)
R
P
P
(
F
I
T
K
E
L
F
E
R
I
G
O
G
A
D
E
P
A
M
G
I
D
A
R
A
P
N
A
P
A
R
E
N
E
P
K
U
T
N
U
K
I
T
A
M
E
T
N
A
R
A
J
A
L
E
B
M
E
P
M
A
L
A
D
N
A
K
T
A
K
G
N
I
N
E
M
C
O
M
P
E
T
E
N
C
E
,
C
O
N
S
C
I
E
N
C
E
D
A
N
N
O
I
S
S
A
P
M
O
C
3
(
C
)
P
E
S
E
R
T
A
D
I
D
I
K
K
E
L
A
S
I
I
S
D
K
A
N
I
S
I
U
S
2
R
E
T
S
E
M
E
S
G
N
E
T
N
E
K
I S P I R K S
k u t n u n a k u j a i
D Memenuh iSalahSatuSyara tMemperoleh r
a l e
G SarjanaPendidikanProgramStud iPendidikanGuruSekolahDasar
n u s u s i
D o : leh I N A Y R A H I R T A I L I C I C
1 4 3 1 1 9
0 9 6
R A S A D H A L O K E S U R U G N A K I D I D N E P I D U T S M A R G O R P
N A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J
N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F
A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U
A T R A K A Y G O Y
ii
)
R
P
P
(
F
I
T
K
E
L
F
E
R
I
G
O
G
A
D
E
P
A
M
G
I
D
A
R
A
P
N
A
P
A
R
E
N
E
P
K
U
T
N
U
K
I
T
A
M
E
T
N
A
R
A
J
A
L
E
B
M
E
P
M
A
L
A
D
N
A
K
T
A
K
G
N
I
N
E
M
C
O
M
P
E
T
E
N
C
E
,
C
O
N
S
C
I
E
N
C
E
D
A
N
N
O
I
S
S
A
P
M
O
C
3
(
C
)
P
E
S
E
R
T
A
D
I
D
I
K
K
E
L
A
S
I
I
S
D
K
A
N
I
S
I
U
S
2
R
E
T
S
E
M
E
S
G
N
E
T
N
E
K
I S P I R K S
k u t n u n a k u j a i
D Memenuh iSalahSatuSyara tMemperoleh
GelarSarjana PendidikanProgramStud iPendidikanGuruSekolahDasar
Disusun ho : le I N A Y R A H I R T A I L I C I C
1 4 3 1 1 9
0 9 6
I D U T S M A R G O R
P PENDIDIKANGURUSEKOLAHDASAR N
A K I D I D N E P U M L I N A S U R U J
N A K I D I D N E P U M L I N A D N A U R U G E K S A T L U K A F
A M R A H D A T A N A S S A T I S R E V I N U
A T R A K A Y G O Y
v O
T T O
M DANPERSEMBAHAN
fl
e
S
y
M
e
v
o
L
I
…
a
n
r
u
p
m
es
i
d
aj
n
e
m
a
si
b
k
a
d
it
a
ti
k
u
al
a
W
n
a
a
n
r
u
p
m
es
e
k
u
j
u
n
e
m
h
al
s
u
re
t
,
n
u
m
a
N
…
n
a
hi
li
p
h
al
a
d
a
i
n
i
p
u
d
i
H
…
i
n
i
t
a
a
s
a
d
a
g
n
a
y
a
p
a
h
al
ir
u
k
u
y
S
t
a
a
s
…
si
n
a
m
a
s
a
r
i
r
u
k
u
y
s
n
e
m
a
ti
k
t
a
u
b
m
e
m
g
n
a
y
h
al
ti
h
a
p
a
s
a
R
n
a
k
a
i
n
i
n
a
p
u
di
h
e
k
a
k
a
m
,i
n
i
n
a
p
u
di
h
e
k
k
u
t
n
u
u
ta
u
se
s
ta
u
b
re
b
a
d
n
a
“
,
a
d
n
a
k
u
t
n
u
a
l
u
p
u
t
a
u
se
s
ta
u
b
re
b
S
u
k
es
s
a
d
a
al
h
m
e
al
k
u
k
a
n
h
a
l
”r
a
n
e
b
n
a
g
n
e
d
li
ce
k
:a
d
a
p
e
k
n
a
k
h
a
b
m
es
re
p
u
k
a
i
n
i
n
ai
ti
le
n
e
P
T
u
h
a
n
Y
se
u
s
d
a
n
B
u
n
d
a
M
a
r
ai
y
a
n
g
t
ai
d
a
u
ki
ta
k
re
b
m
e
m
n
a
d
i
at
re
y
n
e
m
a
y
n
it
n
e
h
A
y
a
,h
u
I
b
k
u
et
sr
a
y
a
n
g
K
a
k
J
ti
o n
d
a
k
a
k
N
u
r
t
re
ic
n
at
S
u
a
m
i
d
a
n
p
u
t
ir
k
e
ic
kl
u
E
l
el
n
S
e
m
u
a
p
hi
a
k
y
a
n
g
et
lr
bi
ta
d
a
al
m
p
e
n
y
u
s
u
n
a
n
i v
A Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E P
u g g n u s e s n a g n e d n a k a t a y n e m a y a
S hnya bahwa karya tu il syang saya tu il sin i
m a l a d n a k t u b e s i d h a l e t il a u c e k , n i a l g n a r o a y r a k n a i g a b u a t a a y r a k t a u m e m k a d it
. h a i m li a y r a k a n a m i a g a b e s , a k a t s u p r a tf a d a d a p n a p it u k
, a tr a k a y g o
Y 16Septembe r2011
s il u n e P
ii v N A U J U T E S R E P N A A T A Y N R E P R A B M E L L I I S A K I L B U
P MIAHUNTUKKEPENTINGANAKADEMIS
: a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U a w s i s a h a m a y a s ,i n i h a w a b i d n a g n a t a d n a tr e b g n a Y a m a
N :CiciilaTr iHaryani M
I
N :091134196
n a a k a t s u p r e P a d a p e k n a k ir e b m e m a y a s , n a u h a t e g n e p u m li n a g n a b m e g n e p i m e D a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n
U karya limiah saya yang be jrudul : PENERAPAN M A L A D ) R P P ( F I T K E L F E R I G O G A D E P A M G I D A R A P N A K T A K G N I N E M K U T N U K I T A M E T N A R A J A L E B M E P E C N E I C S N O C , E C N E T E P M O
C DAN COMPASSION 3( C ) PESERTA 2 R E T S E M E S G N E T N E K S U I S I N A K D S I I S A L E K K I D I
D besetra
a d a p e k n a k ir e b m e m a y a s n a i k i m e d n a g n e D . ) a d a a li b ( n a k u lr e p i d g n a y t a k g n a r e p n a k h il a g n e m , n a p m i y n e m k u t n u k a h a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U n a a k a t s u p r e p y n a l o l e g n e m , n i a l a i d e m k u t n e b m a l a
d a dalam bentuk pangkalan data ,
s a t a b r e t a r a c e s n a k i s u b ir t s i d n e
m , danmempubilkasikannyadii nterne tataumedia n u p u a m a y a s i r a d n ij i a t n i m e m u lr e p a p n a t s i m e d a k a n a g n it n e p e k k u t n u n i a l r e b m e
m i royatl ikepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebaga i .s il u n e p . a y n r a n e b e s n a g n e d t a u b a y a s i n i n a a t a y n r e p n a i k i m e D a tr a k a y g o Y i d t a u b i D l a g g n a t a d a
ii i v ) R P P ( F I T K E L F E R I G O G A D E P A M G I D A R A P N A P A R E N E P N A K T A K G N I N E M K U T N U K I T A M E T N A R A J A L E B M E P M A L A D E C N E I C S N O C , E C N E T E P M O
C ,DANCOMPASSION(3C)
G N E T N E K S U I S I N A K D S I I S A L E K K I D I D A T R E S E P i n a y r a H i r T a il i c i C a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U 1 1 0 2 K A R T S B A n a t a k g n i n e p i u h a t e g n e m k u t n u n a u j u tr e b i n i n a it il e n e
P competence ,
, e c n e i c s n o
c dan compassion pesetradidik kelasI ISD Kanisiu sKenteng melalu i k it a m e t n a r a j a l e b m e p m a l a d ) R P P ( fi t k e lf e R i g o g a d e P a m g i d a r a P n a p a r e n e
p mata
n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e
p PKn .
t a fi s r e b g n a y ) K T P ( s a l e K n a k a d n i T n a it il e n e P n a k a p u r e m i n i n a it il e n e P n a g n e d u ti a y , i s a l u g n a ir t e d o t e m n a g n e d n a k u k a li d a t a d n a l u p m u g n e P . fi t a ti l a u k m a l a d n a k a n u g i d g n a y n e m u rt s n I . i s a t n e m u k o d n a d , a r a c n a w a w , i s a v r e s b o tr e p n a u d n a p h a l a d a n a it il e n e
p anyaan wawancara , lemba r observasi , catatan a t a d s i s il a n a g n e m m a l a d n a k u k a li d g n a y h a k g n a L . s il u tr e t s e t l a o s n a d , l a t o d k e n a ) 3 ( ,I s u l k i s s e s o r p n a k i s p ir k s e d n e m ) 2 ( ,l a w a i s i d n o k n a k i s p ir k s e d n e m ) 1 ( h a l a d a n a k i s p ir k s e d n e
m proses siklu sII ,(4 )membandingka n competence , conscience , n
a
d compassionpese tradidikkelasI ISDKanisiu sKentengsebelumdansesudah R P P n a p a r e n e p . i n i n a it il e n e p l i s a
H menunjukkan bahwa penerapan Paradigma Pedagog i n a k t a k g n i n e m t a p a d k it a m e t n a r a j a l e b m e p m a l a d f it k e lf e
R competence ,
, e c n e i c s n o
c dan compassion pesetra didik kela sI ISD Kanisiu sKenteng. Pada , I s u l k i s r i h k
a competence dan conscience pesetra didik telah mengalam i n a k g n a d e S . n a t a k g n i n e
p compassionpese tradidikbelummengalam ipeningkatan . , I I s u l k i s r i h k a a d a
P competence ,conscience, dan compassion pesetra didik n a g n e d n a k k u j n u ti d i n i l a H . I s u l k i s n a g n e d n a k g n i d n a b i d n a t a k g n i n e p i m a l a g n e m 4 6 , 0 7 r a s e b e s u ti a y , a k it a m e t a M n a r a j a l e p a t a m a d a p r i h k a i a li n n a t a k g n i n e p I s u l k i s r i h k a a d a p 5 7 , 4 9 i d a j n e m , n a k a d n it a d a m u l e b e
s ,danmenjad i93,64 pada
x i F O N O I T A C I L P P A E H
T THEREFLECTIVEPEDAGOGYPARADIGM E S A E R C N I O T G N I N R A E L C I T A M E H T N I ) R P P
( THE
E C N E I C S N O C , E C N E T E P M O
C ,ANDCOMPASSION(3C)
F O S T N E D U T S L O O H C S Y R A T N E M E L E E D A R G D N O C E S E H T F O G N E T N E K S U I S I N A K D S i n a y r a H i r T a il i c i C y ti s r e v i n U a m r a h D a t a n a S 1 1 0 2 T C A R T S B A n i e s a e r c n i e h t t u o d n if o t d e m i a s a w h c r a e s e r s i h
T the competence ,
, e c n e i c s n o
c andcompas isonoft hes econdgradeelementarys chools tudentsi n SD n i m g i d a r a p y g o g a d e p e v it c e lf e r f o n o it a c il p p a e h t y b g n e t n e K s u i s i n a
K the
t a M f o g n i n r a e l c it a m e h
t hemaitcs andCivicCourse .s m o o r s s a l C e v it a ti l a u q a d e il p p a h c r a e s e r s i h
T Aciton Research (CAR )
d e h T . n g i s e
d ata colleciton wa s done by tirangulaiton which consisted o f n a , w e i v r e t n i , n o it a v r e s b
o d documentaiton . The insrtument tha t used in thi s t s e t n e tt ir w d n a , s e t o n l a t o d c e n a , n o it a v r e s b o , w e i v r e t n i d e d i u g e r e w h c r a e s e
r s .
s e r u d e c o r
P oft hedataanalysiswere( 1 )descirbing t hepreilminary condiiton,( 2 ) , I I e l c y c f o s s e c o r p e h t g n i b ir c s e d ) 3 ( , I e l c y c f o s s e c o r p e h t g n i b ir c s e
d and (4 )
e h t g n ir a p m o
c competence ,conscience ,and compassion o fthe second grade n i s t n e d u t
s SD Kanisiu sKenteng before and atfe rthe appilcaiton o frelfecitve . m g i d a r a p y g o g a d e p e v it c e lf e r f o n o it a c il p p a e h t t a h t d e w o h s h c r a e s e r s i h t f o t l u s e r e h T a p y g o g a d e
p radigmi nthethemaitcl earningwa sablet o i ncreaset hecompetence , , e c n e i c s n o
c and compassion o f the second grade student s in SD Kanisiu s Kenteng .Thecompetenceandconscienceoft hestuden thad increased int heend
I e l c y c f
o .In t he othe rhand ,thecompassion of t he student shad been i ncreased T
. t e
y hecompetence ,conscience,and compassionoft hestudentsi ncreasedi nt he I I e l c y c f o d n
e comparedt ot ha toft hey werei nt heend o fcycle .II twa sshowed e s a e r c n i e h t y
b o fthe ifna lmark o fMathemaitc course .I twa s70,64 before 5 7 , 4 9 d e s a e r c n i tI . n o it c a n a g n i v a
h end o fcycleI ,and i ncreased t o 56,93 i n t he c
f o d n
e ycle II .The ifna lmark o fCivic Course also i ncreased .I twas 66 ,38 .I t s
a
x A T A K A R P s a t a a s E a h a M g n a Y n a h u T a d a p e k n a k t a j n a p s il u n e p r u k u y s n a d i j u P t a m h a r n a d t a k r e
b -Nya ,sehingga penuil s dapa tmenyelesaikan peneilitan ini . a n a jr a s r a l e g h e l o r e p m e m t a r a y s u t a s h a l a s i h u n e m e m k u t n u n u s u s i d i n i i s p ir k S i d u t S m a r g o r P a y n s u s u h k n a k i d i d n e P u m lI n a d n a u r u g e K s a tl u k a F a d a p . a tr a k a y g o Y a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U r a s a D h a l o k e S u r u G n a k i d i d n e P u n e p a w h a b i r a d a y n e m s il u n e
P ilsan sk irpsii n i itdak mungkin selesa i ijka . k a h i p i a g a b r e b i r a d n a u t n a b a p n a
t Pada kesempatan in ipenuil smengucapkan : a d a p e k h i s a k a m ir e t .
1 Bapak Drs .Rohandi,.Ph.D. ,Dekan Faku tla sKeguruan dan lImu Pendidikan . a m r a h D a t a n a S s a ti s r e v i n U .
2 Bapak Drs .Puj iPurnomo ,M.S.i , Ketua Program Stud i Pendidikan Guru r a s a D h a l o k e S .
3 Dra . Ignaita Est i Sumarah , M . Hum. , dosen pembimbing I , yang telah , n a g n o r o d , t a g n a m e s , n a h a r a n a k ir e b m e
m doa ,se tra sumbangan pemikrian n e p g n a
y u ilsbutuhkanuntukmenyelesaikanpeneilitan. .
4 Indah Nugraheni , S.Pd. ,S. .IP. ,M.Pd. , dosen pembimbing II ,yang telah k ir e b m e
m anbantuani de,s aran ,k iritkan ,arahan ,doa ,setrabimbingannyayang .i n i n a it il e n e p i g a b a n u g r e b t a g n a s .
5 Ig .Kasiyo ,S.Pd. , Kepala SD Kanisiu sKenteng yang telah membeirkan iijn n e p a d a p e
k u ilsuntukmelakukanpeneilitand iKelasI I SDKanisiu sKenteng. .
6 R . Sr i Supatminingsih , Guru Kela s II SD Kanisiu s Kenteng yang telah n a d u t k a w n a k ir e b m e
m datakepadapenu . ils .
7 Pese tradidikKelasI I SDKanisiu sKentengyangt elahbersediamenjadis ubjek . n a it il e n e p n a a n a s k a l e p m a l a d .
8 Teman-teman penuil sMaya ,Arum ,U ir ,Ika ,Tya ,sFfi,iSant iEga dan Vera n a k i a s e l e y n e m k u t n u n a g n o r o d n a d t a g n a m e s n a k ir e b m e m u l a l e s g n a y .i n i n a it il e n e p .
9 Orangt ua ,Kakak ,Suami ,pu rt ikec liElleonorayangselalu member isemanga t m
a l a
d menyelesaikanpeneilitani n.i .
0
1 Semua pihak yang secara langsung maupun itdak langsung terilba tbersama s
il u n e
p yangt elahmembeirkandukungandanbantuan. P . n u s u s i d i n i n a it il e n e p h a l n a i k i m e
D enuil sdengan senang hat ibersedia t a fi s r e b g n a y n a r a s n u p u a m k it ir k , n a ri k i m e p k i a b n a g n a b m u s a m ir e n e m a g o m e S . n u g n a b m e
m peneilitanin idapa tbergunabagis iapas aja.
r e b m e t p e S 6 1 , a tr a k a y g o
Y 2011
i x
I S I R A T F A D
n a m a l a H L
U D U J N A M A L A
H ... i M
E
L BARPERSETUJUANDOSENPEMBIMBING... ii N
A H A S E G N E P N A M A L A
H ... .. i ii O
T T O
M DANPERSEMBAHAN... i v A
Y R A K N A I L S A E K N A A T A Y N R E
P ... v A
A T A Y N R E
P NPERSETUJUANPUBLIKAS ... vi A
R T S B
A K ... v i i T
C A R T S B
A ... v iii R
A T N A G N E P A T A
K ... i x R
A T F A
D I SI ... x L
E B A T R A T F A
D ... x v i N
A R I P M A L R A T F A
D ... x i v
N A U L U H A D N E P I B A B
.
A Lata rBelakang ... 1 .
B PembatasanMasalah ... 4 .
C PerumusanMasalah ... 4 .
D BatasanPengeritan ... 5 .
E PemecahanMasalah ... 8 .
F TujuanPeneilitan ... 8 .
ii x I
R O E T N A I J A K I I B A B
.
A KaijanTeo ir ... 1 1 .
1 ParadigmaPedagog iRelfektfi ... 11 .
a LahrinyaPPR ... 11 .
b PengeritanPPR ... .... 11 .
c IstliahRelfeks idalamPPR ... 1 2 .
d Kualtia sAks idalamPPR ... 1 3 .
e TujuanUtamaPPR ... 1 3 .f Prasyara tPelaksanaPPR... 1 5
.
g Ramb -u rambuPembelajaranPPR ... 1 5 .
h SikapDasa rdanPeranPendidik ... 1 6 .i DinamikaPPR ... 1 7 .j KekuatandanKelemahanPPR ... 2 3 .
2 Competence ,Conscience ,danCompassion .
a PengeritanCompetence.......................................................... 2 5 .
b PengeritanConscience........................................................... 2 5 .
c PengeritanCompassion... 2 6 .
3 PembelajaranTemaitk ... .. 62 .
a PengeritanPembelajaran ... 2 6 .
b PengeritanPembelajaranTemaitk... .... 2 8 .
c Srtateg iPembelajaranTemaitk ... 2 8 .
d Cri iKha sPembelajaranTemaitk ... 28 .
e KekuatanPembelajaranTemaitk ... 2 8 .f KekuranganPembelajaranTemaitk ... .. 92
.
g PeranTema ... 13 .
ii i x .
B PeneilitanTindakanKelas ... 23 .
1 PengeritanPTK ... 2.... 3 .
2 KarakteirsitkPTK... 33 .
3 TujuanPTK ... 33 .
4 Langkah-langkah KPT ... 43 .
C PenerapanPPR dalamPembelajaranTemaitk ... 3 5 .
D Kurikulum... 63 .
E PesetraDidikd iKelasI I... 37 .
1 PengeritanPesetraDidik ... 3 7 .
2 KarakteirsitkPerkembanganAnakUsiaAwa lSD... 3 8 .
F KerangkaBerpik ri... 4 0 .
G Hipotesi sTindakan ... 4 1
N A I T I L E N E P E D O T E M I I I B A B
.
A Jeni sPeneilitan... 4 2 .
B Lokas idanWaktuPeneilitan ... 2 4 .
C SubjekdanObjekPeneilitan... 4 3 .
D Prosedu rPeneilitandanRencanaPeneilitan... .. 4 3 .
E InsrtumenPeneilitan... 5 1 .
F MetodePengumpulanData... 5 5 .
G TeknikAnailsi sData ... .... 5 7
V I B A
B GAMBARANUMUMSEKOLAH .
A Desk irps iSekolah... . 5 9 .
B KarakteirsitkPesetraDidikKelasI I... 62 .
C Ku irkulumMatemaitkadanPKnKelasI ISemeste rGenap... 64 .
v i x V
B A
B HASILPENELITIANDANPEMBAHASAN .
A Desk irps iData... 6 8 .
B AnailsaKomparasi ... 1 71 I
V B A
B KESIMPULAN ,KETERBATASAN ,DANSARAN .
A Kesimpulan ... . 122 .
B KeterbatasanPeneilitan ... 124 .
C Saran ... . 124
A K A T S U P R A T F A
D ... 1 62
R I P M A
v x
L E B A T R A T F A D
n a m a l a H .
1 Tabe l3.1J adwa lPeneilitan ... 4 3 .
2 Tabe l3.2I ndikato rKeberhaslianPembelajaran ... .. 4 4 .
3 Tabe l3.3Targe tPencapaianRata-rataNlia iTiapAkhi rSiklus ... 54 .
4 Tabe l3.4Kisi-kis iSoa lMatemaitkaSiklusI ... 51 .
5 Tabe l3.5Kisi-kis iSoa lPKnSiklusI ... 52 .
6 Tabe l3.6Kisi-kis iSoa lMatemaitkaSiklusI I ... .... 53 .
7 Tabe l3.7Kisi-kis iSoa lPKnSiklusI I ... 53 .
8 Tabe l3.8Kisi-kis iSkalaPengukuranNonTe sSiklusI ... 54 .
9 Tabe l3.9Kisi-kis iSkalaPengukuranNonTe sSiklusI I... 54 .
0
1 SKdanKDmatapelajaranMatemaitkadanmatapelajaranPKnkelasI ISD 2
r e t s e m e
s ... 64 .
1
1 Da tfa rPese traDidikKelasI ISDKanisiu sKenteng... 66 .
2
1 Jadwa lPelajaranKelasI ISDKanisiu sKenteng ... .. 67 .
3
1 Tabe l5.1Hasi lWawancaradenganPendidik ... 6 9 .
4
1 Tabe l5.2Hasi lObservas iPendidikPraPeneltii an... 72 .
5
1 Tabe l5.3Hasi lPengamatanKondis iAwa lPesetraDidik... 73 .
6
1 Tabe l5.4Kondis iAwa lNlia iKogniit fMatemaitkadanPKn... 76 .
7
1 Tabe l5.5Hasi lObservas iPesetraDidikSiklusI ... 85 .
8
1 Tabe l5.6Hasi lPengamatant erhadapPendidikSiklusI ... 78 .
9
1 Tabe l5.7Datfa rNlia iCompetenceMatemaitkadanPKnSiklusI ... 8 9 .
0
2 Tabe l5.8Datfa rNlia iConscience eP n liaianNonTe sSiklusI ... 90 .
1
2 Tabe l5.9Datfa rNlia iCompassion eP nliaianNonTe sSiklusI ... 91 .
2
2 Tabe l5.10J umlahResponPesetraDidikpadaI ndikato rAspek e
c n e i c s n o
C SiklusI ... 92 .
3
i v x n
o i s s a p m o
C SiklusI ... 93 .
4
2 Tabe l5.12Nlia iAkhi rMasing-masingPesetraDidikMataPelajaran I
s u l k i S a k it a m e t a
M ... 95 .
5
2 Tabe l5.13Nlia iAkhi rMasing-masingPesetraDidikMataPelajaran I
s u l k i S n K
P ... 9 6 .
6
2 Tabe l5.14Hasi lObservas iPese traDidikSiklusI I... 1 60 .
7
2 Tabe l5.15Hasi lPengamatant erhadapPendidikSiklusI I ... 1 70 .
8
2 Tabe l5.16Datfa rNlia iCompetenceMatemaitkadanPKNSiklusI I .... 1 80 .
9
2 Tabe l5.17Datfa rNlia iConscience eP nliaianNonTe sSiklusI I ... 1 90 .
0
3 Tabe l5.18Datfa rNlia iCompassionPenliaianNonTe sSiklusI I... 110 .
1
3 Tabe l5.19J umlahResponPesetraDidikpadaI ndikato r k
e p s
A ConscienceSiklusI I... 111 .
2
3 Tabe l5.20J umlahResponPesetraDidikpadaI ndikato rAspek n
o i s s a p m o
C SiklusI I ... 112 .
3
3 Tabe l5.21Nlia iAkhi rMasing-masingPesetraDidikMataPelajaran
MatemaitkaSiklusI I... 113 .
4
3 Tabe l5.22Nlia iAkhi rMasing-masingPesetraDidikMataPelajaran I
I s u l k i S n K
P ... 114 .
5
3 Tabe l5.23PerkembanganNlia iRata-rataCompetenceKela sMata p
n K P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e
P adaPenliaianTetruils ... 1 71 .
6
3 Tabe l5.24PerkembanganNlia iRata-ratapadaPenliaianNonTes... 1 81 .
7
3 Tabe l5.25PerbandinganRata-rataNlia iAkhi rPesetraDidikKondis iAwal , I
I s u l k i S n a d , I s u l k i
S ... 1 91 .
8
3 Tabe l5.26PerbandinganNlia iAkhi rMasing-masingPesetraDidik a
w A i s i d n o
ii v x
N A R I P M A L R A T F A D
Halaman
.
1 Lamprian1JairnganTema“KegiatanSehair-hair”SiklusI ... 1 82 .
2 Lamprian2JairnganTema“Keluarga”SiklusI I... 1 92 .
3 Lamprian3Sliabu sSiklusI ... 1 03 .
4 Lamprian4Sliabu sSiklusI I ... 1 04 .
5 Lamprian5RencanaPelaksanaanPembelajaranTemaitkSiklusI .. 1 54 .
6 Lamprian6Lemba rKe jraSiswaTemaitkSiklusI ... 1 26 .
7 Lamprian7KegiatanSiklusI ... 1 76 .
8 Lamprian8Soa lEvaluas iMatemaitkaSiklusI ... 1 68 .
9 Lamprian9 Soa lEvaluas iP KnSiklusI ... 1 96 .
0
1 Lamprian10KunciJ awabanSiklusI ... 1 17 .
1
1 Lamprian11PenliaianSiklusI ... 1 27 .
2
1 Lamprian12RencanaPelaksanaanPembelajaranTemaitkSiklusI I 1 37 .
3
1 Lamprian13Lemba rKejraSiswaTemaitkSiklusI I ... 1 38 .
4
1 L pam rian14KegiatanKelompokSiklusI I... .... 1 90 .
5
1 Lamprian15Soa lEvaluas iMatemaitkaSiklusI I... 1 91 .
6
1 Lamprian16 Soa lEvaluas iP KnSiklusI I ... 1 92 .
7
1 Lamprian17 KunciJ awabanSiklusI I ... 1 93 .
8
1 Lamprian18PenliaianSiklusI I... 194 .
9
1 Lamprian19InsrtumenAkitvtia sSiswaSiklusI ... 1 95 .
0
2 Lamprian2 0InsrtumenUmumAk itvtia sSiklusI ... 1 96 .
1
2 Lamprian2 1SkalaPengukuranNonTe sSiklusI ... 1 97 .
2
2 Lamprian2 2SkalaPengukuranNonTe sConscienceSiklusI ... 1 98 .
3
ii i v x .
4
2 Lamprian24InsrtumenAkitvtia sSiswaSiklusI I... 2 00 .
5
2 Lamprian25InsrtumenUmumAk itvtia sSiklu sII... 2 10 .
6
2 Lamprian26SkalaPengukuranNonTe sSiklusI I... 2 20 .
7
2 Lamprian27SkalaPengukuranNonTe sConscienceSiklusI I... 2 30 .
8
2 Lamprian28SkalaPengukuranNonTe sCompassionSiklusI I .... 2 4.. 0 .
9
2 Lamprian29PanduanWawancara... 2 50 .
0
3 Lamprian30Lemba rObservas iAkitvtia sPesetraDidik... 2 60 .
1
3 Lamprian3 1Lemba rObservas iUmumAkitvtia sPesetraDidik ... 2 7.. 0 .
2
3 Lamprian32Lemba rObservas iAkitvtia sPendidik ... 2 80 .
3
3 Lamprian33Catata tAnekdotalPraPeneilitan... 2 90 .
4
3 Lamprian34CatatanAnekdota lSiklusI ... 2 01 .
5
3 Lamprian35 aC tatanAnekdota lSiklusI I ... 2 11 .
6
3 Lamprian36Lemba rRelfeks iGuru( Mirta )SiklusI ... 2 21 .
7
3 Lamprian37Lemba rRelfeks iGuru( Mirta )SiklusI I... 2 41 .
8
3 Lamprian38SuratI zinPeneilitan ... 2 5 1 .
9
3 Lamprian39Sura tKeteranganSelesa iPeneilitan... 2 6 1 .
0
1 I B A B N A U L U H A D N E P .
A LatarBelakangMasalah
n a k i d i d n e P m e t s i S g n a t n e t 3 0 0 2 n u h a t 0 2 O N I R U U t u r u n e M h a l a d a l a n o i s a N n a k i d i d n e P n a u j u t n a d i s g n u f 3 l a s a P I I b a B , l a n o i s a N n a b a d a r e p a tr e s k a t a w k u t n e b m e m n a d n a u p m a m e k n a k g n a b m e g n e m , a s g n a b n a p u d i h e k n a k s a d r e c n e m a k g n a r m a l a d t a b a tr a m r e b g n a y a s g n a b
betrujuan untuk berkembangnya potens i pesetra didik aga r menjad i , a s E a h a M g n a Y n a h u T a d a p e k a w q a tr e b , n a m ir e b g n a y a i s u n a m a g r a w i d a j n e m n a d , ir i d n a m , fi t a e r k p a k a c , u m li r e b , t a h e s , a il u m k a l h k a r e b , e r a c u d E ( ” b a w a j g n u g g n a tr e b a tr e s s it a r k o m e d g n a y a r a g e
n Oktobe r
0 1 0
2 : 27) . Berdasarkan acuan tersebu t maka salah satu mode l h a l a d a n a k i d i d n e p m a l a d n a k p a r e ti d t a p a d g n a y f it a v o n i n a r a j a l e b m e p .) R P P ( fi t k e lf e R i g o g a d e P a m g i d a r a P i s k e lf e r n a k p a r e n e m g n a y n a r a j a l e b m e p l e d o m u t a u s h a l a d a R P P i a li n n a k u m e n e m m a l a
d -nlia i hidup dalam prose s pendidikan sebaga i a k u t n e n e m m a l a d n a k a ji
p n sikap/perliaku . (Tim int i PPR : Septembe r g n a y i a p a c i d n a k a g n a y n a r a j a l e b m e p n a u j u t 3 a d a R P P m a l a D . ) 4 , 0 1 0 2 ir a d i ri d r e
t competence ,conscience ,dan compassion (3C) .Competence a s h a l a d
a ilngmengembangkankompetensis ecarautuhantarapese tradidik , u r u g n a g n e
d conscience adalah sailng mengasah antara kepekaan dan i n a r u n i t a h n a m a j a t e
k antara pesetra didik dengan pendidik , dan n o i s s a p m o
g n e t n e K s u i s i n a K D S i d n a k p a r e t i m a k n a k a R P P .r a ti k e s n a g n u k g n il i d d u s k a m i d g n a Y . k it a m e T n a r a j a l e b m e P n a t a k e d n e p n a k a n u g g n e m n a g n e d g n a y n a r a j a l e b m e p i g e t a rt s u t a u s h a l a d a k it a m e t n a r a j a l e b m e p n a g n e d e m k u t n u n a r a j a l e p a t a m a p a r e b e b n a k t a b il e
m mbe irkan pengalaman yang . k i d i d a tr e s e p a d a p e k a n k a m r e b n a g n e d n a b a r k a g n e P m a r g o r P n a k u k a l e m h a l e t i ti l e n e P D S i d ) M K P ( r a j a g n e M n a u p m a m e K n a p a t n a m e P / ) L P P ( n a g n u k g n i L h a w a b i d r a s a d h a l o k e s h a l a d a g n e t n e K s u i s i n a K D S . g n e t n e K s u i s i n a K i n a K n a s a y a Y n a g n u a
n siu .sYayasan Kanisiu sadalah insttius ipendidikan n a k a i ti l e n e p u ti k u t n U . R P P n a r a j a l e b m e p l e d o m n a k p a r e n e m g n a y n a k a n a s k a l e m a m a l e s i s a v r e s b o l i s a h i r a D . t u b e s r e t R P P n a k p a r e n e m a tr e s ,I I s a l e k u r u g n a g n e d a r a c n a w a w n a d n a l u b 3 h i b e l g n a r u k M K P / L P P h il e
m a tdokumentas in lia ipesetradidik ,penelti imendapatkandatabahwa k u t n u n i a l a r a t n a , C 3 m a l a d n a t a b m a h i m a l a g n e m I I s a l e
k competence ,
k i d i d a tr e s e p a p a r e b e b n K P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e p a t a m i a li n g n a y , ) M K K ( l a m i n i M n a s a t n u t e K a ir e ti r K h a w a b i d i a li n n a k t a p a d n e m h a l a d a n K P n a d 7 6 h a l a d a a k it a m e t a M n a r a j a l e p a t a m k u t n u M K K a n a m m t a p a d g n a r u k k i d i d a tr e s e p a n e r a k n a k b a b e s i d i n i l a H . 8
6 enangkap
k u t n u u ti n i a l e S . k i d i d n e p h e l o n a k i a p m a s i d g n a y i r e t a
m conscience ,
r u j u j k a d it k i d i d a tr e s e p a p a r e b e b a d a h i s a
m dan Selain tiu untuk
e c n e i c s n o
c ,masihadabeberapapesetradidik itdakj uju rdan itdakdisipiln a k ir e b i d g n a y s a g u t n a k a jr e g n e m m a l a
d npendidik ,misalnya pesetradidik k u t n u n a k g n a d e S . n a m e t n a a jr e k e p k ir il e m / k e t n o y n e
a d a p i l u d e p k a d it g n u r e d n e c a y n r a j a l e b s e s o r p m a l a d k i d i d a tr e s e p n a k h a b , r a j a l e b n i g n i g n a y n a m e t u g g n a g g n e m a g g n i h e s a y n n a m e t r e d n e c k i d i d a tr e s e p a p a r e b e
b ung itdak memperhaitkan sehinggamenjad i . a y n u t k a w a d a p t a p e t s a g u t n a k i a s e l e y n e m t a p a d k a d it a k a m , s a t a i d n a k i a r u i d h a l e t a d a g n a y n a h a l a s a m r e p n a k r a s a d r e B s e s o r p m a l a d n a h a l a s a m r e p i s a t a g n e m u t n a b m e m a h a s u r e b i ti l e n e p k a l e m n a g n e d t u b e s r e t n a r a j a l e b m e
p ukan peneilitan itndakan kelas . n a k t a k g n i n e m k u t n u n a k u k a li d u lr e p i n i s i d s a l e k n a k a d n it n a it il e n e P . C
3 Selain tiu , penelti i sebaga iseorang calon pendidik merasa sanga t m a l a d l u c n u m g n a y n a h a l a s a m r e p i a g a b r e b t a h il e m a k it e k h a g u g r e t . n a k i d i d n e p
Penelti i untuk mengatas i permasalahan tersebu t adalah dengan n a k a p u r e m K T P .) K T P ( s a l e k n a k a d n it n a it il e n e p n a k a n u g g n e
m salah satu
n a k u k a li d g n a y n a t a i g e k i a g a b r e b k u t n e b m a l a d i s it k a r p u a t a u r u g a y a p u n u u a t a n a d n a k s a u m e m g n a r u k / k a d it g n a y n a a d a e k i k i a b r e p m e m k u t n
u tuk
. ) 8 : 1 0 0 2 , h a l o b s a K i n a h i s a K ( . s a l e k i d n a r a j a l e b m e p u t u m n a k t a k g n i n e m k it k a r p s a ti l a u k n a k t a k g n i n e m k u t n u h a l a d a i n i K T P i r a d n a u j u t u t a s h a l a S n a k a i ti l e n e p u ti k u t n U . h a l o k e s i d n a r a j a l e b m e
p menerapkan PPR dalam
a j a l e b m e p a n e r a k , k it a m e t n a r a j a l e b m e
a n e r a k , k i d i d a tr e s e
p pese tradidik belaja rmelalu ipengalamannyasend ri i . k i d i d a tr e s e p n a g n a b m e k r e p n a d n a h u t u b e k n a g n e d i a u s e s k u t n u k ir a tr e t i ti l e n e p , t u b e s r e t g n a k a l e b r a t a l n a k r a s a d r e B a m g i d a r a P n a p a r e n e p l u d u j l i b m a g n e m n a g n e d n a it il e n e p n a k u k a l e m P P ( fi t k e lf e R i g o g a d e
P R )padapembelajarant emaitkuntuk meningkatkan , e c n e i c s n o c , e c n e t e p m o
c dancompassionKelasI Isemeste r2SD Kanisiu s f it k e lf e R i g o g a d e P a m g i d a r a P n a k p a r e n e m n a k a i n i n a it il e n e P . g n e t n e K l a k a u d m a l a d n a k a n a s k a li d n a k a g n a y k it a m e t n a t a k e d n e p n a g n e d ) R P P
( i
k i a b m u l e b a m a tr e p s u l k i s a k ij , a y n li s a h t a h il i d a m a tr e p s u l k i S . s u l k i s i n i n a r a j a l e b m e p n a g n e D . I I s u l k i s i d i g a l n a k t a k g it i d n a k a a k a m f it k e f E f it a e r K f it a v o n I fi t k A n a r a j a l e b m e P n a k d u j u w e m t a p a d n a k p a r a h i d t a p a d i ti l e n e p a n e r a k n a k g n a n e y n e M n a
d menyaijkan mater i secara e
r k n o
k t ,yangdapa tdipaham iolehpese tradidikdengan mudah khususnya I I s a l e k i
d padamatapelajaranMatemaitkadanPKn . .
B PembatasanMasalah
n a it il e n e p s e s o r
P in iakandibatas ipadamasalah peningkatan competence , e c n e i c s n o
c dan compassion (3c ) pesetra didik kela s I I SD Kanisiu s n a g n e d g n e t n e
K penerapan Paradigma Pedagog iRe lfekit f(PPR )dalam k it a m e t n a r a j a l e b m e
p pada mata pelajaran Matemaitka dan PKn d i r e t s e m e
s 2t ahunajaran2010 /2011 . .
C PerumusanMasalah
g n a y h a l a s a m n a s u m u
.
1 Bagaimana meningkatkan competencepesetra didik kela s I ISD p
a r e n e p i u l a l e m g n e t n e K s u i s i n a
K anParadigmaPedagog iRelfek it f k
it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P
( matapelajaran Matemaitkadan ?
N K P .
2 Bagaimana meningkatkan conscience pesetra didik kela sI ISD n
a p a r e n e p i u l a l e m g n e t n e K s u i s i n a
K ParadigmaPedagog iRelfek it f k
it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P
( matapelajaran Matemaitkadan ?
n K P .
3 Bagaimana meningkatkan compossionpesetra didik kela s I ISD n
a p a r e n e p i u l a l e m g n e t n e K s u i s i n a
K ParadigmaPedagog iRelfek it f k
it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P
( matapelajaran Matemaitkadan ?
n K P .
4 Apakah penerapan PPR dalam pembelajaran temaitk pada mata g
n i n e m t a p a d n K P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e
p katkan competence , e
c n e i c s n o
c ,dan compassion pesetra didik kela sI ISD Kanisiu s ?
g n e t n e K .
D BatasanPenger itan
k i a r u i d g n a y i tr e p e
S and iata syangdimaksuddengan:
.
1 Paradigma Pedagog i Relfekit f (PPR ) adalah suatu a
k p a r e n e m g n a y n a r a j a l e b m e p l e d o m / n a t a k e d n e
p n re lfeks idalam
i a li n n a k u m e n e
m -nlia i hidup dalam prose s pendidikan sebaga i u
k a li r e p u a t a p a k i s n a k u t n e n e m m a l a d n a k a ji
p (Tim PPR SD
) 3 : 0 1 0 2 , s u i s i n a
.
2 PembelajaranTemaitk
n a r a j a l e b m e p i g e t a rt s u t a u s n a k a p u r e m k it a m e T n a r a j a l e b m e P
n a k t a b il e m g n a
y beberapa mata pelajaran untuk membeirkan k
i d i d a tr e s e p a d a p e k a n k a m r e b g n a y n a m a l a g n e
p (T iranto ,
) 9 7 : 9 0 0
2 .
.
3 Competence ,Conscience ,danCompassion .
a Competence adalah kualtia s yang unggu l dalam h
u t u a r a c e s i s n e t e p m o k n a k g n a b m e g n e
m pese tra didik
) 3 : 9 0 0 2 , o j d i s a M
( . Tujuan dar i competence yang ingin t a p a d g n e t n e K s u i s i n a K D S i d k i d i d a tr e s e p a y a p u s i a p a c i d
n K P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e p a t a m a d a p t a k g n i n e m
. M K K s a t a i d i a li n n a k t a p a d n e m k i d i d a tr e s e p a g g n i h e s .
b Conscience adalah mengasah kepekaan dan ketajaman hat i k
i d i d a tr e s e p a r a t n a i n a r u
n (Masidjo ,2009 :3). Tujuan dar i e
c n e i c s n o
c yang ingin dicapa isupaya pesetra didik dalam n a u p m a m e k n a g n e d i a u s e s r u j u j n a g n e d s a g u t n a k a jr e g n e m
a y n n a m e t n a a jr e k e p t a h il e m a p n a t i ri d n e s a y n a h a s u n a d
a g g n i h e
s conscience pese tra didik dapa tmeningka tsesua i .
n a k p a r a h i d g n a y t e g r a t .
c Compassion adalah bersedia terilba tdengan semangat bela a
s a
r terhadap sesama d i ilngkungan sek tiar (Masidjo ,2009 : )
3 . Tujuan yang akan dicapa i dalam compassion in i i
d i d a tr e s e p n a k p a r a h i
s a g u t n a k i a s e l e y n e m t a p a d a g g n i h e s i s a rt n e s n o k t a p a d n a d . a y n u t k a w a d a p t a p e t .
4 SDKanisiu sKenteng
d k e j b u s i d a j n e m n a k a g n a y k i d i d a tr e s e
P alampeneilitani n iadalah k i d i d a tr e s e
p kelasI Is emeste r2d iSDKanisiu sKenteng ,Kenteng , . o g o r P n o l u K , n a l u g g n a N , g n a b m e K .
5 Matemaitka
n a g n e d n a ti a k r e b g n a y n a r a j a l e b m e p h a l a d a a k it a m e t a M , fi t a e r k n a d s it ir k , s it a m e t s i s , s it il a n a , s i g o l r i k i p r e b n a u p m a m e k a tr e s e p a k it a m e t a M r a j a l e b n a g n e D . a m a s a jr e k e b n a u p m a m e k a tr e s t a p a d k i d i
d memiilk ikemampuan memperoleh , mengelola , dan g n a y n a a d a e k a d a p p u d i h n a h a tr e b k u t n u i s a m r o f n i n a k t a a f n a m e m s u i s i n a K D S m u l u k ir u K ( fi ti t e p m o k n a d , it s a p k a d it , h a b u r e b u l a l e s .) 9 : 0 1 0 2 , g n e t n e K .
6 PKn
a d a p n a k s u k o f m e m g n a y n a r a j a l e p a t a m n a k a p u r e m n K P n e b m e
p tukan warganegara yang memaham i dan mampu k a h n a k a n a s k a l e
m -hak dan kewaijbannya untuk menjad i r e t k a r a k r e b n a d , li p m a r e t , s a d r e c g n a y a i s e n o d n I a r a g e n a g r a w n a g n e D . 5 4 9 1 D U U n a d a li s a c n a P h e l o n a k t a n a m a i d g n a y i a u s e s a p a d n a k p a r a h i d k i d i d a tr e s e p n K P r a j a l e
b tberpiki rsecara k irits , n h a l a s a m r e p i p a g g n a n e m m a l a d f it a e r k n a d , l a n o i s a
: 0 1 0 2 , g n e t n e K s u i s i n a K D S m u l u k ir u K ( a y n i p a d a h i d n a k a g n a y .) 0 1 .
7 PTK
n a t a i g e k i a g a b r e b k u t n e b m a l a d u r u g a y a p u u t a s h a l a s h a l a d a K T P i k i a b r e p m e m k u t n u n a k u k a li d g n a
y keadaan yang itdak/kurang s a l e k i d n a r a j a l e b m e p u t u m n a k t a k g n i n e m k u t n u n a k s a u m e m .) 8 : 1 0 0 2 , h a l o b s a K i n a i s a K ( .
E PemecahanMasalah
k it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P ( f it k e lf e R i g o g a d e P a m g i d a r a P i n i n k P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e p a t a m a d a
p diharapkan dapa tdigunakan a tr e s e p n a g n a b m e k r e p i g n i p m a d n e m m a l a d f it k e f e a r a c e s k i d i d n e p h e l o n a k t a k g n i n e m k u t n u k i d i
d competence , conscience , dan compassion , g n e t n e K s u i s i n a K D S i d 2 r e t s e m e s I I s a l e k k i d i d a tr e s e p a y n s u s u h k n a h a l a s a m r e p a g g n i h e
s -permasala nha yang ada d i kela s dapa t diatas i g n a y l u g g n u a i s u n a m i d a j n e m t a p a d k i d i d a tr e s e p a y n li s a h n a p a r a h n a g n e d n a k r a s a d r e b k i a b h i b e l g n a y n a p e d a s a m g n o s g n o y n e m k u t n u r e t k a r a k r e b a d i s i
v nmis iYayasanKanisiu sKenteng.
.
F TujuanPeneilitan
il e n e p n a u j u t n u p a d
A itani n iadalah
.
.
2 Meningkatkan conscience pese tra didik kela sI Isemeste r2 d iSD n
e t n e K s u i s i n a
K gdenganmenerapkanParadigmaPedagog iRelfek it f .
k it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P ( .
3 Meningkatkan compassion pesetra didik kela sI Isemeste r2 d iSD g
n e t n e K s u i s i n a
K d ne gan menerapkanParadigmaPedagog iRelfek it f .
k it a m e t n a r a j a l e b m e p a d a p ) R P P (
.
G Manfaa tPeneilitan
m r e b t a p a d n a k p a r a h i d i n i n a it il e n e p i r a
D anfaatb :agi
.
1 Peneilit
g n a t n e t n a s a w a w h a b m a n e
M penerapan Paradigma Pedagog i a t a m a d a p a y n s u s u h k k it a m e t n a r a j a l e b m e p m a l a d ) R P P ( f it k e lf e R
n K P n a d a k it a m e t a M n a r a j a l e
p yang menekank an relfeks idalam n
e n e
m tukan sikap atau perliaku sehingga dapa t meningkatkan ,
e c n e i c s n o c , e c n e t e p m o
c dancompassionsebaga ip irbad iyangutuh. .
2 S1PGSDUSD
i p a k g n e l e m n a d n a s a w a w h a b m a n e m n a k a n a k p a r a h i d i n i n a it il e n e P
. D S G P i d h a i m li s il u t a y r a k .
3 Pendidik
n a d n a s a w a w h a b m a n e
M memperkaya limu pengetahuan tentang n a r a j a l e b m e p m a l a d ) R P P ( fi t k e lf e R i g o g a d e P a m g i d a r a P n a p a r e n e p
k it a m e
n a
d meningkatkan competence ,conscience ,dan compassiondengan n
a r a j a l e b m e p n a t a i g e k m a l a d R P P n a k p a r e n e
m .
.
4 Pesetradidik
i r e t a m a m ir e n e m m a l a d k i d i d a tr e s e p u t n a b m e
M Matemaitka dan
n K
P selamapembelajaran be lrangsung dan dapa tmerelfeksikan apa h
a d u s g n a
y dipelajar isehingga pesetra didik dapa tmembua tsuatu i
s k
a setelahmempelajar imateirt ersebut. .
5 Pihaks ekolah
n a p a r e n e p a w h a b , h a l o k e s i g a b n a k u s a m n a k ir e b m e m i n i n a it il e n e P
n a k t a k g n i n e m t a p a d k it a m e t n a r a j a l e b m e p m a l a d R P
P competence ,
e c n e i c s n o
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.
Kajian Teori
1.
Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
a.
Lahirnya Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
PPR merupakan nama lain dari PPI (Paradigma Pedagogi Ignatian).
PPI pada awal mulanya digagas oleh seorang yang bernama Ignatius.
Ia mendirikan Serikat Jesus tahun 1540. PPI dimaksudkan untuk
memantapkan dan memperbaharui sistem pendidikan di
lembaga-lembaga pendidikan (Kolese) yang dikelola oleh Serikat Jesus, namun
PPI belum popular di Indonesia, sehingga istilah Paradigma
Pendidikan Ignatian diubah menjadi Paradigma Pedagogi Reflektif
pada akhir tahun 1990 oleh Romo J. Subagya, S.J. dengan tetap
mempertahankan ciri khas, inti dan tujuan pendidikan yang merupakan
asas dari PPI (Educare, Oktober 2010, 27 ).
b.
Pengertian Paradigma Pedagogi Reflektif (PPR)
PPR adalah singkatan dari Paradigma Pedagogi Reflektif suatu
pendekatan/model pembelajaran yang menerapkan refleksi dalam
menemukan nilai-nilai hidup dalam proses pendidikan sebagai pijakan
dalam menentukan sikap/ perilaku (Mursanto, 2010: 21). Dalam hal ini
pola pikir masing-masing peserta didik diberi perhatian yang memadai
hidup. Berawal dari pengalaman pribadi peserta didik tersebut, peserta
didik diberikan pertanyaan-pertanyaan reflektif agar peserta didik
dapat merefleksikan pengalamannya dan selanjutnya peserta didik
diharapkan dapat melakukan suatu aksi agar peserta didik membuat
niat dan berbuat sesuai dengan nilai-nilai hidup yang ditemukan secara
pribadi maupun kelompok. Jadi pembelajaran dengan pendekatan PPR
berupaya agar peserta didik dapat melakukan sebuah tindakan konkret
dari proses belajarnya.
c.
Istilah Refleksi dalam PPR
Pedagogi mencakup cara para pendidik mendampingi peserta didik
selama bertumbuh dan berproses antara lain dalam pandangan hidup,
visi, perannya sebagai agen perubahan. PPR dalam konteks tersebut
menekankan pola pikir dan proses pendampingan pendidik kepada
peserta didik. Proses pendampingan tersebut terkait nilai-nilai yang
menjadi dasar dalam melakukan perubahan terhadap masyarakat.
Melalui pola pikir diharapkan peserta didik menemukan dan
mengalami
sendiri
untuk
selanjutnya
pengalaman
tersebut
direfleksikan untuk membangun kecakapan peserta didik dalam
konteks dan hubungannya dengan diri sendiri, sesama, alam ciptaan,
dan Tuhan. Dengan refleksi tersebut diharapkan peserta didik dapat
membangun sikap yang lebih baik dan semakin yakin dengan nilai
kemanusiaan dan bukan karena patuh pada tradisi lingkungan
selanjutnya adalah aksi. Dalam aksi peserta dituntut untuk bertindak
konkret, atas dasar kesadaran dan kemauannya sendiri, bertitik pijak
dari hasil refleksi yang mereka lakukan. Aksi ini merupakan suatu
proses dalam pembentukan kepribadian, sehingga peserta didik
nantinya dapat memiliki komitmen untuk memperjuangkan kehidupan
bersama yang adil, bermartabat, penuh persaudaraan, melestarikan
lingkungan hidup, dan turut menjamin kesejahteraan bersama
(Mursanto, 2010: 88-99).
d.
Kualitas aksi dalam PPR
Aksi menjadi sangat penting bagi peserta didik. Aksi peserta didik
dilakukan atas dasar kemauan sendiri dan bukan karena ikut-ikutan
atau takut dihukum. Aksi peserta didik membentuk komitmen
memperjuangkan hidup bersama yang adil, bermartabat, penuh
persaudaraan, melestarikan lingkungan hidup dan turut menciptakan
kesejahteraan bersama.
e.
Tujuan utama PPR
1)
Menumbuhkembangkan pengetahuan dan sikap batin peserta didik
agar mampu melihat korelasi antara ilmu pengetahuan yang
dimiliki dengan sesama dan lingkunga.
2)
Peserta didik memiliki motivasi untuk bertindak atas dasar
pengetahuan yang dialaminya dan mampu mewujudkan dalam aksi
yang bermanfaat.
Tujuan PPR bagi pendidik yaitu membantu
a)
Semakin memahami peserta didik.
b)
Bersedia mendampingi perkembangan peserta didik.
c)
Pendidik dapat menyajikan materi ajarnya dengan lebih baik.
d)
Memperhatikan kaitan perkembangan intelektual dan moral.
e)
Mengadaptasi materi dan metode ajar demi tujuan pendidik
(Marsanto, 2010: 22-33).
f)
Mengembangkan daya reflektif terkait dengan pengalaman
sebagai pendidik, pengajar dan pendamping.
Selain itu tujuan PPR yaitu membantu peserta didik untuk
menjadi:
1)
Manusia bagi sesamanya.
2)
Manusia yang utuh.
3)
Manusia yang secara intelektual berkompeten, terbuka
untuk perkembangan religious.
4)
Manusia yang sanggup mencintai dan dicintai.
5)
Manusia yang berkomitmen untuk menegakkan keadilan
dalam pelayanan pada orang lain (umat Allah).
6)
Manusia yang berkompeten dan berhati nurani.
7)
Bagi peserta didik yang kristiani dapat membentuk
f.
Prasyarat Pelaksana PPR
Berikut merupakan hal-hal yang harus diingat oleh pendidik dalam
proses pembelajaran dengan pendekatan PPR:
1)
Pendidik memiliki hubungan yang dekat dengan peserta didik
sehingga mengetahui situasi dan kebutuhan peserta didik.
Dengan demikian, pendidik mampu menyajikan bahan yang
relevan dengan kebutuhan peserta didik, selanjutnya pendidik
akan diperhatikan oleh peserta didik dan akan diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Pendidik diharapkan sebagai model bagi
peserta didik agar tercipta suasana yang baik dan harmonis,
sehingga peserta didik merasa dalam kondisi yang bebas dari
tekanan dan apa yang disampaikan oleh pendidik akan lebih
mudah dipahami, diendapkan, dan diolah sesuai dengan potensi
peserta didik, selanjutnya peserta didik akan lebih mudah timbul
hasrat untuk mengamalkan dalam bentuk aksi.
2)
Peserta didik mampu menguasai 3C itu melebihi pendidiknya
(Mursanto, 2010: 36).
g.
Rambu-rambu pembelajaran PPR
Pembelajaran PPR mengenal rambu-rambu yang harus dituruti oleh
pendidik antara lain:
1)
Pendidik tidak boleh memaksakan tata pikirnya sendiri, melainkan
merefleksikan dan mengungkapkan pengalaman mereka
masing-masing (Educare, Oktober 2010: 7-10 ).
2)
Pendidik tidak bertindak sebagai pengajar, melainkan sebagai
fasilitator demi terjadinya komunikasi iman antar peserta didik
yang majemuk agama dan kepercayaannya. Pendidik lebih
mengusahakan suasana yang bebas dan menyenangkan agar
terjalin komunikasi iman antara pendidik dengan peserta didik
maupun antar peserta didik meskipun iman dan kepercayaan
mereka berbeda (Educare, Oktober 2010: 7).
h.
Sikap dasar dan peran pendidik
1)
Pendidik pada dasarnya pengajar pembelajar, artinya pendidik
harus terus-menerus belajar dan bersedia belajar dari dan
bersama peserta didik (Marsanto, 2010: 36).
2)
Pendidik seperti pembimbing rohani dalam latihan rohani St.
Ignatius, artinya guru mengarahkan, mendampingi, dan bersama
peserta didik mencari yang terbaik dalam mencari kehendak
Allah untuknya (Marsanto, 2010: 33-35).
3)
Hormat kepada pribadi peserta didik yang dipercayakan oleh
Tuhan dan orang tuanya untuk mendidik mereka.
4)
Memahami tugasnya sebagai pendidik merupakan panggilan
i.
Dinamika PPR
PPR merupakan suatu proses yang berkelanjutan dan tidak dapat
dipisahkan satu sama lain. Siklus dinamika PPR adalah sebagai
berikut:
T
U
J
U
A
N
Konteks:
Kesiapan peserta
didik untuk
belajar
Pengalaman:
Mempelajari
sendiri, Latihan
kegiatan sendiri
(lawan
ceramah),
tanggapan
afektif terhadap
yanayang
Refleksi:
Memperdalam
pemahaman,
mencari makna
kemanusiaan,
kemasyarakatan,
Aksi:
Memutuskan
untuk bersikap,
berniat, berbuat,
perbuatan
konkret.
Evaluasi:
Evaluasi ranah,
intelektual,
evaluasi
1)
Konteks
Secara sederhana konteks dapat diartikan sebagai kesiapan
peserta didik untuk belajar. Konteks dapat berupa segala
kemungkinan yang dapat membantu atau menghalangi proses
pembelajaran dan perkembangannya. Dalam hal ini
Cura
Personalis
menjadi sangat penting guna mengenal peserta didik
lebih dekat. Konteks meliputi banyak hal seperti: keluarga,
kelompok baya, keadaan sosial, lembaga pendidikan ekonomi,
budaya, dan kenyataan-kenyataan yang lain. Hal itu akan
mempengaruhi sikap-sikap, tanggapan, penilaian, dan
peilihan-pilihan peserta didik. Banyak faktor yang terkandung dalam
konteks belajar ada yang membawa pengaruh positif dan ada
pula yang biasa berdampak negatif. Lingkungan belajar peserta
didik yang baik dan hubungan yang harmonis cenderung
mendukung akan proses pendidikan yang baik, namun
lingkungan kemiskinan biasanya berdampak negatif pada
harapan peserta didik untuk berhasil dalam belajar. Untuk itu
peningkatan pendidikan dapat dilakukan melalui pengembangan
kurikulum, alat peraga, buku-buku pegangan, suasana atau iklim
sekolah. Namun sesungguhnya iklim paling penting dalam
pencapaian pendidikan yang sesungguhnya adalah unsur suasana
sekolah. Secara konkret unsur-unsur suasana sekolah dapat
kepercayaan, penghargaan akan orang lain kendati berbeda
pendapat, perhatian satu dengan yang lain, saling mengampuni.
Unsur-unsur tersebut sangat penting untuk membentuk
kepribadiaan peserta didik. Dengan mengenali konteks peserta
didik secara baik, pendidik akan dapat memberi perhatian yang
baik pula pada pribadi peserta didik.
2)
Pengalaman
Menurut Ignatius, pengalaman berarti mengenyam sesuatu hal
dalam batin. Pada tahap ini peserta didik hendaknya diberi
pendampingan agar mempunyai pengalaman pembelajaran.
Pengalaman
yang
dimaksud
meliputi
segala
kegiatan
pembelajaran, informasi, nilai-nilai, perasaan yang diperoleh
peserta didik melalui pengandaian adanya fakta-fakta, asas-asas,
dan pengertian. Selanjutnya peserta didik dituntut melakukan
penyelidikan/penelitian tentang hal-hal yang terkandung secara
implisit dari suatu peristiwa yang disimak, menganalisis, serta
menilai ide-idenya untuk bernalar. Pengalaman tidak berhenti
pada pemahaman intelektual saja, namun mencakup penghayatan
seluruh pribadi, budi pekerti, perasaan, kemauan, dan
kemampuan untuk bertindak. Jadi pengalaman merupakan
kegiatan yang memuat pemahaman kognitif, afektif, dan
psikomotorik yang diperoleh secara serasi, selaras, dan
apabila dapat memahami secara akurat bahan ajar yang
dipelajari. Untuk itu, seluruh pikiran, perasaan, hati dan
kehendak harus terlibat secara aktif dalam memperoleh
pengalaman ini. Dalam PPR diharapkan peserta didik tidak hanya
menyerap data namun sekaligus juga mengalami reaksi
afektifnya dilanjutkan pada tindakan. Dengan demikian peserta
didik dituntut aktif untuk memperoleh pemahaman dan
pengertian kenyataan yang ada dan dialami (Bdk. Educare,
Oktober 2010: 36)
3)
Refleksi
Refleksi merupakan kekhasan dari proses pembelajaran berbasis
Paradigma pedagogi reflektif. Refleksi berarti meninjau kembali
pengalaman, topik tertentu, gagasan, reaksi spontan maupun
yang direncanakan dari berbagai sudut pandang secara rasional
dengan tujuan agar peserta didik mampu memahami maknanya
secara menyeluruh. Melalui dinamika pengalaman-aksi dan
refleksi, para pendidik diharapkan dapat membantu peserta didik
untuk tumbuh dan berkembang secara optimal dan menyeluruh.
Dengan demikian peserta didik akan mampu menjadi pribadi
yang bebas: mencari, menemukan, dan melaksanakan kehendak
Tuhan bagi dirinya sendiri dalam segala situasi hidup yang
dialaminya. Pada saat melakukan pendampingan, pendidik harus
realitas dan konteks serta pengalaman peserta didik. Refleksi
dapat dilakukan dengan menggunakan daya ingat, pemahaman,
daya khayal, dan perasaan untuk menangkap makna dan nilai
yang hakiki dari hal yang dipelajari. Pada saat terjadi proses
pembelajaran, sebenarnya peserta didik mengalami berbagai
gerak batin, seperti: senang, sedih, bingung, ragu-ragu, egois.
Gerakan batin tersebut akan memberikan dorongan untuk
melakukan tindakan yang baik maupun jahat, maka dibutuhkan
penjelasan motivasi batin sebelum seseorang membuat suatu
keputusan. Semua itu diusahakan agar peserta didik dapat
menjadi pribadi yang bebas dalam mencari, menemukan, dan
melaksanakan keputusan dalam tiap-tiap keadaan. Refleksi ini
merupakan sebuah proses yang akan membentuk kepribadiaan
seseorang dan membebaskannya. Refleksi akan membentuk
suara hati peserta didik yang meliputi keyakinan, nilai, sikap, dan
cara bernalar sehingga siswa dibimbing untuk melewati tahap
mengerti sampai ke tahap berbuat sesuai dengan pengertian
mereka. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam membuat refleksi
adalah sebagai berikut:
a)
Memahami kebenaran yang dipelajari secara lebih baik.
b)
Mengerti sumber-sumber perasaan dan reaksi.
d)
Mengusahakan mencari makna untuk diri pribadi tentang
kejadian-kejadian, ide-ide, kebenaran atau pemutarbalikan
dari kebenaran.
e)
Memulai memahami siapa dirinya dan bagaimana bersikap.
4)
Aksi
Aksi merupakan hasil dari pelaksanaan pembelajaran. Aksi
dalam PPR diartikan sebuah tindakan/perbuatan. bagi Ignatius,
batu uji dari cinta adalah perbuatannya. “Cinta kasih yang
dinyatakan lebih lewat perbuatan dan bukan melalui kata-kat
a”
(Marsanto, 2010: 59-63). Refleksi akan berkembang kalau
menghasilkan tekad maupun keputusan untuk bertindak secara
konkret, aksi yang dihasilkan dalam PPR adalah aksi yang
disertai dengan latar belakang, alasan, penalaran, dan
pertimbangan yang matang dengan tetap menghargai kebebasan
manusia. Aksi ada 2 macam yaitu:
a.
Pilihan-pilihan batin yaitu pilihan yang berupa sikap,
kemauan, dan perasaan. Pilihan yang dibuat harus didasari
keyakinan bahwa keputusan yang diambil benar sambil
membiarkan diri ke arah mana peserta didik digiring oleh
kebenaran itu.
b.
Pilihan yang dinyatakan dalam lahir yaitu pilihan yang
berupa sikap/tindakan/perbuatan yang dilakukan secara
dikatakan oleh peserta didik sama dengan apa yang akan
dilakukan.
5)
Evaluasi
Evaluasi merupakan tinjauan untuk mengetahui kemajuan yang
akan dicapai dalam pembelajaran baik peserta didik maupun
pendidik (Bdk. Educare, Oktober, 2010: 36). Fokus penilaian
tidak hanya akademik tetapi juga memperhatikan pertumbuhan
dan perkembangan kepribadiaan peserta didik secara menyeluruh
baik sebagai makluk pribadi maupun sosial. Hal-hal yang perlu
dievaluasi meliputi sekolah, materi pelajaran, metode mengajar,
keterlibatan peserta didik, tugas-tugas maupun aksi yang dibuat.
j.
Kekuatan dan kelemahan PPR
1)
Kekuatan dari PPR yaitu:
a)
Pemerataan perhatian oleh pendidik kepada setiap pribadi.
b)
Membantu peserta didik menyadari sejauh mana usaha yang
telah
dilakukan
dapat
efektif
dalam
membantu
mengembangkan dirinya.
c)
Setiap peserta didik memiliki hak untuk dihargai dan
dihormati.
d)
Membantu peserta didik berlatih mempertimbangkan dan
e)
Peserta didik mampu memecahkan permasalahan yang
dihadapi dan dapat menemukan solusi dengan bimbingan
pendidik.
f)
Membantu peserta didik dalam melewati tahap mengerti ke
tahap berbuat sesuai pengertian dan kemampuannya.
g)
Menumbuhkembangkan pribadi peserta didik menjadi pribadi
kristiani yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan.
2)
Kelemahan dari PPR yaitu:
a)
Membutuhkan waktu yang lama dalam pelaksanaan
pembelajaran.
b)
Kesulitan dalam memunculkan nilai kemanusiaan (
life skill
)
secara menonjol.
c)
Kesulitan menilai bagaimana aksi telah dilakukan peserta
didik.
d)
Hambatan pada jumlah peserta didik yang banyak
dikarenakan pendidik kurang memberikan perhatiaan secara
menyeluruh pada peseta didik.
e)
Tidak mudah menjalankan tugas sebagai pendidik sesuai
dengan tujuan PPR yaitu pendidik merupakan panggilan
hidup.
f)
Refleksi terkadang tidak sesuai dengan apa yang telah
direncanakan, tetapi refleksi dilakukan sesuai situasi yang
2.
Competence, Concience
dan
<