MAKALAH
LANDASAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Makalah ini disusun untuk memenuhi tugas mata kuliah
Landasan Pendidikan dan Pembelajaran
Disusun oleh : Kelompok 4
1. Aulia Fithri Nurlaili (142103807652) 2. Ita Afrie lusiana (142103807232) 3. Okgyana Puspita Ningrum (142103807) 4. Wawan Suprianto Nandra (142103807367) 5. Siti Walidah Riska (142103807646)
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN DASAR DIREKTORAT PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MALANG 2014
PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG
Landasan psikologis merupakan dasar-dasar pemahaman dan pengkajian sesuatu dari sudut karakteristik dan perilaku manusia, khususnya manusia sebagai individu. Dasar-dasar pemahaman dan pengkajian tersebut diambil dari suatu cabang ilmu yang disebut psikologi.
Dalam proses pelaksanaan pendidikan peranan psikologi menjadi sangat diperlukan. Psikologi adalah salah satu landasan pokok dari pendidikan. Antara psikologi dengan pendidikan merupakan satu kesatuan yang sangat sulit dipisahkan.
Dalam dunia pendidikan khususnya di sekolah analisis psikologi akan membantu para guru memahami struktur psikologis siswa dan kegiatan siswa, sehingga dengan analisis ini guru dapat melaksanakan kegiatan-kegiatan pembelajaran secara efektif dan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
B. RUMUSAN MASALAH
C. TUJUAN
PEMBAHASAN
A. DEFINISI PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Psikologi adalah bidang subjek yang berhubungan dengan pikiran, perilaku manusia, dan disiplin yang memiliki peran penting untuk bermain dalam pendidikan. (Dufor : 2011) Terutama, psikologi dapat membantu kita memahami bagaimana orang belajar; dapat membantu kita mengukur kemampuan dan kemajuan pendidikan pelajar, dan membuat perbandingan dengan pelajar lain. Terutama, psikologi dapat membantu kita memahami bagaimana orang belajar; dapat membantu kita mengukur kemampuan dan kemajuan pendidikan pelajar, dan membuat perbandingan dengan pelajar lain.
Psikologi pendidikan adalah disiplin ilmu yang bersangkutan dengan pengembangan, evaluasi, dan penerapan prinsip-prinsip dan teori-teori belajar manusia (Wittrock & Farley, 1989 dalam Moreno : 2010 )
Psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang khusus memberi pemahaman tentang mengajar dan belajar dalam bidang pendidikan. (Santrok : 2011)
Dari beberapa pendapat ahli, maka dapat disimpulkan bahwa Psikologi Pendidikan adalah ilmu yang mempelajari tentang perilaku manusia di dalam dunia pendidikan yang meliputi studi sistematis tentang proses-proses dan faktor-faktor yang berhubungan dengan pendidikan manusia yang tujuannya untuk mengembangkan dan meningkatkan keefisien di dalam pendidikan.
B. SEJARAH PSIKOLOGI PENDIDIKAN 1. Tokoh Psikologi Pendidikan
Psikologi pendidikan telah ditemukan oleh beberapa pelopor psikologi pada abad 19. Tiga pelopor yang menonjol dalam sejarah psikologi pendidikan adalah :
a. William James
b. John Dewey
Tokoh utama kedua dalam pembentukan psikologi pendidikan adalah John Dewey (1859-1952), yang menjadi pengerah kekuatan dalam praktek aplikasi psikologi. Dewey adalah pendiri laboratorium psikologi pendidikan pertama di United State, di Unversity of Chicago in 1894. Kemudian, di Columbia University, dia melanjutkan kerja inovatinya. Kita berhutang banyak ide penting kepada John Dewey. Pertama, kita berhutang pada beliau tentang pandangan bahwa anak adalah pebelajar yang aktif. Sebelum Dewey, kita percaya bahwa anak harus duduk tenang di tempat duduknya dan belajar pasif dalam tata cara menghafal. Bertentangan dengan Dewey (1933) yang berpendapat bahwa anak akan belajar baik dengan apa yang dilakukannya. Kedua, kita berhutang jasa bahwa pendidikan harus fokus pada keseluruhan anak dan menekankan adaptasi anak terhadap lingkungan. Dewey berpendapat bahwa anak tidak harus hanya menjadi bagian sempit pendidikan dalam topik akademi, tetapi harus belajar bagaimana berfikir dan beradaptasi dengan dunia di luar sekolah. Dia secara khusus menyatakan bahwa anak harus belajar bagaimana merenungkan pemecahan masalah. Ketiga, kita berhutang pada Dewey yang percaya bahwa semua anak pantas mendapat pendidikan yang layak. Hal ini merupakan ideal demokrasi yang tidak hanya di tempat memulai karir Dewey di akhir abad 19, ketika pendidikan berkualitas tinggi sudah dipesan untuk sebagian kecil anak, khususnya anak laki-laki dari keluarga kaya. Dewey mendorong pendidikan yang layak untuk semua anak-perempuan dan laki-laki, tidak memandang perbedaan sosial ekonomi dan suku.
c. E.L. Thorndike
Pelopor ketiga adalah E.L. Thorndike (1874-1949), yang fokus dalam penilaian dan pengukuran dan mempromosikan pondasi ilmiah pengajaran. Thorndike berpendapat bahwa satu hal tugas paling penting dari sekolah adalah mengasah keterampilan berfikir anak, dan dia unggul melaksanakan pembelajaran ilmiah dengan tepat dalam pengajaran dan pembelajaran. Thorndike secara khusus mempromosikan ide bahwa psikologi pendidikan harus memiliki landasan ilmiah dan harus secara kuat fokus pada pengukuran.
2. Perbedaan dan Awal Psikologi Pendidikan
Dua pelopor psikologi african amerika, Mamie dan Kenneth Clark, mengadakan penelitian tentang konsep diri dan identitas pada anak african american (Clark & Clark, 1939). Pada 1971 Kenneth Clark menjadi orang afrika amerika pertama yang menjadi presiden “American Psycological Association”. Pada 1932 psikolog latin George Sanchez mengadakan penelitian untuk menunjukkan bahwa tes kecerdasan secara budaya cenderung bertentangan dengan anak-anak suku minoritas (anak suku minoritas itu tidak cocok melakukan tes kecerdasan). Seperti suku minoritas, wanita juga menghadapi rintangan dalam pendidikan yang lebih tinggi dan hanya secara berangsur-angsur untuk menjadi kontributor yang menonjol dalam penelitian psikologi. Satu yang sering terlihat dalam sejarah psikologi pendidikan adalah Leta Hollingworth. Dia adalah orang pertama yang menggunakan istilah
gifted (berbakat) untuk mendeskripsikan anak yang nilainya sangat tinggi dalam tes kecerdasan (Hollingworth, 1916).
3. Pendekatan Behavior
Pendekatan Thorndike dalam kajian pembelajaran pendidikan memandu psikologi pendidikan melalui setengah pertama abad 20. Dalam psikology orang Amerika, pandangan B. F. Skinner (1938), yang dibangun atas dasar ide Thorndike, psikologi pendidikan secara kuat tersebar di pertengahan abad. Pendekatan behaviour Skinner yang dideskripsikan melibatkan usaha yang secara tepat menetukan kondisi paling baik untuk pembelajaran. Skinner berpendapat bahwa proses mental yang dikemukakan oleh psikologis seperti James dan Dewey tidak berdasarkan observasi dan oleh karena itu tidak tepat jika dijadikan subjek penting untuk kajian ilmiah psikologi, yang mana ia mendefinisikan sebagai observasi ilmiah behavior dan pengontrolan kondisi. Pada tahun 1950, Skinner (1954) membangun konsep
Programmed learning, yang melibatkan penguasaan perilaku siswa setelah masing-masing rangkaian tahapan sampai mencapai tujuan pembelajaran. Pada awal teknologi, dia membuat mesin pengajaran untuk melayani seperti seorang tutor dan memperkuat perilaku siswa untuk jawaban yang benar (Skinner, 1958).
4. Revolusi Kognitif
membantu siswa belajar. Selanjutnya akhir abad 20, banyak psikolog pendidikan kembali menekankan pada aspek kognitif pembelajaran yang didukung oleh James dan Dewey pada awal abad.
Pendekatan kognitif dan behaviour berlanjut menjadi bagian dari psikologi pendidikan sekarang ini (Anderman & Dawson, 2011; Venman, 2011). Baru-baru ini, psikologi pendidikan lebih meningkat fokus pada aspek sosio emosional kehidupan siswa. Contohnya, mereka menganalisis sekolah sebagai konteks sosial dan memeriksa peran budaya dalam pendidikan (Campbell, 2010); Spring, 2010).
C. PRINSIP PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Penelitian psikologi menunjukkan bahwa pendidikan dengan hanya memberikan penjelasan yang tepat tidak akan mengubah cara berpikir siswa. Jadi, akal sehat atau keyakinan pribadi bukan merupakan sesuatu yang valid atau dapat diandalkan untuk membuat keputusan kelas yang baik. Ada berbagai istilah psikologis yang digunakan untuk memahami perilaku dalam pendidikan. Misalnya, istilah emosional dan kesulitan berperilaku ( EBD ) dan perhatian defi cit dan gangguan hiperaktif ( AD / HD ) yang umum digunakansaat ini. Serta perilaku mengganggu, anak-anak mungkin akan terpengaruh oleh kesulitan- diffi emosional seperti kecemasan atau depresi.
Model medis dapat melihat masalah seperti perilaku mengganggu dan AD/HD sebagai yang terutama terletak di dalam individu anak, meskipun pandangan ini tidak biasa seperti dulu. Masalah perilaku tradisional akan berarti 'anak bermasalah' - yang mengakibatkan anak yang dikeluarkan dari kelas dan dididik di spesialis off-site ketentuan. Baru-baru ini, pandangan yang lebih luas dipegang adalah bahwa masalah perilaku dibahas dan dipandang sebagai interaksi antara anak-anak, masa lalu mereka dan lingkungan ini, kehidupan rumah dan kehidupan sekolah.
1. AD/HD
AD/HD adalah kategori diagnostik klinis di American Psychological Association Diagnostik dan Statistik Manual (DSM - IV) dan perkiraan prevalensi menunjukkan bahwa itu adalah masalah yang signifikan. Masalah meliputi perilaku seperti :
Sering memiliki kesulitan dalam mempertahankan perhatian dalam tugas atau kegiatan bermain ;
Sering pelupa dalam kegiatan sehari-hari ;
Sering tampaknya tidak mendengarkan ketika berbicara secara langsung ;
Sering gelisah dengan tangan atau kaki atau menggeliat di kursi ;
Sering berbicara berlebihan ;
Sering memiliki kesulitan dalam menunggu giliran ;
Sering menyela atau terasa menganggu pada orang lain, misalnya ketika bermain game.(APA 1994)
Anak-anak dengan masalah perilaku seperti yang tercantum di atas akan sering menjadi sangat menuntut dan menantang bagi guru untuk mengelola sekolah. Dalam rangka untuk memenuhi diagnosis, dua dari tiga dari daftar substantif gejala DSM-IV harus hadir untuk setidaknya enam bulan, dan mereka harus telah hadir sejak usia dini (sebelum tujuh tahun). Psikolog pendidikan memastikan bahwa gejala-gejala ini hadir dalam setidaknya dua pengaturan (misalnya sekolah dan rumah) dan bukan hasil dari masalah mental lainnya.
a. Penjelasan , intervensi dan perawatan
Secara umum , intervensi akan mengikuti pendekatan gabungan berdasarkan : 1) Deskripsi yang jelas tentang sifat dari masalah ;
2) Evaluasi menyeluruh terhadap masalah pada tingkat individu dan kontekstual ;
3) Alasan untuk membantu anak yang mengalami kesulitan dalam diffi dalam konteks saat ini ;
4) Penentuan cara terbaik untuk meminimalkan kesulitan tersebut;
5) Rencana untuk evaluasi upaya untuk meminimalkan kesulitan. b. Motivasi , harga diri dan kelas hubungan
Anak-anak perlu dimotivasi untuk belajar, untuk dapat berkonsentrasi dan memperhatikan untuk mencapai. (1996) kerangka teori Bruner berpendapat bahwa belajar merupakan proses aktif dimana peserta didik membangun ide-ide baru atau konsep berdasarkan pengetahuan mereka saat ini atau masa lalu. Siswa memilih dan mengubah informasi, membangun hipotesis dan membuat keputusan, sementara mengandalkan struktur kognitif untuk melakukannya. Struktur kognitif (yaitu skema, model mental) memberikan arti dan organisasi untuk pengalaman dan memungkinkan individu untuk melampaui setiap informasi yang diberikan.
Bruner merasa bahwa pengalaman sekolah yang berbeda dengan pengalaman lain karena mereka de- dikontekstualisasikan - yaitu, mereka ada secara terpisah dari proses yang sebenarnya atau hal yang dipelajari. Pikirkan tentang anak-anak belajar tentang piramida. Mereka akan belajar tentang piramida di kelas, dari gambar dan teks, tapi kemungkinan adalah bahwa mereka tidak akan benar-benar mengunjungi piramida.
Selain itu, Bruner menyatakan bahwa bentuk harga diri yang dikenal sebagai self-eficacy mempengaruhi kemampuan anak dari kemampuan akademik mereka sendiri. Pengalaman akademis lalu dapat awan penilaian ini, misalnya kegagalan akan mengurangi harga diri sedangkan keberhasilan akan meningkatkan harga diri dan dence kerahasiaan dalam pembelajaran di masa mendatang. Bruner merasa bahwa penilaian anak-anak datang tidak hanya dari kinerja masa lalu akademis tetapi juga kinerja rekan-rekan mereka (tekanan teman sebaya), motivasi umum dan gairah, dan dari orang lain seperti guru. Harga diri yang rendah sering memicu perilaku.
Di sekolah terdapat harapan peran , seperangkat norma dan skrip untuk kedua siswa dan guru , dan ini infl pengaruh untuk sebagian besar pandangan perilaku 'normal' . Peran seorang guru biasanya untuk mengendalikan, mengatur, mengajar dan menggunakan kewenangan. Peran seorang murid biasanya untuk menunjukkan ketaatan kepada otoritas guru, sesuai dengan aturan kelas dan belajar. Perilaku normal melibatkan untuk sebagian besar mengikuti norma-norma perilaku dan kesesuaian dengan pengaruh infl mayoritas. Masalah perilaku di sekolah dapat dilihat sebagai proses sosial umum di mana siswa dapat bertindak terhadap harapan atau aturan sekolah untuk muat dengan kelompok sebaya mereka sendiri , misalnya bertentangan dress code sekolah .
Cara lain untuk melihat masalah perilaku pada anak-anak adalah sebagai akibat dari pengkondisian operan. Idenya adalah bahwa jika anak-anak menerima semacam penguatan (dorongan) ketika mereka agresif, mereka kemudian lebih mungkin untuk terus bertindak dengan cara yang agresif pada kesempatan lain.
Tindakan langsung dari persetujuan untuk tindakan negatif dapat mencakup perhatian, tawa atau komentar verbal. Dorongan lebih tidak langsung atau penguatan mungkin melalui menonton televisi, permainan komputer atau menyaksikan agresi di rumah. Anak-anak bisa belajar proses tersebut dari usia yang sangat dini dan konsekuensi menguntungkan dari korban seperti menangis atau pasif dapat memperkuat agresi dalam beberapa keadaan .Anak-anak mungkin meniru perilaku agresif orang lain dan jika diberikan konsekuensi positif kemudian lebih didorong untuk berperilaku dengan cara ini lagi .Akan terlihat bahwa anak-anak mengembangkan perilaku mereka dari mengamati perilaku orang-orang di sekitar mereka serta dari konsekuensi dari tindakan mereka .
mengamati apa yang orang lain lakukan .Perilaku secara tradisional dipelajari dengan mempertimbangkan teori belajar sosial Bandura .
2. Teori belajar sosial
a. Key Figur : Albert Bandura ( 1925)
Albert Bandura lahir di Mundare , Alberta. Seorang psikolog Kanada, Bandura berusaha pada tahun 1960 dan 1970-an untuk membuat konsep Freud kation teridentifi lebih objektif dan keilmuan melalui pengembangan teori pembelajaran sosial .Teori belajar sosial menyatakan bahwa kita belajar perilaku sosial melalui mengamati orang lain dan meniru mereka .Asal-usulnya adalah dalam perspektif behavioris dari onditioning klasik dan operan .Bandura menekankan pentingnya mengamati dan pemodelan perilaku , sikap dan reaksi emosional dari orang lain .Ide Bandura adalah untuk secara dramatis mengubah perspektif teoretis psikologis pada 1980-an .
Bandura ( 1977) , dalam mengembangkan teori belajar sosialnya , berusaha untuk menjelaskan kepribadian dan aspek lain dari pembangunan sosial dalam hal mekanisme pembelajaran .Tidak seperti kebanyakan teori belajar , Bandura menekankan peran aktif bahwa anak-anak bermain di pembangunan mereka sendiri .Dia menyebut ini ' determinisme timbal balik ' ( dunia dan perilaku seseorang menyebabkan satu sama lain ) .Behaviorisme dasarnya menjelaskan bagaimana lingkungan seseorang menyebabkan perilaku seseorang .Bandura , yang sedang belajar agresi remaja , menemukan ini terlalu sederhana , dan sehingga ia menyarankan bahwa perilaku menyebabkan pergeseran halus dalam lingkungan juga .Bandura kemudian menjelaskan kepribadian sebagai interaksi antara tiga komponen : lingkungan , perilaku dan proses psikologis - yaitu , kemampuan untuk menghibur gambar dalam pikiran dan bahasa .
Bandura melihat observasi sebagai cara utama bahwa anak-anak belajar.Jenis pembelajaran observasional , atau modeling , terlibat dalam berbagai perilaku .Hal ini tergantung pada beberapa proses kognitif dasar seperti memiliki perhatian anak , anak bisa mengkodekan informasi ( menghubungkannya dengan pemahaman mereka sendiri ) , menyimpan informasi dan , terakhir, mampu mengambil informasi ketika dibutuhkan .Belajar tidak selalu membutuhkan penguatan langsung;mungkin cukup hanya untuk menonton orang lain melakukan.
1) Memperhatikan : anak harus dapat fokus pada stimulus , yaitu tugas yang akan dicapai , dan mengabaikan segala sesuatu yang tak terduga
2) Merekam gambar visual atau kode semantik : anak perlu memiliki sistem pengkodean yang memadai untuk menyimpan informasi seperti urutan nomor .
3) Memori permanen : anak akan diberi kesempatan untuk berlatih dan memperbanyak kode , seperti meja kali .
4) Mereproduksi kegiatan motorik yang diamati : anak akan memiliki kesempatan untuk mencoba tugas diamati untuknya / dirinya sendiri dan untuk mengulang sesering yang diperlukan untuk mereproduksi tugas , seperti dalam percobaan ilmiah
5) Motivasi : anak akan didorong untuk terus termotivasi dengan tugas melalui sifat penguatan dan paparan belaka
Sebagai bagian dari proses pembelajaran bagi anak-anak , bala bantuan intrinsik atau imbalan intrinsik seperti kebanggaan , perasaan kepuasan untuk pekerjaan yang dilakukan dengan baik atau penemuan juga terpusat penting .Bandura teridentifi ed bahwa perasaan seperti itu membantu untuk menjaga anak termotivasi dengan tugas dan penguat seperti yang internal individu.
Selain itu , serta belajar observasional dan bala bantuan intrinsik , cara ketiga dan mungkin paling penting dari pembelajaran , menurut Bandura , adalah melalui elemen tive Cogni dalam belajar .Ini Teori Kognitif Sosial ( Bandura 1986) menekankan unsur-unsur mental dalam pembelajaran observasional , misalnya pemodelan dapat mendorong belajar keterampilan atau informasi abstrak serta beton .' Aturan ' dapat dipelajari serta ' spesifik c perilaku ' , yang berarti bahwa anak dapat memperoleh berbagai macam nilai-nilai , sikap dan cara-cara pemecahan masalah atau kesulitan- diffi melalui proses pemodelan .Nilai-nilai dan sikap dapat negatif serta positif , sehingga berdampak pada perilaku .
Teori belajar sosial kadang-kadang digambarkan sebagai jembatan antara behavioris dan teori pembelajaran kognitif karena meliputi perhatian , memori dan motivasi .Teori ini berhubungan dengan teori Vygotsky pembangunan sosial ( 1978) dan Love dan Wenger terletak pembelajaran ( 1990) karena keduanya juga menekankan pentingnya sosial untuk belajar.
3. Teori belajar
Secara tradisional anak telah dilihat sebagai agen pasif dalam atau belajar sendiri, hanya menyerap pengetahuan yang telah dibacakan kepada mereka oleh guru. Namun, pandangan mekanistik pembelajaran ini telah diambil alih oleh paradigma yang lebih kognitif.Menurut ini, anak adalah peserta aktif dalam pembelajaran sendiri , dalam membangun pengetahuan, keterampilan dan cara-cara pemahaman .Perspektif ini terutama berasal dari ide-ide asli dari Piaget, yang menekankan guru sebagai fasilitator pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi pengalaman baru, dan yang praktek harus mencakup pengamatan perubahan kebutuhan anak dan prestasi .
Jean Piaget, psikolog perkembangan Swiss dan filsuf, ditempatkan penting pada pendidikan anak-anak. Pada usia 11, ketika ia masih menjadi murid di sekolah tinggi Neuchâtel Latin, ia menulis sebuah makalah singkat yang umumnya dianggap sebagai awal dari karir ilmiah yang brilian terdiri dari lebih dari 60 buku dan beberapa ratus artikel. Penelitiannya dalam psikologi perkembangan dan epistemologi genetik memiliki satu pertanyaan kunci: bagaimana pengetahuan tumbuh? Piaget adalah salah satu psikolog perkembangan yang paling berpengaruh, mempengaruhi karya Lev Vygotsky dan Lawrence Kohlberg serta seluruh generasi akademisi terkemuka.
Jean Piaget (1972) mengembangkan teori utama dalam bidang pengembangan kognitif dan pembelajaran (lihat juga Piaget dan Inhelder 1966). Struktur mental yang disebut skema yang diusulkan. Untuk anak-anak ini bisa melibatkan tindakan 'menjangkau' dan 'menangkap suatu objek. Sebagai seorang anak dewasa, skema ini menjadi lebih dan lebih kompleks, akhirnya mewakili fitur abstrak. Secara keseluruhan, Piaget prihatin dengan sifat kognitif dan logis dari perkembangan anak.
Piaget percaya bahwa kemampuan mental anak melalui serangkaian perkembangantahap. Secara singkat tahapan tersebut terdiri dari berikut ini:
1) The sensori-motor stage mencakup 0 sampai 2 tahun.Fokusnya adalah pada reaksi sensorik dan motorik dan tanggapan.Berpikir seorang bayi sangat banyak tentang melakukan dan anak-anak yang sangat muda merasa sulit untuk percaya bahwa hal-hal yang masih ada ketika mereka tidak segera hadir
disorot keterbatasan ini melalui percobaan sederhana seperti jumlah yang sama cairan diwakili dalam tinggi, kaca tipis dan, kaca gemuk pendek.
3) The concrete operational stage mencakup luas 7 sampai 12 tahun.Anak-anak pada tahap ini sekarang dapat berpikirhal-hal tentang fitur yang berbeda, tapi ini masih terbatas pada benda-benda fisik.Anak-anak sekarang lebih mampu mengambil perspektif yang berbeda.
4) The formal operational stage dari 12 tahun dan seterusnya melibatkan lebih banyak proses berpikir abstrak.Pemikiran ilmiah sekarang jauh lebih mungkin dengan kemampuan untuk berhipotesis dan melaksanakan eksperimen.
4. Tori Perkembangan Sosial a. Key Figur : Lev Vygotsky (1886)
Lev Vygotsky lahir di Orsha, sebuah kota di wilayah barat dari Kekaisaran Rusia, pada tahun 1886. Seorang psikolog Rusia dan pendidik, ia memperpanjang dan meningkatkan kerja Piaget, pendidik Swiss yang menceritakan apa yang anak-anak dapat belajar pada usia yang berbeda. Ide-ide Vygotsky lebih fleksibel dan kurang terfokus pada usia tertentu anak. Dia meninggal karena tuberkulosis pada usia muda 38. Meskipun ia adalah seorang kontemporer dari Skinner, Pavlov, Freud dan Piaget, karyanya tidak pernah mencapai tingkat yg tinggi selama hidupnya. Namun demikian, karyanya terus tumbuh dalam pengaruh sejak kematiannya, khususnya di bidang psikologi pendidikan dan perkembangan.
Scaffolding adalah istilah utama lain Vygotskian.Perancah kadang-kadang digunakan untuk menggambarkan bantuan yang diberikan yang memungkinkan anak untuk berhasil melakukan tugas mereka yang sebaliknya tidak akan mampu untuk melakukan.Hal ini membutuhkan guru untuk memberikan siswa kesempatan untuk memperluas keterampilan merekadan pengetahuan - yaitu, untuk terlibat, menyederhanakan dan memotivasi.Memang , hal itu memungkinkan siswa untuk berhasil melakukan tugas dia tidak bisa dicapai sebaliknya.Selain itu , upaya guru harus mencari perbedaan antara siswa dan solusi, kontrol untuk frustrasi dan risiko, dan memodelkan versi ideal dari tindakan itu .
Scaffolding dapat dimanfaatkan dalam berbagai bidang studi .Sebagai contoh :
1) in teaching science, guru dapat perancah dengan pertama menunjukkan anak-anak suatu percobaan, kemudian menggambarkan bagaimana struktur itu, kemudian meminta mereka untuk memasangnya sendiri ;
tentang landmark tersebut,dan kemudian mendorong anak-anak untuk menavigasi jalan mereka untuk landmark tersebut;
3) in teaching mathematics, penghitungan dapat ditunjukkan melalui penggunaan uang, dengan menggunakan lagu yang sederhana untuk membantu dengan ingatan; anak-anak tersebut kemudian didorong untuk mencoba tugas dalam kelompok-kelompok kecil, saling membantu, memanfaatkan lagu dengan tepat. Lingkungan fisik adalah kunci untuk jenis pengajaran. Ruang kelas fisik, didasarkan pada teori Vygotsky, akan menyediakan meja bergerombol atau meja dan ruang kerjainstruksi, bekerjasama sebaya dan petunjuk kelompok kecil, untuk memungkinkan iniaktivitas kelompok bekerja dengan baik.Keduanyascaffoldingdan pengajaran reciprocal teaching adalah strategi yang efektif untuk mengakses kawasan perkembangan proksimal. .
b. The zone of proximal development (ZPD)
Dalam berpikir tentang pengujian pendidikan tradisional, Vygotsky mengakui pentingnya keterampilan soliter, tapi ia lebih tertarik pada apa yang anak-anak atau orang lain dapat lakukan dengan bantuan.Zona perkembangan proksimal adalah perbedaan antara apa yang siswa dapat menyelesaikan dengan bantuan dan apa yang dia bisa lakukan sendiri tanpa bantuan.Vygotsky percaya belajar melalui kinerja dibantu seperti 'lihat, melakukan' metode pengajaran dalam ZPD (Vygotsky 1978).
c. Kegiatan kelas dapat diatur dengan cara berikut :
1) Instruksi dapat direncanakan untuk memberikan praktek di ZPD untuk anak-anak individu atau kelompok, misalnya hints or prompts.
2) Kegiatan Pembelajaran kooperatif dapat direncanakan dengan kelompok anak-anak pada tingkat yang berbeda yang dapat membantu seseorang belajar lainnya.
3) Scaffoldingadalah taktik untuk membantu anak dalam wilayah perkembangan proksimal di mana orang dewasa memberikan petunjuk atau petunjuk pada tingkat yang berbeda.Tugas ini lebih mudah lewat campur tangan guru.
4) Sebagai contoh , seorang guru dapat bekerja pada masalah aritmatika di depan anak, mengulangi seperlunya sampai anak dapat menguasai keterampilan.
d. Penggunaan Simbol dalam Pembelajaran
Vygotsky (1986) percaya bahwa manusia dan hewan belajar secara fundamental
melihat kehidupan simbolis anak sebagai berasal dari masyarakat, bukan dari pengembangan yang otonom. Misalnya, dalam pembelajaran Geografi, sebuah karya wisata dapat diambil atau dibuat disurat kabar.Dalam Sejarah pembelajaran, alat peraga seperti foto , peta dan kutipan dari surat kabar dapat digunakan.
e. Anak-anak dengan kebutuhan khusus
Dalam teori umum tentang perkembangan anak, Vygotsky (1986) menciptakan paradigma berorientasi komprehensif dan praktek. Ada gagasan 'primer' cacat cacat 'sekunder', dan interaksi mereka di lapangan psikopatologi dan cacat yang berbeda.Cacat utama dapat digambarkan sebagai gangguan organik karena penyebab biologis, sedangkan cacat sekunder mengacu pada distorsi psikologis yang lebih tinggifungsi karena faktor sosial . Vygotsky percaya bahwa mencegah penurunan organik menguasai beberapa atau sebagian besar sosial dan / atau kognitif keterampilan , dan dari memperoleh pengetahuan pada tingkat yang tepat dan dalam bentuk yang dapat diterima.Ia menawarkan pandangan pada kecacatan sebagai kelainan sosial dari perilaku.Seorang guru perlu berurusan tidak begitu banyak dengan cacat tetapi dengan sosialkonsekuensi dan konflik yang timbul dari yang cacat di dalam lingkungan pendidikan.
5. Kecerdasan
Dalam banyak hal, misteri tetap lebih dari tes IQ dan kepentingan meningkat mereka. Tes IQ pertama dirancang oleh Binet dan Simon (1905).Tes ini didasarkan pada asumsi bahwa individu-individu berbeda dalam kemampuan mental mereka.Tes datang dengan tujuan praktis - untuk mengidentifikasi anak-anak yang akan mengalami kesulitan melanjutkan sekolah tinggi akademis di luar usia 11. Tugas sekolah seperti yang dirancang, seperti ukuran kosakata, pemahaman fakta dan hubungan, matematika dan penalaran verbal.
The bell curve distribution, seperti terlihat pada Gambar 6.1, menggambarkan dengan baik pengelompokan umum dari mayoritas anak-anak di sekitar skor IQ rata-rata 100, dengan skor yang lebih tinggi atau lebih rendah memungkinkan skor IQ di atas atau di bawah rata rata kinerja. Ekstrem di setiap ujung kurva lonceng sering digambarkan sebagai kesulitan belajar di ujung bawah dan berbakat pada akhir yang lebih tinggi.
Apa prediksi tes IQ ?
Korelasi antara IQ nilai tes dan tingkat kinerja sekolah yang cukup konsisten tetapi tidak korelasi sempurna. Namun, ada beberapa variasi. Skor IQ dapat memprediksi nilai saat ini serta nilai yang akan mendatang.Hal ini sering disarankan bahwa anak-anak prasekolah yang memiliki IQ tinggi cenderung berkinerja lebih baik sepanjang hidup sekolah mereka.
Prediksi untuk anak-anak miskin dapat membawa kita untuk berteori bahwa kecerdasan dan ketahanan dapat membiarkan anak-anak tersebut untuk keluar dari kemiskinan.Bagi anak-anak dengan IQ yang lebih tinggi, kepercayaan diri dan kompetensi pribadi dapat memungkinkan anak-anak untuk keluar dari kemiskinan.Dengan cara yang sama , kecerdasan yang rendah telah dikaitkan dengan hasil jangka panjang negatif. Hal ini tidak selalu terjadi, tapi IQ rendah dapat membuat anak lebih rentan.Kecerdasan rendah dikaitkan dengan hasil negatif jangka panjang seperti buta huruf dewasa, kenakalan remaja dan perilaku kriminal di masa dewasa.
Keterbatasan tes IQ tradisional
bukan kompetensi yang mendasari tetap.Ini tidak dapat diprediksi pada saat lahir sebagai nilai IQ dapat bergeser terutama dalam menanggapi tekanan, sebagaimana dibahas.Tes IQ tidak mengukurbanyak keterampilan penting seperti keterampilan sosial, wawasan, kreativitas, kesadaran spasial dan hubungan.
Gardner (1983) mengidentifikasi enam jenis terpisah dari kecerdasan (linguistik, musikal, logis - matematis, spasial, tubuh - kinestetik, dan pribadi).Hanya dua di antaranya yang diukur pada tes IQ tradisional.Psikolog dalam dekade terakhir telah dilanda batas dalam cara-cara tradisional berpikir tentang kecerdasan.
Bergerak di luar tes IQ
Kecerdasan, secara psikologis klasik, dikenal sebagai 'kecerdasan umum', yang dihitung sebagai 'g' dengan menggunakan tes IQ, seperti yang dikembangkan oleh Wechsler (ukuran yang paling banyak digunakan IQ). Mengetahui IQ seseorang dapat berguna, misalnya dalam memprediksi kinerja akademik (Petrides et al. 2004) dan pelaksanaan pekerjaan (Schmidt dan Hunter 1998).Tapi kami juga menerima bahwa pengujian IQ dan penerapan nilai IQ bermasalah karena konstruksi mereka dapat menyimpan masalah prasangka budaya dan sosial (Murdoch 2007). Semakin dalam pendidikan, telah ditemukan lebih bermanfaat untuk memikirkan 'IQ' sebagai salah satu domain of inteligence, yang merupakan kapasitas untuk skor baik pada tes tertentu yang memiliki fokus yang dikenal di matematika / logika / linguistik / spasial penalaran, diatur dalam konteks budaya tertentu dan paradigma linguistik budaya ini.Jadi, pada saat ini dalam bab tersebut, kita perlu menjauh dari konsepsi kecerdasan tradisional.Sekarang kita harus menunggu beerapa saat untuk mengambil yang lebih luas, perspektif modern tentang apa kecerdasan, atau dapat dirasakan.
Bagaimana jika kami menantang Anda untuk mempertimbangkan 'kecerdasan umum' berarti hanya itu - kecerdasan umum di mana semua manusia dipandang sebagai cerdas daripada bagian atas penduduk?Sekarang kita akan mulai melihat ide-ide yang berbeda mengenai kecerdasan, dan untuk mempertimbangkan betapa berharganya sebagai konstruk (konsep). Pertama, untuk melihat melampaui pandangan tradisional tentang kecerdasan membutuhkan kesetaraan dan keragaman inti dari pandangan dunia Anda, salah satu yang tanpa diferensial kekuasaan dan persaingan dengan orang lainAda juga paradigma alternatif intelijen; kecerdasan itu bukan sesuatu yang kita harus gunakan untuk menggambarkan potensi individu, tetapi dianggap sebagai kemungkinan yang terbentang di semua orang.
kekuatan individu untuk tumbuh dan berubah, yang memicu perspektif yang berbeda untuk konsep kecerdasan.Sedangkan pandangan tradisional kecerdasan memiliki fokus pada pembawaan sejak lahir dan permanen (Terman 1925), terjadi pergeseran ke konseptualisasi kecerdasan bisa dalam konteks kehidupan manusia.
Project Zero, dimulai di Harvard pada tahun 1967, menempatkan dirinya sebagai rumah intelektual untuk sekelompok peneliti yang ingin menantang ide-ide Piaget, ingin menyoroti keterbatasan tes psikometri dan memiliki keprihatinan dengan klasifikasi kecerdasan semata-mata sebagai penilaian IQ.Howard Gardner (co-direktur Project Zero 1972-2000) memiliki minat khusus dalam mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan dan kemungkinan dipercayai berbohong dalam diri kita semua. Gardner (1983) mengembangkan 'Proyek Potensi Manusia' dan ini adalah platform untuk ide-ide dari teori 'kecerdasan majemuk'.
a. Key Figur : Howard Gardner ( 1943 )
Howard Gardner lahir di Pennsylvania (AS), anak pengungsi dari Nazi Jerman.Gardner dilatih sebagai seorang psikolog perkembangan dan kemudian sebagai
neuropsikolog, dan paling dikenal di kalangan pendidikan untuk teori kecerdasan majemuk (teori MI).Teks mani untuk teori MI adalah Frames of Mind : The Theory of Multiple Intelligences (Gardner 1983), yang berdasarkan penelitian yang dilakukan dengan 'normal' dan berbakat anak-anak dan orang dewasa dengan yang menderita kerusakan otak.Gardner juga mengarahkan proyek ‘GoodWork', yang berkonsentrasi pada identifikasi atribut keunggulan dalam pekerjaan yang bertanggung jawab secara sosial dan bermakna bagi praktisinya, untuk menentukan cara terbaik untuk meningkatkan kejadian pekerjaan yang baik di masyarakat. Ada dua unsur penting yang didukung teori Gardner :
1) Kerja neuro - biologis yang berkaitan dengan organisasi otak , termasuk bekerja dengan pasien otak rusak dan anak-anak berbakat (dia menyoroti bagaimana bisa ada kemampuan yang berbeda yang dapat tetap kerusakan kognitif bersama parsial utuh ) ;
‘Beberapa kecerdasan' teori (MI teori) adalah cara untuk melihat proses-proses kognitif tidak dijelaskan oleh 'g', misalnya kreativitas, musikalitas, proprioception (kemampuan untuk memahami dan mengkoordinasikan gerakan sendiri) atau keterampilan sosial interpersonal (keterampilankita gunakan untuk berinteraksi dengan, atau berhubungan dengan, orang lain).
Gardner melihat perbedaan individu kita miliki sebagai manusia yang adaptif sosial (yaitu yang dapat kita melengkapi satu sama lain dengan kekuatan yang dirasakan).Ini merupakan berita baik bagi kita yang memiliki 'kecerdasan musikal' rendah;itu berarti bahwa kita tidak menyangkal musik ini karena orang lain dengan 'kecerdasan musikal' tinggi dapat mengisi dunia dengan musik !Gardner tertarik daripada kita harus menghargai variasi dalam kemampuan dan menikmati keunikan, dan ia mendukung kecenderungan konstruktif (di mana setiap kekuatan yang digunakan untuk t kepentingan masyarakat).Gardner juga menganjurkan bahwa kita harus berusaha untuk menghindari godaan untuk menggunakan kecerdasan tinggi dalam domain seseorang sebagai kekuatan destruktif atau mengejar kekuasaan.
6. Behavior Inteligence
a. Key Figur : Robert Sternberg ( 1949)
Dr Robert J. Sternberg, lahir di New Jersey, Amerika Serikat, adalah seorang profesor psikologi PhD (Psikologi) dari Stanford University.Sternberg terkenal karena keahliannya dalam pengujian kecerdasan dan pandangan kritis tentang tes IQ, Buku Panduan tentang Human Intelligence (1982) dan Sternberg Triarchic Abilities Test ( STAT ). Buku terobosan Sternberg, The Triarchic Mind : A New Theory of HumanIntelligence ( 1989) , diidentifikasi trio kemampuan mental: kecerdasan analitis, kecerdasan kreatif dan kecerdasan praktis (yang triarchic Teori Kecerdasan Manusia) sebagai tantangan untuk tes IQ tradisional.
memperhitungkan faktor-faktor kontekstual yang sedang berlangsung yang mengatur kemampuan kognitif. Oleh karena itu, kita harus mengenali konteks sosial di mana behavior inteligence terjadi.
Anda akan ingat bagaimana rasanya ketika Anda memulai studi Anda yang sedang belajar.Dapatkah Anda ingat apa strategi yang Anda gunakan ketika Anda dihadapkan dengan konteks sosial yang baru?Seberapa baik kami beroperasi dalam situasi baru dapat diartikan menjadi 'perilaku cerdas'.Teori Sternberg kecerdasan juga teridentifikasi bagaimana dalam situasi baru kita dapat (a) beradaptasi dengan lingkungan kita sekarang, (b) memilih lingkungan yang lebih optimal , atau (c) membentuk kembali lingkungan kita saat ini .Salah satu dari tiga akan ditafsirkan sebagai pilihan 'cerdas' ! Mana yang Anda pilih untuk lakukan ketika Anda mulai belajar di perguruan tinggi ?
Untuk menjadi cerdas, dalam kerangka konseptual Sternberg, Anda akan perlu untuk menampilkan kemampuan untuk membuat sebagian besar kekuatan untuk mengimbangi kelemahan (display metakognitif, kinerja dan akuisisi pengetahuan komponen), dapat beradaptasi dengan hal baru (menerapkan pengalaman sebelum situasi baru danmenerapkan keterampilan baru dengan cepat) dan menunjukkan adaptasi terhadap lingkungan (mengintegrasikan ke dalam atau membentuk lingkungan sekarang) atau hanya memilih yang lebih baik. Ini merupakan penting untuk mengenali bahwa Sternberg (1989) membagi kecerdasan menjadi tiga bagian-analitis, kreatif dan kemampuan praktis untuk berhasil dalam konteks sosial budaya Anda .
Ada beberapa kritik dari teori Sternberg, tapi satu masalah yang telah diidentifikasi oleh Sternberg sendiri adalah bahwa ia harus memiliki ukuran yang ditetapkan.The Sternberg TriarchicAbilities Test ( STAT ) telah dikembangkan, dan penelitian yang dilakukan dalam budaya yang berbeda telah mendukung validitas STAT yang (Sternberg 1999; Sternberg et al 2001;.Zhang 2004; Sternberg dan Grigorenko 2007).Telah ditemukan bahwa nilai SAT berkorelasi dengan kinerja akademik dalam domain selain yang diidentifikasi melalui pengukuran 'g' (Koke dan Vernon 2003). Apakah STAT mengidentifikasi unsur 'potensi manusia' yang tidak ditangkap dalam tes IQ?
wawasan.Saran ini telah memungkinkan kita untuk mengakui bahwa ada proses psikologis yang mengatur pikiran dan ide-ide kita pada tingkat lebih tinggi dari kemampuan kognitif yang diuji dalam tes IQ.Ide Guilford ini telah diperluas dan dikembangkan dalam bidang konseptual 'metakognisi'.Metakognisi adalah konsep kunci saat ini sedang dieksplorasi dalam psikologi pendidikan ;menyangkut proses individu dan sadar yang melayani pengaturan keterampilan kognitif (Efklides 2008), pengetahuan dan keyakinan tentang pemikiran kita sendiri, dan faktor-faktor yang mempengaruhi pemikiran yang kemudian mengontrol artikulasi strategi dan pengetahuan (Pressley et al. 1998).Konseptualisasi metakognisi telah memberikan kita dengan kerangka kognitif yang lebih luas untuk memahami kecerdasan manusia.Hal ini memungkinkan konvergensi berbagai persepsi kecerdasan - kemampuan intelektual bawaan, variabel kontekstual dan pengaruh motivasi .
Sebuah kesadaran akan peran pemikiran metakognitif dalam kecerdasan umum adalah penting ketika kita mempertimbangkan perspektif kontemporer pada kecerdasan. Salah satu perspektif kontemporer tersebut adalah 'kecerdasan sosial'.Kecerdasan sosial dikaitkan dengan pemahaman tentang negara, strategi dan maksud orang lain yang berkaitan dengan interaksi sosial sehari-hari.Salah satu interpretasi dari kecerdasan sosial adalah bahwa hal itu sangat penting untuk ekspresi kemampuan kognitif bawaan di dunia sosial kita. Ini berarti bahwa interaksi sosial memungkinkan perhatian terhadap perilaku cerdas pada individu (yaitu kecerdasan hanya ada ketika orang lain menyadari hal itu, dan itu muncul dari hubungan sosial).Namun, ada juga hipotesis alternatif diteruskan untuk kecerdasan sosial, yang mungkin telah berevolusi sebagai adaptasi terhadap kompleksitas kehidupan sosial (Humphrey 1976), dengan kata lain kecerdasan ditentukan secara biologis dan kognisi sosial telah berkembang melalui kebutuhan karena kebutuhan kitauntuk hidup berdampingan dengan manusia lainnya.
7. Kecerdasan Emosional (Emotional intelligence) a. Key Figur : Daniel Goleman (1946)
Sebuah aspek penting dari kecerdasan yang berkaitan dengan metakognisi adalah bahwa dari 'kecerdasan emosional' (EI), di mana proses metakognitif memiliki peran dalam keyakinan seseorang tentang keadaan mental mereka sendiri.Kemampuan untuk memahami, mengintegrasikan, memahami dan mengatur emosi (Mayer dan Salovey 1997) terjalin dengan kemampuan untuk memproses informasi secara efisien.Sebuah aspek penting dari kecerdasan emosional adalah bahwa dari pembajakan emosional, atau 'amygdala hijack' ( Goleman 1995). Ini adalah keadaan ketika kognisi individu yang dikuasai oleh emosi mereka ;itu adalah proses fisiologis dalam menanggapi situasi stres yang pengaruh kemampuan berpikir (informasi proses secara efektif).Terbukti, keadaan emosi kita saat dapat memegang sebuah pengaruh yang kuat pada kemampuan kita untuk melakukan operasi kognitif dengan baik, dan ini menentang pandangan dari kemampuan intelektual sebagai entitas statis.Daniel Goleman dianggap baik untuk menerbitkan karyanya tentang kecerdasan emosi dan pandangannya adalah tantangan yang populer dengan prioritas 'g' sebagai faktor tunggal kecerdasan manusia.Pernyataannya adalah bahwa konsep kecerdasan harus dinamis , dan juga harus mengakui pengetahuan bahwa individu berusaha untuk menerapkan dalam konteks dunia nyata mereka.
Central model Goleman kecerdasan emosional adalah klaimnya bahwa skor untuk EI dapat lebih bermakna sebagai indikator keberhasilan manusia daripada nilai IQ.Namun, menurut McCrae (2000), ada empat isu utama dengan pekerjaan Goleman : Goleman mengacu pada ciri-ciri kepribadian tertentu dan dia tidak harus berusaha untuk menggabungkan mereka untuk membentuk membangun kesatuan;Goleman memiliki perbedaan jelas dari istilah kecakapan emosional, kesehatan emosional, keterampilan emosional, dan kompetensi emosional dengan istilah 'kecerdasan emosional' ;Goleman menyesatkan orang lain ketika ia menunjukkan bahwa kita dapat mengesampingkan reaksi emosional kita ;dan langkah-langkah untuk mendukung hipotesis dengan Goleman dari quotient EQ belum divalidasi ditetapkan. Namun demikian, yang dipublikasikan karya Goleman adalah pandangan kontemporer inti yang menggabungkan faktor regulasi emosional dengan definisi tradisional kecerdasan sebagai cara memberikan model terintegrasi untuk kecerdasan manusia.
pengukuran proses kognitif ditentukan) atau sejajar dengan teori-teori kontemporer kecerdasan (kecerdasan sebagai kemampuan yang terdefinisi dengan baik, sebagai konstruksi sosial atau difasilitasi oleh regulasi emosional) tapi Anda harus mengakui bahwa penggunaan istilah tersebut akan diarahkan oleh persepsi Anda tentang kecerdasan Anda sendiri, yang merupakan konstruk pengalaman pribadi Anda dan keadaan.
Apa yang jelas adalah bahwa setiap pertimbangan perilaku cerdas dalam konteks pendidikan dilakukan untuk membantu penilaian dan perencanaan untuk pengalaman pendidikan yang sesuai.
Kita tahu bahwa itu tidak cukup untuk memiliki IQ yang tinggi (ada keterampilan yang lebih luas dan kemampuan yang mendukung dan mendorong ekspresi ini di dunia nyata), tetapi juga jika seorang anak memiliki gangguan kognitif ditandai dengan IQ rendah maka kita tidak bolehakan dapat membayangkan bahwa mereka akan dapat mencapai hasil pendidikan yang sama.Namun, jenis artikulasi yang mungkin telah menyebabkan beberapa untuk menganggap bahwa pengalaman pendidikan harus dibatasi untuk beberapa anak-anak dan ditingkatkan untuk orang lain.Ada perdebatan moral yang kompleks yang menyertai ini. Inilah sebabnya mengapa setiap teori intelijen harus memasukkan dan memberikan pujian kepada berbagai keterampilan dan atribut yang masyarakat yang sehat membutuhkan (sosialisasi, kreativitas, musik, seni) dan kebebasan untuk mengekspresikan dan mengembangkan ini. The Cambridge Primary Review (Alexander dan Flutter 2009) telah menemukan ini menjadi kelemahan tertentu dalam Kurikulum Primer saat ini di Inggris.
Siapa pun yang berusaha untuk membangun atau menggunakan kegiatan yang mengukur kecerdasan untuk mengkategorikan anak-anak, tanpa fokus pada pengembangan potensi individu dalam semua anak, harus dipandang dengan kecurigaan.Teori psikologis dari intelijen untuk menginformasikan proses untuk mengimbangi masukan pendidikan (investasi kami menjadi anak-anak dalam masyarakat) dan apa yang kita menarik keluar (yaitu manfaat bagi masyarakat).Klasifikasi dan penggunaan model intelijen tidak boleh terdistorsi dengan menjadi ide reduksionis, mendalami kepentingan dalam kerangka kompetitif. Hal ini mungkin terjadi dengan pengecualian penempatannya dalam konteks sosial.
D. PEMBELAJARAN DAN GURU YANG EFEKTIF
(Alexander & Mayer, 2011; Harris, Graham, & Urdan, 2011). Tetapi pengajaran akan masih
Guru efektif memiliki pengetahuan tentang mengorganising ide-ide, hubungan antara ide-ide, cara berfikir, pola perubahan dalam disiplin, keyakinan tentang disiplin, dan kemampuan untuk mempraktekkan disiplin yang berbeda.
b. Strategi Instruksional
Pada tingkat yang luas , dua pendekatan utama mencirikan bagaimana guru mengajar : instruksi konstruktivis dan langsung. Pendekatan konstruktivis adalah pendekatan yang berpusat pada pelajar yang menekankanpentingnya individu secara aktif membangun pengetahuan dan pemahaman dengan bimbingan dari guru. Pendekatan pembelajaran langsung adalah terstruktur , yang berpusat pada guru. c. Keterampilan Berpikir
Mengajak siswa untuk berpikir kritis tidak mudah ;banyak siswa mengembangkan kebiasaan belajar dan pasif menghafal konsep daripada berpikir secara mendalam dan refleksi.
d. Perumusan Tujuan dan Instruksional Perencanaan
Guru mengatur tujuan untuk mengajar mereka dan mengatur rencana untuk mencapai tujuan tersebut . Mereka juga mengembangkan kriteria spesifik untuk sukses . Mereka memerlukan cukup waktu dalam perencanaan pembelajaran , pengorganisasian pembelajaran untuk memaksimalkan siswa belajar.
e. Perkembangan yang Tepat dalam Praktek Pembelajaran
Kompetensi guru yang baik dapat memahami perkembangan anak dan tahu cara membuatbahan pengajaran yang sesuai untuk tingkat perkembangan mereka.
f. Keterampilan Manajemen Kelas
Guru efektif membangun dan memelihara lingkungan di mana belajardapat terjadi. g. Keterampilan Memotivasi
dalam siswapengetahuan , kesiapan , minat, dan karakteristik lainnya , kemudian mengambil perbedaan-perbedaan ini untukdipertimbangkan dalam perencanaan kurikulum dan terlibat dalam instruksi ( Tomlinson ,2006) . Demikian, perbedaan petunjuk bertujuan menyulam tugas untuk menemukan kebutuhan dan kemampuan siswa.
j. Bekerja Efektif dengan Siswa dari Latarbelakang Budaya yang Beragam
Untuk meningkatkan kontak kebudayaan yang ada di dunia, guru efektif harusmemiliki pengetahuan tentang orang-orang dari latar belakang budaya yang berbeda dan sensitif terhadapkebutuhan mereka ( Bennett , 2011; Shiraev &Levy , 2010) . Mereka harus mendorong siswamemiliki kontak pribadi yang positifdengan siswa lain dari berbagai latar belakangdan memikirkan cara-cara untuk membuat pengaturandi mana interaksi tersebut dapat terjadi .
k. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
Guru yang kompeten juga harus memiliki penilaian pengetahuan dan keterampilan yang baik. Dimana banyak aspek efektif dapat digunakan untuk penilaiandi kelas ( Drummond& Jones , 2010; Popham , 2011).
l. Keterampilan Teknologi
Pemberian keterampilan teknologi haruscocok dengan kebutuhan belajar siswa ,termasuk kebutuhan untuk mempersiapkan pekerjaan besok, banyak yang akan membutuhkankeahlian teknologi dan berbasis keterampilan komputer.
2. Komitmen, motivasi dan kepedulian
Menjadi guru efektif membutuhkan komitmen, motivasi, dan kepedulian , kualitas yang termasuk memiliki sikap yang baik. Komitmen, motivasi dan perhatian yang diberikan oleh guru membuat siswa rindu dan membuat mereka betah berada di kelas.
3. Guru Ahli
Psikolog pendidikan telah mempelajari karakteristik guru ahli sebagai cara untuk lebih memahami proses pengembangan keahlian mengajar. Sebagian besar guru ahli memiliki pengetahuan yang berkualitas, seperti konten pengetahuan , konten pengetahuan pedagogi, pengetahuan pedagogis umum, dan pengetahuan peserta didik dan kurikulum (Garmston, 1998; Peterson & Comeaux, 1989).
"langkah kiri, melompat tepat"), pengetahuan pedagogis umum (misalnya, memberikan banyak kesempatan untuk praktek), dan pengetahuan tentang peserta didik (misalnya, menyajikan informasi secara visual bagi siswa gengan gangguan pendengaran). Dalam contoh ini guru perlu menerapakan teknik manajemen dan strategi komunikasi yang efektik untuk merespon berbagai prilaku yang di tampilkan oleh anak-anak TK.
Tahap Menjadi Guru ahli
a. Tahap teori : Dari pemula menjadi ahli guru
Fuller (1969) mengusulkan bahwa guru baru berkembangkan melalui dua tahap utama. Pertama, mereka fokus pada diri sendiri dan cara mengajar, terutama pada kemampuan mereka untuk mengendalikan kelas dan persepsi pengawas tentang kualitas mengajar . Tahap ini secara bertahap bergeser ke fokus pada isu-isu yang berkaitan dengan siswa dan belajar siswa , seperti desain kurikulum, strategi pengajaran, penilaian, dan, akhirnya, kondisi sekolah dan sekolah.
Teori lain terfokus pada perbedaan antara ahli dan pemula guru (Carter, Cushing, pedang, Stein, & Berliner, 1988). Misalnya, Berliner (1994) mengusulkan bahwa guru berkembang melalui tahapan pemula, pemula lanjut, kompeten, mahir, dan akhirnya ahli guru. Hal ini membutuhkan proses dari waktu ke waktu dari lima sampai tujuh tahun. Yaitu mulai belajar unsur-unsur dasar tugas mengajar, mengumpulkan pengetahuan tentang belajar dan peserta didik, membuat rancangan praktek pembelajaran, merenungkan efektivitas praktek pembelajaran, dan akhirnya merasakan tindakan yang tepat situasi setiap kelas.
b. Tantangan untuk guru pemula
Guru pemula akan memasuki kelas dengan antusiasme, idealisme, dan optimisme (Shea, 1993). Namun mereka berbagi keprihatinan yang sama dengan seluruh bangsa dan dunia karena kompleksitas profesi guru (Brock & Grady, 1998; Johnson, 2001). Sebagai contoh, sebuah temuan umum di antara guru yang menjadi penggajar pertama adalah kejutan yang berasal dari konflik antara pengalaman pendidikan pre-service mereka dengan realitas kehidupan sehari-hari kelas, yang lebih keras dan lebih kompleks dari yang diharapkan. Lampert (2001) menunjukkan setidaknya terdapat empat elemen yang membentuk kompleksitas profesi guru.
Pengajaran memiliki beberapa tujuan: Guru harus mengatasi perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa yang sama.
Pengajaran dilakukan dalam hubungan dengan keragaman peserta didik: Guru perlu mengatur kebutuhan sekelompok siswa yang beragam dalam hal kekuatan mereka, latar belakang, hal untuk perbaikan, dan kebutuhan khusus.
Pengajaran membutuhkan integrasi dari beberapa jenis pengetahuan: Guru perlu untuk terus menggabungkan pengetahuan mereka tentang perkembangan anak, materi pelajaran, individu dan kelompok belajar, dan keragaman pelajar untuk mempromosikan pembelajaran semua siswa.
c. Tahap Refleksi
Beberapa studi terbaru menunjukkan bahwa guru pemula dapat mengembangkan praktik lebih ahli bahkan sebagai awal praktisi ketika diberikan jenis tertentu dari pengalaman belajar (Darling- Hammond, 2000; Snyder, 2000; Zeichner, 2000). Secara khusus, ada bukti kuat bahwa program ditekankan pada pengawasan aktif pada pemikiran seseorang dan perilakunya, serta menggunakan sikap reflektif yang memiliki efek menguntungkan pada belajar dan mengajar (Bolin, 1990; National Research Council, 2005; Pollard, 1996). Refleksi adalah proses berpikir tentang pemikiran dan praktek secara kritis, belajar dari proses, dan menerapkan apa yang dipelajari untuk meningkatkan pembelajaran bagi semua siswa (McEwan, 2002; Schön, 1983; York-Barr, Sommers, Ghere, & Montie, 2001).
d. Strategi untuk menjadi praktisi reflektif.
Alat reflektif yang penting bagi guru adalah penilaian kelas. Berdasarkan pengumpulan informasi formal dan informal tentang apa yang siswa ketahui dan mampu dilakukan. Untuk mendapatkan wawasan yang lebih profesional tentang kualitas pengajaran yang perlu dilakukan guru adalah sebagai berikut:
Observasi informal biasanya akan menghasilkan ringkasan dari kekuatan dan kelemahan diamati oleh rekan guru. Namun, lebih sistematis Data dapat dikumpulkan ketika menggunakan ranking observasi. Dalam hal ini, pengamat perlu memeriksa apakah dan seberapa sering melakukan perilaku tertentu (misalnya, pujian, pertanyaan, monitoring) ditampilkan selama pengamatan (Simon & Boyer, 1974). Jelas, umpan balik guru veteran dapat sangat membantu untuk guru pemula
Membuat video kelas selama pelajaran.
Rekaman video pengajaran memiliki keuntungan dan dapat berbagi dengan orang guru lain yang mungkin tidak dapat mengamati secara real time, dapat ditampilkan lebih dari sekali, dan dapat berguna ketika guru bekerjasama dalam mengevaluasi praktek-praktek satu sama lain. Selain itu, rekaman video dapat dimasukkan ke portofolio mengajar untuk evaluasi administrasi atau sertifikasi maju.
Jurnal Reflektif
Akhirnya, alat yang ampuh untuk evaluasi diri adalah jurnal reflektif yaitu dengan menggunkan kertas atau komputer, dimana guru secara teratur mendokumentasikan pemikiran dan praktek mereka. jurnal akan membantu guru terlibat dalam praktek merefleksikan keberhasilan pelajaran, penilaian, pertemuan orangtua, dan sebagainya. Bahkan guru veteran mengakui manfaat dari menjaga jurnal untuk membantu mereka merefleksikan kurikulum mereka, metode mereka, kemajuan siswa, dan pengembangan pemikiran mereka (Rowls & Swick, 2000; Streib, 1993). beberapa guru menggabungkan jurnal reflektif dengan portofolio sebagai cara untuk menganalisis dan meningkatkan pengajaran mereka kualitas (Roberts & Pruitt, 2003; Van Wagenen & Hibbard, 1998).
4. Penilaian diri sendiri: Karakter paling baik dan paling buruk guruku
Karakteristik guru terbaik % Total
1. Memiliki rasa humor 79.2
2. Membuat kelas yang menarik 73.7
3. Memiliki pengetahuan tentang mata pelajaran mereka 70.1
4. Menjelaskan hal-hal dengan jelas 66.2
5. Meluangkan waktu untuk membantu siswa 65.8 6. Apakah berbuat adilkepada siswa mereka 61,8 7. Siswa diperlakukan seperti orang dewasa 54,4
8. Berhubungan baik dengan siswa 54.2
9. Apakah mempertimbangkan perasaan siswa 51.9 10. Tidak menampilkan pilih kasih terhadap siswa 46.6
Karakteristik guru terburuk % Total 1. Apakah memiliki kelas membosankan (dull=boring) 79.6 2. Tidak menjelaskan hal-hal dengan jelas 63.2 3. Menampilkan pilih kasih terhadap siswa 52,7
4. Memiliki sikap buruk 49,8
5. Mengharapkan terlalu banyak dari siswa 49.1
6. Tidak berhubungan dengan siswa 46.2
7. Memberikan terlalu banyak pekerjaan rumah 44.2
8. Apakah terlalu ketat 40.6
9. Tidak memberikan bantuan / perhatian individu 40,5
10. Kurangnya kontrol 39,9
Pengalaman merupakan guru terbaik. Pengalamanmu sendiri, dan pengalaman orang lain guru, administrator, dan ahli yang berbagi denganmu akan membuatmu menjadi guru yang lebih baik. Bagaimanapun pemberian informasi yang valid tentang bagaimana mengajar anak, penelitian juga dapat membuatmu menjadi guru yang lebih baik. (Mcmillan&Schumacher, 2010)
Kita semua sangat setuju bahwa pengetahuan itu didapat dari pengalaman masing-masing individu. Kita menyamaratakan dari apa yang kita observasi dan melihat kembali sesuatu yang patut dikenang dalam hidup kita adalah sebuah “kebenaran”. Tetapi bagaimana seberapa valid kesimpulan itu? Terkadang kita keliru dalam membuat observasi personal itu, kesalahtafsiran apa yang kita lihat dan dengar. Mungkin, anda dapat berfikir tentang banyak situasi yang mana dalam pikiranmu bahwa orang lain itu membaca anda itu salah jalan, seperti mereka mungkin telah mengira bahwa anda salah membaca mereka. Ketika kita berdasarkan informasi yang hanya dari pengalaman seseorang, kita juga tidak selamanya objektif karena kita kadang membuat penilaian untuk menjaga ego dan harga diri kita (Mcmillan & Wergin, 2010).
Kita mendapat informasi tidak hanya dari pengalaman seseorang, tetapi juga dari ahli dan pakar. Dalam karir mengajarmu, anda akan mendengar banyak ahli dan pakar berbicara tentang “jalan terbaik” untuk mengajar siswa. Para ahli dan pakar, tidak selamanya setuju bukan? Mungkin anda mendengar salah satu pakar yang mengemukakan bahwa minggu ini metode membaca adalah metode mutlak yang paling baik. Namun minggu depan pakar yang lain memuji-muji metode lain. Satu pengalaman guru mungkin mengatakan bahwa anda harus melakukan sesuatu dengan siswa anda, tetapi pengalaman guru yang lain mengatakan sebaliknya. bagaimana kita dapat mempercayai salah satunya? Jalan satu-satunya untuk mengklarifikasi adalah melihat secara dekat situasi tersebut melalui penelitian berdasarkan topik.
2. Jenis penelitian
waktu singkat, penelitian harus dilakukan dari waktu ke waktu yang berkaitan dengan pertumbuhan anak dan faktor lingkungan. Berikut adalah jenis-jenis penelitian dalam psikologi pendidikan.
a. Penelitan Deskriptif
Tujuan penelitian deskriptif dalam Moreno (2009:10) menyatakan bahwa “describe what is occurring in a certain situation without altering the situation”.Yang dimaksud, penelitian deskriptif ini bertujuan untuk menggambarkan apa yang terjadi dalam situasi tertentu tanpa mengubah situasi itu sendiri. Sedangkan dalam Santrok (2010:15) secara singkat menyatakan bahwa tujuan dari penelitian deskriptif adalah “observing and recording behavior”, mengobservasi dan merekam perilaku. Perilaku yang dimaksud adalah perilaku objek penelitian. Dari dua tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan penelitian deskriptif adalah menggambarkan situasi yang terjadi dengan cara mengobservasi dan merekam (mencatat) suatu perilaku (keadaan).
Dalam penelitian deskriptif terdapat beberapa metode yang digunakan untuk mendapatkan infomasi. Metode-metode tersebut adalah sebagai berikut.
1) Observasi
Observasi ini ada dua jenis, yaitu observasi ilmiah dan observasi natural. Observasi ilmiah sdalah observasi yang memiliki sistematik yang sangan tinggi dan mewajibkan peneliti untuk mengetahui apa yang ia lihat, mengadakan penelitian dengan cara yang adil, pencatatan akurat dan pengkategorian, serta mengkomunikasikan dengan efektif (Langston, 2011; McBurney & White, 2010 dalam Santrok, 2010:15). Observasi ilmiah ini biasanya dilakukan di laboratorium . Sedangkan observasi natural, dilakukan di dunia nyata, maksudnya adalah di lingkungan yang sebenarnya. Misalnya perilaku anak di kelas, di rumah, maupun di tempat lain. Dalam observasi tentunya tidak akan terpisah dengan perserta observasi. Peserta observasi ini adalah objek penelitian yang akan diamati dan dicatat perilaku yang sesuai dengan topik penelitian.
2) Wawancara dan Kuisioner
dengan kuisioner, dapat dilakukan dengan pengisian pada form yang disediakan secara langsung atau kuisioner melalui email. Perlu menjadi perhatian untuk peneliti dalam membuat pertanyaan, pertanyaan harus konkret, spesifik, dan tidak ambigu. Permasalahan yang cukup krusial dalam wawancara dan kuisioner yaitu jawaban yang diberikan oleh sumber bersifat umum dan seperlunya, tanpa benar-benar memikirkannya dan juga sumber tidak benar-benar jujur dalam menjawab pertanyaan. Sehingga diperlukan keterampilan dalam teknik wawancara yang nantinya dapat meningkatkan kekrusialan responden untuk meningkatkan informasi yang akurat (Babbie, 2011 dalam Santrok, 2010:17).
3) Tes Standar
Merupakan penyeragaman prosedur yang digunakan untuk administrasi dan penskoran. Contoh tes standar yaitu tes untuk menilai kecerdasan, prestasi, kepribadian, minat karir, dan ketrampilan lain (Bart & Peterson, 2008 dalam Santrok, 2010:17). Tes standar memberikan hasil dalam studi penelitian, informasi, dan perbandingan antara sekolah, kota, dan negara satu dengan yang lain yang nantinya dapat digunakan untuk mengambil keputusan. Tes standar juga berperan penting dalam akuntabilitas masalah pendidikan psikologi pendidikan yang melibatkan guru dan siswa terhadap tanggungjawab kinerja mereka.
4) Studi kasus
Studi kasus adalah melihat secara mendalam pada seorang individu, biasanya digunakan ketika terdapat keadaan unik tidak ada duplikasinya. Penelitian studi kasus tidak memberikan kepada kita analisis statis dan mungkin tidak menggeneralisasi pada orang lain, karena sifatnya yang subjek kasus penelitian yang unik.
5) Studi Etnografi
Dirancang untuk mengamati peristiwa yang terjadi secara alami dalam kehidupan kelompok sasaran dengan tujuan menjelaskan dan mengintrepetasikan arti dari kejadian yang dialami (Berg, 2007 dalam Moreno, 2009:10). Dari pengertian tersebut, dapat kita simpulkan bahwa seorang peneliti harus terlibat langsung dalam budaya kelompok sasaran, sehingga membutuhkan waktu yang cukup panjang untuk melaksanakan penelitian. Pengamatan dilakukan dengan didokumentasikan dengan jurnal pribadi, kaset audio dari wawancara pribadi, film, dan fotografi (Moreno, 2009:10).
6) Fokus Grup
7) Jurnal pribadi dan diary
Individu diminta untuk membuat jurnal pribadi atau buku harian untuk mendokumentasikan kegiatan mereka, sikap mereka terhadap isu, sesuai dengan topik yang diangkat oleh peneliti.
b. Penelitian Korelasi
Dalam Santrok (2010:10) tujuan penelitian korelasi menggambarkan kekuatan hubungan antara dua atau lebih kejadian atau karakteristik. Penelitian korelasi bukan merupakan hubungan sebab akibat. Dengan kata lain saat menafsirkan temuan kita tidak mengindikasikan bahwa salah satu faktor merupakan penyebab dari faktor lainnya. Korelasi ada dua jenis, yaitu korelasi positif dan korelasi negatif. Korelasi positif, disebut demikian karena kedua faktor dalam arah yang sama. Sedangkan korelasi negatif disebut demikian karena nilai yang lebih tinggi dalam satu faktor sesuai dengan nilai yang lebih rendah dari faktor lain.
c. Penelitian Eksperimen
Penelitian eksperimen memungkinkan psikolog pendidikan menentukan penyebab perilaku. Penelitian eksperimen adalah metode yang benar-benar dapat diandalkan untuk membangun penyebab dan akibat (pengaruh). Dalam penelitian eksperimen ini terdapat dua variabel, yaitu variabel independen dan variabel dependen. Variabel Independen (veriabel bebas) adalah variabel yang dihipotesiskan untuk menghasilkan perubahan dalam variabel dependen. Variabel dependen (variabel terikat ) adalah variabel yang dipengaruhi oleh variabel independen. Dalam penelitian eksperimen juga membutuhkan dua kelompok , kelompok tersebut adalah kelompok eksperimen yaitu kelompok yang diberi perlakuan (dimanipulasi), kelompok kontrol adalah kelompok yang tidak diberi perlakuan (tidak dimanipulasi) sehingga dengan melihat perbedaan antara kelas eksperimen dan kontrol, peneliti dapat menyimpulkan bagaimana keampuhan manipulasi yang diberikan. Dalam penelitian eksperimen, antara kelompok eksperimen dan kontrol harus banyak kemiripan dalam karakteristik dan variabelnya.
d. Penelitian Tindakan
1) Mengidentifikasi pertanyaan penelitian tertentu atau masalah kelas yang perlu diinvestigasi
2) Merancang rencana penelitian berdasarkan hipotesis guru seperti yang disarankan oleh teori pendidikan dan penelitian.
3) Secara sistematis mengumpulkan dan menganalisis data untuk menentukan apakah rencana atau intervensi berhasil
4) Mengevaluasi hasil
5) Membuat modifikasi pada rencana semula sesuai kebutuhan (Tripp, 1990 dalam Moreno, 2009:12).
3. Program evaluasi penelitian
Penelitian dirancang untuk membuat keputusan tentang efektivitas program tertentu disebut program evaluasi penelitian. (McMillan & Schumacher, 2010 dalam Santrok, 2010:20). Biasanya berfokus pada sistem sekolah atau sekolah tertentu, dalam hal ini hasilnya tidak dimaksudkan untuk digeneralisasi dalam pengaturan lainnya. Seorang peneliti evaluasi program mungkin bertanya pertanyaan seperti ini:
a. Apakah yang diberikan program yang dimulai dua tahun lalu memiliki efek positif pada siswa berpikir kreatif dan prestasi akademik?
b. Apakah mempunyai program teknologi di tempat ini dalam satu tahun memperbaiki sikap siswa menuju sekolah?
c. Manakah dari dua program membaca yang digunakan dalam sistem sekolah ini telah yang paling meningkat siswa keterampilan membaca?
4. Penelitian kuantitatif dan kualitatif
DAFTAR PUSTAKA
Dufour, Barry dan Will curtis. 2011. Studying education an introduction to the key diciplines in educatin studies. New York : McGraw-Hill.
Moreno, Roxana. 2010. Educational Psychology. United States of America : Courier-Kendallville
