ABSTRAK ... i
PERNYATAAN ... ii
KATA PENGANTAR ... iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vii
DAFTAR LAMPIRAN ... viii
DAFTAR TABEL ... ix
DAFTAR GAMBAR ... x
DAFTAR GRAFIK ... xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 7
D. Manfaat Penelitian ... 7
E. Asumsi Penelitian ... 8
F. Tinjauan Teoritik ... 9
G. Metode Penelitian ... 12
H. Teknik Analisis Data ... 13
I. Sampel Penelitian ... 13
BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Karakteristik Bimbingan dan Konseling Di Sekolah Menengah Atas ... 15
1. Pengertian, Tujuan, Fungsi Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah Atas ... 15
2. Pendekatan Bimbingan dan Konseling di Sekolah Manengah Atas ... 18
3. Prinsip-prinsip Bimbingan dan Konseling di Sekolah Manengah Atas ... 19
B. Bimbingan Karir dan Perencanaan Karir Sebagai Fokus Pengembangan Program Bimmbingan dan Konseling ... 35
1. Makna, Tujuan dan Prinsip-prinsip Bimbingan Karir ... 35
2. Perencanaan Karir Sebagai Bagian Dari Pelaksanaan Bimbingan Karir di Sekolah ... 42
3. Karakteristik Kematangan Karir Remaja ... 56
4. Masalah-Masalah Karir yang Sering Terjadi Pada Remaja ... 62
C. Bimbingan Kelompok Sebagai Metode dan Teknik Pada Pelaksanaan Program Bimbingan dan Konseling ... 65
1. Pengertian dan Tujuan dari Bimbingan Kelompok ... 65
2. Komponen Pelaksanaan Bimbingan dan Konseling Kelompok .. 69
3. Bentuk-Bentuk Bimbingan Kelompok ... 71
A. Penelitian Tindakan ... 82 B. Populasi Dan Sampel Untuk Analisis Kebutuhan Siswa ... 86 C. Pengembangan Instrumen Perencanaan Karir Siswa SMA Kelas
XI ... 90 D. Proses Penyusunan Program Bimbingan Perencanaan Karir Siswa
SMA Kelas XI ... 97 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Tentang Perencanaan Karir Siswa SMA Kelas XI di
Kabupaten Serang ... 105 B. Perencanaan Karir Siswa Dimasing-masing Sekolah ... 107 C. Perencanaan Karir Siswa Ditinjau Dari Program Studi IPA / IPS .... 116 D. Program Bimbingan Perencanaan Karir ... 121 E. Efektivitas Program ... 141 F. Pembahasan Hasil Penelitian ... 170 BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. Kesimpulan ... 189 B. Rekomendasi ... 190
1. SK Pembimbing ... 195
2. Surat Izin Penelitian ... 197
3. Kisi-kisi instrument sebelum Uji Validitas ... 203
4. Kisi-kisi instrument Sesudah Uji Validitas ... 209
5. Hasil Perhitungan instrument perencanaan Karir ... 213
6. Rekap Skor Sampel ... 234
7. Data Rekap Skor Ganjil ... 244
8. Data Skor Genap ... 249
9. Data Skor Pada Aspek 1 ... 254
10. Data Skor pada Aspek 2 ... 249
11. Data Skor Aspek 3 ... 266
12. Data Rekap Kelas IPA / IPS ... 270
13. Data Rekap Per Sekolah ... 276
14. Populasi Penelitian ... 287
15. Instrumen Validasi Program Perencanaan Karir ... 284
16. Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan Dan Konseling ... 290
17. Materi Siklus 1 ”Mempelajari Kategori Karir” ... 292
18. Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan Dan konseling ... 296
19. Materi Siklus 2 “Mengetahui Apa Yang Penting bagiku” ... 299
20. Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan Dan konseling ... 307
21. Materi siklus 3 “Mengetahui Pekerjaan Idamanku” ... 309
22. Satuan Kegiatan Layanan Bimbingan Dan konseling ... 312
23. Materi Siklus 4 “Membangun Tangga Karir” ... 314
Tabel Hal
1.1 Nama Sekolah Dan Jumlah Siswa Yang Dijadikan Sampel ... 14
2.1 Perbedaan 3 Modus BK Kelompok ... 46
2.2 Karakteristik Perkembangan Karir Remaja ... 74
3.1 Nama Sekolah dan Jumlah Siswa Yang Dijadikan Sampel ... 92
3.2 Kisi-Kisi Instrumen Perencanaan Karir ... 95
3.3 Pola Penskoran Instrumen ... 96
3.4 Hasil Uji Coba Validitas ... 98
3.5 Reliability Statistik ... 99
3.6 Kriteria koefisien Reliabilitas ... 101
3.7 Materi Layanan Perencanaan Karir Bagi Siswa SMA Kelas XI .... 103
4.1 Rekap Perencanaan Karir Berdasarkan Aspek ... 110
4.2 Profil Perencaan Karir Ditinjau Dari Masing-masing Sekolah ... 111
4.3 Rekap Perencanaan Karir Berdasarkan Aspek Di SMA Negeri 1 ciruas ... 112
4.4 Rekap Perencanaan Karir Berdasarkan Aspek Di SMA Negeri 1 Kramatwatu ... 113
4.5 Rekap Perencanaan Karir Berdasarkan Aspek Di SMA Negeri 1 Pabuaran ... 114
4.6 Rekap Perencanaan Karir Berdasarkan Aspek Di SMA Negeri 1 Cikande ... 116
4.7 Rekap Perencanaan Karir Siswa Kelas XI Berdasarkan Program Studi IPA / IPS ... 117
4.8 Rekap Perencanaan Karir Siswa Kelas XI Berdasarkan Program Studi IPA / IPS Ditinjau Dari Aspek ... 117
4.9 Materi Layanan Responsif Perencanaan Karir Bagi Siswa Kelas XI ... 129
4.10 Program Perencanaan Karir Untuk Meningkatkan Kematangan Karir Siswa ... 136
4.11 Perbandingan Hasil Instrumen Pada Tahap Pre-Test dan Post-Test ... 162
4.12 Perbandingan Skor Responden Pada Pre-test dan Post-Test ... 163
4.13 Hasil Uji T bagi Data Pada Tabel 4.12 Dengan Menggunakan SPSS Versi 13 ... 164
4.14 Hasil Uji T Berdasarkan Aspek Analisis Diri ... 165
4.15 Hasil Uji T Berdasarkan Aspek Analisis Pekerjaan ... 166
2.1 Alur Layanan Bimbingan Dan konseling ... 42 3.1 Siklus PElaksanaan Penelitian Tindakan Menurut Kemmis dan
Taggart ... 87 4.1 Lembar Kerja yang Digunakan Pada Siklus 1 ... 144 4.2 Instrumen Tangga Karir Yang Digunakan Pada Siklus 3 ... 158 4.3 Langkah-langkah Perubahan Sikap Menurut Model Hovland,
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perencanaan karir merupakan salah satu aspek yang penting dalam
perkembangan karir individu. Kecakapan dalam mengambil keputusan,
merupakan tujuan utama dari perencanaan karir yang harus ditempuh oleh setiap
individu. Sedangkan keputusan yang diambil seseorang mengenai aspek-aspek
karir yang akan ditempuh itu tidak lepas dari pertimbangannya terhadap berbagai
faktor yang ada dalam tatanan kehidupan masyarakat yang merupakan sumber
nilai dan tempat tersedianya berbagai hal yang dapat dimanfaatkan oleh individu
bagi pengembangan dirinya.
Ada berbagai keresahan menunjukan bahwa kemampuan siswa dalam
mempersiapkan karirnya masih rendah, hal tersebut tampak dalam berbagai
masalah baik yang berkaitan dengan pemilihan jenis studi lanjutan, pemilihan
rencana pekerjaan, maupun yang berkaitan dengan ketidaksiapan para lulusan
SMA dan sekolah kejuruan dalam memasuki pendidikan lanjutan atau dunia kerja.
Keresahan ini memberikan isyarat bagi dunia pendidikan (terutama dalam
hal ini sekolah menengah), untuk mengembangkan siswa dalam merencanakan
karirnya, baik melalui kegiatan-kegiatan instruksional maupun kegiatan
bimbingan dan konseling.
Bimbingan karir tidak hanya sekedar memberikan respon kepada
sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaan. Bimbingan karir
menitikberatkan pada perencanaan kehidupan seseorang dengan
mempertimbangkan keadaan dirinya dengan lingkungannya agar ia memperoleh
pandangan yang lebih luas tentang pengaruh dari segala peranan positif yang
layak dilaksanakannya dalam masyarakat. Oleh karena itu, penggunaan istilah
karir didalamnya terkandung makna pekerjaan dan jabatan sekaligus rangkaian
kegiatan dalam mencapai tujuan hidup seseorang.
Seorang siswa dalam kehidupannya akan dihadapkan pada sejumlah
alternatif, baik yang berhubungan dengan kehidupan pribadi, sosial, belajar
maupun karirnya. Namun, adakalanya siswa mengalami kesulitan untuk
mengambil keputusan dalam menentukan alternatif mana yang seharusnya
dipilih. Salah satunya adalah kesulitan dalam pengambilan keputusan yang
berkenaan dengan rencana-rencana karir yang akan dipilihnya kelak. Mereka
dihadapkan dengan sejumlah pilihan dan permasalahan tentang rencana karirnya.
Diantaranya, mereka mempertanyakan, dari sejumlah jenis pekerjaan yang ada,
pekerjaan apa yang paling cocok untuk saya kelak setelah menamatkan
pendidikan ?
Dalam sebuah artikel surat kabar menyebutkan bahwa banyak diantara
lulusan SMA yang mengalami kegagalan dalam hal mempersiapkan mental dan
kepribadian ketika memasuki dunia kerja. (Tersedia pada situs:
http://kompas.com/kompascetak). Hal ini menunjukkan bahwa, pada
kenyataannya siswa SMA seringkali dipandang sebelah mata oleh masyarakat
siswa dalam bekerja disebabkan karena pada umumnya siswa SMA tidak
memiliki keterampilan khusus seperti siswa SMK.
Direktur Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan mengatakan bahwa kontribusi jumlah angka pengangguran pada
lulusan tingkat SMA lebih tinggi dibandingkan lulusan pada jenjang pendidikan
lainnya dengan persentase 13,44%. Menurutnya, besarnya angka pengangguran
yang dihasilkan SMA itu sebagai akibat dari tidak maksimalnya kompetensi yang
dimiliki siswa lulusan SMA untuk memasuki dunia kerja. Ia juga menyatakan
bahwa banyak lulusan SMA tidak memiliki jiwa kewirausahaan dan motivasi
untuk membuka usaha sendiri. (Tersedia pada situs:
http://www.utara.dikmentidki.go.id)
Fenomena ketidaksiapan siswa dalam memasuki dunia kerja juga terjadi
pada siswa SMA di Kabupaten Serang, contohnya seperti yang terjadi pada siswa
SMA Negeri 1 Ciruas. Minat siswa untuk melanjutkan keperguruan tinggi
sangatlah minim, pada umumnya mereka cenderung lebih memilih untuk bekerja.
Namun, ketika ditanya “akan bekerja dimana dan menjadi apa?” mereka masih
kebingungan dan tidak memiliki arah yang pasti. Mereka hanya mengandalkan
keterampilan seadanya dengan pengetahuan tentang dunia kerja yang minim.
Sejalan dengan hal ini, Syamsu (2006: 25-27) mengemukakan hasil
penelitian yang pernah dilakukannya terhadap para siswa di beberapa SMK di
Jawa Barat pada tahun 1997 tentang masalah-masalah yang dihadapi siswa SMK.
1. Kurang mengetahui cara memilih program studi;
2. kurang mempunyai motivasi untuk mencari informasi tentang karir;
3. bingung dalam memilih pekerjaan; dan
4. belum memiliki pilihan perguruan tinggi tertentu jika setelah lulus tidak
memasuki dunia kerja.
Hasil pemotretan yang melalui wawancara yang pernah dilakukan peneliti
pada beberapa orang siswa di sekolah yang menjadi sampel penelitian,
menyimpulkan bahwa pada umumnya mereka (siswa kelas XI) masih merasa
kebingunggan akan melanjutkan kemana setelah lulus SMA ini. Selain itu,
pemberian layanan bimbingan karir yang diterima siswa dirasa belum optimal.
Hal ini ditandai dengan masih minimnya pengetahuan siswa mengenai informasi
karir, baik yang berhubungan dengan dunia kerja maupun yang informasi
mengenai jurusan yang ada diperguruan tinggi.
Kesulitan-kesulitan untuk mengambil keputusan karir akan dapat dihindari
manakala siswa memiliki sejumlah informasi yang memadai tentang hal-hal yang
berhubungan dengan dunia karirnya. Untuk itulah, mereka seyogyanya
mendapatkan bimbingan guna memperoleh pemahaman yang memadai tentang
berbagai kondisi dan karakteristik dirinya, baik tentang bakat, minat, cita-cita,
berbagai kekuatan serta kelemahan yang ada dalam dirinya. Dalam hal ini,
tentunya tidak cukup hanya sekedar memahami diri. Namun juga harus disertai
dengan pemahaman akan kondisi yang ada dilingkungannya, seperti kondisi
sosio-kultural, pasar kerja, persyaratan, jenis dan prospek pekerjaan, serta hal-hal
mengambil keputusan yang terbaik tentang kepastian rencana karir yang akan
ditempuhnya kelak.
Pemberian pelayanan bimbingan karir sangat diperlukan sekali, hal ini
dimaksudkan agar potensi yang dimiliki oleh peserta didik dapat dikembangkan
secara optimal. Selain itu, program bimbingan dapat diarahkan untuk menjaga
terjadinya keseimbangan dan keserasian dalam perkembangan intelektual,
emosional dan sosial.
Selain itu melalui program bimbingan diharapkan dapat mencegah dan
mengatasi potensi-potensi negatif seperti peserta didik akan mudah frustasi karena
adanya tekanan dan tuntutan untuk berprestasi, peserta didik menjadi terasing atau
agresif terhadap orang lain karena sedikit kesempatan untuk membentuk
persahabatan pada masanya, ataupun kegelisahan akibat harus menentukan
keputusan karir lebih dini dari biasanya (Semiawan, 1997).
Program Bimbingan Karir bertujuan untuk membantu siswa dalam
merencanakan karier di masa mendatang. Melalui program bimbingan karir
diharapkan karir yang dipilih siswa sesuai dengan bakat, minat, dan nilai-nilai
yang dijunjung tinggi. Jika orang memperoleh karir yang tepat, maka hidup orang
akhirnya akan bahagia. Dan kebahagiaan adalah tujuan hidup semua orang. Oleh
sebab itu bimbingan karir sejak usia dini merupakan bagian yang tak terpisahkan
B. Rumusan Masalah
Mengingat betapa pentingnya masalah karier dalam kehidupan manusia,
maka sejak dini anak perlu dipersiapkan dan dibantu untuk merencanakan hari
depan yang lebih cerah, dengan cara memberikan pendidikan dan bimbingan karir
yang berkelanjutan.
Berangkat dari pemikiran dan fenomena yang telah dijelaskan dalam latar
belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini, adalah apakah program
bimbingan karir untuk meningkatkan kematangan perencanaan karir bagi siswa
SMA kelas XI efektif?, adapun pertanyaan penelitian yang akan diungkap dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana profil perencanaan karir siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang ?
2. Bagaimana profil perencanaan karir siswa di masing-masing sekolah?
3. Bagaimana profil perencanaan karir siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang jika ditinjau dari program studi masing-masing (IPA/IPS)?
4. Bagaimana rumusan program bimbingan karir untuk meningkatkan
kematangan perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang?
5. Apakah program bimbingan karir untuk meningkatkan kematangan
perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI di Kabupaten Serang yang dibuat
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini antara lain:
1. Memperoleh profil perencanaan karir siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang
2. Memperoleh profil perencanaan karir siswa di masing-masing sekolah
3. Memperoleh profil perencanaan karir siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang jika ditinjau dari program studi masing-masing (IPA/IPS)
4. Memperoleh rumusan program bimbingan karir untuk meningkatkan
kematangan perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang
5. Mengetahui efektivitas program bimbingan karir untuk meningkatkan
kematangan perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI di Kabupaten
Serang
D. Manfaat Penelitian
Secara teoretis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya
keilmuan bimbingan dan konseling, terutama yang berkaitan dengan
pengembangan program bimbingan karir dalam konteks peningkatan kualitas
pendidikan.
Secara praktis, pelaksanaan bimbingan konseling di SMA pada umumnya
belum dapat memberikan pengaruh yang cukup signifikan untuk meningkatkan
kualitas lulusan SMA terutama dalam mempersiapkan siswanya menuju dunia
para guru pembimbing di lingkungan sekolah, terutama bagi mereka yang bukan
berlatar belakang pendidikan Bimbingan dan Konseling, untuk dapat memberikan
bantuan layanan bimbingan karir yang dapat membantu siswanya untuk
mempersiapkan diri menuju dunia kerja.
E. Asumsi Penelitian
Bimbingan karir di tingkat sekolah menengah atas, baik SMA ataupun
SMK, disebutkan secara nyata untuk diselenggarakan di sekolah sejak
diberlakukannya kurikulum tahun 1984. Tujuan diselenggarakannya bimbingan
karir di sekolah adalah untuk membantu siswa dalam membentuk identitas diri,
merencanakan masa depan, membentuk pola karir serta mengenal keterampilan,
kemampuan, dan minat dirinya sehinga siswa mampu mengambil keputusan karir
secara matang. Asumsi yang melatar belakangi pentingnya bimbingan karir bagi
siswa SMA adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan karir adalah suatu tingkatan perkembangan karir yang
disesuaikan dengan tugas perkembangan yang menunjukkan kemampuan
seseorang dalam membuat pilihan karir yang tepat, realistik dan konsisten.
2. Tingkat perencanaan karir seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa
variable seperti usia, jenis kelamin, status sosial-ekonomi, etnis, intelegensi,
sejarah keluarga, nilai dan budaya lingkungan.
3. Bimbingan karir bertujuan untuk membantu siswa agar memperoleh
pemahaman diri dan pengarahan diri dalam proses mempersiapkan diri untuk
F. Tinjauan Teoritik
1. Bimbingan Karir di SMA
Bimbingan karir tidak hanya sekedar memberikan respon kepada
masalah-masalah yang muncul, akan tetapi juga membantu memperoleh pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang diperlukan dalam pekerjaan. Penggunaan istilah
karir didalamnya terkandung makna pekerjaan dan jabatan sekaligus rangkaian
kegiatan dalam mencapai tujuan hidup seseorang. Bimbingan karir
menitikberatkan pada perencanaan kehidupan seseorang dengan
mempertimbangkan keadaan dirinya dengan lingkungannya agar ia memperoleh
pandangan yang lebih luas tentang pengaruh dari segala peranan positif yang
layak dilaksanakan dalam masyarakat.
Peran dan tugas konselor tidak hanya sekedar membimbing siswa dalam
menentukan pilihan-pilihan karirnya, tetapi dituntut untuk membimbing siswa
agar dapat memahami diri dan lingkungannya dalam rangka perencanaan karir
dan penetapan karir pada kehidupan masa mendatang. Dalam perkembangannya,
sejalan dengan kemajuan dalam bidang teknologi informasi dewasa ini,
bimbingan karir merupakan salah satu bidang bimbingan yang telah berhasil
mempelopori pemanfaatan teknologi informasi, dalam bentuk cyber counseling.
Terkait dengan penjabaran kompetensi dan materi layanan bimbingan dan
1. Pemantapan pemahaman diri berkenaan dengan kecenderungan karir yang
hendak dikembangkan.
2. Pemantapan orientasi dan informasi karir pada umumnya dan karir yang
hendak dikembangkan pada khususnya.
3. Orientasi dan informasi terhadap dunia kerja dan usaha memperoleh
penghasilan untuk memenuhi kebutuhan dan tuntutan hidup berkeluarga,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
4. Pengenalan berbagai lapangan kerja yang dapat dimasuki tamatan SMA.
5. Orientasi dan informasi terhadap pendidikan tambahan dan pendidikan
yang lebih tinggi, khususnya sesuai dengan karir yang hendak
dikembangkan.
6. Khusus untuk Sekolah Menengah Kejuruan; pelatihan diri untuk
keterampilan kejuruan khusus pada lembaga kerja (instansi, perusahaan,
industri) sesuai dengan program kurikulum sekolah menengah kejuruan
yang bersangkutan. (Muslihudin, dkk, 2004)
2. Perencanaan Karir
Popon Syarif (1985 : 10) mengemukakan bahwa perencanaan karir
mencakup perencanaan membina karir untuk mempersiapkan seseorang
memasuki dunia pekerjaan. Pekerjaan merupakan tempat berpijak untuk
mengaktualisasikan diri, yaitu mampu mandiri dan membangun lingkungannya.
Kemandirian itu hanya dapat dicapai melalui suatu perencanaan yang tepat dan
Pandangan yang luas dari teori trait and factor menunjukkan bagaimana
kesemua itu dapat digunakan untuk mengkonseptualisasikan perkembangan karir.
Parson (Sharf, 1992 : 18) mengkarakterisasikan tahap pertama dari pilihan karir
adalah manfaat dari “pemahaman diri, sikap, minat kemampuan, minat ambisi,
sumber daya dan penyebabnya”. Pada tahap ini, bakat, prestasi, minat, nilai dan
kepribadian untuk merefleksikan lima tipe dari perkiraan yang muncul sebagai
sesuatu yang penting pada konseling karir. Tahap kedua adalah mendapatkan
“pengetahuan dan syarat dari kondisi kesuksesan, keuntungan dan
ketidakuntungan, kompetisasi, kesempatan dan prospek dalam jalur karir yang
berbeda.” Pada tahap ini didiskusikan bagaimana konselor dapat membantu
konseli dalam mendapatkan pengetahuan tentang karir. Tahap ketiga, menurut
Parson adalah bahwa sebuah pilihan karir dibuat atas dasar pilihan yang benar,
yaitu dengan menghubungkan antara keadaan diri dengan pengetahuan tentang
lingkungan kerja”. Pada tahap ini pertimbangan integrasi informasi tentang diri
dan dunia kerja, memberikan fokus yang tidak dibatasi untuk penggunaan
kemampuan kognitif tetapi juga refleksi kemampuan diri.
3. Efektivitas Program Perencanaan Karir
Pengertian efektifitas secara umum menunjukan sampai seberapa jauh
tercapainya suatu tujuan yang terlebih dahulu ditentukan. Hal tersebut sesuai
dengan pengertian efektifitas menurut Hidayat (Tersedia pada situs:
“Efektifitas adalah suatu ukuran yang menyatakan seberapa jauh target
(kuantitas,kualitas dan waktu) telah tercapai. Dimana makin besar presentase
target yang dicapai, makin tinggi efektifitasnya”.
Sedangkan pengertian efektifitas menurut Prasetyo Budi Saksono
(Tersedia pada situs: http://dansite.wordpress.com) adalah seberapa besar tingkat
kelekatan output yang dicapai dengan output yang diharapkan dari sejumlah input.
Dari pengertian-pengertian efektifitas di atas dapat disimpulkan bahwa
yang dimaksud dengan efektifitas program perencanaan karir adalah suatu ukuran
yang menyatakan seberapa jauh target (kuantitas,kualitas dan waktu) yang telah
dicapai oleh siswa dalam meningkatkan kematangan karirnya.
G. Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif dengan metode penelitian tindakan.
Menurut Gunawan (2007), penelitian tindakan adalah kegiatan dan atau
tindakan perbaikan sesuatu yang perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasinya
digarap secara sistematik dan sistematik sehingga validitas dan reliabilitasnya
mencapai tingkatan riset. Penelitian tindakan juga merupakan proses yang
mencakup siklus aksi, yang mendasarkan pada refleksi; umpan balik (feedback);
bukti (evidence); dan evaluasi atas aksi sebelumnya dan situasi sekarang.
Penelitian tindakan ditujukan untuk memberikan andil pada pemecahan masalah
ilmu sosial melalui kolaborasi patungan dalam rangka kerja etis yang saling
berterima. Proses penelitian bersifat dari waktu ke waktu, antara “finding” pada
saat penelitian, dan “action learning”. Dengan demikian penelitian tindakan
menghubungkan antara teori dengan praktek.
Berdasarkan pertimbangan-pertimbangan diatas, maka penelitian ini
menggunakan metode penelitian tindakan. Metode ini dipilih karena penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan, menganalisis, menginterpretasikan dan
mengambil suatu generalisasi dari pengamatan mengenai penggunaan teori trait
dan faktor dalam membuat program perencanaan karir yang tepat bagi siswa SMA
kelas XI .
H. Teknik Analisis Data
Analisis dan interpretasi data diperlukan untuk merangkum apa yang telah
diperoleh, menilai apakah data tersebut berbasis kenyataan, teliti, ajeg, dan benar.
Analisis dan interpretasi data juga diperlukan untuk memberikan jawaban
terhadap pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.
Penelitian ini dirancang sebagai penelitian tindakan yang berupaya
memberikan atau mendeskripsikan bagaimana tingkat perencanaan karir siswa
dalam upaya mempersiapkan siswa menuju dunia pendidikan tinggi ataupun
dunia kerja. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan Instrumen
Perencanaan Karir yang dirumuskan berdasarkan teori bimbingan karir yang
instrumen pokok penelitian yang dirumuskan berdasarkan teori para ahli yang
membahas tentang perencanaan karir siswa.
I. Sampel Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA yang berada di Kabupaten Serang
Propinsi Banten.
Untuk memperoleh gambaran tentang kebutuhan siswa kelas XI yang
berkaitan dengan perencanaan karirnya, penelitian ini mengambil sampel di
sekolah yang berada di beberapa kecamatan yang ada di Kabupaten Serang.
Secara rinci kegiatan penelitian ini dilakukan pada sekolah-sekolah berikut ini:
Tablel 1.1
Nama Sekolah dan Jumlah Siswa Yang Dijadikan
Sampel Penilitian
No. Nama Sekolah Jumlah siswa
IPA IPS
1. 2. 3. 4.
SMA Negeri 1 Ciruas SMA Negeri 1 Kramatwatu SMA Negeri 1 Pabuaran SMA Negeri 1 Cikande
31 32 30 37
30 30 33 33
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Penelitian Tindakan
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian
ini menggunakan pendekatan kuantitatif karena (1) pendekatan kuantitatif sebagai
pendekatan ilmiah yang didesain untuk menjawab pertanyaan penelitian secara
spesifik dengan menggunakan angka statistik, mulai dari pengumpulan data,
penafsiran sampai penyajian hasilnya; (2) dalam menyusun alat pengumpul data
berangkat dari suatu teori yang kemudian dikembangkan menjadi konstruk
instrument yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data; dan (3) pada
penelitian ini sampel yang ditarik berasal dari populasi.
Sedangkan pendekatan kualitatif digunakan dalam mengembangkan program
perencanaan karir berdasarkan penafsiran yang dilakukan secara kuantitatif.
Adapun metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan (Action
research). Dalam penelitian tindakan, peneliti mendeskripsikan, menginterpretasi
dan menjelaskan suatu situasi sosial pada waktu yang bersamaan dengan
melakukan perubahan atau intervensi dengan tujuan perbaikan atau partisipasi.
Penelitian tindakan dalam pandangan tradisional adalah suatu kerangka penelitian
pemecahan masalah, dimana terjadi kolaborasi antara peneliti dengan client dalam
mencapai tujuan (Kurt Lewin,1973 desertasi Sulaksana,2004). Davison,
sebuah metode penelitian, didirikan atas asumsi bahwa teori dan praktik dapat
secara tertutup diintegrasikan dengan pembelajaran dari hasil intervensi yang
direncanakan setelah diagnosis yang rinci terhadap konteks masalahnya.
Prosedur pengembangan tindakan dilaksanakan dalam kegiatan ini
berbentuk siklus (cycle) dengan mengacu pada model Elliott’s (Hopskins, 1993)
Sebelum tahap dalam satu siklus dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan
orientasi dalam bentuk observasi pelaksanaan pembelajaran dikelas dan diskusi
bersama dengan guru serta peneliti mitra tentang kondisi dan permasalahan yang
dihadapi serta alternatif pemecahannya.
Dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan
(Plan), tindakan pelaksanaan (act), pengamatan (observe), dan repleksi (reflect)
(Kemmis dan Taggart,1981 dalam Kunandar, 2008:128-130). Kemudian pada
bagian siklus kedua dan selanjutnya, kegiatan yang dilakukan pada dasarnya
sama, tapi ada modifikasi sedikit yaitu pada tahap perencanaan. Berikut ini siklus
pelaksanaan penelitian tindakan menurut kemmis dan taggart:
Gambar 3.1
Sedangkan alur kegiatan penelitian tindakan kelas berdasarkan model
Kemmis Taggart, 1993: 7) bisa dilihat sebagai berikut :
Siklus I
(1) Perencanaan adalah persiapan yang dilakukan untuk pelaksanaan penelitian
tindakan, antara lain sebagai berikut:
a. Peneliti melakukan analisis kebutuhan untuk mengetahui kompetensi
dasar yang akan disampaikan kepada siswa.
b. Membuat rencana pelaksanaan bimbingan
c. Membuat media bimbingan dalam rangka imlpementasi penelitian
tindakan
d. Uraian alternative-alternatif solusi yang akan dicobakan dalam rangka
pemecahan masalah
e. Membuat lembar kerja siswa
f. Membuat instrument yang digunakan dalam siklus penelitian tindakan
g. Menusun alat evaluasi pembelajaran
(2) Pelaksanaan tindakan, yaitu deskripsi tindakan yang akan dilakukan, scenario
kerja tindakan perbaikan yang akan dikerjakan danprosedur tindakan yang
akan diterapkan.
(3) Pengamatan atau observasi, yaitu prosedur perekaman data mengenai proses
dan produk dari implementasi tindakan yang dirancang. Penggunaan
instrument yang telah disiapkan sebelumnya perlu diungkap secara rinci dan
(4) Analisis dan refleksi. Berupa uraian tentang prosedur analisa terhadap hasil
pemantauan dan refleksi yang berkaitan dengan proses dan dampak tindakan
perbaikan yang dilaksanakan, serta criteria dan rencana bagi tindakan siklus
berikutnya.
Siklus II
1) Perencanaan. Peneliti membuat rencana pemberian layanan berdasarkan
hasil refleksi pada siklus pertama
2) Pelaksanaan. Guru bimbingan dan konseling bersama peneliti
melaksanakan layanan berdasarkan rencana bimbingan hasil refleksi pada
siklus pertama.
3) Pengamatan. Peneliti melakukan pengamatan terhadap aktivitas
bimbingan
4) Refleksi. Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua
dan menyusun rencana untuk siklus ketiga.
Siklus III
1) Perencanaan. Peneliti membuat rencana pemberian layanan berdasarkan
hasil refleksi pada siklus kedua
2) Pelaksanaan. Peneliti melaksanakan layanan berdasarkan rencana
bimbingan hasil refleksi pada siklus kedua,..
3) Pengamatan. Guru bimbingan dan konseling bersama peneliti melakukan
4) Refleksi. Peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua
dan menganalisa serta membuat kesimpulan atas pelaksanaan bimbingan
yang telah direncanakan dengan melaksanaan tindakan (treatment)
tertentu. Apakah pemberian layanan bimbingan yang telah dikemas
dengan tindakan tertentu dapat meningkatkan atau memperbaiki masalah
yang diteliti, yaitu perencanaan karir siswa Sekolah Menengah Atas kelas
XI
B. Populasi dan Sampel untuk Analisis Kebutuhan Siswa
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMA kelas XI yang
berada pada wilayah Kabupaten Serang. Populasi terdiri dari 25 sekolah negeri
yang tersebar diseluruh wilayah Kabupaten Serang. Jumlah siswa kelas XI yang
tersebar sebanyak 6080 orang siswa,dengan komposisi pada kelas IPA sebanyak
2659 dan kelas IPS sebanyak 3421.
Keterwakilan populasi oleh sampel dalam penelitian merupakan syarat
penting untuk melakukan generalisasi. Sehubungan dengan digunakannya model
persamaan struktural (Structural Equation Modeling). Ferdinand (Tersedia dalam
situs: http://othenk.blogspot.com/2008) menyatakan bahwa bila ukuran sampel
terlalu besar maka model menjadi sangat sensitif sehingga sulit untuk
mendapatkan goodness of fit yang baik.
Teknik sampling yang digunakan adalah memilih sampel dengan cara
random sampling adalah sampel acak sederhana dimana setiap sampling unit
terdiri dari kumpulan atau kelompok elemen. Cara ini dipilih karena lokasi
menyebar secara geografis (Supranto, Tersedia dalam situs:
http://othenk.blogspot.com/2008).
1. Tahap pertama, membagi wilayah populasi (Kabupaten Serang) menjadi
beberapa cluster berdasarkan wilayah geografi yang terdiri dari: (1). Wilayah
Timur meliputi SMA Negeri 1 Ciruas dan SMA Negeri 1 Cikande; (2)
Wilayah Barat meliputi SMA Negeri 1 Kramatwatu; dan (3) Wilayah selatan
meliputi SMA Negeri 1 Pabuaran.
2. Tahap kedua, memilih siswa dari masing-masing sekolah. Pada tahap ini
dalam mengambil sampel, peneliti menentukan masing-masing satu kelas
berasal dari jurusan IPA dan IPS. Kelas yang dipilih adalah kelas yang pada
saat pengambilan data memiliki jumlah siswa terbanyak. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tablel 3.1
Nama Sekolah dan Jumlah Siswa Yang Dijadikan Sampel Penelitian
No. Nama Sekolah
Jumlah siswa Jurusan
IPA
Kode Jurusan IPS
kode
1. 2. 3.
SMA Negeri 1 Ciruas SMA Negeri 1 Kramatwatu SMA Negeri 1 Pabuaran SMA Negeri 1 Cikande
31 32 30 37 C K P CK 30 33 30 33 CS KS PS CKS
Jumlah 130 126
SMA Negeri 1 Ciruas. Jika dilihat dari karakteristik sosio-cultur, daerah
ciruas merupakan daerah urban industri. Sebagian besar masyarakatnya dulu
bekerja sebagai petani, namun sejalan dengan perkembangan era, kini mata
pencaharian sebagai petani mulai tersingkirkan oleh pegawai pabrik. Selain itu,
sekolah ini berada ditengah kota. Sebagian besar masyarakat di Kabupaten
Serang, khususnya masyarakat wilayah serang timur, memandang bahwa SMA
Negeri 1 Ciruas merupakan sekolah favorit. SMA Negeri 1 Ciruas juga
merupakan sanggar bimbingan dan konseling tingkat SMA di Kabupaten Serang.
Sekolah ini berkategori Sekolah Standar Nasional (SNN), dan sekolah tersebut
telah melaksanakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan
menentukan standar kelulusan tersendiri. Namun sayangnya di SMA Negeri 1
Ciruas ini Bimbingan dan Konseling tidak diberikan jam khusus untuk kegiatan
layanan bimbingan dan konseling tiap minggunya.
SMA Negeri 1 Kramatwatu. Karakteristik unik dari SMA ini adalah dari segi
letak geografis SMA Negeri 1 Kramatwatu berada di wilayah kabupaten Serang,
namun sebagian besar siswanya berasal dari wilayah kota yang cenderung lebih
mengerti tentang pendidikan. Sehingga hal ini membuat lulusannya banyak yang
melanjutkan ke perguruan tinggi daripada yang bekerja. Sekolah ini berkategori
Sekolah Standar Nasional (SNN), dan sekolah tersebut telah melaksanakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dengan menentukan standar
kelulusan tersendiri. SMA Negeri 1 Kramatwatu ini sudah memiliki guru
pembimbing yang professional, yaitu guru pembimbing yang telah mendapatkan
SMA Negeri 1 Pabuaran. Karakteristik unik dari SMA ini adalah secara letak
geografis yang berada di daerah pertanian. Namun demikian, lulusannya lebih
banyak yang melajutkan pendidikan ke pesantren daripada yang bekerja atau
melanjutkan ke pendidikan umum. Karena daerah pabuaran banyak menghasilkan
kiyai-kiyai ternama di wilayah Banten. Sekolah ini berkategori Sekolah Standar
Nasional (SNN), dan sekolah tersebut telah melaksanakan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) dengan menentukan standar kelulusan tersendiri
SMA Negeri 1 Cikande. Karakteristik unik dari SMA ini adalah Cikande
merupakan daerah industri, sehingga masyarakatnya didominan oleh para
pendatang. SMA Negeri 1 Cikande juga merupakan salah satu SMA baru
diwilayah serang timur. Sekolah ini masih bersifat “belum definitive”, artinya
SMA Negeri 1 Cikande ini masih menginduk kepada SMA Negeri 1 Ciruas yang
merupakan sekolah induk untuk wilayah serang timur.
C. Pengembangan Instrumen Perencanaan Karir Siswa SMA Kelas XI
Penelitian ini mempunyai satu variable, yaitu mengembangkan program
perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI.
Secara operasional, definisi dari perencanaan karir menurut teori trait and
factor adalah suatu pendekatan dan teknik konseling yang dipakai untuk
membantu konseli dalam memilih pekerjaan yang sesuai bagi diri konseli, yaitu
dalam wujud penentuan pilihan karir dalam layanan-layanan bimbingan yang
kontinue baik berupa pertemuan individual maupun layanan-layanan lain.
Parson (Sharf, 1992 : 18) mengkarakterisasikan teori trait and faktor ini
kedalam tiga tahap, yaitu:
1. tahap pertama dari pilihan karir adalah manfaat dari “pemahaman diri, sikap,
minat kemampuan, minat ambisi, sumber daya dan penyebabnya”. Pada
tahap ini, bakat, prestasi, minat, nilai dan kepribadian untuk merefleksikan
lima tipe dari perkiraan yang muncul sebagai sesuatu yang penting pada
konseling karir.
2. Tahap kedua adalah mendapatkan “pengetahuan dan syarat dari kondisi
pekerjaan, pengetahuan tentang kompensasi yang akan diterima (gaji),
memperoleh keterampilan untuk memahami dan menggunakan informasi
karir, kesempatan dan prospek dalam jalur karir yang berbeda.” Pada tahap
ini didiskusikan bagaimana konselor dapat membantu konseli dalam
mendapatkan pengetahuan tentang karir.
3. Tahap ketiga, menurut Parson adalah bahwa sebuah pilihan karir dibuat atas
dasar pilihan yang benar, yaitu dengan menghubungkan antara keadaan diri
dengan pengetahuan tentang lingkungan kerja”. Pada tahap ini pertimbangan
integrasi informasi tentang diri dan dunia kerja. Memberikan fokus yang
tidak dibatasi untuk penggunaan kemampuan kognitif (pengetahuan tentang
pengelompokan kerja) tetapi juga refleksi kemampuan diri dalam
Berangkat dari definisi operasional variabel, maka dikembangkan menjadi
kisi-kisi instrument penelitian, yang nantinya akan digunakan untuk mengungkap
[image:30.595.108.546.247.615.2]profil dari perencanaan karir.
Table 3.2
Kisi-kisi instrumen Perencanaan Karir
Aspek Indikator No Item Jum item
1.Analisis Diri 1.Memahami bakat yang dimiliki 1-10 10
2.Memahami minat yang dimiliki 11-21 11
3.Memahami kepribadian yang dimiliki 22-36 15
4.Memahami prestasi yang dimiliki 37-41 5
5.Memahami nilai yang dimiliki 42-51 10
2.analisis pekerjaan 1. Mengetahui gambaran tentang kondisi pekerjaan
52-56 5
2. Mengetahui gambaran tentang
masalah gaji
57-58 2
3. Pengetahuan Karir 82-90 9
3.Integrasi antara analisis diri dengan analisis lingkungan kerja
1.Merencanakan apa yang harus
dilakukan setelah tamat sekolah
59-70 12
2.Mengetahui gambaran tentang
pengelompokan kerja
71-81 11
90
Instrumen yang dipakai dalam penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan
informasi tentang perencanaan karir siswa kelas XII, yang meliputi aspek
pengetahuan tentang diri (Analisis diri), pengetahuan tentang dunia pekerjaan
(Analisis Pekerjaan) dan mengintegrasikan antara diri dengan dunia pekerjaan
(Perencanaan Karir). Item seluruhnya berjumlah 90 butir pernyataan. Setiap
konstruk pernyataan dibuat positif, sehingga jika siswa menjawab YA, maka skor
yang diberikan adalah 1; Sedangkan jika pernyataan yang positif lalu siswa
Tabel 3.3
Pola Penskoran Instrumen
Pernyataan Skala Pensekoran
Alternatif Jawaban YA TIDAK
Bobot Nilai 1 0
.
Sebuah tes dikatakan valid apabila tes tersebut bisa mengukur apa yang
hendak diukur (Arikunto, 2003: 65). Agar dapat memperoleh data yang baik,
maka alat untuk mengevaluasinya harus valid. Penghitungan validitas alat
pengumpul data ini menggunakan bantuan program SPSS Versi 13.0.
Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti sejauh mana
ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya
(Azwar, 1986: 79). Suatu skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan
mempunyai validitas yang tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi
ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya
pengukuran tersebut. Sedangkan tes yang memiliki validitas rendah akan
menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan pengukuran.
Validitas menunjukkan sejauh mana skor/ nilai/ ukuran yang diperoleh
benar-benar menyatakan hash. pengukuran/ pengamatan yang ingin diukur
(Agung, 1990). Validitas pada umumnya dipermasalahkan berkaitan dengan hash
pengukuran psikologis atau non fisik. Berkaitan dengan karakteristik psikologis,
hash pengukuran yang diperoleh sebenarnya dhharapkan dapat menggambarkan
atau memberikan skor/nilai suatu karakteristik lain yang menjadi perhatian utama.
isi (content validity), validitas berdasarkan kriteria (criterion-related validity) dan
validitas konstruk. Pada penetitian ini akan dibahas hal menyangkut vatiditas
untuk menguji apakah pertanyaan-pertanyaan itu telah mengukur aspek yang
sama. Untuk itu dipergunakanlah validitas konstruk.
Uji validitas dilakukan dengan mengukur korelasi antara variabel item
dengan skor total variabel. Cara mengukur validitas konstruk yaitu dengan
mencari korelasi antara masing-masing pertanyaan dengan skor total
menggunakan rumus teknik korelasi product moment, sebagai berikut
Pada table 3.4 dipisahkan antara item-item pernyataan yang meadai
dengan item-item pernyataan yang tidak memadai. Untuk perhitungan lebih jelas
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas
Kesimpulan Item Jumlah
Memadai 1,2,3,4,5,6,8,12,15,17,18,20,21,23,27,33,34,35,37,38,
40,41,43,44,45,46,50,51,52,53,54,55,56,58,61,63,65, 66,67,68,69,70,72,73,75,76,77,78,79,80,81,82,83,84, 85,86,87,89,90
62
Buang 7,9,10,11,13,14,16,19,22,24,25,26,28,29,30,31,32,
39,42,47,48,49,57,59,62, 64,71,74,
28
Sebelum uji validitas, instrumen berjumlah 90 item. Namun setelah uji
coba, jumlah item pertanyaan mengalami perubahan menjadi 62. Berikut ini
disajikan hasil uji coba validitas empiris angket perencanaan karir setelah melalui
proses perhitungan dengan menggunakan SPSS versi 13.0.
Selain harus memiliki validitas yang tinggi, sebuah tes juga harus
memiliki reliabilitas yang baik pula. Reliabilitas merupakan indeks yang
menunjukkan sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat
diandalkan (Sinarimbun, 1989). Setiap alat pengukur seharusnya memiliki
kemampuan untuk memberikan hasil pengukuran relatif konsisten dan waktu ke
waktu.
Dalam penelitian ini teknik untuk menghitung indeks reliabilitas yaitu
dengan teknik belah dua. Teknik ini diperoleh dengan membagi item-item yang
sudah valid secara acak menjadi dua bagian. Skor untuk masing-masing item pada
tiap belahan dijumlahkan, sehingga diperoleh skor total untuk masing-masing
korelasinya dengan menggunakan teknik korelasi product moment. Angka
korelasi yang dihasilkan lebih rendah daripada angka korelasi yang diperoleh jika
alat ukur tersebut tidak dibelah. Berdasarkan hasil penghitungan menggunakan
[image:34.595.113.511.239.730.2]program SPSS versi 13.0 diperoleh tingkat reliabilitas belahan 0,775.
Tabel 3.5
Reliabilitas Statistik
Cronbach's Alpha
Part 1 Value 1,000
N of Items 1(a)
Part 2 Value 1,000
N of Items 1(b)
Total N of Items 2
Correlation Between Forms
,632
Spearman-Brown Coefficient
Equal Length ,775
Unequal Length
,775
Guttman Split-Half Coefficient
,772
a The items are: GANJIL, GANJIL. b The items are: GENAP, GENAP
Setelah diperoleh nilai reliabilitas belahan pertama dan kedua, langkah
selanjutnya adalah mencari reliabilitas untuk keseluruhan item. Cara mencari reliabilitas
untuk keseluruhan item adalah dengan mengkoreksi angka korelasi yang diperoleh
rtotal diperoleh dengan mengkalikan 2 dengan rtt (2 x 0,775 = 1,55),
kemudian dibagi dengan 1 ditambah rtt (1 + 0,775 = 1,775). Dengan demikian,
nilai indeks dari rtotal adalah sebesar 0,87.
Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau ketetapan hasil
pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat reliabilitas yang memadai apabila
instrumen yang digunakan mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya
sama atau relatif sama. Instrumen yang dapat dipercaya akan menghasilkan data
yang dapat dipercaya juga (Syaodih, 2005: 229). Berikut ini kriteria koefisien
reliabilitas, Makin tinggi tingkat reliabilitas instrumen, kemungkinan kesalahan
[image:35.595.111.512.239.642.2]yang terjadi akan makin kecil.
Tabel 3.6
Kriteria Koefisien Reliabilitas
<0,20
0,21-0,40
0,41-0,70
0,71-0,90
0,91-1,00
Derajat keterandalannya sangat rendah.
Derajat keterandalannya rendah.
Derajat keterandalannya sedang.
Derajat keterandalannya tinggi.
Derajat keterandalannya sangat tinggi
Berdasarkan kriteria reliabilitas yang dirumuskan oleh Guilford, maka
D. Proses Penyusunan Program Bimbingan Perencanaan Karir bagi siswa
SMA Kelas XI
Proses penyusunan Program Bimbingan Perencanaan Karir bagi siswa
SMA Kelas XI dilakukan melalui prosedur sebagai berikut.
1. Analisis empirik ragam aspek dan pencapaian indikator perencanaan karir
siswa SMA kelas XI.
Hasil instrumen menunjukkan bahwa perencanaan karir siswa di beberapa
SMA Negeri di Kabupaten Serang sudah matang, terutama pada aspek
analisis diri (247 orang atau 96,48%) dan aspek Menghubungkan antara
analisis diri dengan analisis lingkungan kerja (188 orang atau 73,44%).
Sedangkan aspek analisis pekerjaan termasuk kedalam kategori tidak
matang, kerena dari 256 hanya 76 yang termasuk kedalam kategori matang
yaitu sebesar29,7%, sisanya 180 siswa termasuk kedalam kategori tidak
matang yaitu sebesar 70,3%.
Untuk itu diperlukan program dan strategi bimbingan yang menyentuh dan
mengembangkan seluruh aspek perencanaan karir siswa. Program dan strategi
yang dimaksud adalah program bimbingan karir yang menitikberatkan pada
materi-materi yang berhubungan dengan analisis diri. Adapun pemberian
materi dilakukan dengan menggunakan strategi layanan bimbingan kelompok.
Salah satu asumsi mengapa menggunakan strategi bimbingan kelompok
yaitu bahwa bimbingan karir pada hakekatnya merupakan salah satu upaya
individu untuk mencapai kompetensi yang diperlukan dalam menghadapi
karir. Dengan diterapkannya program dan strategi ini diharapkan membantu
individu untuk memahami, menerima diri sendiri dan memahami sekaligus
menyesuaikan diri dengan dunia kerja.
2. Analisis konseptual Program Perencanaan Karir bagi siswa SMA Kelas XI
yang disusun oleh Peneliti.
a. Materi Kegiatan
Materi pelayanan dasar bimbingan ini ditujukan untuk seluruh peserta
didik, disajikan dengan menggunakan strategi kiasikal dan dinamika
kelompok. Layanan dasar dalam pelaksanaan bimbingan karir yang diperoleh
siswa antara lain informasi mengenai analisis pekerjaan yang meliputi data
[image:37.595.120.512.238.631.2]tentang:
Table 3.7
Materi Layanan Perencanaan Karir Bagi Siswa SMA Kelas XI
Unit 2 Analisis Pekerjaan
MENJAJAKI PILIHAN KARIRKU 1. Mempelajari Kategori Karir
2. Mengetahui apa yang penting bagiku
3. Mengetahui pekerjaan idamanku
4. Membangun tangga karir
Semua data ini diharapkan dapat bersama-sama membentuk
gambaran diri siswa dalam berbagai aspeknya, sehingga diharapkan
mampu menyadarkan siswa tentang pentingnya mempelajari kategori
karir, pentangnya mengetahui apa yang penting bagiku, menganalisis
b. Validasi Program Perencanaan Karir
Validasi program dilakukan dengan dua cara, yaitu melalui sumbang
saran dari pakar bimbingan dan konseling serta dari praktisi pendidikan, yaitu
1 orang dosen bimbingan dan konseling dan 3 orang petugas bimbingan dan
konseling, yaitu guru bimbingan dan konseling SMA Negeri 1 Cikande, guru
bimbingan dan konseling SMA Negeri 1 Pabuaran dan guru bimbingan dan
konseling SMA Negeri 1 Ciruas . Validasi program dilaksanakan pada
tanggal 24 Mei 2010 sampai tanggal 5 Juni 2010. Hasil validasi diperoleh
beberapa masukan terhadap program yang telah disusun oleh peneliti.
Proses validasi program dilakukan dengan cara memetakan saran-saran
yang diminta dari guru bimbingan dan konseling mengenai kejelasan dan
kelengkapan komponen yang dimiliki oleh program yang dibuat peneliti.
Berikut ini akan dipetakan beberapa alternatif pilihan jawaban terhadap
validitas program:
1) Kejelasan isi model dengan alternatif pilihan yaitu dapat dipahami, kurang
dapat dipahami, dan tidak dapat dipahami.
2) Tingkat implementasi model dengan alternatif pilihan yaitu mudah
diimplementasikan, agak sulit diimplementasikan, dan sulit
diimplementasikan.
3) Sarana pendukung di sekolah dengan alternatif pilihan yaitu
dan model bimbingan yang dikomentari oleh guru bimbingan dan
konseling atau guru bidang studi yaitu sebagai berikut.
a) Pengertian dan landasan filosofis. b) Visi dan misi bimbingan.
c) Kebutuhan siswa
d) Tujuan bimbingan.
e) Layanan dasar bimbingan
f) Layanan responsif. g) Perencanaan individual.
h) Pengembangan program.
i) Pengembangan staf.
j) Pemanfaatan sumberdaya masyarakat.
k) Penatan kebijakan, prosedur, dan petunjuk teknis bimbingan.
Secara umum para pakar memandang positif terhadap program yang
disusun dan diajukan, bahkan sebagian mengharapkan agar gambaran program
perencanaan karir ini secapatnya dapat diterapkan di sekolah mereka dan tidak
hanya bagi siswa-siswa kelas XI saja akan tetapi juga bagi siswa-siswa kelas X
dan kelas XII.
Berikut ini hasil validasi program yang diberikan oleh para pakar:
1) Pada umumnya responden menyatakan bahwa isi dari aspek-aspek yang
ada pada program perencanaan karir bagi siswa kelas XI dapat dipahami.
walaupun ada sebagian kecil dan aspek layanan dasar bimbingan yang
belum sepenuhnya dapat dipahami.
2) Pada umumnya responden menyatakan bahwa tingkat implementasi dari
aspek-aspek yang ada pada program perencanaan karir bagi siswa kelas XI
mudah diimplementasikan, walaupun ada sebagian kecil dan aspek ayanan
3) Pada umumnya responden menyatakan bahwa sarana pendukung di
sekolah memungkinkan untuk mendukung implementasi model bimbingan
perkembangan/komprehensif, walaupun ada sebagian kecil untuk layanan
responsif sarana pendukung di sekolah kurang memungkinkan.
c. Pelaksanaan Program Perencanaan Karir Bagi Siswa Kelas XI
Pelaksanaan program ini dilakukan di 1 sekolah, melibatkan 2 orang
guru bimbingan dan konseling, 10 orang siswa, dan 1 “bintang tamu”..
Mereka diminta untuk mengomentari dan memberi masukan terhadap
program perencanaan karir bagi siswa kelas XI. Alasan penelitian ini
dilaksanakan hanya pada 1 sekolah karena keterbatasan waktu, yang
dihadapkan pada pelaksanaan ujian akhir semester dan pembagian raport.
d. Penyempurnaan Program Perencanaan Karir Bagi Siswa Kelas XI
Perbaikan program perencanaan karir bagi siswa kelas XI itu dilakukan
melalui prosedur sebagai berikut.
1) Memeriksa kejelasan isi dari setiap aspek program perencanaan karir bagi
siswa kelas XI berdasarkan masukan dari responden, selanjutnya
memperbaiki aspek yang kurang dapat dipahami dan tidak dipahami oleh
responden.
2) Memeriksa tingkat implementasi dari setiap aspek program perencanaan
memperbaiki aspek yang agak sulit diimplementasikan dan sulit
diimplementasikan.
3) Memeriksa setiap aspek perencanaan karir bagi siswa kelas XI yang
memungkinkan akan didukung oleh sarana yang ada di sekolah
berdasarkan masukan dari responden, selanjutnya memperbaiki aspek yang
kurang memungkinkan atau tidak memungkinkan didukung oleh sarana
yang ada di sekolah.
Berikut ini saran-saran yang diajukan responden/guru pembimbing
terhadap program perencanaan karir bagi siswa SMA kelas XI
1) Untuk aspek visi dan misi bimbingan: sebaiknya lebih realistik dalam
menentukan visi dan misi, dari bimbingan tidak terbatas kepada siswa
yang bermasalah saja tetapi lebih menekankan kepada siswa yang
membutuhkan.
2) Untuk aspek tujuan bimbingan: perlu konsep yang baik sesuai kondisi
sekolah, lebih realistis dalam menentukan tujuan, urutan nomor hendaknya
diperhatikan, pemberian informasi yang jelas kepada siswa.
3) Untuk aspek layanan dasar bimbingan: Disediakan hand out materi lalu
diperbanyak, layanan dasar harus merata untuk semua siswa dan terpadu
dengan KBM, dijelaskan lebih spesifik, dapat memahami latar belakang
siswa.
4) Untuk aspek layanan responsif: ada materi yang baku/menggunakan buku
panduan, perlu kerja sama dengan pihak terkait, perlu ada contoh yang
5) Untuk aspek perencanaan individual: dana/sarana pendukung disediakan
oleh sekolah, lebih diperhatikan sistematika penulisan bahasa, dapat
mengarahkan siswa yang memiliki aneka ragam potensi.
6) Untuk aspek pengembangan program: perlu adanya contoh program,
kapan sekolah dapat memfasilitasi kepentingan bimbingan dan konseling.
7) Untuk aspek pengembangan staf: penataran/pelatihan bagi guru bimbingan
dan konseling, perlu peningkatan kompetensi guru.
8) Untuk aspek pemanfaatan sumber daya masyarakat: menjalin kerja sama
dengan pihak masyarakat melalui komite sekolah, kurang kerja sama.
9) Untuk aspek penataan kebijakan prosedur dan petunjuk teknis bimbingan:
sosialisasi kebijakan dan petunjuk teknis untuk warga sekolah, perlu
adanya petunjuk yang jelas, beri keleluasaan pada guru bimbingan dan
konseling untuk melaksanakan program bimbingan dan konseling dengan
baik.
e. Uji efektivitas program
Untuk mengetahui efektifitas program bimbingan perencanaan karir untuk
meningkatkan kematangan karir siswa kelas XI menggunakan analisis
perbedaan dua rata-rata atau uji beda melalui teknik Uji t. Penelitian ini
melakukan pengujian dua buah rata-rata populasi berkorelasi rurnus t-tes yang
BAB V
KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis yang telah dipaparkan dalam bab pembahasan,
maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Sebagian besar perencanaan karir siswa kelas XI di Kabupaten Serang
memiliki tingkat perencanaan karir yang matang. Profil aspek yang dimiliki
adalah : matang pada aspek analisis diri dan aspek integrasi antara analisis
diri dengan analisis lingkungan kerja. Sedangkan aspek analisis pekerjaan
termasuk kedalam kategori tidak matang.
2. Terdapat perbedaan sikap mengenai perencanaan karir diantara
sekolah-sekolah yang menjadi sampel dengan profil umum. Berikut ini urutan sekolah-sekolah
yang memiliki tingkat perencanaan karirnya dari yang terendah sampai tinggi
sebagai berikut: SMA Negeri 1 Cikande, SMA Negeri 1 Ciruas, SMA Negeri
1 Pabuaran, dan yang terakhir SMA Negeri 1 Kramatwatu.
3. Tidak terdapat perbedaan profil perencanaan karir yang terjadi pada
kelompok IPA ataupun IPS.
4. Pemberian program perencanaan karir terbukti efektif membantu siswa dalam
merencanakan karirnya. Hal ini dibuktikan dari data perbandingan antara
B. Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, berikut ini beberapa
rekomendasi yang diharapkan dapat memberikan masukan yang bermanfaat bagi
guru pembimbing dan peneliti selanjutnya dalam upaya mengembangkan
perencanaan karir siswa Sekolah Menengah Atas kelas XI.
1. penelitian menunjukkan bahwa dengan mandatangkan nara sumber kehadapan
siswa membuat siswa menjadi semakin termotivasi untuk merencanakan
karirnya sejak dini, maka guru pembimbing perlu menjalin kerjasama dengan
unsur-unsur terkait yang dapat menunjang terlaksananya program perencanaan
karir dengan baik. Misalnya guru pembimbing mengadakan semacam temu
tokoh sukses dalam bidang pekerjaan tertentu seperti Hakim, Pengusaha,
Wartawan dan bidang pekerjaan lainnya. Hal ini dimaksudkan agar
pengetahuan siswa mengenai dunia pekerjaan menjadi semakin luas dan
terarah.
2. Bagi peneliti selanjutnya, hendaknya peneliti lebih berhati-hati dalam
menentukan penarikan jumlah sampel. Karena pada penelitian yang telah
dilaksanakan, sampel yang diambil kurang mewakili populasi. Sehingga hasil
yang diperoleh tidak menggambarkan seluruh karakteristik populasi. Oleh
karena itu, ada baiknya jika pada penelitian berikutnya peneliti menambah
jumlah sampel penelitian dengan memperhatikan penyebaran daerah, sehingga
karakteristik populasi bisa terwakili.
3. Hasil penelitian yang diperoleh tidak sesuai dengan asumsi awal yang
menggunakan instrumen. Oleh karena itu bagi peneliti selanjutnya, dalam
mengembangkan instrumen sebaiknya peneliti tidak hanya menggunakan
instrumen bagi siswa saja, tetapi guru dan peneliti sendiri ada baiknya menilai
siswa, sehingga penilaian yang tercipta menjadi lebih objektif.
4. Berdasarkan saran yang diberikan oleh guru bimbingan dan konseling pada
saat proses penilaian program, alangkah baiknya jika peneliti selanjutnya
memperluas sasaran dari tujuan program, yaitu tidak hanya bagi siswa kelas
DAFTAR PUSTAKA
Anwar (1999). Pelaksanaan Program Pendadikan Sistem Ganda path SMK di
Kota Kendari [Onime] Tersedia http/www depdiknas.go
id/jumaII36/ Pet ogrampendidtkan_s htm [22 Agustus 20071
Arikunto, Suharsami (2002) Prosedur Penenlihan Jakarta. Rhineka Cipta.
Bruder FIC, Admin (2004) Perencanaan Karir Sejak Dini [Online] Tersedia http //bruderfac or id/h-62/perencanaan-karir-Sejak-dlflt himI [15 April 2008]
Candra (2008 Juli 5) Action Research / Penelitian Tindakan (Online) Tersedia http://chandrax.wordpress.com/2008/07/05/action-research-penelitian-tindakan/ (11 Januari 2010)
Cappelo, Richardo (2007, 13, Desember). Konsep Bimbingan Karir [Online] Tersedia httpJ/farhanz wcrdp s.com/2007112/13/konsep-bimb’ngan-karlr/ [20 Mei 2008]
Darektorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan Depdlknas (2007) Rambu-rambu Peryelenggaraan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Jakarta. Depdiknas
Gunawan, (2004), Makalah untuk Pertemuan Dosen UKDW yang akan melaksanakan penelitian pada tahun 2005, URL : http://uny.ac.id, accersed at 19 Mei 2007, 15.25 WIB.
Hurlock, E (1990). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Alih Bahasa Istiwadayanti, dkk. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kunandar, (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. PT. Rajagrafindo Persada: Jakarta
Madya, S, (2006). Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action Research), Alfabeta: Bandung.
Maesaroh, Emi, (2007). Hubungan Konsep Diri dan Informasi Karir Dengan Perencanaan Karir Siswa SMA. Tesis. UPI: Tidak diterbitkan
Perencanaan Karir Siswa SMA [Online] Tersedia. http//www ugm ac.id/index php?pagcnlls&art1keI148 [20 Mel 2008]
Rauf, Yunan (2006) Program Bimbingan Karir untuk Mencapai Perencanaan Karir Siswa Sekolah Menengah Atas.Tesis. UPI: Tidak Diterbitkan
Sharf Richard S. (1992). Applying Career Development Theory to Conceling. California. BroolcslCole Pubhshing Company
Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung. C.V. Alfabeta
Suherman AS, Uman. (2005). Evaluasi dan Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling. Bandung: Publikasi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia.
Syaodih, Nana.S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PPS UPIRemaja Rosdakarya.
Tan, Esther. (2004). “Career Guidance and Career Counseling in Schools “, in Counseling in Schools: Theories, Process and Techniques. Singapore: Mc. Graw-Hhll Education.
Tarsidi, Didi (2007). Teori Perkembangan Karir. [Online]. Tersedia : http://dtarsidi.blogspot.com/2007/1O/teori-perkembangan-karir.html [25 April 2008]
Undang-undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Universitas Pendidikan Indonesia. (2006). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: UPI
Watmadisastra, R. Dkk. (1984) Bimbingan Karir Untuk SMA. Depdikbud. Jakarta.
Winkel, W.S & M.M. Sri Hastuti. (2006). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan. Yogyakarta: Media Baru.
Yusuf LN, Syamsu. (2006). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah (SLTP dan SLTA); Bandung: Pustaka Bani Quraisy.
