PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
FACILITATOR AND EXPLAINING TERHADAP HASIL BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS X DI SMK SMTI BANDAR LAMPUNG
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Dalam IlmuTarbiyah danKeguruan.
Oleh:
SUNAIYAH NPM :1411010215
Jurusan: Pendidikan Agama Islam
Pembimbing I : Dr. Deden Makbuloh, M.Ag. Pembimbing II : Dr. H. Agus Jatmiko, M.Pd.
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)
ii
BANDAR LAMPUNG Oleh:
SUNAIYAH
Rendahnya hasil belajar siswa kelas X Kimia Industri 3 Di SMK SMTI Bandar Lampung disebabkan karena siswa belum mampu mengembangkan pengetahuannya sendiri. Selain itu model pembelajaran yang digunakan selama ini masih kurang tepat, sehingga hasil belajar siswa masih rendah. Oleh sebab itu, penulis melakukan penelitian menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining dalam proses pembelajaran siswa dituntut dapat mengungkapkan ide/pendapatnya didepan siswa lainnya yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Hal ini membuat siswa lebih aktif dan kritis dalam memecahkan permasalahan berupa ide/pendapat yang berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari, sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Rumusan masalah penelitian ini sebagai berikut: “Apakah terdapat pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X di SMK SMTI Bandar Lampung?”. Tujuan penelitian ini: Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X di SMK SMTI Bandar Lampung. Jenis penelitian ini Quasi Eksperimental Design. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Kimia Industri 3 sebagai kelas eksperimen dan Kimia Industri 1 sebagai kelas kontrol.
Sedangkan metode penelitian ini adalah eksperimen, dimana menggunakan design penelitian pretest posttest contol group design. Dengan menggunakan dua macam variabel: independent variable yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Student
Facilitator and Explaining dan dependent variable yaitu hasil belajar siswa.
Temuan dilapangan, berdasarkan hasil uji liliefors dan uji fisher diperoleh bahwa data hasil tes dari kedua kelompok tersebut normal dan homogen, sehingga untuk pengujian hipotesis dapat digunakan uji-t, yaitu diperoleh Thitung = 3.881 sedangkan
Ttabel = 2001 dengan taraf signifikan = 0,05 (5%). Oleh karena itu Thitung >Ttabel,
maka HI diterima dan HO ditolak. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator
and Explaining terhadap hasil belajar kognitif pada mata pelajaran pendidikan agama
islam materi haji dan umrah siswa kelas X SMK SMTI Bandar Lampung.
Kata Kunci: Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And
v
MOTTO
Artinya : “Sesungguhnya Allah tidak akan mengubah keadaan suatu kaum sebelum mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri” (Q.S. Ar-Ra’d: 11)1
vi
hidayah-Nya, dan shalawat serta salam yang selalu tercurahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW. maka dengan tulus ikhlas disertai perjuangan dengan jerih payah penulis, Alhamdulillah penulis telah selesaikan skripsi ini, yang kemudian skripsi ini penulis persembahkan kepada:
1. Kedua orang tuaku tercinta Bapak Soleman dan Ibu Suharni yang telah memberikan segalanya untukku, kasih sayang serta do’a yang selalu menyertaiku. Karya ini serta do’a tulus kupersembahkan untuk kalian atas jasa, pengorbanan, keikhlasan membesarkan aku dengan tulus dan penuh kasih sayang. Terimakasih ibu dan bapakku tercinta.
2. Kakak tersayang serta adik-adikku dan seluruh keluargaku yang selalu menungguku mencapai keberhasilan pendidikan. Terimakasih untuk do’a dan dukungan yang telah diberikan.
vii
RIWAYAT HIDUP
Sunaiyah, di lahirkan di Kotaagung tepatnya di desa Kalimiring, 17 Mei 1996, sebagai anak ke dua dari empat bersaudara, dari pasangan Bapak Soleman dan Ibu Suherni.
Penulis memulai pendidikan dasar di SDN Negeri 1 Kalimiring Kotaagung Tanggamus yang diselesaikan pada tahun 2008, kemudian melanjutkan sekolah menengah pertama di MTs.N Kotaagung Tanggamus yang diselesaikan pada tahun 2011, kemudian melanjutkan sekolah menengah atas di MAN 1 Tanggamus yang diselesaikan pada tahun 2014.
viii
berikan Allah SWT kepada kita, yaitu berupa nikmat iman, islam dan ihsan, sehingga saya (penulis) dapat menyelesaikan tugas ini dengan baik walaupun di dalamnya masih terdapat banyak kesalahan dan kekurangan.
Shalawat beserta salam semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW, yang telah membawa umat manusia dari zaman yang penuh kegelapan menuju zaman terang benderang seperti yang kita rasakan sekarang.
Skripsi ini penulis susun sebagai tulisan ilmiah dan diajukan untuk melengkapi syarat-syarat guna memperoleh gelar sarjana Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd) pada jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Raden Intan Lampung.
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari sempurna, hal ini disebabkan keterbatasan yang ada pada diri penulis. Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan yang telah diberikan oleh berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menghaturkan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat :
ix
menyelesaikan studi di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
2. Dr. Imam Syafe’i, M.Ag selaku ketua jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung.
3. Dr. Deden Makbuloh, M.Ag. selaku pembimbing I dan Dr. H. Agus Jatmiko, M.Pd selaku pembimbing II yang telah banyak meluangkan waktu serta mencurahkan fikirannya dalam membimbing penulis dalam menyelesaikan penyusunan skripsi ini.
4. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah beserta para karyawan yang telah membantu dan membina penulis selama belajar di Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Raden Intan Lampung
5. Pimpinan perpustakaan baik pusat maupun Fakultas yang telah memberikan fasilitas buku-buku yang penulis gunakan selama penyusunan skripsi.
6. Ibu Sulastri, M.TA selaku Kepala Sekolah SMK SMTI Bandar Lampung beserta dewan guru dan para siswa yang telah membantu memberikan keterangan selama penulis mengadakan penelitian sehingga selesainya skripsi ini.
7. Bapak Sofwan, M.Pd. selaku guru mata pelajaran pendidikan agama islam SMK SMTI Bandar Lampung yang menjadi mitra dalam penelitian ini, terimakasih atas bimbingannya selama penelitian ini berlangsung.
8. Teman-teman mahasiswa jurusan Pendidikan Agama Islam tahun 2014, untuk
x
bagi para pembaca pada umumnya. Semoga usaha dan jasa baik dari Bapak, Ibu, dan saudara/i sekalian menjadi amal ibadah dan diridhoi Allah SWT, dan mudah-mudahan Allah SWT akan membalasnya, Aamiin Yaa Robbal ‘Aalamiin...
Bandar Lampung, Juli 2018 Penulis,
Sunaiyah
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
ABSTRAK ... ii
PERSETUJUAN ... iii
PENGESAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
RIWAAYAT HIDUP ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... xi
BAB 1. PENDAHULUAN A. Penegasan Judul ... 1
B. Latar Belakang Masalah. ... 3
C. Identifikasi Masalah. ... 11
D. Batasan Masalah... 11
E. Rumusan Masalah. ... 12
F. Tujuan dan Kegunaan Penelitian. ... 12
BAB II. LANDASAN TEORI A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. ... 14
1. Pengertian Belajar. ... 14
2. Pengertian Hasi Belajar ... 15
3. Aspek-Aspek Hasil Belajar. ... 16
4. Pendidikan Agama ... 20
xii
B. Model Pembelajaran... 32
1. Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining ... 33
2. Model Pembelajaran Konvensional ... 37
3. Perbedaan Model Pembelajaran Student Fasilitator and Explaining ... 39
C. Penelitian yang Relevan ... 40
D. Kerangka Berfikir... 41
E. Hipotesis Penelitian ... 44
BAB III. METODE PENELITIAN A. Pengertian Metode Penelitian ... 46
B. Variabel Penelitian ... 47
1. Variabel Bebas (Independen) ... 48
2. Variabel Terikat (Dependent) ... 48
C. Populasi, Sampel dan Teknik Sampling... 48
1. Populasi. ... 48
2. Sampel. ... 49
3. Teknik Sampling ... 50
D. Teknik Pengumpulan Data ... 50
1.Tes ... 50
2.Dokumentasi... 51
E. Instrumen Penelitian... 51
F. Uji Coba Instrumen. ... 52
1. Uji Validitas .. ... 52
2. Uji Reliabilitas... 54
3. Uji Tingkat Kesukaran ... 56
xiii
G. Teknik Analisis Data. ... 59
1. Uji Prasyarat ... 59
a. Uji Normalitas. ... 59
b. Uji Homogenitas. ... 61
2.Uji Hipotesis... 61
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Analisis Data Uji Coba Instrumen... 68
1.Uji Validitas Soal ... 68
2.Uji Reliabilitas ... 69
3.Uji tingkat kesukaran ... 70
4.Uji Daya Beda ... 71
5.Uji Normalitas dan Homogenitas ... 72
6.Uji Hipotesis... 73
B. Data Hasil Penelitian... 74
1. Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Student Facilitator And Explaining ... 76
2. Hasil Belajar Siswa Yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional... 77
C. Pembahasan ... 79
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ... 86
B. Saran... 86
Kelas X SMK SMTI Bandar Lampung
Tabel 1.2 Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator
And Explaining Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Tabel 2.1 Distribusi Peserta Didik Kelas X SMK SMTI Bandar Lampung Tabel 2.2 Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Tabel 2.3 Interpretasi Tingkat Kesukaran Butir Soal Tabel 2.4 Interpretasi Daya Pembeda
Tabel 3.1 Uji Validitas Item Soal Tes Uji Coba Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Item Soal Tes Uji Coba Tabel 4.3 Uji Daya Beda Item Soal Tes Uji Coba
Tabel 4.4 Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas Tes Awal Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Dan Homogenitas Tes Akhir
Tabel 4.6 Data Nilai Pretest Dan Postest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol Di SMK SMTI Bandar Lampung Tahun Ajaran 2018
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Tes Awal (Pretest) Dan Tes Akhir (Postest) Pada Kelas Eksperimen Yang Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Silabus PAI kelas eksperimen dan kontrol Lampiran 2 : RPP kelas eksperimen
Lampiran 3 : RPP kelas kontrol Lampiran 4 : Kisi-kisi instrumen soal Lampiran 5 : Soal pretest dan postest Lampiran 6 : Uji validitas
Lampiran 7 : Uji reliabilitas
Lampiran 8 : Uji tingkat kesukaran Lampiran 9 : Uji daya beda
Lampiran 10 : Uji normalitas hasil pretest kelas eksperimen Lampiran 11 : Uji normalitas hasil pretest kelas kontrol Lampiran 12 : Uji normalitas hasil postest kelas eksperimen Lampiran 13 : Uji normalitas hasil postest kelas kontrol
Lampiran 14 : Uji homogenitas hasil pretest kelas eksperimen dan kontrol Lampiran 15 : Uji homogenitas hasil postest kelas eksperimen dan kontrol Lampiran 16 : Perhitungan uji homogenitas
Lampiran 17 : Uji hipotesis kelas eksperimen dan kelas kontrol Lampiran 18 : Perhitungan uji hipotesis
Lampiran 19 : Daftar nilai kritis L dalam uji lillifors Lampiran 20 : Daftar tabel uji F dalam uji homogenitas Lampiran 21 : Daftar nilai dalam distribusi T
Lampiran 22 : Dokumentasi foto penelitian
A. Penegasan Judul
Untuk menghindari kesimpang siuran pemahaman judul skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Fasilitator And
Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X di
SMK SMTI Bandar Lampung” yang penulis teliti, maka secara global akan penulis jelaskan dengan harapan dapat memperjelas dalam pemahaman dan pembahasan dalam bab-bab berikutnya. Adapun yang dipandang perlu untuk dijelaskan yaitu:
1. Pengaruh
Pengaruh adalah daya yang timbul dari sesuatu (orang atau beda) yang ikut membentuk watak, kepercayaan seseorang.1 Jadi pengaruh yang dimaksud disini adalah efek yang ditimbulkan dari sesuatu yang turut membentuk sesuatu yang lain.
2. Model Pembelajaran Student Fasilitator And Explaining
Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining merupakan suatu model dimana siswa/peserta mempresentasikan suatu
1
2
ide/pendapat pada rekan peserta lainnya. Pada model ini siswa belajar bicara menyampaikan ide dan gagasan.2
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan.3
4. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam, menurut Zakiyah Dradjat adalah bimbingan dan asuhan terhadap anak didik secara menyeluruh serta menjadikan peserta didik agar ia memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran-ajaran Agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh serta menjadikan ajaran Agama Islam sebagai pandangan hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup didunia dan diakhirat.4
2
Zainal Aqib, Model – Model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual
(Inovatif). (Bandung: Yrama Widya 2013) H,19.
3
E. Mulyasa, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta: 2009, h. 212 4
B. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang di perlukan bagi dirinya, masyarakat dan Negara. Dengan demikian pendidikan berati, segala usaha orang dewasa dalam pergaulan dengan peserta didik untuk memimpin perkembangan potensi jasmani dan rohaninya kearah kesempurnaan, seperti yang di rumuskan dalam UUSPN.5
Pendidikan Agama Islam merupakan bagian terpenting untuk membina, memperbaiki serta melestarikan nilai-nilai Agama Islam. Karena dengan adanya Pendidikan Agama Islam disekolah maka dapat membina dan mendidik akhlak peserta didik agar menjadi manusia yang beragama dan berakhlakul kharimah serta mempunyai kepribadian yang dewasa sesuai dengan tuntunan ajaran Agama Islam.
Dalam hal ini peran guru sangat dibutuhkan demi peningkatan kecerdasan para peserta didiknya. Guru akan memberikan stimulus dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, sedangkan para peserta didik sebagai objeknya akan merespon terhadap ilmu yang diberikan oleh guru. Maka akan timbul interaksi antara guru dan peserta didiknya sehingga akan mewujudkan tujuan yang hendak dicapai dalam proses pembelajaran Agama Islam.
5
4
Disamping itu peserta didik diharapkan aktif dalam proses belajarnya yaitu dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, menulis, mendengarkan, mengamati dan menirukan apa yang diterimanya. Dalam proses belajar yang dilakukan peserta didik, akan lebih baik apabila perserta didik melakukan sendiri apa yang ia terima demi terbentuknya kemampuan nyata dalam beribadah dan terbentuknya kepribadian diri seutuhnya. Belajar dimaksud ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.6
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa Ilmu Pendidikan Agama Islam yang disampaikan oleh guru kepada peserta didik dalam proses pembelajaran bertujuan membentuk kepribadian peserta didik seutuhnya, yaitu dalam hal kedewasaan, kecerdasan, dan ketekunannya dalam beribadah.
Proses pembelajaran merupakan rangkaian kegiatan yang direncanakan oleh guru agar siswa mencapai kompetensi yang diharapkan. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran akan menciptakan pengalaman yang bermakna. Perubahan prilaku yang terjadi melalui proses pembelajaran disebabkan oleh adanya latihan dan pengalaman melalui rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan aspek Psikomotor, Kognitif dan Afektif siswa. Perubahan tersebut bersifat relatif tetap untuk jangka waktu yang lama.
6
Oleh karena itu proses pembelajaran merupakan suatu hal yang sangat penting bagi manusia, karena didalam ajaran Agam Islam, telah dijelaskan bahwa Allah SWT. akan mengangkat orang-orang yang beriman dan berilmu pengetahuan beberapa derajat nilainya. Sebagaimana firman Allah SWT. didalam Al-Qur’an Surat Al-Mujaadilah ayat 11 yang berbunyi:
Artinya: “………Dan apabila dikatakan: “berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman diantara mu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat, dan Allah maha
mengetahui apa yang kamu kerjakan”.7
Dari ayat di atas, dapat dipahami bahwasanya orang-orang yang beriman dan orang-orang yang berilmu pengetahuan akan mendapatkan status derajat yang tinggi dimata Allah SWT. karena Allah SWT. menyukai orang-orang muslim yang benar-benar beriman dan yang mempunyai kecerdasan dalam ilmu pengetahuan. Selain dari ayat Al-Qur’an diatas, Rasulullah SAW. Juga telah bersabda: “Menuntut ilmu adalah wajib bagi setiap laki-laki dan wanita muslim”. (HR. Bukhari dan Muslim)
Dari keterangan kedua dalil diatas, maka dapat dipahami bahwa ilmu pengetahuan sangatlah penting bagi umat manusia, yang dilaksanakan melalui
7
6
pendidikan dengan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru terhadap peserta didiknya.
Pada dasarnya guru adalah seorang pendidik. Menurut Moh Fadhil Al-Djamili menyebutkan, bahwa pendidik adalah orang yang mengarahkan manusia kepada kehidupan yang baik sehingga terangkat derajat kemanusiaannya sesuai dengan kemampuan dasar yang dimiliki oleh manusia.8 Sedangkan menurut istilah lain Pendidik adalah orang dewasa dengan segala kemampuan yang dimilikinya untuk dapat mengubah psikis dan pola pikir anak didiknya dari tidak tahu menjadi tahu serta mendewasakan anak didiknya. Salah satu hal yang paling penting adalah performance pendidik dikelas. Bagaimana seorang pendidik dapat menguasai keadaan kelas sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan. Dengan demikian pendidik harus menerapkan metode pembelajaran yang sesuai.
Konsep operasional, Pendidik Islam adalah proses transformasi ilmu pengetahuan dan internalisasi nilai-nilai islam dalam rangka mengembangkan fitrah dan kemampuan dasar yang dimiliki peserta didik guna mencapai keseimbangan dan keselarasan berbagai aspek kehidupan, maka pendidik mempunyai peran yang sangat penting dalam, Pendidikan Islam.9
Belajar menurut pengertian secara Psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan
8
Ramayulis, Op.Cit, h.104. 9
perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. Pengertian belajar dapat di definisikan sebagai berikut: “ belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Sedangkan mengajar menurut definisi yang modern di
Negara-negara yang sudah maju: “teaching is the guidance of learning. Mengajar adalah bimbingan kepada siswa dalam proses belajar”. Definisi ini menunjukan bahwa yang aktif adalah siswa, yang mengalami proses belajar. Sedangkan guru hanya membimbing, menunjukan jalan dengan memperhitungkan kepribadian siswa.10
Dalam proses pembelajaran, guru perlu menimbulkan aktivitas siswa dalam berfikir maupun berbuat. Penerimaan pelajaran jika dengan aktivitas siswa sendiri, kesan itu tidak akan berlalu begitu saja, tetapi dipikirkan, diolah kemudian dikeluarkan lagi dalam bentuk yang berbeda. Atau siswa akan bertanya, mengajukan pendapat, menimbukan diskusi dengan guru. Dalam berbuat siswa dapat menjalankan perintah, melaksanakan tugas, membuat grafik, diagram, inti sari dari pelajaran yang disajikan oleh guru. Bila siswa menjadi partisipasi yang aktif, maka ia memiliki ilmu pengetahuan itu dengan baik.11
Hasil belajar merupakan tolak ukur yang digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan siswa dalam mengetahui dan memahami suatu mata
10
Slameto, Belajar & Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 30.
11
8
pelajaran, biasanya dinyatakan dengan nilai yang berupa huruf atau angka-angka. Hasil belajar dapat berupa keterampilan, nilai dan sikap setelah siswa mengalami proses belajar. Melalui proses belajar mengajar diharapkan siswa memperoleh kepandaian dan kecakapan tertentu serta perubahan – perubahan pada dirinya.
Proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang selama ini lebih menekankan dalam metode hafalan terbukti tidak efektif, karena peserta didik hanya mampu menguasai materi pembelajaran tetapi tidak bisa menerapkan materi tersebut dalam kehidupan sehari–hari. Dalam hal ini sangat diperlukan kreativitas guru Pendidikan Agama Islam dalam mengembangkan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi ajar.
Belajar aktif tipe Student Facilitator and Explaining merupakan suatu kegiatan belajar kolaboratif yang dapat digunakan guru di tengah-tengah pelajaran sehingga dapat menghindari cara pembelajaran yang selalu didominasi oleh guru dalam KBM. Model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator
and Explaining merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa atau peserta
didik mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta lainnya. Pada model ini siswa belajar bicara menyampaikan ide dan gagasan.12 Kelebihan pada model ini dapat melatih kemampuan siswa untuk kemampuan saling bertukar pendapat guna menemukan suatu pemecahan masalah.
12
Didalam Agama juga, Allah menegaskan bahwa kita sebagai manusia harus memberikan pendapat yang terbaik dalam suatu musyawarah serta menyampaikannya dengan cara yang lemah lembut. Hal ini terdapat didalam Al-Qur’an Surat Ali-Imran ayat 159, sebagai berikut:
Artinya:
Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu Berlaku lemah lembut terhadap mereka.Sekiranya kamu bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu.karena itu ma'afkanlah mereka, mohonkanlah ampun bagi mereka, dan bermusyawarahlah dengan mereka dalam urusan itu. kemudian apabila kamu telah membulatkan tekad, Maka bertawakkallah kepada Allah. Sesungguhnya Allah menyukai orang-orang yang bertawakkal kepada-Nya.
10
Tabel 1.1
Nilai Rata-Rata Peserta Didik Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Kelas X SMK SMTI Bandar Lampung Tahun 2017/2018
No Kelas KKM Kelas Jumlah Peserta
Didik Nilai <70 Nilai >70
1 X KI 1 70 18 12 30
2 X KI 2 70 24 12 36
3 X KI 3 70 19 12 30
4 X KI 4 70 25 10 35
5 X APL 1 70 23 14 37
6 X APL 2 70 26 10 36
7 X APL 3 70 25 12 37
8 X APL 4 70 28 9 37
Jumlah 188 91 277
Sumber: Nilai ulangan semester ganjil peserta didik kelas X SMK SMTI Bandar Lampung T.A 2017/2018.
Berdasarkan tabel 1 di atas bahwa terdapat 277 siswa, hanya ada 91 siswa atau 32,85% yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan ada 188 siswa atau 67,87% yang belum mencapai Kriteria ketuntasan minimal (KKM). Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih kurang dari harapan.
Dari latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Facilitator And Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
C. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang telah dipaparkan diatas, ada beberapa masalah yang dapat diidentifikasi diantaranya yaitu:
1. Model pembelajaran yang dipakai selama ini masih berpusat pada pendidik sebagai sumber informasi bagi peserta didik.
2. Motivasi belajar siswa yang masih rendah yang bisa dilihat dari rendahnya semangat siswa untuk bertanya saat proses pembelajaran berlangsung
3. Pendidik dalam menggunakan model pembelajaran, masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu ceramah dan kurang menarik, sehingga perlu model pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik, salah satunya adalah Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining.
D. Batasan Masalah
Masalah pada penelitian ini dibatasi pada:
1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining.
12
E. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian tersebut rumusan masalah dalam penelitian dapat penulis rumuskan: “Apakah terdapat pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas X di SMK SMTI Bandar Lampung”?
F. Tujuan dan Kegunaan Peneitian 1. Tujuan Penelitian
Untuk mengetahui pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe Student
Facilitator and Explaining Terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Siswa Kelas X di SMK SMTI Bandar Lampung. 2. Kegunaan Penelitian
a. Secara Teoritis
Secara umum hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai subjek pemikiran dalam menambah ilmu pengetahuan tentang siswa yang mengalami kemandirian belajar yang kurang baik.
b. Secara Praktis 1. Bagi Siswa
Bagi siswa untuk mengetahui pemahaman belajar siswa setelah diterapkannya Model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator
and Explaining. Serta meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama
2. Bagi pendidik
Memberikan masukan dalam kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator
and Explaining sebagai bentuk pembelajaran Pendidikan Agama Islam
untuk melaksanakan proses pembelajaran yang lebih menarik. 3. Bagi Penulis
Bagi penulis penelitian ini merupakan usaha untuk mengimplementasikan pengetahuan yang penulis miliki dalam rangka meningkatkan pengetahuan dan kemampuan selama mengikuti perkuliahan di UIN Raden Intan Lampung.
4. Bagi Peneliti Selanjutnya
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam 1. Pengertian Belajar
Pengertian belajar dapat didefinisikan sebagai berikut: “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.1
a) Pengertian belajar menurut pandangan teori behavioristik
Menurut teori behavioristik, belajar perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon.2
b) Teori Belajar Menurut Thorndike
Menurut Thorndike, belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon. Stimulus yaitu apa saja yang dapat meransang terjadinya kegiatan belajar seperti pikiran, perasaan, atau hal-hal lain yang dapat ditangkap melalui alat indera. Sedangkan respon yaitu reaksi yang dimunculkan
1
Asri Budiningsih, Belajar & Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 20 2
peserta ketika belajar, yang juga dapat berupa pikiran, perasaan, atau gerakan/tindakan.3
c) Teori belajar menurut Watson
Menurutnya belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan respon yang dimaksud harus berbentuk tingkah laku yang dapat diamati (observabel) dan dapat diukur.4
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan diatas maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku hasil dari proses interaksi stimulus dan respon.
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil merupakan suatu puncak proses belajar yang terjadi berkat evaluasi pendidik.5 Dari pengertian tersebut maka hasil belajar adalah pengusaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukan dengan nilai yang diberikan oleh pendidik.
Selain itu hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan.6 Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan intruksional yang
3
Ibid, h. 21 4Ibid
, h.22 5
Nana Sudjana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009), h. 22
6
16
direncanakan guru sebagai perancang belajar mengajar. Tujuan instruksional pada umumnya dikelompokkan kedalam kategori kognitif, afektif, dan psikomotorik.7
Nawawi mengemukakan pengertian hasil belajar adalah keberhasilan peserta didik dalam mempelajari materi pembelajaran disekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau pun skor dari hasil test mengenai sejumlah mata pelajaran tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dikemukakan di atas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan suatu aspek yang dijadikan tolak ukur keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran. Seorang peserta didik dikatagorikan berhasil jika telah mengikuti pembelajaran sehingga tingkat pengetahuannya bertambah, kemudian sikap dan prilakunya menjadi lebih baik.
3. Aspek-Aspek Hasil Belajar
Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokan menjadi tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan psikomotorik. Secara ekplesit ketiga ranah ini tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata pelajaran selalu mengandung tiga ranah tersebut, mungkin hanya berbeda pada penekanannya.
7
Dalam konteks evaluasi hasil belajar, maka ketiga ranus dijadikah itulah yang harus dijadikan sasaran dalam setiap kegiatan evaluasi hasil belajar, yaitu: (a) apakah siswa sudah memahami semua bahan atau materi pelajaran? (b) apakah siswa sudah dapat menghayatinya? Dan (c) apakah materi yang telah diberikan dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari?.8
Berkaitan dengan tiga ranah tersebut yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik akan dipaparkan sebagai berikut:
a. Ranah kognitif
Ranah yang berkenaan dengan prilaku dalam aspek berfikir atau intelektual. Ranah kognitif terdiri dari enam bagian sebagai berikut: 1. Ingatan/Recall, mengacu kepada kemampuan mengenal atau
mengingat materi yang sudah dipelajari.
2. Pemahaman, mengacu kepada kemampuan memahami materi 3. Penerapan mengacu kepada kemmapuan menggunakan atau
menerapkan materi yang sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan, prinsip.
4. Analisis, mengacu kepada kemampuan menguraikan materi kedalam komponen-komponen atau faktor penyebabnya dan
8
18
mampu memahami hubungan antara yang satu dengan yang lainnya sehingga struktur dan aturan dapat lebih mengerti.
5. Sintesis, mengacu kepada kemampuan memecahkan konsep dan komponen-komponen sehingga membentuk suatu pola struktur atau bentuk baru.
6. Evaluasi, mengacu kepada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai-nilai materi untuk tujuan tertentu.9
b. Ranah Afektif
Ranah afektif adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai.Ranah afektif mencakup watak prilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi dan nilai.10
Ranah afektif menjadi lebih rinci lagi kedalam lima jenjang, yaitu:11 1) Receiving atau attending (menerima atau memperhatikan), adalah
kepekaan seseorang dalam menerima rangsangan (stimulus) dari luar yang datang kepada dirinya dalam bentuk masalah, situasi, gejala dan lain-lain.
2) Responding (menanggapi) megandung arti “adanya partisipasi aktif”.
Jadi kemampuan menanggapi adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk mengikut sertakan dirinya secara aktif dalam
9
Uzer Usman, Op.Cit, h. 34. 10
Rijal Firdaos, Desain Instrument Pengukur Afektif (Bandar Lampung: Cv Aura, 2016), h.30
11
fenomena tertentu dalam membuat reaksi terhadap salah satu cara. Jenjang ini lebih tinngi dari pada jenjang reveicing.
3) Valuing (menilai/menghargai). Menilai atau menghargai artinya memberikan nilai atau memberikan penghargaan terhadap suatu kegiatan atau obyek, sehingga apabila kegiatan itu tidak dikerjakan, dirasakan akan membawa kerugian atau penyesalan.
4) Organization (mengatur atau mengorganisasikan), artinya mempertemukan perbedaan nilai sehingga membentuk nilai baru yang universal, yang membawa pada perbaikan umum.
5) Characterization by evalue or calue complex (karakterisasi dengan suatu nilai atau komplek nilai), yakni keterpaduan semua system nilai yang telah dimiliki oleh seseorang, yang mempengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
c. Ranah Psikomotorik
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan skill dan kemampuan bertindak individu. Ada enam tingkatan keterampilan, yakni:
1) Gerakan refleks, yakni keterampilan pada gerakan yang tanpa disadari.
20
3) Keterampilan perceptual, termaksud didalamnya membedakan visual, auditif, motoris dan lain-lain.
4) Kemampuan bidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan, dan ketepatan.
5) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-dicursive seperti gerakan ekspresif.12
4. Pendidikan Agama Islam
a. Pengertian Pendidikan Agama Islam
Istilah Pendidikan berasal dari kata “didik” dengan memberinya awalan “pe” dan akhiran “an”, yang mengandung arti perbuatan. Istilah
pendidikan ini semula berasal dari bahasa yunani, yaitu “Paedagogie”
yang berate bimbingan yang diberikan kepada anak. Kemudian istilah
ini diterjemahkan kedalam bahasa inggris “education” yang berati
pengembangan atau bimbingan.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa “Pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tingkah laku
seseorang untuk mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses, perbuatan dan cara mendidik.13
12
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2005), h. 54
13
Selanjutnya menurut Arifin disebutkan bahwa “Pendidikan adalah
usaha orang dewasa secara sadar untuk membimbing dan mengembangkan kepribadian serta kemampuan dasar anak didik, baik dalam bentuk pendidikan formal maupun non formal.14
Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan manusia dalam rangka membentuk kepribadian yang berkualitas. Aktivitas pendidikan ini dilaksanakan dalam suatu proses panjang baik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan-latihan secara formal maupun non formal.
Pendidikan Agama Islam, menurut Zakiyah Dradjat adalah bimbingan dan asuhan terhadap anak didik secara menyeluruh serta menjadikan peserta didik agar ia memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran-ajaran Agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh serta menjadikan ajaran Agama Islam sebagai pandangan hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup didunia dan diakhirat.15
14
M. Arifin, Hubungan Timbale Balik Pendidikan Agama Dilingkungan Keluarga (Jakarta: Bulan Bintang, 2004), h. 14
15
22
Sedangkan menurut Zuhairini, “Pendidikan Agama Islam adalah
usaha-usaha secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik agar supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam.16
Dari beberapa pengertian diatas dapat di simpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang dilakukan secara sistematis melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka menyiapkan anak didik untuk mengenal, memahami menghayati, mengimani bahkan mengamalkan ajaran Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
b. Dasar- Dasar Pendidikan Agama Islam
Segala sesuatu yang dilakukan manusia memiliki dasar yang menjadi landasan dan akan mengarahan kepada tujuan yang akan dicapai. Demikian juga dengan Pendidikan Agama Islam. Adapun dasar pelaksanaan Pendidikan Agama Islam dapat ditinjau dari segi religious, yuridis formil dan sosial psikologis.17
Ditinjau dari segi religious, Pendidikan Agama Islam berlandaskan pada sumber ajaran Agama Islam yang tertera dalam ayat
Al-Qur’an dan Hadits Nabi. Dalam ajaran Islam, Pendidikan Agama
harus dilaksanakan dan hal itu merupakan salah satu bentuk ibadah. Hal
16
Zuhairini, Dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama (Surabaya: Usaha Offset Printing, 1981), h.27
17
ini sebagaimana dalam firman Allah Q.S An-Nahl ayat 125 yang berbunyi:
Artinya : “Serulah (manusia) kepada jalan Tuhan-mu dengan hikmah
dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang
baik.”
Ayat tersebut mengandung pengertian bahwa dalam ajaran Islam terdapat perintah untuk melaksanakan Pendidikan Agama Islam, dimana dengan Pendidikan tersebut akan dapat mengantarkan seseorang kepada Agama Allah, yaitu Agama Islam.
Dari segi yuridis formil, Pendidikan Agama Islam berlandaskan pada perundang-undangan dan peraturan-peraturan yang berlaku di Indonesia. Secara yuridis, ada tiga dasar yang menjadi landasan pelaksanaan Pendidikan Agama Islam yaitu Pancasila, UUD 45 dan ketetapan-ketetapan MPR.
24
Demikian juga dengan UUD 45 dalam bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi: 1) Negara berdasarkan atas Ketuhanan yang Maha Esa; 2) Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk Agama masing-masing dan beribadah menurut Agama dan kepercayaan itu.18
Selanjutnya pelaksanaan Pendidikan Agama telah diatur dalam Undang-Undang Sisdiknas tahun 2003 bab VI pasal 30 ayat 3 yang menyatakan bahwa “Pendidikan Keagamaan di selenggarakan pada
jenjang Pendidikan Formal, dan Informal.19
Dari segi Sosial Psikologis Pendidikan Agama Islam berlandaskan pada kebutuhan manusia akan adanya pegangan hidup, yaitu Agama. Dengan beragama seseorang akan merasa jiwanya tentram, sehingga ia akan selalu berusaha untuk mendekatkan diri kepada Allah untuk mendapatkan ketentraman jiwa tersebut. Dalam hal ini Pendidikan Agama Islam akan mengarahkan fitrah manusia kearah yang benar sehingga mereka akan selalu mengamalkan ajaran Agama Islam.
c. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam mencakup keseluruhan ajaran Agama Islam yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW. Ruang lingkup tersebut meliputi keserasian, keselarasan, dan keseimbangan
18
Abdul Majid, Dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi (Bandung: Pt Remaja Rosda Karya, 2005), h.130
19
antara hubungan manusia dengan Allah, dengan sesama manusia, dengan diri sendiri dan dengan lingkungannya.20
Ruang lingkup ajaran Islam meliputi tiga bidang yaitu Aqidah, Syariah Dan Akhlak.
1) Aqidah
Aqidah menurut bahasa ialah ikatan atau sangkutan, sedangkan arti istilah ialah keyakinan hidup atau lebih khas lagi iman. Sesuai dengan maknanya ini yang disebut aqidah ialah bidang keimanan dalam Islam dengan meliputi semua hal yang harus diyakini oleh seorang muslim atau mukmin. Yang termasuk bidang aqidah ialah rukun iman, yaitu iman kepada Allah, kepada malaikat-malaikat-Nya, kepada kitab-kitab-Nya, kepada rasul-rasul-Nya, kepada hari akhir dan kepada qada’ dan qadar.
2) Syari’ah
Syari’ah menurut bahasa jalan, sedangkan arti istilah ialah
peraturan Allah yang mengatur hubungan manusia dengan Tuhan, sesama manusia dan alam seluruhnya. Peraturan Allah yang mengatur hubungan manusia dengan tuhan disebut ibadah, dan yang mengatur hubungan manusia dengan sesama manusia dan alam seluruhnya disebut muamalah.
20
26
3) Akhlak
Akhlak berasal dari bahasa arab jama dari “khuluq” yang
artinya perangai atau tabiat. Sesuai dengan arti bahasa, maka akhlak adalah bagian ajaran islam yang mengatur tingkah laku perangai manusia. Akhlak ini meliputi akhlak manusia kepada Tuhan, kepada Nabi, Rasul, kepada diri sendiri. Keluarga, tetangga, sesama muslim dan non muslim.21
d. Fungsi Pendidikan Agama Islam
Sebelum tujuan yang ingin dicapai dari Pendidikan Agama Islam, maka terlebih dahulu harus diketahui fungsi dari Pendidikan Agama Islam itu sendiri.
Adapun fungsi Pendidikan Agama Islam disekolah lembaga pendidikan formal adalah sebagai berikut:
a. Pengembangan
Yaitu untuk mengembangkan dan meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Allah yang telah ditanamkan dalam lingkungan keluarga. Oleh karena itu fungsi Pendidikan Agama Islam disekolah adalah menumbuh kembangkan lebih lanjut keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Allah SWT. yang
21
telah ditanamkan dalam keluarga melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan.
b. Penyaluran
Yaitu penyaluran peserta didik yang memiliki bakat khusus dibidang Agama sehingga dapat berkembang secara optimal sehingga dapat di manfaatkan untuk dirinya sendiri dan bagi orang lain.
c. Perbaikan
Yaitu untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan, kekurangan-kekan urangan, dan kelemahan-kelemahan peserta didik dalam kenyakinan, pemahaman dan pengalaman ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.
d. Pencegahan
Yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungan peserta didik atau dari budaya asing dan dapat membahayakan pertumbuhan dan perkembangan mereka.
e. Penyesuaian
28
f. Sumber nilai
Yaitu sebagai pedoman hidup untuk mencapai kebahagiaan didunia dan diakhirat.22
g. Pengajaran
Yaitu menyampikan pengetahuan keagamaan secara fungsional.23 Dari penjelasan diatas bahwa fungsi Pendidikan Agama Islam itu terbagi menjadi tujuh poin yaitu: pengembangan, penyaluran, perbaikan, pencegahan, penyesuaian, sumber nilai dan pengajaran.
e. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Tujuan, menurut Zakiah Daradjat, adalah sesuatu yang diharapkan tercapai setelah suatu usaha atau kegiatan selesai.24 Ada beberapa pendapat para ahli mengenai tujuan pendidikan islam, pertama, ibnu khaldun berpendapat tujuan pendidikan islam berorientasi ukhrawi dan duniawi. Pendidikan islam harus membentuk manusia seorang hamba dan taat kepada Allah dan membentuk manusia yang mampu mengahadapi segala bentuk persoalan kehidupan dunia. Kedua, al-Ghazali merumuskan tujuan pendidikan islam kedalam dua segi, yaitu membentuk insan purna yang bertujuan mendekatkan diri kepada Allah dan menuju kebahagiaan hidup didunia dan diakhirat. Menurut
22Pedoman Umum PAI Disekolah Umum Dan Tingkat Menengah Dan Sekolah Luar Biasa (Departemen Agama, 2003), h. 5
23
Ibid, h. 134 24
Al-Ghazali bahwa tujuan pendidikan islam adalah kesempurnaan manusia didunia dan diakhirat. Manusia dapat mencapai kesempurnaan melalui menggunaan ilmu. Dengan keutamaan tersebut, maka akan memberinya kebahagiaan didunia serta sebagai jalan untuk mendekatkan diri kepada Allah untuk kebhagiaan yang hakiki.25
5. Materi Pembelajaran (Haji dan Umrah)
Berdasarkan Kurikulum 2013 yang merupakan acuan sekolah tempat melaksanakan peneitian, menjelaskan isi dari Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), Indikator Pencapaian Kompetensi, Tujuan Pembelajaran dan Deskripsi Materi sebagai berikut:
a. Kompetensi Inti
KI-1 Menghayati dan mengamalkan ajaran Agama yang dianutnya
KI-2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
25
30
KI-3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
b. Kompetensi Dasar
1.9 Menyakini bahwa haji adalah perintah Allah dapat member kemaslahatan bagi individu dan masyarakat.
2.9 Menunjukkan kepedulian sosial sebagai hikmah dari perintah haji.
3.9 Menganalisis hikmah ibadah haji bagi individu dan masyarakat.
c. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Siswa dapat Mengetahui Perundang-undangan tentang Pelaksanaan Haji
2. Siswa dapat Memahami Ibadah Haji 3. Siswa dapat Memahami Ibadah Umrah
4. Siswa dapat Memahami Hikmah Haji dan Umrah
d. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pengamatan, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasi diharapkan siswa dapat:
1. Mengetahui Perundang-undangan tentang Pelaksanaan Haji 2. Memahami Ibadah Haji
3. Memahami Ibadah Umrah
4. Memahami Hikmah Haji dan Umrah e. Deskripsi Materi
1. Perundang-undangan tentang Pelaksanaan Haji
Penyelenggaraan haji adalah rangkaian kegiatan meliputi pembinaan, pelayanan dan perlindungan pelaksanaan ibadah haji (Pasal 1). Penyelenggaraan ibadah haji dan umrah di Indonesia diatur dalam UU Nomor 13 Tahun 2008.
2. Ibadah Haji
32
b) Menurut syara’ (istilah), berkunjung ke Baitullah (Ka’bah) dengan
sifat-sifat, waktu dan syarat-syarat tertentu.26 3. Ibadah Umrah
Pengertian umrah secara bahasa artinya berkunjung. Menurut istilah, maknanya berkunjung ke ka’bah dengan melaksanakan ketentuan
ketentuan yang berkaitan dengan umrah dalam rangka mendekatkan diri kepada Allah Swt.27
4. Hikmah Haji dan Umrah
a) Mendapat ampunan dosa, bila haji dan umrahnya diterima oleh Allah Swt.
b) Memperkuat iman dan takwa kepada Allah Swt. c) Semakin kokohnya jiwa beragama.
d) Dapat dijadikan sebagai forum muktamar akbar bagi umat Islam.28
B. Model Pembelajaran
Model pembelajaran menurut Trianto adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial.29 Istilah model pembelajaran menurut Joyce dan Weil digunakan untuk menunjukkan sosok utuh konseptual dari
26
Iim Halimah, Dkk. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SMA Kelas, h. 155 27
Ibid, h. 162 28
Ibid, h. 163 29
aktivitas belajar mengajar yang secara keilmuan dapat diterima dan secara operasional dapat dilakukan. Sedangkan Dahlan menjelaskan, model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan dalam menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran maupun setting lainnya.30
Berdasarkan pengertian model pembelajaran di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana, pola, atau konsep yang digunakan guru dalam proses pembelajaran sesuai kurikulum untuk mengatur materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik untuk mencapai sebuah tujuan pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining
a. Pengertian model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator And Explaining
Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and
Explaining merupakan suatu model dimana siswa/peserta
mempresentasikan suatu ide/pendapat pada rekan peserta lainnya. Pada model ini siswa belajar bicara menyampaikan ide dan gagasan.31
30
M. Sobry Sutikno, Metode dan Model-model Pembelajaran ( Lombok: holistica, 2014), h. 57.
31
34
Menurut Agus Suprijono model pembelajaran kooperatif tipe
Student Facilitator and Explaining merupakan suatu model
pembelajaran di mana siswa mempresentasikan ide atau pendapat pada siswa lainnya.32
Sedangkan menurut Rachmad Widodo model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta didik belajar mempresentasikan ide/pendapat pada rekan peserta didik lainnya. Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk menyampaikan ide/gagasan atau pendapatnya sendiri. Model ini merupakan model yang mudah, guna memperoleh keaktifan kelas secara keseluruhan dan tanggung jawab secara individu. Model ini memberikan kesempatan kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang pengajar/penjelas materi dan seorang yang memfasilitasi proses pembelajaran” terhadap peserta didik lain. Dengan model ini, peserta didik yang selama ini tidak mau terlibat akan ikut serta dalam pembelajaran secara aktif.33
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining
1) Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
32
Suprijono, Agus, Cooperative Learning Teori danAplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 128.
33
2) Guru mendemonstrrasikan/ menyajikan materi
3) Memberikan kesempatan siswa/peserta untuk menjelaskan kepada peserta peserta lainnya baik melalui bagan/ peta konsep maupun yang lainnya.
4) Guru menyimpulkan ide/ pendapat dari siswa
5) Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu. 6) Penutup34
c. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining
1) Dapat mendorong tumbuh dan berkembangnya potensi berfikir kritis siswa secara optimal
2) Melatih siswa aktif, kreatif, dan menghadapi setiap permasalahan. 3) Mendorong tumbuhnya tenggang rasa, mau mendengarkan, dan
menghargai pendapat orang lain.
4) Mendorong tumbuhnya sikap demonstrasi.
5) Melatih siswa untuk meningkatkan kemampuan saling bertukar pendapat secara objektif, rasional, guna menemukan suatu kebenaran dalam kerjasama anggota kelompok.
6) Mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat siswa secara terbuka
34
36
7) Melatih siswa untuk selalu dapat mandiri dalam menghadapi setiap masalah
8) Melatih kepemimpinan siswa
9) Memperluas wawasan siswa melalui kegiatan saling bertukar informasi, pendapat dan pengalaman mereka.
d. Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining
1) Timbulnya rasa yang kurang sehat antar siswa satu dengan yang lainnya.
2) Peserta didik yang malas mungkin akan menyerahkan bagian pekerjaan pada bagian yang pintar
3) Penilaian individu sulit, karena tersembunyi dibalik kelompoknya 4) Memerlukan persiapan yang agak rumit dibandingkan dengan
model lain
5) Apabila terjadi persaingan yang tidak sehat, maka pekerjaan akan memburuk
6) Peserta didik yang malas memiliki kesempatan untuk tetap pasif dalam kelompoknya dan kemungkinan akan mempengaruhi kelompoknya, sehingga usaha kelompok tersebut akan gagal.35
35
2. Model Pembelajaran Konvensional
a. Pengertian Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran Konvensional adalah pembelajaran yang umumnya diterapkan guru sehari-hari. Menurut Ruseffendi, metode ekspositori sama dengan cara mengajar yang biasa (konvensional).36 Sanjaya berpendapat bahwa Pembelajaran Konvensional adalah pembelajaran yang menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal dari seorang guru kepada siswa.37 Definisi-definisi tersebut menjelaskan bahwa dalam proses belajar sswa hanya mengikuti pola yang ditetapkan oleh guru secara cermat dengan menangkap dan mengingat informasi yang telah diberikan, serta dapat mengungkapkan kembali apa yang telah diperolehnya ketika diberi pertanyaan oleh guru.
Pembelajaran konvensional merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru (teacher centered). Dikatakan demikian, sebab guru memegang peran yang dominan dan dalam metode ini siswa tidak dituntut mencari dan menemukan sendiri fakta-fakta, konsep dan prinsip karena telah disajikan secara jelas oleh guru. Siswa hanya diharapkan memahami materi dengan benar dengan cara mengunkapkan kembali materi yang telah dijelaskan.
36
E.T. Ruseffendi, Pengajaran Matematika Modern ( Bandung: Tarsito, 1980), Cet.1 h. 172 37
38
b. Langkah-Langkah Pembelajaran Konvensional
1) Persiapan (preparation) yaitu guru menyiapkan bahan selengkapnya secara sistematik dan rapi.
2) Pertautan (apperception) bahan terdahulu, yaitu guru bertanya atau memberikan uraian singkat untuk mengarahkan perhatian siswa kemateri yang telah diajarkan.
3) Penyajian (prepresentation) terhadap bahan yang baru, yaitu guru menyajikan dengan cara memberi ceramah atau menyuruh siswa membaca bahan yang telah dipersiapkan.
4) Evaluasi (resitation)yaitu guru bertanya dan siswa menjawab sesuai dengan bahan yang dipelajari.38
c. Kelebihan Model Pembelajaran Konvensional
1) Dapat digunakan pada jumlah siswa dan ukuran kelas yang besar. 2) Efektif ketika materi pelajaran yang akan disampaikan cukup luas
dan waktu yang tersedia terbatas.
3) Guru dapat mengontrol urutan dan keluasan materi pelajaran sehingga dapat menetahui sejauh mana siwa menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan.39
38Ibid , h.79 39
d. Kekurangan Model Pembelajaran Konvensional
1) Model pembelajaran konvensional hanya mungkin dapat dilakukan terhadap siswa yang memiliki kemampuan mendengar dan menyimak secara baik.
2) Model ini tidak mungkin dapat melayani perbedaan setiap individu. 3) Sulit dalam mengembangkan kemampuan siswa alam hal
kemampuan sosialisasi, hubungan interpersonal, serta kemampuan berfikir kritis dikarenakan model ini lebih banyak diberikan melalui ceramah.
4) Gaya komunikasi dalam pembelajaran ini lebih banyak terjadi satu arah (one day communication) sehingga dapat mengakibatkan pemahaman yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan guru.40
3. Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining Dengan Model Pembelajaran Konvensional
Terdapat perbedaan esensial antara Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Facilitator and Explaining dengan Model Pembelajaran
Konvensional, berikut ini disajikan dalam tabel yaitu:
40
40
Tabel 1.2
Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator And Explaining Dengan Model Pembelajaran Konvensional
No
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining
Model Pembelajaran Konvensional
1
Pembelajaran berpusat pada siswa
Pembelajaran berpusat pada guru
2
Aktivitas belajar siswa secara kelomok
Aktivitas belajar siswa lebih banyak belajar sendiri
3
Siswa mencari dan mengolah nformasi yang diperoleh dan selanjutnya dikemukakan kesiswa lain
Guru mengajar dan menyebarkan informasi kepada siswa dan siswa hanya menerima
4
Penekanana tidak hanya penyelesaian tugas tetapi juga teradap hubungan interpersonal dan keterampilan sosial berupa kemampuan erkomunikasi
Penekanan hanya pada penyelesaian tugas
C. Penelitian yang Relevan
bahwa terdapat pengaruh secara signifikan. Hal ini terlihat pada rata-rata hasil angket motivasi belajar siswa yang diterapkan dalam pembelajaran sejarah kebudayaan islam dengan menggunakan model Student Faciitator
and Explaining lebih tinggi yaitu 73,588 dari pada dengan menggunakan
model Mind Mapping dengan rata-rata 68,5.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Mewanti tentang Pengaruh Model Pembelajaran Student Facilitator and Explaining (SFE) untuk meningkatkan kreativitas matematis peserta didik kelas VII semester genap di SMP NEGERI 1 Pakuan Ratu Kabupaten Way Kanan Tahun Pelajaran 2013/2014. Dari penelitian tersebut bahwa terdapat pengaruh secara signifikan.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Aezira Elsinka Domas tentang Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and Explaining (SFAE) terhadap pemahaman konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar matematika peserta didik kelas VII. Dari penelitian tersebut terdapat pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Facilitator and
Explaining (SFAE) dengan peserta didik yang diterapkan terhadap
pemahaman konsep matematis peserta didik.
D. Kerangka Berfikir
teori-42
teori yang telah dideskripsikan tersebut, selanjutnya dianalisis secara kritis dan sistematis, sehingga menghasilkan sintesa tentang hubungan variabel tersebut, selanjutnya digunakan untuk merumuskan hipotesis.41
Salah satu indikator keberhasilan belajar adalah tingginya hasil belajar. Hasil merupakan suatu puncak proses belajar yang terjadi berkat evaluasi pendidik.42 Dari pengertian tersebut maka hasil belajar adalah pengusaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran lazimnya ditunjukan dengan nilai yang diberikan oleh pendidik.
Selain itu hasil belajar merupakan prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan yang menjadi indikator kompetensi dasar dan derajat perubahan prilaku yang bersangkutan.43 Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan rumusan tujuan intruksional yang direncanakan guru sebagai perancang belajar mengajar. Tujuan instruksional pada umumnya dikelompokkan kedalam kategori kognitif, afektif, dan psikomotorik.44
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Salah satu faktor keberhasilan siswa adalah dengan memperbaiki model pembelajaran, karena siswa akan bosan apabila pembelajaran dilakukan secara monoton. Salah satu model pembelajaran yang mengarahkan siswa untuk aktif adalah model pembelajaran kooperatif tipe student facilitator and explaining karna model ini
41
Sugiyono, Op.Cit, h. 61 42
Nana Sudjana, Op.Cit, h. 22 43
E. Mulyasa, Op.Cit, h. 212 44
merupakan suatu model dimana siswa/peserta mempresentasikan suatu ide/pendapat pada rekan peserta lainnya. Pada model ini siswa belajar bicara menyampaikan ide dan gagasan.45 Model ini juga mampu membangkitkan semangat siswa untuk meningkatkan semangat berfikir dalam menemukan suatu jawaban. Dengan demikian penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Ada 2 variabel yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu variabel X dan Y, untuk jelasnya dapat dilihat pada diagram kerangka berrfikir berikut:
Keterangan:
X: Pengaruh Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining
Y: Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan keterangan diatas bahwa X adalah pengaruh penerapan Model Pembelajaran kooperatif tipe Student Fasilitator and Explaining sebagai variabel bebas dan Y adalah meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam sebagai variabel terikat.
45
Zainal Aqib, Op.Cit, h.19
44
Berdasarkan uraian diatas, teori-teori yang telah dideskripsikan tersebut, selanjutnya dianalisis secara kritis dan sistematis, sehingga menghasilkan sintesa tentang hubungan antar variabel yang diteliti, sintesa tentang hubungan antar variabel tersebut selanjutnya digunakan untuk merumuskan hipotesis.
E. Hipotesis Penelitian
Menurut Sumardi Subrata hipotesis adalah: “Jawaban sementara terhadap
rumusan masalah yang akan kebenaranya masih secara empiris.”46
Berdasarkan pendapat tersebut penulis mengemukakan bahwa hipotesis adalah dugaan sementara terhadap kajian yang akan diteliti untuk mengetahui kebenaran kajian yang telah diteliti.
1. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis penelitian ini adalah: Terdapat pengaruh yang signifikan pada Model pembelajaran kooperatif tipe Student Facilitator and Explaining terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa kelas X di SMK SMTI Bandar Lampung.
2. Hipotesis statistik
Hipotesis statistik adalah pernyataan statistik tentang populasi yang diteliti.47 Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
46
Sumardi Subrata, Metode Penelitian (Jakarta: Rajawali, 2013), h. 75 47
Ho : 1 = 2 (Tidak terdapat pengaruh Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Facilitator and Explaining terhadap Hasil Belajar
Pendidikan Agama Islam).
H1 : 2 1 (Terdapat pengaruh Model pembelajaran kooperatif tipe
Student Facilitator and Explaining terhadap Hasil Belajar
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pengertian Metode Penelitian
Metode merupakan suatu cara atau teknis yang dilakukan dalam proses penelitian, sedangkan penelitian adalah semua kegiatan pencarian penyelidikan, dan percobaan secara ilmiah dalam suatu bidang tertentu, untuk mendapatkan fakta-fakta atau prinsip-prinsip baru yang bertujuan untuk mendapatkan pengertian baru dan menaikkan tingkat ilmu serta teknologi.1
Berdasarkan pendapat diatas dapat diartikan bahwa metode penelitian adalah suatu cara yang dilakukan seseorang dengan metode tertentu dalam suatu proses penelitian. Untuk mencapai tujuan tertentu, setiap penelitian harus menggunakan metode sebagai tuntutan yang sistematis agar dipertanggung jawabkan dan bersifat ilmiah.
Menurut Sugiyono metode penelitian merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.2 Metode penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang
1
S. Margono, Metodologi penelitian pendidikan ( Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2004), h. 1. 2
terkendalikan.3 Peneliti menggunakan metode penelitian eksperiman karena peneliti akan mencari pengaruh perlakuan tertentu.
Penelitian ini merupakan penelitian Quasi experimental design, Menurut Sugiyono Quasy Eksperimental Design yaitu desain ini memiliki kelompok kontrol tetapi tidak berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen4
Bentuk design yang digunakan dalam penelitian ini adalah pretest posttest
contol group design, dalam design ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara
random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan nilai antara kelompok eksperiment dan kelompok kontrol. Pengaruh perlakuan adalah (O2– O1) – (O4– O3)
B. Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono bahwa variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.5 Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu :
3Ibid
, h.72. 4
Sugiyono, Op.Cit, h. 74 5
Ibid, h. 38.
R O1 X O2
