Hubungan antara konsep diri dengan penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN PENERIMAAN DIRI SISWA KELAS VII SMPN 3 BANDUNG TULUNGAGUNG. SKRIPSI. Oleh Erin Ana Fitri NIM. 13410150. FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2017.

HUBUNGAN ANTARA KONSEP DIRI DENGAN PENERIMAAN DIRI SISWA KELAS VII SMPN 3 BANDUNG TULUNGAGUNG. SKRIPSI. Diajukan kepada Dekan Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang Untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam memperoleh gelar Sarjana Psikologi (S.Psi). Oleh Erin Ana Fitri NIM. 13410150. FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI MAULANA MALIK IBRAHIM MALANG 2017. i.

ii.

iii.

iv.

MOTTO “ Syukur adalah jalan mutlak untuk mendatangkan lebih banyak kebaikan dalam kehidupan Anda” (Marchi Shimof). v.

HALAMAN PERSEMBAHAN. Untuk Bapak dan Ibuku, Suparti dan Imam Kambali di rumah, melalui persembahan ini aku ingin berterima kasih karena telah menjadi orang tua hebat yang senantiasa mendoakan dan memotivasi untuk selalu mengutamakan pendidikan.. vi.

KATA PENGANTAR. ‫ٱل ِب ِبي‬ ‫ٱل ۡس َم ٰـ ِب َّر‬ ‫ِب ۡس ِبي ٱِب َّر‬ Puji Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kepada Allah SWT, karena atas nikmat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan laporan hasil penelitian (skripsi) dengan judul “Hubungan antara Konsep Diri dengan Penerimaan Diri Siswa Kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung“. Sholawat serta salam penulis sanjungkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW yang telah membawa umatnya dari zaman jahiliyah menuju zaman yang islamiyah. Penelitian ini tidaklah sempurna jika tidak mendapatkan arahan dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karenanya penulis sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada berbagai pihak yang telah membantu, yaitu: 1. Bapak Prof. Dr. H. Mudjia Raharjo, M.Si selaku rektor UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 2. Bapak Dr. H. M. Lutfi Mustofa, M.Ag selaku dekan Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 3. Bapak Drs. Zainul Arifin, M.Ag selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingan dalam penuliasan skripsi ini. 4. Kyai Marzuki Mustamar dan Ibu Nyai Saidah Mustaghfiroh selaku orang tua, pembimbing, dan guru yang telah bersedia memberikan ilmu, nasehat, dan juga arahan yang positif. 5. Seluruh dewan penguji yang telah memberikan masukan kepada penulis untuk kesempurnaan skripsi ini.. vii.

6. Bapak/ Ibu dosen dan segenap sivitas akademika Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang yang telah memberikan ilmunya dengan ikhlas. 7. Serta semua pihak yang telah banyak membantu atas penyelsaian skripsi ini yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu. Akhir kata, penulis sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini. Peneliti juga menyadari bahwa penelitian ini jauh dari kata sempurna, oleh karena itu peneliti mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk sempurnanya tulisan ini. Semoga karya penelitian ini dapat memberi manfaat dalam bidang pendidikan. Amin.. Malang, 09 Agustus 2017. Peneliti. viii.

DAFTAR ISI. HALAMAN JUDUL........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii HALAMAN PERNYATAAN ......................................................................... iv HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii DAFTAR ISI .................................................................................................... ix DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii DAFTAR GRAFIK .......................................................................................... xiii DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv ABSTRAK ....................................................................................................... xvi ABSTRACT ..................................................................................................... xvii ‫ امللخص‬................................................................................................................ xviii BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................1 A. Latar Belakang ........................................................................................1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................7 C. Tujuan Penelitian.....................................................................................8 D. Manfaat Penelitian...................................................................................8 BAB II KAJIAN TEORI ..................................................................................9 A. Penerimaan Diri ......................................................................................9 1. Definisi Penerimaan Diri...................................................................9 2. Aspek Penerimaan Diri .....................................................................10 3. Ciri-ciri Penerimaan Diri...................................................................13 B. KonsepDiri ..............................................................................................15 1. Definisi Konsep Diri .........................................................................15 2. Aspek-Aspek Konsep Diri ................................................................16 3. Dimensi Konsep Diri ........................................................................18 4. Faktor-faktor Konsep Diri .................................................................21 5. Konsep Diri dalam Perspektif Islam .................................................24 C. Hubungan Dinamika Variabel.................................................................42 D. Hipotesis..................................................................................................43 BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................44 A. Rancangan Penelitian ..............................................................................44 B. Variabel Penelitian ..................................................................................45 C. Definisi Operasional................................................................................46 1. PenerimaanDiri .................................................................................46 2. KonsepDiri ........................................................................................46 ix.

D. E. F. G. H. I.. Populasi dan Sampel Penelitian ..............................................................46 Teknik Sampling .....................................................................................49 Teknik Pengumpulan Data ......................................................................50 Instrumen Penelitian................................................................................52 Uji Validitas dan Reabilitas ....................................................................55 MetodeAnalisa Data ................................................................................58. BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ..........................................................61 A. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................61 1. Gambaran Lokasi Penelitian .............................................................61 2. Waktu dan Tempat Pelaksanaan Penelitian ......................................62 3. Jumlah Subjek Penelitian yang Datanya Dianalisis ..........................62 4. Prosedur dan Administrasi Pengambilan Data ..................................62 B. Hasil Penelitian .......................................................................................63 1. Uji Validitas ......................................................................................63 2. Uji Reliabilitas ..................................................................................64 3. Uji Asumsi ........................................................................................65 4. Analisa Deskriptif Data Hasil Penelitian ..........................................67 C. Pembahasan .............................................................................................72 1. Tingkat Konsep Diri Siswa Kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung .....................................................................................72 2. Tingkat Penerimaan Diri Siswa Kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung ......................................................................79 3. Hubungan Antara KonsepDiri dengan Penerimaan Diri Siswa Kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung ......................................84 BAB V PENUTUP .............................................................................................88 A. Kesimpulan .............................................................................................88 B. Saran ........................................................................................................89 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................91 LAMPIRAN. x.

DAFTAR TABEL. Tabel 2.1 Pola Teks Psikologi Mengenai Konsep Diri ......................................26 Tabel 2.2 Analisis Komponen Teks Konsep Diri dalam Psikologi ...................27 Tabel 2.3 Mapping Concept Teks Psikologi ......................................................29 Tabel 2.4 Kosakata SuratAli Imran Ayat 139 ....................................................31 Tabel 2.5 Pola Teks SuratAli Imran Ayat 139 ...................................................32 Tabel 2.6 Kosakata SuratAdz-DzariyatAyat20-21 ...........................................33 Tabel 2.7 Pola Teks SuratAdz-DzariyatAyat20-21 ...........................................34 Tabel 2.8 Kosakata SuratAr-Rum Ayat 8 .........................................................35 Tabel 2.9 Pola Teks SuratAr-Rum Ayat 8 ........................................................36 Tabel 2.10 Kosakata Surat Al-Furqon Ayat 63 ...................................................37 Tabel 2.11 Pola Teks Surat Al-Furqon Ayat 63 ..................................................38 Tabel 2.12 Kosakata Surat Al-Kafirun Ayat 1-6 ...............................................39 Tabel 2.13 Pola Teks Surat Al-Kafirun Ayat 1-6 ...............................................40 Tabel 2.14 Mapping Concept Teks Islam Konsep Diri......................................41 Tabel 3.1 Kisi-kisi Konsep Diri ........................................................................53 Tabel 3.2 Kisi-kisi Penerimaan Diri .................................................................54 Tabel 4.1 Kisi-kisi Konsep Diri ........................................................................63 Tabel 4.2 Kisi-kisi Penerimaan Diri .................................................................64 Tabel 4.3 Koefisien Alpha Cronbach’s Dua Variabel ......................................65 Tabel 4.4 Data Analisa One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test ......................66 Tabel 4.5 Uji Analisa Deskriptif Konsep Diri ..................................................67 Tabel 4.6 Kategorisasi Konsep Diri ..................................................................68 Tabel 4.7 Uji Analisa Deskriptif Penerimaan Diri ............................................69 Tabel 4.8 Kategorisasi Penerimaan Diri ...........................................................69 Tabel 4.9 Hasil Uji Korelasi Dua Variabel .......................................................71. xi.

DAFTAR DIAGRAM. Diagram 4.1 Prosentase Tingkat Konsep Diri ....................................................69 Diagram 4.2 Prosentase Tingkat Penerimaan Diri ..............................................70. xii.

DAFTAR LAMPIRAN. Lampiran 1 Bukti Konsultasi ...........................................................................95 Lampiran 2 Surat Izin Uji Coba Penelitian ......................................................96 Lampiran 3 Surat Izin Penelitian......................................................................97 Lampiran 4 Skala Konsep Diri.........................................................................98 Lampiran 5 Skala Penerimaan Diri ..................................................................100 Lampiran 6 Skoring dan Kategori Skala Konsep Diri .....................................103 Lampiran 7 Analisa Data Konsep Diri dan Penerimaan Diri...........................113 Lampiran 8 Naskah Publikasi ..........................................................................130. xiii.

ABSTRAK Ana Fitri, Erin. 13410150. Hubungan Antara Konsep Diri dengan Penerimaan Diri Siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung. Skripsi. Fakultas Psikologi UIN Maulana Malik Ibrahim Malang. 2017. Masa remaja merupakan fase perkembangan dinamis yang dialami oleh individu. Karena adanya perubahan secara psikis dan fisiologis menjadikan individu memiliki keinginan-keinginan yang dianggap ideal. Individu berusaha ingin mendapatkan keinginan tersebut tanpa memperhatikan kemampuan dirinya, sehingga menjadikan individu tidak menerima keadaan dirinya. Penerimaan diri adalah konsep yang penting dalam memahami perkembangan pada psikologi kesehatan. Artinya, individu baik laki-laki maupun perempuan diharapkan mampu memiliki penerimaan diri baik kekurangan maupun kelebihannya. Salah satu faktor yang dapat meningkatkan penerimaan diri siswa adalah dengan memiliki konsep diri. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk (1) mengetahui tingkat penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung, (2) mengetahui tingkat konsep diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung, dan (3) mengetahui adanya hubungan antara konsep diri dengan penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian korelasional. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik kuota sampling. Alat ukur variabel penerimaan diri yang dibuat mengacu pada teori Sheerer yang dimodifikasi oleh Berger, sedangkan variabel Konsep diri mengacu pada teori Fitss. Analisis data menggunakan bantuan program SPSS. Hasil penelitian menunjukkan sebagian besar siswa memiliki tingkat penrimaan diri dan konsep diri yang sedang. Tingkat penerimaan diri siswa pada tingkat sedang sebesar 64%. Sedangkan prosentase konsep diri sebesar 65%. Hasil penelitian menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan dengan koefisien pearson sebesar 0,614 dengan nilai signifikansi 0,000 (p<0,01). Artinya semakin tinggi konsep diri siswa, maka akan semakin tinggi pula penerimaan dirinya. Kata Kunci: Penerimaan Diri, Konsep Diri. xiv.

ABSTRACT Ana Fitri, Erin. 13410150. The Relation between Self Concept and Self Acceptance of the students of grade VII at Public Junior High School (SMPN) 3 Bandung Tulungagung.thesis. Faculty of Psychology, the state Islamic University ofMaulana Malik Ibrahim Malang. 2017. Adolescence is a dynamic development phase that is experienced by individuals. The psychological and physiological changes makeindividuals to have ideal desires. Individuals seek to get the desires without regarding to the ability, so that the individual does not accept the condition. Selfacceptance is an important concept in understanding the development of health psychology. That is, individuals both men and women are expected to have self acceptance, bothweaknesses or strengths (Morgando, 2014: 1). According to Hurlock (in Nurviana, 2006: 7) one of the factors that can improve student self-acceptance is to have self-concept. The purposes of this study are to (1) know the level of self-acceptance of students of grade VII at SMPN 3 Bandung Tulungagung, (2) know the level of self-concept of students of grade VII at SMPN 3 Bandung Tulungagung, and (3) know the relationship between Self Acceptance and Self Concept of the students of grade VII at SMPN 3 Bandung Tulungagung. This research used quantitative approach with correlational research type. Sampling was done by quota sampling technique. Self-acceptance variable was made based on Sheerer's theory that was modified by Berger, the self-concept variable referred to Fitss theory. Data analysis used SPSS for windows version 20.0. The results showed that the most students had amoderate level of selfacceptance and self-concept. The self-acceptance level of the student was at a moderate level of 64%. The percentage of self-concept was 65%. The results showed that there was a significant relationship with pearson coefficient of 0.614 with a significance value of 0.000 (p <0.01). This meant that the higher of selfconcept, the higher of self-acceptance. Keywords: Self Acceptance, Self Concept. xv.

‫امللخص‬ ‫أان فطري‪ ،‬ايرين‪ .13410150 .‬العالقة بني فكرة النفس و مقابلة النفس على الطالب يف‬ ‫الفصل‬. ‫‪VII‬‬. ‫املدرسة املتوسطة احلكومية ‪ ٣‬ابندونج تولونج أغونج‪.‬البحث اجلامعي‪ .‬كلية العلم‬. ‫النفس‪ .‬جامعة موالان مالك إبراىيم اإلسالمية احلكومية مباالنج‪.2017 .‬‬ ‫الكلمة الرئيسية ‪ :‬املقابلة النفس‪ ،‬الفكرة النفس‬ ‫صري األشخاص‬ ‫عقلي و‬ ‫املرحلة املراىقة ىي مرحلة التنمية اليت يُشعر ابألشخاص‪ .‬ألن تَغيري‬ ‫جسمي يُ ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬. ‫أن ميلك اإلشتهاء الذي يُظن مثال الكمال‪ .‬ويسعى األشخاص أن ميالء إشتهائهم دون يهتم قدرهتم‪ .‬وأما مقابلة‬ ‫النفس ىي الفكرة املهمة ليفهم تنمية على علم النفس ِ‬ ‫حي‪ .‬ومعناىا‪ُُ ،‬يمال كل األشخاص الرجال أو النساء‬ ‫ّ‬ ‫كلهم ميلكون مقابلة النفس على نقصهم أو زائدىم‪ .‬وإحدى من العنا ر مقابلة النفس اليت هبا تستطيع أن ترتفع‬ ‫مقابلة النفس على الطالب‪ ،‬ىي فكرة النفس‪.‬‬ ‫أما أىداف البحث يف ىذه عملية البحث كما ُييت‪ )١ ( :‬ليعرب مرحلة مقابلة النفس على الطالب‬ ‫يف الفصل ‪ VII‬املدرسة املتوسطة احلكومية ‪ ٣‬ابندونج تولونج أغونج‪ )٢ ( ،‬ليعرب مرحلة فكرة النفس على‬ ‫الطالب يف الفصل ‪ VII‬املدرسة املتوسطة احلكومية ‪ ٣‬ابندونج تولونج أغونج‪ )٣( ،‬ليعرب عالقة بني فكرة النفس‬ ‫و مقابلة النفس على الطالب يف الفصل ‪ VII‬املدرسة املتوسطة احلكومية ‪ ٣‬ابندونج تولونج أغونج‪.‬‬ ‫تستخدم الباحثة يف ىذا البحث ىو منهج البحث العالئقي مبدخل الكيمي‪ .‬وتستخدم الباحثة مع‬ ‫وخلق مقياس املتغري مقابلة النفس إعتمادا على النظرية ‪Sheerer‬غُيّّيَر‪.Berger‬‬ ‫األخذ العينات بطريقة العينات‪ُ .‬‬ ‫وأما العينات على فكرة النفس إعتمادا على النظرية ‪ .Fitss‬وأما حتليل البياانت يف ىذا البحث ب ‪.SPSS‬‬. ‫وأما نتائج البحث يف ىذا البحث كما ُييت‪ :‬ميلكون األكثرية الطالب املرحلة املقابلة النفس و الفكرة‬ ‫النفس املتوسط‪ .‬املرحلة املقابلة النفس املتوسط ‪ .% 64‬وأما نِسبة مئوية على فكرة النفس ‪ .% 65‬النتائج‬ ‫البحث من ىذا البحث يدل على العالقة املغزى ب ‪ 0،614koefisien pearson‬بثمن أمهية ‪<p( 0،000‬‬ ‫‪ .)0،01‬لو مرتفعة فكرة النفس فمرتفعة أيضا مقابلة النفسو‪.‬‬. ‫‪xvi‬‬.

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masa remajamerupakan masa transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa. Sehingga dalam fase perkembangan, remaja akan mengalami perubahan. Karena masa peralihan inilah yang membuat individu memiliki banyak masalah yang dihadapi. Permasalahan yang dialami oleh individu berasal dari dalam diri individu dan lingkungan sekitar. Berbagai masalah ini muncul karena individu dalam masa pencarian jati diri. Perubahan secara psikis dan fisiologis mampu mempengaruhi perubahan sikap yang akan ditampilkan oleh individu. Hal-hal yang sering dihadapi oleh remaja pada umumnya adalah gejolak emosi dan remaja juga akan mengalami konflik peran sosial karena perubahan ini. Para remaja juga mulai memiliki ketertarikan kepada lawan jenis, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan juga mecari perhatian agar orang lain mengakui keberadaannya.Selain adanya perubahan psikis, ada aspek fisiologis yang menyertai perkembangan diri remaja. Karena perubahan hormonakan membuat fisik individu dapat berkembang dengan pesat. Bagi. remaja. laki-laki. hormontestoteronadalah. hormon. yang. diasosiasikan dengan perkembangan genital, bertambahnya ketinggian tubuh, dan perubahan suara. Sedangkan bagi remaja putri terdapat. 1.

2. hormon estradiol, hormon yang diasosiasikan dengan perkembangan payudara, uterus, dan kerangka pada perempuan (Santrock, 2012: 405). Memasuki fase perkembangan dinamis yang dialami oleh individu, untuk. mencapai. sebuah perkembangan optimal dan pemantapan. pribaditidak mudah.Individu harus mengalami berbagai lika-liku dan gejolak yang ada di dalam dirinya. Karena pada setiap fase perkembangan individu. harus. menyelesaikan. tugas. perkembangannya.Tugas. perkembangan ini harus diselesaikan oleh individu agar mampu untuk mencapai tahap perkembangan yang berikutnya secara optimal. William Kay mengemukakan tugas-tugas perkembangan remaja seperti menerima fisiknya beserta keragaman kualitasnya, mencapai kemandirian emosional dari orang tua atau figur-figur yang mempunyai otoritas, mampu mengembangkan ketrampilan komunikasi interpersonal dan bergaul dengan teman sebaya atau orang lain, menerima dirinya sendiri. dan memiliki. kepercayaan terhadap. kemampuan sendiri,. memperkuat kontrol diri, dan mampu meninggalkan reaksi kekanakkanakan (dalam Yusuf, Syamsu, 2006: 17). Menurut Erikson hidup remaja dalam keadaan moratorium, yaitu suatu periode saat remaja diharapkan mampu menjawab pertanyaan siapa saya? Erikson mengingatkan bahwa kegagalan remaja untuk mengisi atau menuntaskan tugas ini akan berdampak tidak baik bagi dirinya (dalam Yusuf, Syamsu, 2006: 71). Dampaknya, mungkin mereka akan.

3. membentuk perilaku yang menyimpang, melakukan kriminalitas, atau menutup diri. Akan tetapi orang tua mempercayakan anaknya kepada lembaga pendidikan dengan harapan bisa menjadi lebih baik. Sekolah merupakan salah satu tempat untuk mempersiapkan untuk lebih baik lagi di masa depan. Akan tetapi sekolah lebih berorientasi kepada kognitif atau akademik.Mengingat orientasi kehidupan tidak hanya terpaku pada segi akademik, dari segi emosional dan kepribadian juga harus dibangun. Menurut Roseeau, masa remaja memiliki rentang umur antara 12 tahun hingga 15 tahun. Pada umur 12-15 tahun, individu tergolong pada periode pendidikan akal.Karena pada fase remaja memiliki keingintahuan yang tinggi (dalam Yusuf, Syamsu, 2006: 22).Menurut Hawkins dibandingkan dengan perasaan mereka sebagai kelas enam, siswa kelas tujuh merasa kurang puas dengan sekolah, kurang memiliki komitmen dengan sekolah, dan kurang menyukai gurunya.Akan tetapi rasa kurang puas ini tidak mempengaruhi akademik siswa dan transisi dari sekolah dasar menuju sekolah menengah tidak terlalu memberikan tekanan karena siswa memiliki relasi yang positif dengan teman sebayanya (dalam Santrock, 2012: 427). Karena masih masa transisi dari masa anak-anak menuju masa dewasa seringkali keinginan siswa tidak serta merta didapatkan sesuai dengan yang diinginkan.Akibatnya terjadilah perasaan kurang puas terhadap sesuatu hal yang saat ini harus dilakukan. Tidak hanya itu, karena siswa.

4. akan menuju masa dewasa, siswa dituntut satu tingkat lebih dewasa dibandingkan yang sebelumnya.Kedewasaan seorang individu tidak bisa dituntut. dapat. membutuhkan. ditemukan pengarahan. dengan dari. cepat.Karena. orang. yang. lebih. remaja. masih. dewasa. dan. membutuhkan pengalaman-pengalaman untuk mencapai kedewasaan. Siswa yang memiliki perasaan kurang puas dengan perannya saat ini menandakan bahwa siswa merupakan individu yang kurang bisa menerima dirinya. Siswa tidak dapat menikmati dan merasa tenang dengan apa yang saat ini dilakukan. Dalam ilmu psikologi penerimaan diri diartikan sebagai sikap yang pada dasarnya merasa puas dengan diri sendiri, kualitaskualitas dan bakat-bakat diri sendiri, dan pengakuan akan keterbatasanketerbatasan diri (Chaplin, 2011: 451). Menurut pendapat lain, penerimaan diri diartikan sebagai sebuah sikap. Istilah penerimaan diri digunakan dengan konotasi khusus kalau penerimaan diri didasarkan pada pujian yang relatif objektif terhadap talenta, kemampuan dan nilai umum yang unik dari seseorang, sebuah pengakuan realistik terhadap talenta-talenta kemampuan dan nilai umum yang unik dari seseorang, sebuah pengakuan realistik terhadap keterbatasan dan sebuah rasa puas yang penuh akan talenta maupun keterbatasan dirinya (Arthur S. Reber & Emily S. Reber, 2010: 870). Berbicara mengenai penerimaan diri, pada siswa kelas VII SMPN 3 Bandung – Tulungagung masih terdapat perilaku beberapa siswa yang mengindikasikan adanya penerimaan diri yang kurang, diantaranya.

5. kurangnya rasa tanggung jawab dari masing-masing individu, masih suka mengerjakan tugas waktu hari pengumpulan, masih ada yang menyendiri dan kurang percaya diri, tidak berperilaku sesuai dengan keadaan dirinya. Perilaku tersebut dapat diasumsikan timbul karena masa perubahan dari anak-anak menuju dewasa seperti yang telah disebutkan tadi.Pengakuan dari teman sebaya juga turut berperan dalam sikap perilaku tersebut. Ketika peneliti bertanya kepada empat orang siswa tentang kehidupan mereka dan harapan, tiga diantaranya menjawab bahwa tiga orang siswa tadi berharap kehidupannya tidak seperti sekarang ini.Mereka berharap kehidupan yang lebih baik.Ketika peneliti menanyakan kepada Angga tentang kehidupan yang bagaimana yang dianggap lebih baik kondisinya dibanding yang sekarang? Siswa tersebut menjawab “ Ya, pinginnya orang tua memiliki banyak uang mbak, supaya aku ke sekolah tidak naik sepeda tapi naik motor dan uang saku tidak ngepress”. Sedangkan dua siswa lainnya menjawab tidak ingin menjadi dirinya yang saat ini, karena tidak memiliki banyak teman karena pendiam. AY mengatakan “Andai saja saya bukanlah saya yang saat ini, pasti teman-teman mau berteman dengan saya, karena saya pendiam teman-teman jarang ada yang mau berkumpul dengan saya”. Karena masalah hubungan interaksi AY menjadi berpikir tidak mau menerima keadaannya dan jika bisa memilih untuk menjadi orang lain.Mengenai pertanyaan tentang harapan keempat siswa belum bisa menjawab dengan tegas dan terlihat masih bingung..

6. Selain itu, alasan penelitian. adalahmembantu guru bimbingan. konseling untuk menangani kebutuhan siswa agar sebagian besar siswa SMPN 3 Bandung Tulungagung memiliki penerimaan diri yang tinggi. Pendampingan dancara yang seperti yang dapat membantu siswa untuk mencapai tumbuh kembang yang optimal. Hurlock berpendapat bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi penerimaan diri individu, adalah meimiliki konsep diri yang stabil.Oleh karena itulah alasan peneliti memilih variabel konsep diri adalah berdasarkan teori faktor penerimaan diri menurut Hurlock. Calhoun dan Acocella (dalam Nur Ghufron& Rini Risnawita, 2011: 13). mendefinisikan. konsep. diri. sebagai. gambaran. mental. diri. seseorang.Hurlock mengatakan bahwa konsep diri merupakan gambaran seseorang mengenai diri sendiri yang merupakan gabungan dari keyakinan fisik, psikologis, sosial, emosional aspiratif, dan prestasi yang mereka capai.Burn (dalam Nur Ghufron & Risnawita, 2011: 13) mendefinisikan konsep diri sebagai kesan terhadap diri sendiri secara keseluruhan yang mencakup pendapatnya terhadap diri sendiri, pendapat tentang gambaran diri di mata orang lain, dan pendapatnya tentang hal-hal yang dicapai. Dari hasil penelitian terdahulu juga menunjukkan adanya korelasi antara konsep diri dengan penerimaan diri.Dari kelima faktor tersebut konsep diri memiliki korelasi dengan penerimaan diri. Hal ini didukung dengan penelitian Prabowo, Hendro dan Desy, Citra (2005) tentang hubungan konsep diri dengan penerimaan diri pada remaja menunjukkan.

7. hasil koefisien (r) 0,489 dengan taraf signifikansi sebesar (p) 0,000. Hasil penelitian menunjukkan adanya korelasi antara konsep diri dengan penerimaan diri. Penelitian merupakan studi korelasi yang menghubungkan antara konsep diri dengan penerimaan diri.Pemilihan variabel konsep diri dipilih karena konsep diri adalah salah satu faktor yang mempengaruhi penerimaan diri.Selain itu, peneliti juga memiliki pertimbangan dan upaya membantu guru bimbingan dan konseling. Ketika sudah ada hasil uji analisis data statistik dari variabel konsep diri, maka guru bimbingan konseling akan dapat dilakukan follow up terhadapsiswanya. Dalam penelitian ini memilih subyek siswa kelas VII adalah dengan mempertimbangkan konsep diri yang dimiliki oleh siswa. Semakin cepat siswa mampu memiliki konsep tentang dirinya, makaakan mempermudah siswa tersebut untuk mengambil setiap keputusan yang berkaitan dengan dirinya. Artinya, jika sejak dini sudah mengetahui bagaimana konsep tentang dirinya, di kehidupan selanjutnya akan mempermudah siswa untuk mengambil keputusan maupun beradaptasi dengan lingkungannya. B. Rumusan Masalah 1. Bagaimana tingkat konsep diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung Tulungagung? 2. Bagaimana tingkat penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung - Tulungagung?.

8. 3. Adakah hubungan antara konsep diri dengan penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung – Tulungagung? C. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui tingkat konsep diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung-Tulungagung. 2. Untuk mengetahui tingkat penerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung-Tulungagung. 3. Membuktikan adanya hubungan antara konsep diri denganpenerimaan diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung –Tulungagung. D. Manfaat Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti berharap dapat memberikan teoritis maupun praktis. 1. Manfaat teoritis Dengan adanya penelitian ini diharapkan mendapatkan informasi terkait dengan hubungan antarakonsep diri (self-concept) dengan penerimaan diri (self-acceptence) siswa SMPN 3 Bandung. 2. Manfaat praktis Memberikan informasi kepada pihak SMPN 3 Bandung mengenai hubungan antarakonsep diri (self-concept) dengan penerimaan diri (self-acceptence)siswa..

BAB II KAJIAN TEORI A. Penerimaan Diri 1. Definisi Penerimaan Diri Secara istilah penerimaan diri adalah sikap yang pada dasarnya merasa puas dengan diri sendiri, kualitas-kualitas dan bakat-bakat diri sendiri, dan pengakuan akan keterbatasan-keterbatasan diri (Chaplin, 2011: 451). Penerimaan diri adalah konsep yang penting dalam memahami perkembangan pada psikologi kesehatan.Artinya, individu baik laki-laki. maupun. penerimaan. diri. perempuan baik. diharapkan. kekurangan. mampu. maupun. memiliki. kelebihannya. (Morgando, 2014: 1). Sedangkan dalam kamus psikologi menjelaskan bahwa penerimaan diri adalah sebuah sikap seseorang menerima dirinya. Istilah ini digunakan dengan konotasi khusus kalau penerimaan diri didasarkan pada pujian yang relatif objektif terhadap talenta, kemampuan dan nilai umum yang unik dari seseorang, sebuah pengakuan realistik terhadap talenta-talenta kemampuan dan nilai umum yang unik dari seseorang, sebuah pengakuan realistik terhadap keterbatasan dan sebuah rasa puas yang penuh akan talenta maupun keterbatasan dirinya (Arthur S. Reber & Emily S. Reber, 2010: 870).. 9.

10. Senada dengan pengertian di atas, Supratiknya berpendapat bahwa yang dimaksud dengan menerima diri adalah memiliki penghargaan yang tinggi terhadap diri sendiri, atau lawannya, tidak bersikap sisnis terhadap diri sendiri (Supratiknya, 1995: 84). Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerimaan diri merupakan suatu penilaian atau penghargaan individu terhadap diri sendiri baik penerimaan diri secara postitif maupun negative atau penerimaan akan kelebihan dan kekurangn yang dimiliki. 2. Aspek Penerimaan Diri Aspek-aspek. peneriman. diri. menurut. Supratiknya. (Supratiknya, 1995: 85) berkaitan terhadap tiga hal: a. Kerelaan untuk membuka atau mengungkapkan aneka pikiran, perasaan, dan reaksi kita kepada orang lain. Dalam membuka atau mengungkapkan diri, maka harus dibarengi dengan sikap tulus, jujur, dan autentik dalam membuka diri. b. Kesehatan psikologis berkaitan erat dengan kualitas perasaan kita terhadap diri sendiri. Orang yang sehat secara psikologis memandang dirinya merupakan orang yang disenangi, mampu, berharga, dan diterima oleh orang lain. Namun, bagi orang yang menolak dirinya, biasanya tidak bahagia dan tidak mampu membangun serta melestarikan hubungan yang baik dengan orang lain..

11. c. Penerimaan terhadap orang lain. Orang yang menerima dirinya biasanya lebih bisa untuk menerima orang lain. Bila individu berpikiran positif tentang dirinya, maka seorang individu juga akan memiliki pikiran yang baik dengan orang lain. Namun sebaliknya, jika individu menolak diri kita maka kita pun juga akan menolak orang lain. Apabila individu dapat memahami dan menerima perasaan-perasaan yang dimilikinya, maka individu akan lebih mudaj untuk merasakan perasaan-perasaan yang sama yang ditunjukkan oleh orang lain. Beberapa aspek yang diungkapkan oleh Supratiknya di atas menggambarkan tentang bagaimana penerimaan diri individu. Seseorang yang memiliki penerimaan diri akan dengan mudah mengungkapkan pikiran maupun kemauannya dengan orang lain yang hal tersebut memiliki arti bahwa orang tersebut mampu untuk bersikap terbuka kepada orang lain. Selain itu penerimaan diri erat kaitannya dengan kesehatan psikologis yang mana semakin seseorang menerima dirinya maka akan semakin sehat pula psikologis orang tersebut. Sementara itu, penerimaan diri sendirijuga sangat berhubungan dengan sejauh mana individu dapat menerima orang lain, penelitian telah dilakukan Rogers dimana dari penelitian tersebut membuktikan bahwa semakin seseorang dapat menerima dirinya semakin.

12. mudah pula ia dalam menerima orang lain, begitu pula sebaliknya. Sheerer menggunakan aspek penerimaan diri yang telah dimodifikasi oleh Berger adalah sebagai berikut (Denmark, 1973: 12): a. Bergantung pada standart nilai internal yang sebagai panduan perilaku dirinya. b. Memiliki keyakinan sesuai dengan kapasitas yang dimiliki untuk menghadapi kehidupannya. c. Bertanggungjawab dan menerima konsekuensi dari perilaku yang dilakukan. d. Menerima pujian atau kritik dari orang lain secara objektif. e. Tidak mencoba menyangkal atau mengelabuhi perasaan, motif, keterbatasan, kemampuan, atau kualifikasi yang ada dalam dirinya, akan tetapi dia menerima keadaan diri tanpa penghukuman diri. f. Menganggap bahwa dirinya juga memiliki posisi yang sama dengan orang lain. g. Tidak mengharapkan orang lain menolak dirinya. h. Tidak menganggap dirinya berbeda dari orang lain, atau umumnya abnormal dalam reaksinya. i. Tidak malu atau sadar diri..

13. 3. Ciri-ciri penerimaan diri Menurut Shereer, ciri-ciri orang yang menerima dirinya adalah (Martini Machdan, 2013: 7) : a. Individu mempunyai keyakinan akan kemampuan untuk menghadapi persoalan. b. Individu menganggap dirinya berharga sebagai seorang manusia dan sederajat dengan orang lain. c. Individu tidak menganggap dirinya aneh atau abnormal dan tidak ada harapan ditolak orang lain. d. Individu tidak malu atau hanya memperhatikan dirinya sendiri. e. Individu. berani. memikul. tanggung. jawab. terhadap. perilakuknya. f. Individu dapat menerima pujian atau celaan secara objektif. g. Individu tidak menyalahkan diri atau keterbatasan yang dimilikinya ataupun mengingkari kelebihannya. Menurut Allport ciri-ciri seseorang yang mau menerima diri yaitu sebagai berikut (dalam Nurviana, 2011: 5): a. Memiliki gambaran yang positif tentang dirinya. b. Dapat mengatur dan dapat bertoleransi dengan rasa frustasi dan kemarahannya. c. Dapat berinteraksi dengan orang lain tanpa memusuhi mereka apabila orang lain beri kritik. d. Dapat mengatur keadaan emosi mereka (depresi, kemarahan)..

14. Sedangkan menurut Jersild, beberapa orang yang memiliki karekteristik penerimaan diri adalah sebagai berikut(dalam Heriyadi 2013: 18): a. Memiliki penilaian realistik terhadap potensi-potensi yang dimilikinya. b. Menyadari kekurangan tanpa menyalahkan diri sendiri. c. Memiliki. spontanitas. dan. tanggung. jawab. terhadap. perilakunya. d. Mereka menerima kualitas-kualitas kemanusiaan mereka tanpa menyalahkan diri mereka terhadap keadaan-keadaan di luar kendali mereka. Dari beberapa ciri penerimaan diri di atas dapat disimpulkan bahwa orang yang memiliki penerimaan diri mereka memiliki keyakinan untuk menghadapi persoalan, memiliki derajat yang sama dengan orang lain, dapat menerima pujian, mampu menerima kritikan, mampu menerima keterbatasan dan kelebihan yang ada pada dirinya, memiliki penilaian yang positif terhadap dirinya, mampu mengatur keadaan emosi, dan bertanggung jawab..

15. B. Konsep Diri 1. Definisi Konsep Diri Konsep diri merupakan gambaran yang dimiliki seseorang tentang dirinya, yang dibentuk melalui pengalaman-pengalaman yang diperoleh dari interaksi dengan lingkungan (Agustiani, Hendriati, 2006: 138). Willian H. Fitss (dalam Agustiani, Hendriati, 2006: 138) mengemukakan bahwa konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang merupakan kerangka acuan. (frame. of. reference). dalam. berinteraksi. dengan. lingkungan.Fitts juga menyatakan bahwa konsep diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang (Agustiani, Hendriati, 2006: 139). Konsep diri dapat diartikan sebagai konsep seseorang tentang dirinya sendiri dengan sebuah deskripsi yang menyeluruh dan mendalam yang bisa diberikannya seoptimal mungkin (Arthur S. Reber & Emily S. Reber, 2010: 869). Sedangkan menurut Chaplin konsep diri adalah evaluasi individu mengenai diri sendiri,penilaian atau penaksiran mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan (Chaplin, 2011: 451). Calhoun dan Acocella (dalam Nur Ghufron& Rini Risnawita, 2011: 13) mendefinisikan konsep diri sebagai gambaran mental diri seseorang.Hurlock mengatakan bahwa konsep diri.

16. merupakan gambaran seseorang mengenai diri sendiri yang merupakan gabungan dari keyakinan fisik, psikologis, social, emosional aspiratif, dan prestasi yang mereka capai.Burn (dalam Nur Ghufron & Risnawita, 2011: 13) mendefinisikan konsep diri sebagai kesan terhadap diri sendiri secara keseluruhan yang mencakup pendapatnya terhadap diri sendiri, pendapat tentang gambaran diri di mata orang lain, dan pendapatnya tentang hal-hal yang dicapai. Konsep diri adalah apa yang dipikirkan dan dirasakan tentang dirinya sendiri. Ada dua konsep diri, yaitu komponen konsep diri kognitif dan konsep diri komponen afektif. Komponen kognitif disebut self-image dan komponen afektif disebut self esteem (Nur Ghufron & Rina Risnawita, 2011: 14). Jadi, dari definisi beberapa ahli, dapat disimpulkan bahwa konsep diri adalah penilaian, pemahaman, dan gambaran tentang diri sendiri yang merupakan gabungan dari keyakinan dari aspek psikis, fisiologis, emosi, dan prestasi yang telah mereka capai. 2. Aspek-aspek Konsep Diri Calhoun dan Acocella (dalam Nur Ghufron & Rini Risnawati, 2011: 17). mengatakan konsep diri terdiri dari tiga. dimensi atau aspek. Berikut adalah aspek konsep diri menurut Calhoun dan Acocella:.

17. a. Pengetahuan Pengetahuan adalah apa yang individu ketahui tentang dirinya. Individu di dalam benaknya terdapat satu daftar yang menggambarkan dirinya, kelengkapan atau kekurangan fisik, usia, jenis kelamin, kebangsaan, suku, pekerjaan, agama, dan lain-lain. b. Harapan Pada saat-saat tertentu, seseorang mempunyai suatu aspek pandangan tentang kemungkinan dirinya menjadi apa di masa depan. Pendeknya, individu mempunyai harapan bagi dirinya sendiri untuk menjadi diri yang ideal.Diri yang ideal sangat berbeda pada masing-masing individu. Seseorang mungkin akan lebih ideal jika dia berdiri di tas podium berorasi dengan penuh. semangat.. Dihadapnya. banyak. orang. antusias. mendengarkan setiap kata yang diucapkan sambil sesekali berteriak semacam yel-yel. c. Penilaian Individu, dalam sebuah penilaian berkedudukan sebagai penilai tentang dirinya sendiri. Apakah bertentangan dengan siapakah saya, penghargaan bagi individu, 2 seharusnya saya menjadi apa, standart bagi individu..

18. 3. Dimensi Konsep Diri Sedangkan Fitts (dalam Agustiani, Hendriati, 2006: 139) membagi konsep diri dalam dua dimensi pokok, yaitu sebagai berikut: a. Dimensi Internal Dimensi internal disebut sebagai kerangka acuan internal (internal frame reference) adalah penilaian yang dilakukan individu yakni penilaian yang dilakukan individu terhadap dirinya sendiri. Dimensi internal sendiri terdiri dari tiga bentuk: 1) Diri identitas (identity self) Bagian diri ini merupakan aspek yang paling mendasar pada konsep diri dan mengacu pada pertanyaan, “Siapakah saya?” dalam pertanyaan tersebut tercakup label-label dan simbolsimbol yang diberikan pada diri oleh individu-individu yangbersangkutanuntuk. menggambarkan. dirinya. dan. membangunidentitasnya, misalnya “Saya Ita”. 2) Diri pelaku (behavioral self) Diri pelaku merupakan persepsi individu tentang tingkah lakunya, yang berisikan segala kesadaran mengenai “apa yang dilakukan oleh diri”.Selain itu, pada bagian ini erat kaitannya dengan diri identitas..

19. 3) Diri penerimaan atau penilai (judging self) Diri penilai senagai pengamat, penentu standar, dan evaluator.Kedudukannya. adalah. sebagai. perantara. (mediator) antara diri identitas dan diri pelaku. Manusia cenderung memberikan penilaian terhadap apa yang dipersepsikannya.. Oleh. karena. itu,. label-label. yang. dikenakan pada dirinya bukan semata-matamenggambarkan dirinya, tetapi juga sarat dengan nilai-nilai.selanjutnya, penilaian ini lebih berperan dalam menentukan tindakan yang akan ditampilkannya. b. Dimensi Eksternal Pada dimensi eksternal, individu menilai dirinya melalui hubungan dan aktivitas sosialnya, nilai-nilai yang dianutnya, serta hal-hal yang ada di luar dirinya. Namun, dimensi yang dikemukakan oleh Fitts adalah dimensi eksternal yang bersifat umum bagi semua orang, dan dibedakan atas lima bentuk, yaitu: 1) Diri fisik (physical self) Diri fidik menyangkut persepsi seseorang terhadap keadaan dirinya secara fisik.Dalam hal ini terlihat persepsi seseorang mengenai kesehatan dirinya, penampilan diri (cantik, jelek, menarik, tidak menarik) dan keadaan tubuhnya (tinggi, pendek, gemuk, kurus)..

20. 2) Diri etik moral Bagian ini merupakan persepsi seseorang terhadap dirinya dilihat dari standart pertimbangan nilai moran dan etika. Hal ini menyangkut persepsi seseorang mengenai hubungan dengan. Tuhan,. kepuasan. seseorang. akan. kehidupan. keagamaannya dan nuilai-nilai moral yang dipegangnya, yang meliputi batasan baik dan buruk. 3) Diri pribadi Diri pribadi merupakan perasaan atau persepsi seseorang tentang keadaan pribadinya. Hal ini tidak dipengaruhi oleh kondisi fisik atau hubungan dengan orang lain, tetapi dipengaruhi oleh sejauh mana ia merasa dirinyasebagai pribadi yang tepat. 4) Diri keluarga Diri keluarga menunjukkan perasaan dan harga diri seseorang. dalam. kedudukannya. sebagai. anggota. keluarga.Bagian ini menunjukkan sebarapa jauh seseorang merasa adekuat terhadap dirinya sebagai anggota keluarga, serta terhadap peran maupun fungsi yang dijalankan sebagai anggota dari suatu keluarga..

21. 5) Diri sosial Bagian ini merupakan penilaian individu terhadap interaksi dirinya dengan orang lain maupun lingkungan di sekitarnya. Jadi, dimensi konsep diri terdiri dari dimensi internal dan ekternal.Dimensi internal meliputi 1) diri identitas, 2) diri pelaku, dan 3) diri penerimaan atau penilai.Sedangkan aspek ekternal terdiri dari dari 1) diri fisik, 2) diri etik-moral, 3) diri pribadi, 4) diri keluarga, dan 5) diri sosial. 4. Faktor-faktor Konsep Diri Faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri menurut Callhoun dan Acocella (dalam Ghufron & Risnawati, 2011: 16) yaitu: a. Orang tua Orang tua adalah kontak social pertama yang paling awal dan apa yang dikomunikasikan oleh orang tua pada anak lebih menancap di sepanjang kehidupannya dari pada informasi-informasi yang lain. Orang tua mengajarka kepada anak bagaimana menilai diri sendiri dan membentuk kerangka konsep diri. b. Teman sebaya Penerimaan diri pada anak dari teman kelompok sebaya sangat dibutuhkan setelah mendapat cinta dari orang lain.

22. dalam mempengaruhi konsep diri . Jika penerimaan diri tidak datang, ketika anak dibentak atau dijauhi maka penerimaan diri akan terganggu. Di samping masalah penerimaan atau penolakan, peran yang diukur anak dalam kelompok teman sebaya sangat mempunyai pengaruh yang dalam pada pandangan tentang dirinya sendiri. c. Masyarakat Masyarakat memberikan haarapan-harapan kepada anak dan melaksanakan harapan tersebut. Jadi, orang tua , teman sebaya, dan masyarakat memberitahu kita sebagaimana mengidentifikasi. dirinya. sendiri. sehingga. hal. ini. berpengaruh terhadap konsep diri yang dimiliki oleh seorang individu. Di samping faktor-faktor yang telah disebutkan di atas, adapula beberapa faktor spesifik lainnya yang berkaitan dengan konsep diri menurut Joan Rais (dalam D, Singgih & Singgih, Singgih, 1983). Berikut adalah faktorfaktor tersebut antara lain adalah: a. Jenis kelamin Di dalam keluarga, lingkungan sekolah ataupun lingkungan masyarakat yang lebih luas akan berkembang bermacammacam tuntutan peran yang berbeda berdasarkan perbedaan jenis kelamin. Tuntutan ini berdasarkan 3 macam kekuatan.

23. yang berbeda yaitu biologis, lingkungan keluarga, dan kebudayaan. b. Harapan-harapan Stereotip sosial mempunyai peranan yang penting dalam menentukan harapan-harapan apa yang dipunyai oleh seorang individu terhadap dirinya sendiri dimana harapanharapan terhadap dirinya tersebut merupakan cerminan dari harapan-harapan orang lain terhadap dirinya. c. Suku bangsa Dalam. suatu. masyarakat,. umumnya. terdapat. suatu. kelompok suku bangsa tertentu yang dapat dikatakan tergolong sebagai kaum minoritas. Kelompok minoritas dalam suku bangsa yang menjadi minoritas akan menjasi kelompok yang terkesampingkan dan memiliki konsep diri yang rendah. Keadaan demikian dapat dicontohkan kaum kulit hitam di Amerika, dimana mereka dianggap sebagai kelompok yang dikesampingkan.Beberapa penelitian juga menunjukkan bahwa kelompok semacam ini mempunyai konsep. diri. yang. yang. cenderung. lebih. negative. dibandingkan dengan kelompok mayoritas. d. Nama & pakaian Kedua hal ini dianggap senagai factor yang kurang penting jika dibandingkan dengan factor-faktor yang lainnya, tetapi.

24. pada kenyatannya factor ini juga mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap konsep diri. Jadi, faktor yang mempengaruhi konsep diri menurut Callhoun & Accocella adalah 1) orang tua, 2) teman sebaya, dan 3) masyarakat. Sedangkan menurut tokoh lain Joan Rais, faktor yang mempengaruhi penerimaan diri adalah 1) jenis kelamin, 2) harapan, 3) suku bangsa, dan 4) nama & pakaian. 5. Konsep Diri dalam Prespektif Islam a. Telaah Teks Psikologi Konsep Diri 1) Sampel Teks Willian H. Fitss (dalam Agustiani, Hendriati, 2006: 138) mengemukakan bahwa konsep diri merupakan aspek penting dalam diri seseorang, karena konsep diri seseorang merupakan kerangka acuan (frame of reference) dalam berinteraksi dengan lingkungan.Fits juga menyatakan bahwa konsep diri berpengaruh kuat terhadap tingkah laku seseorang (Agustiani, Hendriati, 2006: 139). Konsep diri dapat diartikan sebagai konsep seseorang tentang dirinya sendiri dengan sebuah deskripsi yang menyeluruh dan mendalam yang bisa diberikannya seoptimal mungkin (Arthur S. Reber & Emily S. Reber, 2010: 869)..

25. Sedangkan menurut Chaplin konsep diri adalah evaluasi individu mengenai diri sendiri,penilaian atau penaksiran mengenai diri sendiri oleh individu yang bersangkutan (Chaplin, 2011: 451). Burn mendefinisikan konsep diri sebagai kesan terhadap diri sendiri secara keseluruhan yang mencakup pendapatnya terhadap diri sendiri, pendapat tentang gambaran diri di mata orang lain, dan pendapatnya tentang hal-hal yang dicapai (dalam Nur Ghufron & Risnawita, 2011: 13). Calhoun dan Acocella (dalam Nur Ghufron& Rini Risnawita, 2011: 13) mendefinisikan konsep diri sebagai gambaran mental diri seseorang..

26. 2) Pola Teks Psikologi Mengenai Konsep Diri Tabel 2.1 Pola Teks Psikologi Mengenai Konsep Diri ASPEK. AUDIENCE. INDIVIDU. KOGNITIF. Keyakinan, Opini, Persepsi, Aspiratif, Kepandaian. AFEKTIF. Emosional, Perasaan, Harga diri, Penilaian.. MOTORIK. Sikap, Keagresifan, Kekuatan. EFEK. FISIOLOGIS:. PSIKOLOGIS:. Posistif: Penyesuaian Diri, Penerimaan Diri. Positif: Mampu menyesuaikan diri, Mampu mengambil keputusan, Terbuka, Mampu mengatasi permasalahan.. Negatif: Mengasingkan diri terhadap lingkungan sekitar, Bergaul dengan individu yang kurang baik.. Negatif: Sulit berinteraksi dengan orang lain, Sulit untuk menerima kritik. 2. Analisis Komponen Teks Konsep Diri dalam Teks Psikologi.

27. Table 2.2 Analisis Komponen Teks Konsep Diri dalam Psikologi. No. 1.. KOMPONEN TEKS Aktor. KATEGORI Individu/ Personal. DESKRIPSI TEKS PSIKOLOGI Diri sendiri, Seseorang, Pribadi, Diri. 2.. 3.. Aktivitas. Proses. Verbal. Proses Internalisasi. Nonverbal. Pengalaman. Planning. Interaksi, Pengetahuan, Pengharapan, Evaluasi, Keberhasilan. 4.. Bentuk. Unplanning. Kegagalan. Kognitif. Keyakinan,. Opini,. Persepsi, Pengetahuan Afektif. Psikologis, Emosional, Mental,. Harga. Keyakinan,. Diri,. Penilaian,. Kemampuan Motorik. Interaksi,. Sikap,. Keagresifan, 5.. Faktor. Internal. Jenis Kelamin, Nama, Pakaian, Suku Bangsa, Harapan-harapan. Eksternal. Orang Tua, Masyarakat, Teman Sebaya.

28. 6.. Audien. Kolektif. Kelompok Remaja. 7.. Tujuan. Direct. Prestasi, Popularitas. Indirect. Daya tarik. Sosial. Interaksi social dengan. 8.. Standar norma. baik 9.. Efek. atau Fisiologis. Pengaruh. Posistif: Penyesuaian Diri, Penerimaan Diri Negatif: Mengasingkan diri terhadap lingkungan sekitar, Bergaul dengan individu yang kurang baik.. Psikologis. Positif: Mampu mengambil keputusan, Terbuka, Mampu mengatasi permasalahan. Negatif: Sulit berinteraksi dengan orang lain, Sulit untuk menerima kritik..

29. 3) Konsep Diri Teks Psikologi Tabel 2.3Mapping Concept Teks Psikologi.

30. 4). Rumusan Konseptual sebagai Simpulan a. General (umum) Konsep diri merupakan aktivitas yang dilakukan oleh individu dalam bentuk kognitif, afektif, dan motorik karena adanya faktor internal maupun eksternal. yang. digunakan untuk mencapai suatu tujuan yang akan menimbulkan efek secara fisiologis maupun psikologis. b. Particular (Rinci) Konsep diri merupakan aktivitas individu yang berbentuk kognitif seperti pengertahuan atau persepsi, afektif yang berupa penilaian dan kemampuan, dan juga motorik seperti interaksi dan sikap yang mana aktivitas tersebut juga dipengaruhi oleh faktor internal maupun eksternal guna mencapai suatu tujuan tertentu seperti prestasi atau popularitas yang berdampak pada keadaan fisiologis maupun psikologis individu seperti kemampuan untuk penyesuaian diri dan mampu untuk mengatasi permasalahan yang ada..

31. 5) Telaah Teks Secara Islam Tentang Konsep Diri a. Sampel Teks Islam 1) Al-Qur’an Surat Ali Imran: 139.  Artinya:“Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati, Padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika kamu orang-orang yang beriman”.. Tabel 2.4 Kosa Kata Surat Ali Imran Ayat 139. No. Teks Islam. 1. ‫ت َم ِبهنُوا‬. 2. ‫تَمحْج َم نُوا‬ ‫َم ْجن ُ ُي‬. 3. 4. Terjemahan. Bersikap Lemah Bersedih Hati. Kamu Orang yang Paling Tinggi ‫ اا ْجأل َم ْجو َم‬Derajatnya. 5. ‫ُ ْجن ُ ْجي‬. 6. ‫ُ ْج ِب نِب َم‬. Kamu Orangorang yang beriman. Sinonim. Antonim. Psikologi. Keterangan. ‫اٱ َمل ْج ٌز‬. ‫َم ِبو ٌز‬. Pesimis. Bentuk/Aspek. ‫ْجَمو ٌز‬ ‫ا َم ْجن َم‬. ‫َم ِبل ٌز‬ ‫ُ ْجي‬. Cemas. Bentuk/Aspek. Aktor. Aktor. Self Confident Bentuk/Aspek. ُ ‫اٱلا ِب‬ ‫َم‬ ‫ا َم ْجن ُ ْجي‬. ‫ت َم ِبهنُوا‬ ‫ُ ْجي‬. Aktor. Aktor. ‫ُ ِبنِب ْج َم \ ُ ْج ِب ِب ْج َم‬. ‫ُ ْج ِبل ِب ْج َم‬. Optimis. Aspek.

‫‪32‬‬. ‫‪Tabel 2.5‬‬ ‫‪Pola Teks Islam Surat Ali Imran 139‬‬ ‫‪Audience‬‬. ‫‪Bentu/Aspek‬‬ ‫‪Bentuk/Aspek‬‬. ‫‪Aktor‬‬ ‫‪Aktor‬‬. ‫ت َم ِبهنُوا‬ ‫ت َم ْجح َم نُوا‬ ‫ت َم ْجح َم نُوا‬ ‫ُ ْج ِب نِب َم‬. ‫‪EFEK‬‬. ‫ي‬ ‫ِف ْي ِف ُي ُي ِف ْي‬. ‫نَم ْجف ِبى‬ ‫لففادرة‪،‬ااِب ُ‬ ‫ى‪:‬أل‬ ‫َم‬ ‫ْجإ َم ف ِب ًى‬. ‫أل ٌز َم ْجل ِب ْجإ ٌزل‬ ‫ْيإ َج ِفا ًى ‪:‬تَمفف َم َم‬. ‫اٱ ك ة ل‬. ‫َم ْجُو ٌز ‪.‬‬. ‫ى‪:‬ة‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫ضل ف‬. ‫إ ة َم َم ٌز‬. ‫ى‪ْ ُ :‬جف ِبل ٌزة ُ ْجن َمل ِب ٌزة َم ْجح ٌز‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫اٱ ُ ْج‬ ‫ظ َمه ٌزل ِبى‬.

33. 2) Al-Qur’an Surat Adz-Dariyat: 20-21.   Artinya: “ Dan di bumi itu terdapat tanda-tanda (kekuasaan Allah) bagi orang-orang yang yakin.Dan (juga) pada dirimu sendiri. Maka Apakah kamu tidak memperhatikan?”. Tabel 2.6 Kosakata Surat Adz-Dzariyat Ayat 20-21. No. Teks Islam. 1. ‫إَمفاٌز‬. 2 3 4. Terjemahan. Sinonim. Tanda-tanda Orang-orang yang yakin. ‫ُ ًىا‬. ‫ُ و ِب ِبن َم‬ ‫ِبي‬ Di dalam ‫َم‬ ‫ْجنفُ ِب ُك ْجي‬ Dirimu ‫ َم‬،‫ ت ُ ْج ِب ُل‬Memperhatikan. Antonim. ‫ض‬. ‫ُ ْج ِب ِب َم‬. ‫ُ ْج ِبل ِب ْج َم‬. ‫ا َم ْجن ُ ْجي‬ ‫ُ ْج ِب ِبن ْج َم‬. ‫ُ ْجي‬ ‫ُ ْج ِبل ِب ْج َم‬. Psikologi. Keterangan. Pengharapan. Proses. Pesimis. Bentuk/Aspek. Aktor. Aktor. Optimis. Bentuk/Aspek.

‫‪34‬‬. ‫‪Tabel 2.7‬‬ ‫‪Pola Teks Surat Adz-Dzariyat Ayat 20-21‬‬. ‫‪Audience‬‬. ‫‪Aktor‬‬. ‫‪Bentuk/Aspek‬‬. ‫ُ و ِبنِب َم‬. ‫ت ُ ْج ِب ُل‪َ ،‬م‬. ‫‪EFEK‬‬. ‫ي‬ ‫ِف ْي ِف ُي ُي ِف ْي‬. ‫نَم ْجف ِبى‬ ‫لففادرة‪،‬ا ِبا ُ‬ ‫ى‪:‬أل‬ ‫َم‬ ‫ْجإ َم ف ِب ًى‬. ‫أل ٌز َم ْجل ِب ْجإ ٌزل‬ ‫ْيإ َج ِفا ًى ‪:‬تَمفف َم َم‬. ‫اٱ ك ة ل‬. ‫َم ْجُو ٌز ‪.‬‬. ‫ى‪:‬ة‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫ضل ف‬. ‫إ ة َم َم ٌز‬. ‫ى‪ْ ُ :‬جف ِبل ٌزة ُ ْجنلَم ِب ٌزة َم ْجح ٌز‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫اٱ ُ ْج‬ ‫ظ َمه ٌزل ِبى‬.

35. 3) Al-Qur’an Surat Ar-Rum: 8.   Artinya: “ Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah Dia menciptakan kamu dari tanah, kemudian tiba-tiba kamu (menjadi) manusia yang berkembang biak”.. Tabel 2.8 Kosakata Surat Ar-Rum Ayat 8 No. Teks Islam Terjemahan Sinonim. Antonim. Psikologi. Keterangan. ‫اٱ ِبلِّذ ْج ُل‬. ُ ‫اٱنِب ْج َم‬. ‫ا َم ْجن ُ ْجي‬. ‫ُ ْجي‬. Individu. Aktor. ‫َم ِبح ْج ٌز‬. ‫َم َمف ٌزا‬. Validitas. Proses. Pertemuan. ‫ا‬ ُ ‫ااْج ِب َم ف‬. ‫فا‬ ‫ا ْجن ِب َم َم‬. Diskusi. Proses. Ingkar. ‫َم ِبل ٌز‬. ‫ُ ْج ِب نِب ْج َم‬. Pesimis. Bentuk/Aspek. 1. ‫ا‬،‫َمإ َمفَم َّرك ُل‬. 2. ‫ِبي َم ْجنفُ ِب ِبه ْجي‬. diri mereka. 3. ‫ْجاٱ َمح ِّذ ِب‬. Benar. 4. ‫فا‬ ‫ِب ِب َم ِب‬. 5. ‫ َم‬،‫َمف ِب ُل‬. Memikirkan. Kecerdasan Bentuk/Aspek. Di dalam.

‫‪36‬‬. ‫‪Tabel 2.9‬‬ ‫‪Pola Teks Ar-Rum Ayat 8‬‬. ‫‪Audience‬‬ ‫‪Audience‬‬. ‫‪Bentuk/Aspek‬‬ ‫‪Bentuk/Aspek‬‬. ‫‪Aktor‬‬ ‫‪Aktor‬‬. ‫َمإ َمفَم َّرك ُل‪،‬ا‬ ‫َم َم َم‬ ‫َمف ِب ُل‪َ ،‬م‬. ‫‪EFEK‬‬. ‫ي‬ ‫ِف ْي ِف ُي ُي ِف ْي‬. ‫َمن ْجف ِبى‬ ‫لففادرة‪،‬ا ِبا ُ‬ ‫ى‪:‬أل‬ ‫َم‬ ‫ْجإ َم ف ِب ًى‬. ‫أل ٌز َم ْجل ِب ْجإ ٌزل‬ ‫ْيإ َج ِفا ًى ‪:‬تَمفف َم َم‬. ‫اٱ ك ة ل‬. ‫َم ْجُو ٌز ‪.‬‬. ‫ى‪:‬ة‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫ضل ف‬. ‫إ ة َم َم ٌز‬. ‫ى‪ْ ُ :‬جف ِبل ٌزة ُ ْجنلَم ِب ٌزة َم ْجح ٌز‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫اٱ ُ ْج‬ ‫ظ َمه ٌزل ِبى‬.

37. 4) Surat Al-Furqon Ayat 63.   Artinya: “Dan. hamba-hamba Tuhan yang Maha Penyayang itu (ialah) orang-orang yang berjalan di atas bumi dengan rendah hati dan apabila orangorang jahil menyapa mereka, mereka mengucapkan kata-kata (yang mengandung) keselamatan”.. Tabel 2.10 Kosakata Surat Al-Furqon Ayat 63 No 1 2 3. 4. Teks Islam. ‫ ِبأل َمف‬،‫َم‬. Terjemahan Hamba. Sinonim. ‫َّر‬ ‫اٱل ْج َم ِب‬. Penyayang. ‫َم ْج ُ ٌز‬ ‫وو‬ ‫َم فنِب َمةٌز‬. Antonim. Psikologi Individu. Keterangan Aktor. ‫َم َملا ِب َمةٌز‬. Emosi. Bentuk/Aspek. ‫ْجَمونًىف‬. Rendah Hati. ‫َم َم ٌز‬. ‫ُ ْجو ٌزا‬. Emosi. Bentuk/Aspek. ‫َمفٱُوا‬. Mengucapkan. ‫َمال ًى ف‬. kata baik. ُ ‫اا َم ِبا ْجإ‬. Mengumpat. Verbal. Aktivitas. ‫ َم‬،‫ْجاٱ َمكف ِب ُل‬.

‫‪38‬‬. ‫‪Tabel 2.11‬‬ ‫‪Pola Teks Surat Al-Furqon Ayat 63‬‬. ‫‪Audience‬‬. ‫‪Bentuk/Aspek‬‬. ‫‪Aktor‬‬. ‫َّر‬ ‫اٱل ْج َم ِب‬. ‫ْجَمونًىف‬. ‫‪EFEK‬‬. ‫ي‬ ‫ِف ْي ِف ُي ُي ِف ْي‬. ‫نَم ْجف ِبى‬ ‫ْيإ َج اِف ًى ‪:‬أل لففادرة َم‪،‬ا ِبا ُ‬. ‫أل ٌز َم ْجل ِب ْجإ ٌزل‬ ‫ْيإ َج ِفا ًى ‪:‬تَمفف َم َم‬. ‫اٱ ك ة ل‬. ‫َم ْجُو ٌز ‪.‬‬. ‫ى‪:‬ة‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬. ‫ضل ف‬. ‫إ ة َم َم ٌز‬. ‫ى‪ْ ُ :‬جف ِبل ٌزة ُ ْجنلَم ِب ٌزة َم ْجح ٌز‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫اٱ ُ ْج‬ ‫ظ َمه ٌزل ِبى‬.

39. 5) Surat Al-Kafirun Ayat 1-6.    Artinya: “Katakanlah hai orang-orang kafir. Aku tidak akan menyembah apa yang kamu sembah.Dan kamu bukan penyembah Tuhan yang aku sembah.Dan aku tidak pernah menjadi penyembah apa yang kamu sembah. Dan kamu tidak pernah (pula) menjadi penyembah Tuhan yang aku sembah.Untukmu agamamu, dan untukkulah, agamaku".. Tabel 2.12 Kosakata Surat Al-Kafirun Ayat 1-6 No 1 2. Teks Islam. ‫تَّي ْعبُ ُدو َن‬ ‫أَنّْيتُ ْم‬. Terjemahan Menyembah Kamu. Sinonim. Antonim. Psikologi. Keterangan. ُ‫َم َملة‬. ‫ِب ْجل ٌز‬. Behaviour. Aktivitas. ‫ا َم ْجن َم‬. ‫ُ ْجي‬. Aktor. Aktor.

‫‪40‬‬. ‫‪Tabel 2.13‬‬ ‫‪Pola Teks Surat Al-Kafirun Ayat 1-6‬‬. ‫‪Audience‬‬. ‫‪Aktor‬‬. ‫‪Bentuk/Aspek‬‬. ‫تَّي ْعبُ ُدو َن‬ ‫‪EFEK‬‬. ‫ي‬ ‫ِف ْي ِف ُي ُي ِف ْي‬. ‫نَم ْجف ِبى‬ ‫ْيإ َج ِفا ًى ‪:‬أل لففادرة َم‪،‬ا ِبا ُ‬. ‫أل ٌز َم ْجل ِب ْجإ ٌزل‬ ‫ْيإ َج اِف ًى ‪:‬تَمفف َم َم‬. ‫اٱ ك ة ل‬. ‫َم ْجُو ٌز ‪.‬‬. ‫ى‪:‬ة‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬. ‫ضل ف‬. ‫إ ة َم َم ٌز‬. ‫ى‪ْ ُ :‬جف ِبل ٌزة ُ ْجن َمل ِب ٌزة َم ْجح ٌز‬ ‫َم ْج ِب ٌز‬ ‫اٱ ُ ْج‬ ‫ظ َمه ٌزل ِبى‬.

41. a. Tabulasi Eksplorasi Ayat Tentang Konsep Diri Tabel 2.14 Mapping Concept Teks Islam Konsep Diri Aktor. Individu:‫ُيةْج‬. ‫ا َم ْجن ا َم ْجن‬. Aktivitas. Verbal:‫َمفٱُوا‬. ‫َمال ًى ف‬. Nonverbal: ‫َم‬. ،‫ت ُ ْج ِب ُل‬. Kognitif: ‫ا‬،‫َمفَم َّرك ُل‬ Bentuk/Aspek. Proses. Afektif: ‫ِب‬. ‫ة ْجَمونًى َّر‬ ‫فاٱل ْج َم‬. Motorik:. ‫ َم‬،ُ ُ ‫ت َم ْجل‬ ‫فاة َمإفاٌز‬ ‫ْجاٱ َمح ِّذ ِب ة ِب ِب َم ِب‬. Planning:. ‫ِب ٌز‬ Unplanning: ‫ل‬ Faktor Konsep Diri. ‫َمإ‬. ‫َم‬. Internal: ‫َمن ْجف ٌز‬ Eksternal: ‫ُ ِبح ْج ٌز‬. Audiens. Tujuan Standart Norma. Kolektif:. ‫ُ ْج ِب نِب َم ة ُ و ِبنِب َم‬. Direct/Indirect:. Fisiologis: Efek. ‫ْجاٱ َمح ِّذ ِب ة‬. Sosial: ‫ْجَمونًىف‬. ‫ِب ْجإ ٌز‬ Positif: ‫ل‬ Negatif:. ‫ت َم ْجل‬. ‫َم ْجح ٌز‬. Psikologis: Positif: ُ ‫ااِب‬،‫َم‬ Negatif:. b. Simpulan Teks 1) General (umum). ‫إ‬. ‫ا‬،‫إَم َمفَم َّرك ُل‬.

42. b. Simpulan Teks 1) General (umum) Konsep diri merupakan aktivitas individu atau kelompok baik berupa aspek kognitif, afektif, maupun motorik yang berasal dari faktor internal maupun eksternal yang dimaksudkan untuk mencapai suatu tujuan yang berpengaruh pada aspek fisiologis dan psikologis. 2) Particular (rinci) Konsep diri merupakan aktivitas individu ( ‫ )ا َم ْجن َم‬maupun kelompok. ( ‫ ) ُ و ِبنِب َم ة ُ ْج ِب نِب َم‬yang terdiri dari aktivitas verbal. (‫ ) َمال ًى ف َمفٱُوا‬dan nonverbal ( ‫ َم‬،ُ ُ ‫ )ت َم ْجل‬yang akan menimbulkan perilaku kognitif (‫ا‬،‫ ) َمإ َمفَم َّرك ُل‬, afektif (‫اٱل ْج َم ِب ة ْجَمونًىف‬ ‫) َّر‬. C. Hubungan Dinamika Variabel Individu yang memasuki usia remaja banyak dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya, termasuk pengaruh yang sangat kuat adalah pengaruh dari teman sebaya. Bagi sebagian besar anak-anak, menjadi popular bersama kawan sebayanya merupakan motivator yang kuat.Di awal masa remaja, biasanya memilih untuk memiliki beberapa sahabat yang lebih intens dan akrab dibandingkan anak kecil.Remaja juga mengatakan bahwa mereka lebih banyak tergantung pada kawankawan daripada orang tua untuk memenuhi kebutuhan mereka atas kebersamaan, ketrentraman hati, dan intimasi.Pengalaman naik turun dengan kawan-kawan membentuk keberadaan.Jadi tidak heran jika.

43. pada masa remaja, siswa lebih banyak meluangkan waktubersama teman-temannya. Dari penelitian terdahulu oleh Dyah Naila Husniyati dengan judul “Pengaruh Konsep Diri terhadap Penerimaan Diri Anak Jalanan di RSPA Kota Semarang” antara konsep diri sangat berpengaruh terhadap penerimaan diri anak. Hasil dari penelitian menunjukkan ketika seorang anak memiliki konsep diri yang baik, maka akan memiliki penerimaan diri yang baik pula. Konsep diri dan penerimaan diri didapatkan melalui proses belajar. Proses belajar seseorang tidak semata-mata melalui materi dari sekolah, tetapi juga melalui lingkungan di sekitarnya. Proses belajar yang baik juga akan memiliki pengaruh yang positif terhadap penerimaan diri seseorang. D. Hipotesis Terdapat hubungan antara Konsep Diri dengan Penerimaan Diri siswa kelas VII SMPN 3 Bandung – Tulungagung.Karena peneliti mengasumsikan apabila konsep diri tinggi maka penerimaan diri juga tinggi..

BAB III METODE PENELITIAN Metodologi penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Penggunaan metodologi penelitian penting dilakukan karena penggunaan metodologi penelitian yang tepat akan menentukan hasil yang akan dicapai. Teknis penelitian yang sistematis dapat membantu untuk memperoleh. atau. mencapai kebenaran berdasarkan cara yang ilmiah. A. Rancangan Penelitian Rancangan penelitian merupakan rencana atau konsep dari penelitian. yang. akan. dilaksanakan.. Penelitian. ini. menggunakan. pendekatan kuantitatif karena memiliki ciri yang dapat diklasifikasikan, konkrit,. teramati, dan terukur berdasarkan aksioma dasar penelitian. kuantitatif dari sifat reabilitas (Sugiyono, 2014: 10). Penelitian kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui. Penelitian kuantitatif dapat dilaksanakan dengan penelitian deskriptif, penelitian hubungan atau korelasi, penelitian kuasi-eksperimental, dan penelitian eksperimental (Margono, dalam Darmawan, 2016: 37). Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kuantitatif dengan desain penelitian korelasional yang menggunakan teknik analisis data statistik yang bertujuan untuk menguji hubungan antar kedua variabel. 44.

45. B. VariabelPenelitian Secara teoritis, variabel dapat didefinisikan sebagai atribut seseorang atau obyek yang mempunyai variasi antara satu orang dengan yang lain atau satu obyek dengan obyek yang lain. Kerlinger menyatakan bahwa variabel adalah kontruk (construck) atau sifat yang akan dipelajari (Sugiyono, 2014: 10). Variabel dapat dibedakan menjadi dua.Variabelindependent dan variable dependent.Variabelindependentatau variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel dependen atau bebas.Sedangkan variabeldependentatau variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2014: 39).Penelitian ini memiliki dua variabel, berikut adalah variabel dalam penelitian ini: 1. Variabel terikat (dependent) dari penelitian ini adalah Penerimaan Diri (Variable Y) 2. Variabel bebas (independent) dari penelitian ini adalah Konsep Diri (X).. Konsep Diri (X). C. Definisi Operasional. Penerimaan Diri (Y).

46. 1. Penerimaan Diri Penerimaan diri. adalah penerimaan siswa terhadap karakteristik. dirinya, baik segala kelemahan maupun kelebihan yang ada pada dirinya. Penerimaan diri memiliki sembilan aspek diantaranya a) memiliki pendapat tentang dirinya, b) sikap terhadap kelemahan dan kekuatan diri, c) memiliki tanggung jawab atas tindakan yang dilakukan, d) menerima pujian dan kritikan orang lain, e) seimbang antara diri ideal dan diri sebenarnya, f) menilai diri sendiri dan orang lain, g) meninjolkan diri, h) menikmati keadaan hidup, dan i) nilai moral dan batasan diri sendiri. 2. Konsep Diri Konsep diri adalah penilaian, pemahaman, dan gambaran siswa tentang dirinya dan bagaiman orang lainmemandang dirinya. Dimensi konsep diri meliputi a) diri fisik, b) diri psikis, c) diri sosial, dan d) diri etik-moral. D. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Penelitian Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2014: 80). Sedangkan dari pengertian lain populasi diartikan sebagai keseluruhan (universum) dari objek penelitian yang dapat berupa, manusia, hewan, tumbuh-tumbuhan,.

47. udara, gejala, nilai, peristiwa, sikap hidup, dan sebagainya, sehingga onyek-obyek ini dapat menjadi sumber data penelitian (Burhan, Bungin, 2005: 99) Jadi, populasi dapat diartikan sebagai keseluruhan obyek yang akan menjadi sasaran penelitian. Data Jumlah Siswa Kelas VII SMPN 3 Bandung-Tulungagung No.. Kelas. Jumlah Siswa. Laki-laki. Perempuan. 1. VII A. 35 siswa. 15 Siswa. 20 Siswa. 2. VII B. 33 siswa. 12 Siswa. 21 Siswa. 3. VII C. 34 siswa. 16 Siswa. 18 Siswa. Jumlah Keseluruhan. 102 siswa. 43 Siswa. 59 Siswa. Sumber: Data absensi siswa tahun ajaran 2016/2017. 2. Sampel Penelitian Sampel. adalah. sebagian. atau. wakil. populasi. yang. diteliti.Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk mengeneralisasikan hasil penelitian sampel (Arikunto, Suharsimi, 1998: 117).Yang dimaksud mengeneralisasikan adalah mengangkat kesimpulan penelitian sebagai sesuatu yang berlaku bagi polpulasi. Di dalam pengambilan sampel peneliti sudah menentukan terlebih dahulu besarnya jumlah sampel yang paling baik.Untuk sekedar ancer-ancer, maka apabila subyeknya kurang dari 100 lebih baik.

48. diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Tetapi, jika jumlah subyeknya besar, dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih, tergantung setidak-tidaknya dari: a) Kemampuan peneliti dilihat dari waktu, tenaga, dan dana. b) Sempit luasnya wilayah pengamatan dari setiap subyek, karena hal ini menyangkut banyak sedikitnya data. c) Besar kecilnya resiko yang ditanggung oleh peneliti. Untuk penelitian yang resikonya besar, tentu saja jika sampel besar, hasilnya akan lebih baik (Arikunto, Suharsimi, 2006: 134). Peneliti dalam pengambilan sampel penelitian sebanyak 50 responden, karena subyek berjumlah lebih dari 100 maka menngunakan taraf signifikansi 48 % dengan perhitungan:. 𝑵 = 102 x. 48 100. = 48. 98. Dibulatkan menjadi 50. Jadi, jumlah responden yang akan diambil sebanyak 50 responden.. E. Teknik Sampling.

49. Langkah pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan simple random sampling.Simplerandom sampling merupakan teknik pengambilan sampel yang memberikan kesempatan yang sama kepada populasi untuk dijadikan sampel (Darmawan, 2016: 146). Jadi, untuk sampel penelitian, peneliti akan mengambil jumlah yang sudah ditentukan dari masing-masing kelas sesuai dengan jumlah yang diinginkan. Masing-masing kelas akan diambil rata-rata siswa sebanyak 7 orang. Sedangkan cara yang dilakukan untuk mengambil 7 siswa dari masing-masing kelas adalah dengan menggunakan teknik sampel random. Dilakukan dengan jalan memberikan kemungkinan bagi setiap individu yang menjadi anggota populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel penelitian (Winarsunu, 2012: 16). Ada tiga cara untuk mendapatkan sampel representatif pada teknik sampel random, yaitu undian, cara ordinal, dan dengan menggunakan table bilangan random. Namun, dalam penelitian ini menggunakan teknik pengambilan dengan cara undian, dimana setiap anggota akan dibagikan gulungan kertas yang berisi bilangan ganjil dan genap 1 sampai 5, kemudian siswa yang mendapatkan nilai ganjil itulah sebagai subyek penelitian (Winarsunu, 2012: 1).. F. Teknik Pengumpulan Data.

50. Teknik pengumpulan data dalam penelitian adalah sebagai berikut: 1. Observasi Observasi merupakan teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain, yaitu wawancara dan kuesioner (Sugiyono, 2014: 145).Observasi dalam. penelitian. ini,. peneliti. menggunakan. teknik. nonpartisipantidak terstruktur dimana peneliti tidak terlibat langsung dengan orang-orang yang diamatidan.Sedangkan maksud dari observasi tidak terstruktur adalah peneliti tidak membuat rancangan instrument secara terstruktur.Peneliti hanya mengamati, mencatat, dan menyimpulkan hasil observasi (Sugiyono, 2014: 146). 2. Wawancara Wawancara digunakan sebagai teknik. pengumpulan data. apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang ingin ditelit, dan apabila peneliti ingin mengetahui lebih mendalam tentang jumlah responden.Peneliti. menggunakan. wawancara. tidak. terstruktur.Wawancara tidak terstruktur tidak menggunakan panduan wawancara yang telah tersusun secara sitematis (Sugiyono, 2014: 140).. 3. Kuesioner (Skala).

51. Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2014: 142). Kuesioner yang akan diberikan peneliti berupa pernyataan yang akan diberikan secara langsung kepada responden. Data hasil dari kuesioner akan peneliti gunakan pada pembahasan selanjutnya. Kuesioner (skala) yang diberikan kepada responden terdiri dari skala konsep diri dan skala penerimaan diri.Setiap responden diminta untuk mengisi jawaban dari empat kategori yang paling sesuai dengan keadaan dirinya. Untuk melakukan uji validitas data, peneliti menggunakan formula Alpha’s Cronbachdengan bantuan program SPSS. Dengan skala likert, maka variabel yang akan diukur dijabarkan menjadi indikator variabel yang kemudian indikator tersebut dijadikan titik tolak untuk menyusun item-item instrument yang berupa pertanyaan atau pernyataan (Sugiyono, 2014: 93).. Jawaban item instrument yang menggunakan skala Likert mempunyai gradasi dari sangat positif sampai sangat negatif, yang berupa kata-kata antara lain:.