalah lembar self-assesssment dengan kisis-kisi seperti yang ditunjukan pada tabel 3.1.
107 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan data yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa rancangan self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi terdiri dari 4 fase utama yaitu persiapan, implementasi, evaluasi dan tindak lanjut serta replikasi. Keempat fase self-assessment tersebut harus digunakan pada siswa yang telah terbiasa melaksanakan self-assessment. Selain itu dapat juga disimpulkan hal-hal berikut:
1. Rancangan self-assessment yang dapat mengungkap pemahaman siswa yang berorintasi pada Teori Marzao pada konsep usaha dan energi terdiri dari tahapan-tahapan yang mengacu kepada empat fase pelaksanaan
self-assessment, tahapan-tahapan ini harus dilakukan secara berkesinambungan dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa.
2. Dengan menggunakan self-assessment dalam pembelajaran maka seorang guru juga dapat menampilkan profil pemahaman siswa terhadap satu pelajaran tertentu dengan rinci berdasarkan indikator ketercapaian kompetensi.
3. Dengan menggunakan assessment dalam pembelajaran maka
self-assessment dapat mengungkap pemahaman siswa lebih dalam daripada
108
self-assessment harus memperhatikan karakteristiknya sebagai bagian dari
tes formatif yang lebih berfungsi untuk pembelajaran lebih lanjut daripada memberikan grade atau nilai terhadap capaian siswa.
4. Beberapa kelebihan dalam penggunaan self-assessment dalam mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi adalah pertama, pelaksanaan
self-assessment dalam proses pembelajaran di kelas memberikan banyak
dampak positif terutama dalam meningkatkan kebermaknaan dan kesadaran khususnya terhadap proses penilaian. Kedua, pelaksanaan
self-assessment meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa di kelas khusunya
penilaian. Ketiga, pelaksanaan self-assessment merupakan penilaian siswa sendiri terhadap hasil dan proses pembelajarannya sehingga mengembangkan sikap-sikap positif seperti sikap jujur, tanggung jawab, percaya diri dan sikap-sikap positif lainnya. Keempat hasil
self-assessment yang dilakukan oleh siswa dapat menunjukan pemahaman
siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dan pemahaman ini dapat diamati setiap indikatornya atau bahkan setiap bagian dari indikatornya. Sedangkan kekurangan pelaksanaan self-assessment dalam mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi yaitu pertama karena hasil self-assessment memberikan tingkat subjektivitas yang tinggi. Kedua pelaksanaan self-assessment membutuhkan persiapan yang sangat matang sehingga akan menguras banyak waktu dan tenaga baik tenaga siswa maupun tenaga guru itu sendiri.
membuat siswa bersemangat terhadap proses pembelajaran. Kedua pelibatan siswa yang lebih dari biasanya dalam proses pembelajaran dan pelaksanaan self-assessment menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran sedangkan hambatan yang muncul dalam pelaksanaan
self-assessment untuk mengungkap pemahaman siswa yang berorientasi pada
Teori Marzano dalam konsep usaha dan energi. Hambatan pertama adalah kesiapan siswa dan guru dalam pelaksanaan self-assessment yang masih kurang. Kedua masih dapat ditemukan beberapa pernyataan
self-assessment yang masih kurang dipahami oleh siswa.
B. Saran
Setelah mengalamai kajian mendalam terhadap hasil penelitian dan guna memperbaiki pelaksanaan self-assessment selanjutnya atau sebagai masukan untuk penelitian self-assessment lebih lanjut maka dirumuskanlah beberapa saran yang harus dilakukan. Adapun saran-saran yang harus dilakukan untuk pelaksanaan self-assessment adalah sebagai berikut:
1. Fase persiapan dari pelaksanaan self-assessment harus dilakukan dengan lebih optimal terutama pertemuan yang digunakan untuk memberikan pemahaman tentang assessment dan latihan penggunaan
self-assessment. Dari sudut pandang pelaksana, pelaksana harus mempersiapkan, memeriksa dan mengkonsultasikan terlebih dahulu terkait apa yang akan diberikan kepada siswa. Sedangkan dari sudut pandang siswa dilakukan dengan optimalisasi pertemuan pertama sebagai pondasi awal pelaksanaan self-assessment.
110
melakukan hal-hal yang mendukung proses pelaksanaan self-assessment yang baik.
3. Sekelompok siswa tidak bisa secara instan mendapatkan hasil dari proses pelaksanaan self-assessment secara langsung tapi dibutuhkan waktu yang panjang untuk memetik hasil proses pelaksanaan self-assessment baik di dalam kelas maupun di luar kelas sehingga pelaksanaan self-assessment tidak bisa dilakukan sekali tapi harus dilakukan berkali-kali.
111
Ako, Wahanga Wakapari. (2009). Assessment Matters: Self-Assessment and Peer Assessment. Teaching Development Unit. Hamilton
Andrade, H. & Du, Y. (2007). Student responses to criteria-referenced self-Assessment.
Assessment and Evaluation in Higher Education, 32 (2), 159-181
Arifin, Zaenal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Baharudin dkk. (2006). Kamus Pintar Plus Fisika untuk SMA. Bandung. Epsilon Grup
Falchikov. (2003). Involving Students in Assessment. Pshyichology Learning and Teaching. 102-108
Gieone. (2011). Perlunya Self Assessment dalam Penilaian Belajar [online]. Tersedia: http://gieonedhana.blogspot.com/2011/03/self-assessment.html . [15 Agustus 2012]
Goode, Kevin., Kingston, Teresa., Grant, Janet Millar., Munson, Lorellie. (2010). Assessment for Learning: Etfo Voice
Hasanah, E.W. (2006). Penggunaan Self-Assessment untuk Mengungkap Penguasaan Konsep Siswa pada Konsep Reproduksi. Skripsi Jurusan Pendidikan Biologi: tidak diterbitkan
112
Komara, Desri As’adi. (2011). Penggunaan Self Assessment dalam Mengungkap Pemahaman Siswa Sma Pada Konsep Pencemaran Lingkungan. Skripsi Jurusan pendidiakn Biologi. Tidak diterbitkan
Marhaeni, A.A Istri N. (2007). Asesmen Otentik dalam Rangka KTSP Suatu Upaya Pemberdayaan Guru dan Siswa. Tidak diterbitkan.
Marzano dkk. (1994). Assessing Student Outcomes : Performence Assessment Using the Dimensions of Learning Model. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development. Lucas Heights Community School
Marzano dkk. (2007). Designing & Assessing Educational Objectives : Applying the New Taxonomy. California: Corwin Press
McCrae, Janeta. (1993). Self-Assessment: An Essential Learning Key. Leeds. The Higher Education Academy
Orsmond, Paul. (2004). Slf- and Peer- Assessment Guidence on Practice in the Biosciences. Great Britain: Centre for Bioscince, The Higher Education Academy.
Pawito (2008). Penelitian Komunikasi Kualitatif. Yogyakarta : LKiS Yogyakarta.
Purnama, Yaktiva Dwi. (2012). Penerapan Self Assessment Pada Tes Formatif Hidrokarbon Untuk Feedback Siswa Sma Kelas X. Skripsi Jurusan Pendidikan Kimia. Tidak Diterbitkan.
Purwanto, N. (1984). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Rolheiser, Carol., Ross, John A. (2003). Student Self-Evaluation: What Research Says and What
Practice Shows. [online]. Tersedia: http://www.cdl.org/resource-library/articles/self_eval.php. [4 Mei 2013]
Aksara
Schools Assessment and Reporting Unit. (2000). Assessment and Reporting Issues 7-12, Bulletin 3 Student self and peer assessment. New South Wales : Deptartement of Education and Training
Septiani, Reni. (2011). Penerapan Self Assessment dalam Mengungkap Penguasaan Konsep Siswa SMP pada Materi IPBA. Skripsi Jurusan Pendidikan Fisika. Tidak Diterbitkan
Sluijsmans, D., Dochy, F., Moerkerke., G. (1999). Creating A Learning Environment by using self-, peer- and co- assessment. Learning Environment Reserch 1: 293-319
Sluijsmans, D., Dochy, F., Moerkerke., G. (1998). The use of self-, peer- and co- assessment in higher education Areview of literature. Educational Technology Expertise Centre Open University of Netherland
Sudaryono. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suhendar. (2012). Fisika SMA Online [Online]. Tersedia: http://fisikasma-online.blogspot.com/2010/02/self-assessment.html. [15 Agustus 2012]
The Literacy and Numeracy Secretariat Capacity Building Series (2007). Student Self-Assessment.[online].Tersedia:http://www.edu.gov.on.ca/eng/literacynumeracy/inspire/res earch/capacityBuilding.html. [4 Mei 2013]
Uno, Hamzah D., Koni, Satria. (2012). Assessment Pembelajaran. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Zulharman. (2007). Self dan Peer Assessment sebagai Penilaian Formatif dan Sumatif. Tersedia;
