DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ... i
KATA PENGANTAR ... ii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iii
DAFTAR ISI ... v
DAFTAR TABEL ... viii
DAFTAR GAMBAR ... ix
DAFTAR LAMPIRAN ... x
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Batasan Masalah ... 4
D. Tujuan Penelitian ... 5
E. Manfaat Penelitian ... 5
F. Metode Penelitian ... 6
G. Hipotesis Penelitian ... 6
H. Asumsi Dasar ... 7
I. Lokasi dan Sampel Penelitian ... 7
J. Struktur Organisasi Skripsi ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Media Pembelajaran ... 9
1. Pengertian Media Pembelajaran ... 9
2. Klasifikasi Media Pembelajaran ... 10
3. Fungsi Media Pembelajaran ... 11
4. Prinsip-Prinsip Penggunaan Media Pembelajaran ... 13
B. Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE) ... 14
C. E-Learning ... 15
2. Pengertian E-Learning... 16
3. Karakteristik E-Learning ... 17
4. Konsep E-Learning ... 18
5. Kelebihan dan Kekurangan E-Learning ... 20
6. Pengertian yang Terkait E-Learning ... 21
D. Media Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle ... 23
1. Pengertian Moodle ... 23
2. Kelebihan Moodle ... 24
3. Fitur-fitur Moodle ... 25
E. Penyusunan E-Learning Berbasis Moodle Sebagai Media Pembelajaran... 32
BAB III METODE PENELITIAN A. Metode dan Desain Penelitian ... 38
B. Populasi dan Sampel Penelitian ... 39
C. Definisi Operasional ... 39
D. Variabel Penelitian ... 40
E. Paradigma Penelitian ... 41
F. Instrumen Penelitian ... 41
1. Instrumen Tes ... 41
a. Validitas ... 42
b. Reliabilitas ... 43
c. Tingkat Kesukaran ... 44
d. Daya Pembeda ... 45
G. Teknik Pengumpulan Data ... 46
H. Teknik Analisis Data ... 47
1. Analisis Data Pretest, Posttest dan Gain Siswa ... 47
2. Uji Normalitas ... 49
3. Uji Hipotesis ... 51
I. Prosedur dan Alur Penelitian ... 52
1. Tahap Persiapan ... 54
3. Tahap Pengolahan dan Analisis Data ... 55
J. Waktu Penelitian ... 55
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Tahapan Penelitian ... 56
1. Studi Pendahuluan ... 56
2. Gambaran Umum Penelitian ... 57
B. Analisis dan Pembahasan Data ... 61
1. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian ... 61
a. Uji Validitas Instrumen ... 61
b. Uji Reliabilitas Instrumen ... 62
c. Uji Daya Pembeda ... 62
d. Uji Tingkat Kesukaran ... 63
2. Hasil Uji Normalitas Data ... 64
3. Hasil Uji Gain ... 65
4. Gain Normalisasi ... 67
5. Hasil Uji Hipotesis ... 68
C. Temuan dan Pembahasan Hasil Penelitian ... 69
1. Temuan Dalam Proses Pembelajaran Menggunakan E-Learning Berbasis Moodle ... 69
2. Temuan Hasil Analisis ... 70
D. Pembahasan Hasil Penelitian ... 70
E. Kelemahan Penggunaan E-Learning Berbasis Moodle Sebagai Media Pembelajaran ... 77
BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ... 79
B. Rekomendasi ... 79
DAFTAR PUSTAKA ... 81
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 39
Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal ... 43
Tabel 3.3 Kriteria Reliabilitas Soal ... 45
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran ... 46
Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda ... 47
Tabel 3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 48
Tabel 3.7 Kreteria Gain Normalisasi ... 50
Tabel 3.8 Distribusi Frekuensi ... 52
Tabel 3.9 Waktu Penelitian ... 56
Tabel 4.1 Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 59
Tabel 4.2 Kehadiran Siswa Dalam Forum dan Group Chating ... 60
Tabel 4.3 Validitas Butir Soal ... 62
Tabel 4.4 Daya Pembeda Butir Soal ... 63
Tabel 4.5 Tingkat Kesukaran Butir Soal ... 64
Tabel 4.6 Hasil Uji Normalitas Data ... 64
Tabel 4.7 Hasil Pengujian Gain Tiap Pertemuan ... 65
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Elemen Sistem ... 16
Gambar 2.2 Konsep E-learning ... 19
Gambar 2.3 Site Administration ... 33
Gambar 2.4 Add New Category ... 33
Gambar 2.5 Ketegori X KPU II... 34
Gambar 2.6 Halaman Course ... 34
Gambar 2.7 Add a Resource ... 35
Gambar 2.8 Add an Activity ... 35
Gambar 2.9 Pengaturan Bahasa Moodle ... 36
Gambar 2.10 Add a New User ... 37
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian ... 42
Gambar 3.2 Kurva Normal Baku dan Kurva Distribusi Data ... 51
Gambar 3.3 Alur Proses Penelitian ... 54
Gambar 4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa... 65
Gambar 4.2 Diagram Persentase Nilai dan Gain Rata-Rata ... 66
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Lampiran A-1 Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba
Lampiran A-2 Instrumen Uji Coba
Lampiran A-3 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba
Lampiran A-4 Hasil Uji Validitas
Lampiran A-5 Hasil Uji Reliabilitas
Lampiran A-6 Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Lampiran A-7 Hasil Uji Daya Pembeda
LAMPIRAN B
Lampiran B-1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Lampiran B-2 Instrumen Pretest Posttest 1
Lampiran B-3 Instrumen Pretest Posttest 2
Lampiran B-4 Instrumen Pretest Posttest 3
Lampiran B-5 Kunci Jawaban Instrumen Penelitian
Lampiran B-6 RPP Pertemuan 1 (MULTIMETER)
Lampiran B-7 RPP Pertemuan 2 (VOLTMETER)
Lampiran B-8 RPP Pertemuan 3 (AMPERMETER)
LAMPIRAN C
Lampiran C-1 Hasil Belajar Pertemuan 1
Lampiran C-2 Hasil Belajar Pertemuan 2
Lampiran C-3 Hasil Belajar Pertemuan 3
Lampiran C-4 Hasil Belajar Keseluruhan
Lampiran C-5 Gain Setiap Pertemuan
Lampiran C-6 Hasil Uji Normalitas Pretest
Lampiran C-7 Hasil Uji Normalitas Posttest
LAMPIRAN D
Lampiran D-1 Silabus MAULE
Lampiran D-2 Perhitungan Manual Uji Validitas
Lampiran D-4 Perhitungan Manual Uji Tingkat Kesukaran
Lampiran D-5 Perhitungan Manual Uji Daya Pembeda
Lampiran D-6 Perhitungan Manual Uji Normalitas
Lampiran D-7 Perhitungan Manual Uji Pihak Kanan
Lampiran D-8 Perhitungan Manual Gian Normalisasi
Lampiran D-9 Foto Dokumentasi Penelitian
Lampiran D-10 Tampilan Moodle
LAMPIRAN E
Lampiran E-1 Tabel Konsultasi
Lampiran E-2 Lembar Bimbingan Skripsi
Muhammad Suryadinata, 2013
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan dunia pendidikan tidak lepas dari proses belajar
mengajar yang efektif. Proses belajar mengajar ditandai dengan interaksi
antara guru sebagai pentransfer materi dan siswa sebagai penerima materi.
Terjadinya interaksi dan komunikasi yang baik dapat mewujudkan suasana
belajar yang dinamis. Akhir-akhir ini, konsep belajar banyak
menggunakan pendekatan teori konstruktivisme. Menurut teori
konstruktivisme, belajar merupakan hasil konstruksi sendiri (pembelajar)
sebagai hasil interaksinya terhadap lingkungan belajar. Selaras dengan itu
belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman
(Sanjaya, 2010). Pengalaman disini dapat berupa pengalaman secara
langsung maupun secara tidak langsung. Pengalaman langsung dapat
memberikan efektifitas ingatan yang lebih tinggi dibandingkan dengan
pengalaman secara tidak langsung (Sanjaya, 2010).
Kerucut pengalaman (cone of experience) Edgar Dale (1969)
menggambarkan bahwa semakin konkret siswa mempelajari bahan
pelajaran, maka semakin banyaklah pengalaman yang didapatkan. Tetapi
sebaliknya jika semakin abstrak siswa mempelajari bahan pelajaran, maka
semakin sedikit pula pengalaman yang didapatkan. Namun pada
kenyataannya, pengalaman secara langsung sangatlah sulit dilaksanakan
dalam proses pembelajaran, itu disebabkan karena tidak semua bahan
pelajaran dapat dihadirkan secara langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka media pembelajaran
menempati posisi cukup strategis dalam rangka mewujudkan proses
belajar secara optimal. Proses belajar yang optimal merupakan salah satu
indikator untuk mewujudkan hasil belajar peserta didik yang optimal pula.
Hasil belajar yang optimal juga merupakan salah satu gambaran hasil
pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas memerlukan
Muhammad Suryadinata, 2013
dalam lingkungan sekolah dan masyarakat (Heinich et al., 2002; Ibrahim,
1997; Ibrahim et al., 2001).
Di tingkat SMK terdapat mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur
Listrik dan Elektronika (MAULE). Dimana mata pelajaran ini tergolong
penting dan membutuhkan pemahaman yang baik untuk menunjang
keterampilan menggunakan alat ukur listrik, sehingga menuntut adanya
keterampilan yang harus dimiliki oleh siswa SMK. Namun dalam
pelaksanaan proses pembelajaran yang diberikan, ternyata masih terdapat
beberapa kendala baik secara internal maupun eksternal.
Berdasarkan hasil pengamatan dan survey peneliti selama
melaksanakan Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMK Negeri 12
Bandung, dalam mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan
Elektronika (MAULE) masih terdapat beberapa kendala dan
permasalahan. Diantaranya sebagai berikut :
1. Kurangnya referensi sumber belajar mata pelajaran
Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE)
yang siswa miliki.
2. Tidak adanya tempat untuk bertanya kepada guru atau yang
lebih tahu akan meteri yang bersangkutan apabila siswa
kesulitan dalam belajar di luar jam sekolah.
3. Kurangnya variasi metode pembelajaran yang terkadang
membuat suasana pembelajaran menjadi lebih mudah jenuh
dan bosan bagi siswa.
4. Pada standar kompetensi ini dilakukan pula praktikum. Pada
praktikum terdapat beberapa kendala yang dihadapi yaitu
seringkali terjadi kesalahan dalam hal teknis pada siswa, seperti
kesalahan membuat rangkaian dan melakukan pengukuran.
Selain itu juga masih terbatasnya penggunaan alat ukur yang
ada, kondisi ini akan berakibat tidak seimbangnya jumlah alat
ukur dan jumlah siswa yang ada, jumlah siswa 34 orang,
Muhammad Suryadinata, 2013
hal ini menjadi permasalahan sendiri bagi siswa dan guru
dalam melakukan pembelajaran. Padahal peralatan-peralatan
tersebut berperan sebagai media pembelajaran serta memiliki
pengaruh dan peran yang sangat penting dalam upaya
meningkatkan hasil belajar siswa pada standar kompetensi
tersebut.
5. Masih kurangnya hasil belajar siswa (kognitif) terhadap mata
pelajaran alat ukur listrik dan elektronika (MAULE). Hal ini
dibuktikan dengan nilai UTS siswa yang hanya 38% mencapai
nilai KKM.
Dari pemaparan permasalahan yang ditemukan maka diperlukan
adanya sebuah solusi untuk menekan permasalahan yang dihadapi.
Dikaitkan dengan kedudukan media pembelajaran yang sudah diuraikan
diatas, salah satu solusi yang memungkinkan adalah penggunanaan media
pembelajaran sebagai alternatif dalam melaksanakan proses pembelajaran
pada mata pelajaran MAULE agar lebih efektif.
Dalam perkembangannya, penggunaan media pembelajaran
sebagai alat bantu ajar semakin beragam. Hal ini didukung juga oleh
adanya teknologi baru seperti keberadaan media ajar online E-Learning
yang berkembang cukup pesat. Pengetahuan akan perkembangan teknologi
komputer baik software maupun hardware akan sangat membantu
pelaksanaan tugas-tugas dengan hasil yang lebih baik dan dalam waktu
yang lebih cepat. Salah satunya terdapat media ajar online E-Learning
berbasis Moodle yang dilengkapi dengan berbagai macam fitur yang dapat
menunjang proses belajar secara optimal serta dapat menghilangkan
batasan ruang dan waktu dalam proser belajar.
Diharapkan dengan penggunaan media pembelajaran ini selain
guru dan siswa tidak terpaku pada keterbatasan alat yang tersedia, siswa
dapat meningkatan daya analisis dan memudahkan siswa dalam proses
memahami materi yang disampaikan oleh guru sehingga perbedaan
Muhammad Suryadinata, 2013
dilakukan di dalam kelas melaikan dapat dilakukan kapanpun dan
dimanapun. Maka, secara tidak langsung hal ini akan berdampak pada
hasil belajar dan prestasi siswa. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk
melakukan penelitian hal yang terkait dengan judul: “Penggunaan Media
Pembelajaran E-Learning Berbasis Moodle Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa (Studi Kasus Pada Mata Pelajaran Menggunakan
Alat Ukur Listrik dan Elektronika Di SMK Negeri 12 Kota
Bandung)”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka
permasalahan dalam penelitian ini adalah “Apakah penggunaan media
pembelajaran E-Learning berbasis Moodle dapat meningkatkan hasil
belajar siswa dilihat dari ranah kognitif pada pembelajaran Menggunakan
Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE)?”.
C. Batasan Masalah
Penelitian ini ditujukan ke arah penggunaan media pembelajaran
E-Learning berbasis Moodle pada mata pelajaran menggunakan alat ukur
listrik dan elektronika. Masalah pada penelitian ini dibatasi oleh beberapa
hal, diantaranya:
1. Penggunaan E-Learning berbasis Moodle sebagai media pembelajaran
hanya bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang ditinjau
dari hasil belajar ranah kognitif.
2. Kegiatan pembelajaran E-Learning berbasis Moodle mencakup
mengakses materi, pemberian tugas, forum diskusi, group chating dan
mengakses hasil belajar siswa. Sedangkan pelaksanaan Pretest dan
Posttest tetap dilakukan di dalam kelas.
3. Penelitian hanya dilakukan terhadap materi pembelajaran Multimeter,
Voltmeter, dan Amperemeter yang merupakan sebagian materi pada
Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika.
4. Penelitian hanya dilakukan terhadap siswa kelas X Program Keahlian
Muhammad Suryadinata, 2013 D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang ada, maka tujuan yang
hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan
pemahaman siswa dilihat dari hasil belajar ranah kognitif siswa pada
pembelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE)
dengan menggunakan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle.
E. Manfaat Penelitian
Jika tujuan penelitian ini tercapai, manfaat atau kegunaan hasil
penelitian yang dapat dirasakan adalah sebagai berikut:
1. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat memberikan alternatif
penggunaan media pembelajaran bagi guru dan siswa pada mata
pelajaran menggunakan alat ukur listrik dan elektronika dalam
proses kegiatan belajar mengajar (KBM) siswa di Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) dengan mengetahui efektivitas
penggunaannya.
2. Bagi guru, sebagai alternatif penggunaan media pembelajaran
dalam proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) siswa di SMK
sekaligus memberikan keterampilan dan wawasan tersendiri
tentang penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis
Moodle.
3. Bagi siswa, penggunaan media pembelajaran dengan menggunakan
media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle dapat
mempermudah pemahaman siswa, menghilangkan kejenuhan dan
meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu, sebagai alternatif
media belajar yang dapat digunakan dimanapun tanpa harus
terbatas dengan ruang dan waktu.
4. Bagi pengelola lembaga pendidikan, pembelajaran berbasis
multimedia interaktif ini diharapkan dapat dijadikan inspirasi untuk
mengambil kebijakan dalam mengadakan dan memanfaatkan
Muhammad Suryadinata, 2013
5. Bagi peneliti, penelitian ini dapat dijadikan modal awal untuk
dapat mengembangkan dan menggunakan media pembelajaran
E-Learning berbasis Moodle.
F. Metode Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode
kuantitatif dengan pre-experimental design (one group pretest-posttest
design). Tahapan pada metode ini yaitu sebelum diberi perlakuan terlebih
dahulu kelas eksperimen diberi tes awal (pretest) untuk mengetahui
kemampuan awal siswa. Setelah diberi pretest selanjutnya kelas
eksperimen diberi perlakuan (treatment) yaitu dengan menggunakannya
E-Learning berbasis Moodle sebagai media pembelajaran. Kemudian setelah
itu kelas eksperimen diberi tes akhir (posttest) untuk mengetahui ada atau
tidaknya peningkatan hasil belajar siswa setelah digunakannya E-Learning
berbasis Moodle sebagai media pembelajaran.
G. Hipotesis Penelitian
Hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah hipotesis
deskriptif yaitu dugaan tentang nilai variabel mandiri, tidak membuat
perbandingan atau hubungan. Maka hipotesis pada penelitian ini adalah:
H0 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar siswa
dalam penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle pada
mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika
(MAULE).
Ha : Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dalam
penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle pada mata
pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE).
Penggunaan media pembelajaran E-learning barbasis Moodle
dianggap tidak dapat meningkatkan hasil belajar siswa jika rata-rata
peningkatan hasil pembelajaran dalam bentuk gain normalisasi pada
kategori rendah (g ≤ 0,3). Media pembelajaran E-learning barbasis
Muhammad Suryadinata, 2013
peningkatan hasil pembelajaran dalam bentuk gain normalisasi di atas
kategori rendah ( 0,3 < g ).
H0 = g ≤ 0.3
Ha = g > 0.3
(Hake:1997)
H. Asumsi Dasar
Asumsi dasar pada penelitian ini adalah :
1. Siswa memahami penggunaan komputer dan internet secara umum.
2. Siswa tahu dan telah memahami media pembelajaran E-learning
berbasis Moodle.
3. Siswa dapat menggunakan media pembelajaran E-learning
berbasis Moodle.
4. Media pembelajaran E-learning berbasis Moodle sebagai
supplemen (tambahan), komplemen (pelengkap), dan substitusi
(pengganti) terhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas
(classroom instruction).
I. Lokasi, Sampel Penelitian dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 12 Bandung Kota
Bandung, sebagai lokasi pengembangan media pembelajaran E-Learning
berbasis Moodle dan diuji coba secara terbatas.
Subyek utama dalam penelitian pengembangan media
pembelajaran berbasis E-Learning berbasis Moodle ini adalah siswa kelas
X SMK dengan program keahlian Kelistrikan Pesawat Udara II semester
ganjil tahun ajaran 2012/2013 di SMK Negeri 12 Bandung, yang
beralamat di Jl. Pajajaran No. 92 Tlp./Fax022- 6038055 Bandung 40173.
Jawa Barat.
Waktu penelitian berlangsung selama 10 minggu (9 Oktober 2012 -
5 Desember 2012) dari mulai tahap persiapan, tahap pelaksanaan sampai
tahap akhir penelitian. Pada tahap persiapan dilakukan kegiatan studi
pendahuluan dan pengamatan selama empat minggu (9 Oktober 2012 - 5
Muhammad Suryadinata, 2013
minggu (6 November 2012 – 27 November 2012), dan tahap akhir
dilakukan selama dua minggu (28 November 2012 – 5 Desember 2012).
J. Struktur Organisasi Skripsi
Sistematika penulisan dalam sebuah penelitian berperan sebagai
pedoman penulis agar penulisannya lebih sistematis dan terarah dalam
rangka menuju tujuan akhir yang hendak dicapai. Sistematika penulisan
penelitian ini adalah sebagai berikut:
BAB I meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah,
pembatasan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metode
penelitian, hipotesis penelitian, lokasi penelitian dan struktur organisasi
skripsi.
BAB II berisi kajian pustaka yang berkaitan dengan konsep belajar,
pembelajaran, hasil belajar, media pembelajaran, mata pelajaran MAULE,
dan E-Learning berbasis Moodle.
BAB III membahas tentang metode dan desain penelitian, populasi
dan sempel penelitian, difinisi operasional, variabel penelitian, paradigma
penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisis
data, prosedur dan alur penelitian serta waktu penelitian.
BAB IV menjelaskan uraian tentang hasil penelitian dan
pembahasan hasil penelitian.
BAB V berisi tentang kesimpulan dari hasil penelitian dan saran
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode
kuantitatif dengan pre-experimental design yang merupakan salah satu
bentuk desain eksperimen. Desain penelitian ini tergolong sederhana,
karena subjek penelitian yaitu kelompok tunggal atau jamak dan tidak
memiliki kelompok kontrol, sehingga sering disebut sebagai single group
experiment.
Secara lebih terperinci pada penelitian ini, peneliti menggunakan
Pre-Experimental Design dengan bentuk One Group Pretest-Posttest
Design yang merupakan pengembangan dari one-shot case study.
Pengembangannya yaitu dengan cara melakukan satu kali pengukuran
sebelum adanya perlakuan dan setelah diberikan perlakuan. Alur dari
penelitian ini adalah kelas yang digunakan kelas penelitian (kelas
eksperimen) diberi pretest kemudian dilanjutkan dengan pemberian
perlakuan (treatment) yaitu penggunaan E-Learning berbasis Moodle
sebagai media pembelajaran, setelah itu diberi posttest.
Secara sederhana desain penelitian dapat dilihat pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design
Pretest Treatment Posttest
O1 X O2
(Sugiyono, 2011)
Keterangan :
O1 : Tes awal (pretest) dilakukan sebelum digunakannya E-Learning
berbasis Moodle sebagai media pembelajaran.
X : Perlakuan (treatment) pembelajaran dengan menggunakan E-
Learning berbasis Moodle sebagai media pembelajaran.
O2 : Tes akhir (posttest) dilakukan setelah digunakannya E-Learning
B. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas X
Program Keahlian Kelistrikan Pesawat Udara di SMK Negeri 12 Bandung
periode 2012-2013 yang sedang menempuh mata pelajaran Menggunakan
Alat Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE).
Adapun teknik penentuan sampel dalam penelitian ini adalah
dengan menggunakan teknik sampling purposive yaitu teknik penentuan
sampel dengan pertimbangan tertentu. Teknik ini sangat cocok untuk
digunakan dalam penelitian ini karena jumlah sampel yang diambil hanya
pada siswa kelas X Program Keahlian Kelistrikan Pesawat Udara di SMK
Negeri 12 Bandung periode 2012-2013. Sampel penelitian ini yaitu kelas
X KPU II yang berjumlah 34 orang.
C. Definisi Operasional
Adapun beberapa penjelasan definisi yang digunakan dalam judul
penelitian ini, sebagai berikut:
1. Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu baik dalam bentuk
perangkat keras (hardware) maupun perangkat lunak (software) yang
dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan
kemauan peserta didik sehingga dapat mendorong terciptanya proses
belajar pada diri peserta didik.
2. E-Learning
E-Learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang
memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan
menggunakan media internet, intranet atau media jaringan komputer
lain. (Nursalam, 2008). E-Learning merupakan dasar dan konsekuensi
logis dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
3. Moodle
Moodle adalah sebuah nama dari salah satu aplikasi Course
Management System (CMS), sering juga disebut sebagai Learning
(VLE). Moodle itu sendiri adalah singkatan dari Modular Onject
Oriented Dynamic Learning Environment. Moodle ini merupakan
salah satu aplikasi dari konsep dan mekanisme belajar mengajar yang
memanfaatkan teknologi informasi berbasis web, yang sering dikenal
dengan konsep E-learning.
Moodle merupakan salah satu aplikasi yang gratis (open source) dan
dapat didownload, digunakan ataupun dimodifikasi oleh siapa saja
dengan lesensi secara GNU (General Public License). Selain itu juga
Moodle adalah salah satu aplikasi E-Learning yang banyak digunakan
oleh orang diseluruh dunia khususnya universitas, sekolah atau
lembaga pendidikan dan juga para praktisi pengajar.
4. Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronik
(MAULE)
Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronik
(MAULE) adalah suatu mata pelajaran yang ada di SMK Jurusan
Elektronika yang bertujuan untuk memberikan pengetahuan maupun
keterampilan terhadap siswa mengenai penggunaan alat ukur listrik
dan elektronika.
5. Hasil Belajar
Perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang mungkin disebabkan
oleh terjadinya perubahan pada tingkat pengetahuan, keterampilan
atau sikapnya (Arsyad, 2007).
D. Variabel Penelitian
Variabel-variabel dalam penelitian ini adalah :
1. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Dalam
penelitian ini variabel bebasnya adalah penggunaan E-Learning
2. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini variabel
terikatnya adalah hasil belajar siswa pada Standar Kompetensi
Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika
E. Paradigma Penelitian
Adapun gambaran paradigma penelitian yang digunakan adalah
sebagai berikut:
Gambar 3.1 Paradigma Penelitian
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan terdiri dari instrumen tes
hasil belajar berupa soal-soal (pretest-posttest). Instrumen tes hasil belajar
digunakan untuk pengambilan data primer (hasil belajar ranah kognitif).
1. Instrumen Tes
Sebelum instrumen tes digunakan, terlebih dahulu dilakukan uji
coba terhadap instrumen tes. Uji coba instrumen tes dilakukan untuk
mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda
soal. Adapun tahapan yang dilakukan untuk uji coba instrumen adalah
sebagai berikut:
Penggunaan E-Learning
Hasil Belajar
Pretest Treatment Posttest
Kognitif Subjek
Variabel X
a. Validitas
Sebuah tes disebut valid apabila tes itu dapat tepat mengukur apa
yang hendak diukur (Arikunto, 2010). Dengan kata lain, suatu
instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang
diinginkannya dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti
secara tepat.
Untuk mengetahui tingkat validitas dari butir soal, digunakan rumus
korelasi product moment yang dikemukakan oleh Pearson (Arikunto,
2010) :
r
xy=
nΣXY− ΣX ΣYnΣX2− ΣX 2 nΣY2− ΣY 2 . . . (3.1)
Keterangan :
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua
variabel yang dikorelasikan
∑X : jumlah skor tiap siswa pada item soal
∑Y : jumlah skor total seluruh siswa n : banyaknya siswa
Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang menunjukkan
nilai validitas ditunjukkan oleh tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kriteria Validitas Soal
Koefisien Korelasi Kriteria Validitas
0,81 – 1,00
Setelah diketahui koefisien korelasi, selanjutnya dilakukan uji
signifikansi untuk mengetahui validitas setiap item soal. Uji
signifikansi dihitung dengan menggunakan uji t, yaitu sebagai berikut
t
hitung=
r n−2
1−rxy2
. .
. (3.2)Keterangan :
t hitung : hasil perhitungan uji signifikasi
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua
variabel yang dikorelasikan
n : banyaknya siswa
Kemudian hasil perolehan thitung dibandingkan dengan ttabel pada
derajat kebebasan (dk) = n – 2 dan taraf signifikansi (α) = 0,05.
Apabila thitung > ttabel, maka item soal dinyatakan valid. Dan apabila
thitung < ttabel, maka item soal dinyatakan tidak valid.
b. Reliabilitas
Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat ajeg
memberikan data yang sesuai dengan kenyataan. Reliabilitas suatu tes
adalah ketetapan suatu tes apabila diteskan kepada subjek yang sama
(Arikunto, 2010). Reliabilitas tes dalam penelitian ini diuji dengan
menggunakan rumus Kuder-Richardson 21 (K-R.20) sebagai berikut
(Sugiyono, 2012) :
r
i=
kk−1
st2−Σpq
st2 . . . (3.3)
Keterangan :
ri : reliabilitas tes secara keseluruhan
p : proporsi subjek yang menjawab benar
q : proporsi subjek yang menjawab salah (q = 1 – p)
Σpq : jumlah hasil perkalian antara p dan q k : banyaknya item
st2 : varians total
Harga varians total dapat dicari dengan menggunakan rumus
s
t2=
xtrtabel, maka instrumen dinyatakan reliabel. Dan sebaliknya apabila ri <
rtabel, instrumen dinyatakan tidak reliabel.
Adapun interpretasi derajat reliabilitas instrumen ditunjukkan
oleh tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kriteria Reliabilitas Soal
Koefisien Korelasi Kriteria Reliabilitas
0,81 – 1,00
Analisis tingkat kesukaran dimaksudkan untuk mengetahui
apakah soal tersebut mudah atau sukar. Indeks kesukaran
(difficulty index) adalah bilangan yang menunjukkan sukar dan
mudahnya suatu soal (Arikunto, 2010). Untuk menghitung tingkat
kesukaran tiap butir soal digunakan persamaan (Arikunto, 2010) :
P =
BJS
. . .
(3.6)Keterangan :
P : indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab benar
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sesuai dengan Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran
Indeks Kesukaran Klasifikasi
membedakan siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan
siswa bodoh (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2010). Angka
yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut dengan indeks
diskriminasi. Untuk mengetahui daya pembeda soal perlu
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengurutkan skor total masing-masing siswa dari yang
tertinggi sampai yang terendah.
2) Membagi dua kelompok yaitu kelompok atas dan kelompok
bawah.
3) Menghitung soal yang dijawab benar dari masing-masing
kelompok pada tiap butir soal.
4) Mencari daya pembeda (D) dengan menggunakan rumus
sebagai berikut (Arikunto, 2010) :
D =
BABA : banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB : banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab
benar
JA : banyaknya peserta tes kelompok atas
JB : banyaknya peserta tes kelompok bawah
Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Daya Pembeda
Indeks Daya Pembeda Klasifikasi
0,00 – 0,20
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Dalam melaksanakan
penelitian ini ada beberapa teknik pengumpulan data yang digunakan,
antara lain:
1. Studi pendahuluan, dilakukan sebelum kegiatan penelitian
dilaksanakan. Maksud dan tujuan dari studi pendahuluan ini adalah
untuk mengetahui beberapa hal antara lain: keadaan pembelajaran,
metode pembelajaran serta penggunaan media dalam pembelajaran
pada Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur Listrik dan
Elektronika.
2. Studi literatur, dilakukan untuk mendapatkan informasi dengan
memanfaatkan literatur yang relevan dengan penelitian ini yaitu
dengan cara membaca, mempelajari, menela’ah, mengutip pendapat
dari berbagai sumber berupa buku, diktat, skripsi, internet dan sumber
lainnya.
3. Tes, penelitian ini menggunakan tes hasil belajar berupa tes objektif
berbentuk pilihan ganda dengan lima alternatif jawaban untuk
mengetahui hasil belajar siswa ranah kognitif. Tes dilaksanakan pada
saat pretest dan posttest. Pretest atau tes awal diberikan dengan tujuan
mengetahui kemampuan awal subjek penelitian. Sementara posttest
atau tes akhir diberikan dengan tujuan untuk melihat perubahan hasil
belajar siswa ranah kognitif setelah digunakannya E-Learning
berbasis Moodle sebagai media pembelajaran pada Standar
Untuk lebih ringkasnya mengenai teknik pengumpulan data yang akan
dilakukan, dapat dilihat pada tabel 3.6.
Tabel 3.6 Teknik Pengumpulan Data
No. Teknik Instrumen Jenis data Sumber
Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, maka langkah
berikutnya adalah mengolah data atau menganalisis data. Karena data
yang diperoleh dari hasil penelitian merupakan data mentah yang belum
memiliki makna yang berarti, maka data tersebut harus diolah terlebih
dahulu, sehingga dapat memberikan arah untuk pengkajian lebih lanjut.
Data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif, maka cara
pengolahannya dilakukan dengan teknik statistik.
1. Analisis Data Pretest, Posttest dan Gain Siswa
Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa ranah
kognitif sebelum pembelajaran (pretest) dan hasil belajar siswa ranah
kognitif setelah diberikan perlakuan (posttest), serta melihat ada atau
tidaknya peningkatan (gain) hasil belajar ranah kognitif setelah
pembelajaran. Berikut langkah-langkah yang dilakukan untuk
menganalisis data pretest, posttest dan gain siswa:
a. Pemberian skor dan merubahnya kedalam bentuk nilai
Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode
rights only, yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban
salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol. Skor
setiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban
yang benar. Skor yang diperoleh tersebut kemudian dirubah
menjadi nilai dengen ketentuan sebagai berikut :
Nilai siswa = skor siswa
skor maksimum x 100 . . . (3.8)
b. Menghitung gain semua subjek penelitian (siswa)
Gain adalah selisih antara nilai posttest dan nilai pretest. Secara
matematis dituliskan sebagai berikut:
Gain = Nilai posttest – Nilai pretest . . . (3.9)
Data gain tersebut dijadikan sebagai data peningkatan hasil
belajar siswa ranah kognitif. Adapun hasil belajar ranah kognitif
ini dikatakan meningkat apabila terjadi perubahan yang positif
sebelum dan sesudah pembelajaran (gain bernilai positif).
c. Menghitung rata-rata gain setiap pertemuan
Nilai rata-rata (mean) dari gain tiap seri pembelajaran
ditentukan dengan menggunakan rumus:
x= Σ �� siswa
banyaknya siswa . . . (3.10)
d. Menghitung rata-rata gain seluruh pertemuan
Nilai rata-rata (mean) dari gain untuk seluruh pertemuan
ditentukan dengan menggunakan rumus:
xtotal = Σ �� seluruh pertemuan
banyaknya pertemuan . . . (3.11)
Data gain ini dihitung untuk mengetahui rata-rata peningkatan
hasil belajar siswa ranah kognitif pada kelas yang telah diberi
e. Analisis Gain Normalisasi
Analisis gain normalisasi digunakan untuk mengetahui kriteria
gain yang diperoleh. Gain didapat dari data skor pre-test dan
post-test yang kemudian diolah untuk menghitung rata-rata gain
normalisasi. Rata-rata gain normalisasi dihitung menggunakan
rumus (Hake, 1998) :
< > = % < � > % <� > �� =
% < � > − % <�� >
100 %−% < �� > . . . (3.12)
Keterangan :
<g> = Rata-rata gain normalisasi
<G> = Rata-rata gain aktual
<Gmax> = Rata-rata gain maksimum yang mungkin terjadi
%<Sf> = Persentase rata-rata posttest
%<Si> = Persentase rata-rata pretest
Tabel. 3.7 Kriteria Gain Normalisasi
Batasan Kategori
g > 0,7 Tinggi
0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
2. Uji Normalitas
Uji normalitas pada dasarnya bertujuan untuk melihat normal atau
tidaknya data yang diperoleh dari hasil penelitian. Pengujian
normalitas data pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
rumus chi-kuadrat (χ2). Uji normalitas data dengan chi-kuadrat
dilakukan dengan cara membandingkan kurva normal baku/standar (a)
dengan kurva normal yang terbentuk dari data yang telah terkumpul
(b).
34,13% 34,13% 13,53%
13,53%
Gambar 3.2 (a) Kurva Normal Baku (b) Kurva distribusi data yang akan
diuji normalitasnya
Untuk menghitung besarnya nilai chi-kuadrat, maka terlebih dahulu
dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan jumlah kelas interval. Untuk pengujian normalitas
dengan chi-kuadrat, jumlah kelas interval = 6 (sesuai dengan
Kurva Normal Baku).
b. Menentukan panjang kelas interval (PK), yaitu:
. . . (3.13)
c. Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi
d. Menghitung frekuensi yang diharapkan (fh)
e. Memasukkan harga-harga fh kedalam tabel kolom fh, sekaligus
menghitung harga-harga (fo – fh) dan
(fo− fh)2 fh
dan
menjumlahkannya. Harga (fo− fh)
2
fh merupakan harga
chi-kuadrat ( χ2).
f. Membandingkan harga chi-kuadrat hitung dengan chi-kuadrat
tabel dengan ketentuan :
Jika :
�2 hitung ≤ �2 tabel maka data terdistribusi normal
�2 hitung > �2 tabel maka data terdistribusi tidak normal
? ?
? ?
? ?
Tabel 3.8 Tabel Distribusi Frekuensi
Interval fo fh fo– fh (fo– fh)2
��−�� �
��
Keterangan :
fo : frekuensi/jumlah data hasil observasi
fh : frekuensi/jumlah yang diharapkan (persentase
luas tiap bidang dikalikan dengan n)
3. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk menguji apakah
hipotesis yang diajukan pada penelitian ini, diterima atau ditolak.
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H0 : Tidak terdapat peningkatan hasil belajar siswa dalam
penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle pada
mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika
(MAULE).
Ha : Terdapat peningkatan hasil belajar siswa dalam
penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle pada
mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur Listrik dan Elektronika
(MAULE).
Penggunaan media pembelajaran E-learning barbasis Moodle
dianggap tidak dapat meningkatkan pemahaman siswa jika rata-rata
peningkatan hasil pembelajaran dalam bentuk gain normalisasi pada
kategori rendah (g ≤ 0,3). Media pembelajaran E-learning barbasis
Moodle dianggap dapat meningkatkan pemahaman siswa jika rata-rata
peningkatan hasil pembelajaran dalam bentuk gain normalisasi di atas
kategori rendah ( 0,3 < g ).
H0 = g ≤ 0.3
Ha = g > 0.3
Uji pihak kanan dilakukan apabila : Ha berbunyi “lebih besar ”
(>) dan H0 Berbunyi “lebih kecil atau sama dengan” (≤). (Sugiyono,
2010).
=� − µ0
/ . . . (3.14)
Keterangan : t = Nilai t hitung
� = Nilai data yang diperoleh µ0 = Nilai yang dihipotesiskan
s = Simpangan Baku
n = Jumlah Sampel
- Rumus untuk menghitung rata-rata data ( ) (Sugiyono, 2012) :
. . . . . (3.15)
- Rumus menghitung simpangan baku (s) (Sugiyono. 2012) :
. . . (3.16)
Keterangan :
xi : nilai pada tiap siswa
x : nilai rata-rata
n : jumlah siswa
s : simpangan baku
I. Prosedur dan Alur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan tiga tahap, yaitu (1) tahap persiapan, (2)
tahap pelaksanaan dan (3) tahap pengolahan dan analisis data. Secara
garis besar kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada setiap tahapan dapat
Pretesst Treatment Posttest
Pretesst Treatment Posttest Pretesst
Treatment Posttest
Tahap Persiapan
Studi Pendahuluan
Studi Literatur
Penentuan Materi & Sampel
Penyusunan Instrumen Penelitian
Tes
Uji Coba Instrumen
Pertemuan I
Pengolahan Data
Kesimpulan
Pembuatan Laporan
Tahap Pelaksanaan
Tahap Akhir
Gambar 3.3 Alur Proses Penelitian Mempelajari Kurikulum
Adapun penjelasan dari tahapan penelitian yang akan dilaksanakan
sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Tahap persiapan yang dilakukan sebelum penelitian dilakukan
meliputi beberapa hal, diantaranya :
a. Observasi awal dilakukan untuk melaksanakan studi pendahuluan
melalui pengamatan terhadap proses pembelajaran dilihat dari
keadaan pembelajaran, metode, serta penggunaan media
pembelajaran pada Standar Kompetensi Menggunakan Alat Ukur
Listrik dan Elektronika yang ada di sekolah tempat penelitian
akan dilaksanakan.
b. Studi literatur, hal ini dilakukan untuk memperoleh teori-teori
yang menjadi landasan mengenai permasalahan yang akan diteliti.
c. Mempelajari kurikulum untuk menentukan materi pembelajaran
dalam penelitian serta untuk mengetahui tujuan dan kompetensi
dasar yang hendak dicapai.
d. Menentukan sampel penelitian.
e. Membuat dan menyusun kisi-kisi instrumen tes, instrumen tes.
f. Melakukan uji coba instrumen tes.
g. Menganalisis hasil uji coba instrumen tes dan kemudian
menentukan soal yang layak digunakan untuk memperoleh hasil
belajar ranah kognitif siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Setelah kegiatan pada tahap persiapan dilakukan, selanjutnya dilakukan
kegiatan tahap pelaksanaan yang meliputi:
a. Memberikan tes awal (pretest) untuk mengetahui hasil belajar
siswa ranah kognitif sebelum diberikan perlakuan.
b. Memberikan perlakuan (treatment) yaitu dengan cara
menggunakan E-Learning berbasis Moodle sebagai media
c. Memberikan tes akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar
siswa ranah kognitif setelah digunakannya E-Learning berbasis
Moodle sebagai media pembelajaran.
3. Tahap Pengolahan dan Analisis Data
Setelah kegiatan pada tahap pelaksanaan dilakukan, tahapan selanjutnya
adalah melakukan pengolahan dan analisis data. Pada tahapan ini
kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.
b. Membandingkan hasil analisis tes antara sebelum diberikan
perlakuan dan setelah diberi perlakuan untuk melihat apakah
terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
c. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari
pengolahan data.
d. Membuat laporan penelitian.
Untuk lebih jelasnya, alur penelitian yang dilakukan dapat digambarkan
sebagai berikut:
J. Waktu Penelitian
Adapun waktu kegiatan selama melakukan penelitian dapat dilihat pada tabel
3.9.
Penelitian berlangsung selama 10 minggu dari mulai tahap persiapan, tahap
pelaksanaan sampai tahap akhir penelitian. Pada tahap persiapan dilakukan
kegiatan studi pendahuluan dan pengamatan selama empat minggu. Kemudian
tahap pelaksanaan dilakukan selama empat minggu, dan tahap akhir dilakukan
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan
Hasil penelitian mengenai penggunaan E-learning berbasis Moodle
sebagai media pembelajaran pada mata pelajaran Menggunakan Alat Ukur
Listrik dan Elektronika (MAULE) menunjukkan bahwa :
1. Setelah menggunakan E-Learning berbasis Moodle sebagai
media pembelajaran pada mata pelajaran Menggunakan Alat
Ukur Listrik dan Elektronika (MAULE), hasil belajar siswa
(gain) setiap pertemuan mengalami peningkatan dengan
ketegori sedang. Hal ini dikarenakan seluruh siswa aktif dalam
mengakses meteri yang telah disediakan dalam media
pembelajaran E-Learning berbasis Moodle. Peningkatan hasil
belajar siswa paling tinggi terjadi pada pertemuan kedua
dengan materi ajar voltmeter, hal ini dikarenakan interaksi
murid dan guru dalam Moodle sedikit lebih banyak dari
pertemuan yang lain. Sedangkan hasil belajar siswa paling
rendah didapat pada pertemuan ketiga dengan materi ajar
ampermeter, hal ini dikarenakan terjadi penurunan interaksi
siswa dan guru pada media pembelajaran E-Learning berbasis
Moodle.
2. Penggunaan media pembelajaran E-Learning berbasis Moodle
belum digunakan secara maksimal oleh siswa, hal ini
dikarenakan aspek penting dalam E-Learning berbasis Moodle
yaitu forum diskusi dan group chating tidak digunakan
sebagaimana mestinya.
B. Rekomendasi
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian diatas, maka terdapat
beberapa saran untuk siswa maupun semua pihak yang berkepentingan.
1. Untuk pengajar, penulis menyarankan untuk menggunakan media
pembelajaran E-learning sebagai variasi dalam pelaksanaan
pembelajaran dalam mengunakan media selain papan tulis.
2. Untuk peneliti, penulis menyarankan agar dapat mengembangkan
media pembelajaran E-learning berbasis Moodle untuk digunakan
pada subjek dan kajian yang berbeda, sehingga dapat digunakan
sebagai media pembelajaran yang lebih baik dan bermanfaat.
3. Media pembelajaran harus digunakan sebaik mungkin dan selalu
update materi dengan menambahkan elemen-elemen video dan
animasi yang memperagakan materi menggunakan alat ukur listrik
dan elektronika.
4. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang lebih baik, perlu dilakukan
persiapan perancangan Moodle yang lebih matang, persiapkan asumsi
yang telah dikuatkan dengan data yang sebenarnya.
5. Untuk mendapatkan hasil penelitian yang kongkret perlu dilakukan
penelitian lebih lanjut pada media pembelajaran E-learning berbasis
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik
Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Arsyad, Azhar. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Dale, E.(1969).Audiovisual Methods in Teaching. Tersedia:Error! Hyperlink
reference not valid [September 2012]
Efendi, Nursalam. (2008). Pendidikan dalam Keperawatan. Jakarta: Salemba
Medika.
Hariyono, (2010).Pemanfaatan Internet Sebagai Alternatif Sumber Belajar Dan
Media Pendidikan Jarak Jauh. [Online] Tersedia :
http://edukasi.kompasiana.com/2010/11/07/pemanfaatan-internet-sebagai-alternatif sumber-belajar-dan-media-pendidikan-jarak-jauh/ [24 september
2012]
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J. D., & Smaldino, S.E. (2002). Instructional
media and technology for learning, 7th edition. New Jersey: Prentice Hall,
Inc.
Kurniawan, Rulianto. (2009). Membangun Media Ajar Online Untuk Orang
Awam. Palembang : Maxikom.
Purbo, Onno W. (2002). Buku pintar internet teknologi E-Learning berbasis PHP
dan MySQL merencanakan dan mengimplementasikan sistem E-Learning.
Jakarta : Elex Media Komputindo.
R. Hake, Richard. (1997). “Interactive-engagement versus traditional methods : A six thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics
courses”. Am. J. Phys. 66, (1), January 1998. [Online]. Tersedia :
web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/minipaper/papers/Hake.pdf
Rafi, Adnan. (2012). Efektivitas Penggunaan Software Proteus Sebagai Media
Kompetensi Menerapkan Dasar-Dasar Elektronika Di Smk Negeri 1 Kota
Cimahi. Skripsi UPI. Tidak Diterbitkan.
Sadiman, Arief S. (2003). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo.
Sagala, S. (2007). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Sanjaya, Wina. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana
Sari, Ria Permata. (2012). Efektivitas Penggunaan Multimedia Interaktif sebagai
Media Pendidikan Ditinjau dari Hasil Belajar Siswa pada Program Diklat
Menguasai Peralatan Ukur Listrik dan Elektronika di SMK Negeri 6
Bandung. Skripsi S1 Prodi Pendidikan Teknik Elektro UPI Bandung: tidak
diterbitkan
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: CV. ALFABETA
Susilana, R dan Riyana, Cepi. (2008). Media Pembelajaran. Bandung : Jurusan
Kutekpend FIP UPI.
Susilana, R dan Riyana, Cepi. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung :
Jurusan Kutekpend FIP UPI.
Tung, Khoe Yao. (2002). Teknologi Jaringan Intranet. Yogyakarta : ANDI
Universitas Pendidikan Indonesia. (2012). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.
Bandung: UPI.
Utari, Gita. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia
Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa mengenai Dasar-Dasar
Mikrokontroler. Skripsi UPI. Tidak Diterbitkan.
Zaki, Ahmad. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis
