BAHAN PENGAYAAN DAN REMEDI PENDIDIKAN JASMANI

(1)

PENDIDIKAN JASMANI

(2)

BAHAN PENGAYAAN DAN REMEDI PENDIDIKAN JASMANI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU PENDIDIKAN MENENGAH DAN PENDIDIKAN KHUSUS 2019

(3)

KATA PENGANTAR

Indonesia, sebagai sebuah negara kepulauan yang mempunyai wilayah geograﬁs sangat luas dan beragam, memiliki tantangan tersendiri terkait upaya peningkatan kualitas guru. Guru merupakan garda terdepan dalam sebuah sistem pendidikan. Betapapun canggih konsep pendidikan dirancang, tanpa diimbangi oleh guru yang kompeten, maka hanya akan menjadi wacana tanpa realisasi yang optimal. Dengan kata lain kualitas guru merupakan kunci utama kualitas pendidikan.

Sampai saat ini masih banyak wilayah di Indonesia yang memiliki keterbatasan akses. Wilayah seperti ini seringkali disebut sebagai daerah khusus. Keterbatasan ini berimbas pada proses peningkatan kualitas guru yang bertugas pada wilayah tersebut. Minimnya jaringan komunikasi dan beratnya jarak tempuh menjadikan para guru daerah khusus (gurdasus) relatif sulit untuk mengikuti perkembangan pendidikan sebagai upaya meningkatkan profesionalitasnya.Persoalan ini menjadi semakin nyata tatkala fakta menunjukkan bahwa banyak gurdasus tidak mampu melampaui passing grade yang dicanangkan dalam uji pengetahuan (UP) yang merupakan bagian dari Uji Kompetensi Mahasiswa Pengembangan Profesi Guru (UKMPPG) sebagai prasyarat uji profesionalitasinya.

Hal ini bukanlah persoalan yang sederhana, karena kelulusan dalam UP UKMPPG merupakan salah satu indikator guru dikatakan profesional. Oleh karena itu, pemerintah melalui Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK), Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan profesionalitas gurdasus. Salah satu langkah yang ditempuh pemerintah adalah melakukan pembuatan sumber belajar bagi gurdasus dalam bentuk “Bahan Pengayaan dan Remedi”. Produk ini akan dicetak dalam bentuk buku dan dibagikan bagi semua gurdasus yang belum lulus UP UKMPPG. Melalui buku ini diharapkan guru dapat berproses secara mandiri maupun terbimbing untuk meningkatkan profesionalitasnya. Lebih jauh, melalui sumber belajar buku “Bahan Pengayaan dan Remedi” ini, guru diharapkan akan terpicu untuk terus belajar dalam usaha meningkatkan kemampuan dan profesionalitasnya.

Selanjutnya, buku ini pastinya mempunyai keterbatasan mengingat luasnya cakupan keilmuan yang seharusnya dimasukkan. Pendekatan pelatihan yang dikemas dalam buku ini berbasis pada kisi-kisi soal UP. Buku “Bahan Pengayaan dan Remedi” dilengkapi dengan dua jilid buku pendamping yang berisikan soal-soal latihan sebagai pengayaan tambahan. Diharapkan, guru tidak hanya menggunakan satu sumber buku ini tetapi dapat mengakses berbagai sumber-sumber pendukung lainnya. Dengan demikian diharapkan kompetensi guru akan meningkat yang pada akhirnya akan berimbas pada peningkatan kualitas pendidikan sebagai pendukung laju proses pembangunan bangsa.

Tidak lupa, kami ucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan buku ini. Semua kerja keras dan sumbangsih dari berbagai pihak dalam penyelesaian buku ini merupakan bentuk kesadaran bersama bahwa peningkatan kualitas di daerah-daerah khusus merupakan salah satu kunci pembangunan bangsa secara keseluruhan.

Jakarta, Maret 2019 Direktur Jenderal

Guru dan Tenaga Kependidikan,

Supriano

NIP 196208161991031001

(4)

DAFTAR ISI

Kata Pengantar ... iii

Daftar Isi ... iv

BAB I Pendahuluan ... 1

A. Rasional ... 1

B. Tujuan Penulisan ... 1

C. Cara Penggunaan dan Pemanfaatan Bahan Pengayaan dan Remedial 1

BAB II Kisi-Kisi (Indikator Essensial), Contoh Soal, Pembahasan ... 2

A. Kompetensi Pedagogik ... 2

B. Kompetensi Profesional ... 17

BAB III Tambahan Soal Latihan ... 43

A. Soal-Soal Latihan ... 43

B. Umpan Balik ... 52

BAB IV Penutup ... 53

Daftar Pustaka ... 54

Kunci Jawaban Soal Latihan ... 56

BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasional

Pengembangan pedoman ini didasarkan pada hasil evaluasi penyelenggaraan PPG PGDK 2018 dalam rangka sertiﬁ kasi guru melalui jalur PPG. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa tingkat kelulusan Uji Pengetahuan (UP) Uji Pengetahuan (UP) Uji Kompetensi Mahasiswa Pendi- dikan Profesi Guru (UKMPPG) peserta PPG-PDGK relatif masih rendah, yaitu dibawah 35%.

Oleh karena itu, perlu adanya suatu cara untuk membekali pengetahuan peserta PPG-PGDK dan meningkatkan kelulusan sesuai dengan harapan yang telah ditargetkan pemerintah pada program tersebut. Salah satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan menggunakan sumber belajar.

Menurut AECT (Association of Education Communication Technology) sumber belajar ter- diri atas message, people, materials, device, technique, dan setting. Sumber belajar yang dapat dikembangkan untuk membantu peningkatan pengetahuan dan kelulusan Uji Penge- tahuan (UP) Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) peserta PPG PDGK 2018 berupa materials. Materials atau bahan yang dimaksud berupa soal-soal dan pembahasannya. Soal-soal yang disusun mengacu pada kisi-kisi Uji Pengetahuan (UP) Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) tahun 2018 yang dikembangkan oleh tim penyusun soal UP pusat.

B. TUJUAN PENULISAN

Penulisan sumber belajar ini bertujuan untuk membantu penyiapan peserta PPG-PGDK dalam mempersiapkan diri menghadapi Uji Pengetahuan (UP) Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) PPG. Sumber belajar ini dapat digunakan secara mandiri maupun termbimbing.

C. CARA PENGGUNAAN DAN PEMANFAATAN BAHAN PENGAYAAN DAN REMIDIAL 1. Membaca secara menyeluruh dan cermat maksud dan tujuan pembuatan yang termuat

di BAB I.

2. Memperhatikan secara cermat indikator/kisi-kisi yang terjelaskan di BAB II.

3. Membaca dan memahami setiap soal yang menjadi contoh dari setiap indikator.

4. Mencoba untuk mengerjakan setiap soal yang ada, kemudian mencocokkan hasilnya dengan kunci jawaban yang tersedia.

5. Mempelajari pembahasan yang tertera dari setiap soal/indikator.

6. Menuliskan hal yang dianggap penting dalam buku catatan dan mendiskusikannya dengan sejawat, baik isi, penjelasan dan peluang pengembangannya.

7. Mencoba untuk mengerjakan soal latihan yang ada di BAB III tanpa melihat kunci jawaban.

8. Mencocokkan hasil latihan dengan kunci jawaban. Jika masih ada kesalahan, melihat pembahasan yang ada di BAB II.

9. Memperluas dan menambah pengetahuan Anda dengan mencari soal maupun sumber materi yang lain.

(5)

BAB II

KISI-KISI (INDIKATOR ESSENSIAL), CONTOH SOAL, PEMBAHASAN

Berikut ini akan diuraikan beragam soal dan pembahasan dalam upaya membantu peserta PPG dalam menyiapkan Uji Pengetahuan.. Soal soal disusun mengacu pada kisi-kisi Uji Pengeta- huan (UP) Uji Kompetensi Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru (UKMPPG) yang digunakan untuk mengukur hasil evaluasi akhir para peserta PPG, baik untuk kompetensi pedagogik maupun profesional.

Soal dan pembahasan kompetensi pedagogik disusun untuk menilai dan mengevaluasi kemampuan peserta dalam (1) merencanakan pembelajaran yang mendidik, (2) merancang penilaian, menilai, dan mengevaluasi pembelajaran dan (3) mengadaptasi dan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Soal dan pembahasan kompetensi profesional disusun untuk menilai dan mengevaluasi kemampuan peserta dalam (1) menguasai materi pelajaran secara luas dan mendalam, (2) menguasai dan menemukan konsep, pendekatan, teknik, dan metode ilmu pengetahuan, teknologi, atau seni yang relevan, (3) mengelola informasi, (4) mengadaptasi dan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, (5) menerapkan konsep teoretis materi pelajaran yang diampu, (6) merancang dan melaksanakan penelitian tindakan kelas dan (7) bekerja di bidang keahlian pokok.

A. Kompetensi Pedagogik

Kompetensi Capaian Pembelajaran Indikator Essensial

Pedagogik Penjas

Merumuskan indikator kompetensi pem belajaran berdasarkan standar kompetensi

Soal

1. Manakah rumusan indikator pencapaian kompetensi yang sesuai dengan standar kompetensi memprak kkan hasil analisis keterampilan gerak salah satu permainan bola besar untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik adalah ...

A. Menjelaskan dan mengiden ﬁ kasi lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda dengan benar B. Menjelaskan lempar tangkap bola dengan 4 variasi yang berbeda dengan benar

C. Mempraktekkan shoo ng dengan 4 variasi berbeda dengan benar

D. Mengevaluasi gerak lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda secara benar.

E. Mempraktekkan lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda dengan benar.

Kunci: C Pembahasan

Ketentuan Perumusan Indikator 1. Indikator dirumuskan dari KD

2. Menggunakan kata kerja operasional (KKO) yang dapat diukur 3. Dirumuskan dalam kalimat yang simpel, jelas dan mudah dipahami.

4. Tidak menggunakan kata yang bermakna ganda

5. Hanya mengandung satu ndakan.

6. Minimal terdiri dari dua aspek yaitu ngkat kompetensi dan materi pelajaran

7. Memperha kan karakteris k mata pelajaran, potensi & kebutuhan peserta didik, sekolah, masyarakat dan lingkungandaerah;

Pedagogik Penjas

Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan standar kompetensi Soal

2. Manakah tujuan pembelajaran yang sesuai dengan standar kompetensi memprak kkan hasil analisis keterampilan gerak salah satu permainan bola besar untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik adalah ...

A. Setelah melalui proses pembelajaran peserta didik dapat menjelaskan dan mengiden ﬁ kasi lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda dengan benar

B. Setelah melalui proses pembelajaran peserta didik dapat menjelaskan lempar tangkap bola dengan 4 variasi yang berbeda dengan benar

C. Setelah mengiku proses pembelajaran peserta didik dapat mempraktekkan shoo ng dengan 4 variasi berbeda dengan benar

D. Setelah mempelajari materi ini anda dapat mengevaluasi gerak lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda secara benar.

E. Setelah melalui proses pembelajaran peserta didik dapat mempraktekkan lempar tangkap bola dengan 4 variasi berbeda dengan benar.

Tujuan pembelajaran adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi, dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengiku kegiatan belajar mengajar. Dengan kata lain, tujuan pembelajaran merupakan arah yang hendak dituju dari rangkaian ak vitas pembelajaran. Maka, tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk perilaku kompetensi spesiﬁ k, aktual, dan terukur. Tujuan pembelajaran mengacu pada kompetensi dasar yang hendak harus dicapai dalam pembelajaran. Di samping itu, tujuan pembelajaran dijadikan acuan dalam pemilihan jenis materi, strategi, metode, dan media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.

Terdapat empat unsur pokok dalam perumusan tujuan pembelajaran, diantaranya : 1. Audience

Secara bahasa audience berar pendengar. Dalam konteks pembelajaran yang dimaksud audience adalah siswa. Audience merupakan subjek sekaligus objek dalam pembelajaran. Maka, dalam tujuan pembelajaran harus menempatkan siswa sebagai subjek sekaligus objek dalam pembelajaran.

2. Behavior

Behavior adalah ngkah laku atau ak vitas suatu proses. Dalam konteks pembelajaran, behavior nampak pada ak vitas siswa dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, pembelajaran tanpa adanya ngkah laku atau ak vitas dari siswa dak mungkin dilakukan. Dalam perumusan tujuan pembelajaran gambaran behavior ak vitas siswa ditulis menggunakan kata kerja operasional seper : menyimak, menyebutkan, membedakan, menjelaskan, dan masih banyak lagi. Penggunaan kata kerja operasional dalam suatu tujuan pembelajaran dak boleh lebih dari satu. Ar nya dalam sebuah ak vitas pembelajaran, siswa dak boleh melakukan lebih dari satu perbuatan. Maka, siswa harus fokus pada satu perbuatan agar pembelajaran lebih op mal.

3. Condi on

Condi on atau kondisi diar kan sebagai suatu keadaan. Dalam konteks pembelajaran, condi on adalah keadaan siswa sebelum dan sesudah melakukan ak vitas pembelajaran, serta persyaratan yang perlu dipenuhi agar perilaku yang diharapkan dapat tercapai. Dalam perumusan tujuan pembelajaran, condi on ditulis dalam bentuk kata kerja. Kata kerja yang dimaksud adalah ak vitas yang harus dilakukan siswa agar tercapai suatu perubahan perilaku yang diharapkan.

4. Degree

Dalam konteks ini degree berar suatu perbandingan. Hal ini dimaksudkan untuk membandingkan kondisi sebelum dan setelah belajar. Degree juga merupakan ngkat penampilan yang dapat dilakukan oleh siswa setelah melalui suatu rangkaian proses pembelajaran. Tingkat degree bergantung pada bobot materi yang akan disajikan, serta sejauh mana siswa harus menguasai suatu materi atau menunjukan suatu ngkah laku.

(6)

Kompetensi Capaian Pembelajaran Indikator Essensial Pedagogik

Penjas

Menetapkan materi, proses, sumber pem belajaran dan media pembelajaran PJOK

Soal

3. Perencanaan pembelajaran harus dilakukan oleh guru PJOK sebelum pelaksanaan pembelajaran, dengan memper mbangkan materi, proses, sumber belajar, dan juga media pembelajaran. Apabila ada guru yang akan mengajar senam di sekolah yang terletak di daerah pinggiran, dak ada internet, belum memiliki proyektor. Media apa yang tepat digunakan oleh guru tersebut adalah:

A. Video B. Gambar C. Guru/Siswa D. Boneka Peraga E. Modul

Jawaban C guru/siswa sebagai media pembelajaran efek f dan eﬁ sien. Gambar dan Boneka Peraga perlu bahan (biaya).

• Tujuan instruksional. Media hendaknya dipilih yang dapat menunjang pencapaian tujuan instruksional yang telah ditetapkan sebelumnya. Mungkin ada sejumlah alterna ve media yang dianggap cocok untuk tujuan-tujuan itu. Sedapat mungkin pilihlah yang paling cocok. Kecocokan banyak ditentukan oleh kesesuaian karakteris k tujuan dan karakteris k media pembelajaran yang akan dipakai.

• Keefek fan. Dari beberapa alterna ve media yang sudah dipilih, mana yang dianggap paling efek f (tepat guna) untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.

• Siswa. Apakah media yang dipilih sudah sesuai dengan kemampuan, perbendaharaan pengalaman, dan menarik perha an siswa? Digunakan untuk siapa? Apakah secara individual atau kelompok kecil, kelas atau massa? Untuk kegiatan tatap muka atau jarak jauh?

• Ketersediaan. Apakah media yang diperlukan itu sudah tersedia? Kalau belum, apakah media itu dapat diperoleh dengan mudah? Untuk tersedianya media ada beberapa alterna f yang dapat diambil yaitu membuat sendiri, membuat bersama-sama siswa, meminjam, menyewa, membeli dan mungkin dapat “dropping” dari pemerintah.

• Biaya pengadaan. Bila memerlukan biaya untuk pengadaan media, apakah tersedia biaya untuk itu?

Apakah yang dikeluarkan seimbang dengan manfaat dan hasil penggunaannya? Adakah media lain yang mungkin lebih murah, tetapi memiliki keefek fan setara?

Kualitas teknis. Apakah media yang dipilih itu kualitasnya baik? Jika menggunakan media gambar misalnya, apakah memenuhi syarat sebagai media pembelajaran? Bagaimana keadaan daya tahan media yang dipilih itu?

Menurut Degeng, dkk (1993), pemilihan dan penggunaan sumber belajar haruslah didasarkan pada hal- hal berikut ini:

1. Analisis karakteris k siswa.

2. Adanya tujuan dan isi instruksional.

3. Adanya strategi pengorganisasian pembelajaran.

4. Adanya strategi penyampaian.

5. Adanya strategi pengelolaan pembelajaran.

6. Adanya pengembangan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.

Pedagogik Penjas

Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai silabus.

Soal

4. Merumuskan kegiatan awal, kegiatan in , dan kegiatan akhir merupakan rincian dari pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang diturunkan dari komponen pada silabus yang berupa ...

A. Standar kompetensi

B. Materi pokok/pembelajaran C. Langkah-langkah pembelajaran D. Alokasi waktu

E. Sumber belajar

Langkah-langkah pengembangan RPP:

1. Pengkajian silabus melipu : (1) KI dan KD; (2) materi pembelajaran; (3) proses pembelajaran; (4) penilaian pembelajaran; (5) alokasi waktu; dan (6) sumber belajar;

2. Perumusan indikator pencapaian KD pada KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4;

3. Materi Pembelajaran dapat berasal dari buku teks pelajaran dan buku panduan guru, sumber belajar lain berupa muatan lokal, materi kekinian, konteks pembelajaran dari lingkungan sekitar yang di ke- lompokkan menjadi materi untuk pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial;

4. Penjabaran Kegiatan Pembelajaran yang ada pada silabus dalam bentuk yang lebih operasional berupa pendekatan sain ﬁ k disesuaikan dengan kondisi siswa dan satuan pendidikan termasuk peng gunaan media, alat, bahan, dan sumber belajar;

5. Penentuan alokasi waktu untuk se ap pertemuan berdasarkan alokasi waktu pada silabus, selanjutnya dibagi ke dalam kegiatan pendahuluan, in , dan penutup;

6. Pengembangan penilaian pembelajaran dengan cara menentukan lingkup, teknik, dan instrumen penilaian, serta membuat pedoman penskoran;

7. Menentukan strategi pembelajaran remedial segera setelah dilakukan penilaian; dan

8. Menentukan Media, Alat, Bahan dan Sumber Belajar disesuaikan dengan yang telah ditetapkan dalam langkah penjabaran proses pembelajaran.

Pedagogik Penjas

Melaksanakan kegiatan pendahuluan dalam pembelajaran PJOK

Soal

5. Seorang guru melakukan kegiatan pendahuluan sebagai berikut:

• Membariskan siswa berbentuk 2/3 bersayap antara laki-laki dan perempuan terpisah secara rapih dilanjutkan berhitung

• Berdo’a secara bersama-sama antara guru dan siswa.

• Mengabsen kehadiran siswa

• Memberikan apersepsi materi dan penyampaian materi yang akan diajarkan secara singkat dengan dihubungkan kemanfaatanya dan dorongan pemberian mo vasi.

• Mengadakan pemanasan (Warming Up) diawali dengan lari keliling lapangan permainan sebanyak 4 keliling.

• Dilanjutkan dengan kegiatan la han ﬁ sik sesuai/mendukung dengan materi drible dan passing da lam permainan bola basket

Ak vitas yang kurang tepat dalam kegiatan pendahuluan adalah:

A. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa.

B. Memas kan kesiapan siswa untuk mengiku pembelajaran.

C. Melakukan apersepsi dan memo vasi siswa.

D. Menyampaikan manfaat pembelajaran.

E. Kegiatan la han ﬁ sik sesuai/mendukung dengan materi Kunci: E

Pembahasan

Kerangka pembelajaran merupakan rangkaian ak vitas yang dirancang oleh guru untuk mencapai keempat jenis kompetensi dasar tersebut, melipu : pendahuluan, in dan penutup.

1. Pendahuluan

Kegiatan pendahuluan yang dapat dilakukan oleh guru antara lain sebagai berikut.

a. Membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa.

b. Memas kan kesiapan siswa untuk mengiku pembelajaran.

c. Melakukan apersepsi dan memo vasi siswa.

d. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang akan dinilai.

e. Menjelaskan skenario pembelajaran.

f. Melakukan pemanasan yang terkait dengan materi pembelajaran.

2. Kegiatan In

Kegiatan in merupakan penerapan secara operasional model/pendekatan/metode/gaya yang dipilih sesuai dengan kompetensi dasar dan karakteris k siswa. Contoh menggunakan gaya mengajar resiprokal sebagai berikut:

(7)

a. Siswa mencari pasangan sesuai dengan petunjuk guru.

b. Siswa bersama pasangannya menerima dan mempelajari lembar kerja yang dibagikan guru (berisi langkah kerja dan tugas gerak yang harus dilakukan).

c. Siswa membagi tugas, siapa yang pertama kali menjadi pelaku dan siapa yang menjadi pengamat.

d. Siswa yang berperan sebagai pelaku melakukan tugas gerak, dan pengamat mengama . Jika pelaku melakukan kesalahan, pengamat memberi koreksi sesuai dengan kriteria yang terdapat dalam lembar tugas.

e. Pergan an peran sebagai pelaku dan pengamat atau sebaliknya dilakukan sesuai kesepakatan masing-masing pasangan.

f. Selama proses pembelajaran guru melakukan pengamatan dan penilaian, tanpa melakukan intervensi terhadap pelaku. Pada se ap kesempatan guru dapat menghen kan ak vitas pembelajaran untuk melakukan koreksi umum dan mengundang dialog terkait masalah teknik dan mekanika gerak dari gerak yang dipelajari.

g. Di akhir pembelajaran guru mengundang beberapa pasangan siswa menampilkan hasil belajar di hadapan siswa lainnya.

3. Kegiatan Penutup

Kegiatan penutup yang harus dilakukan oleh guru sebagai berikut:

a. Melakukan pendinginan sekaligus menjelaskan fungsinya.

b. Melakukan tanya-jawab dengan siswa yang berkenaan dengan materi pembelajaran yang telah diberikan.

c. Guru membuka dialog atau mengingatkan kembali tentang nikmat dan karunia Tuhan atas kemampuan gerak yang dimiliki oleh siswa yang senan asa harus disyukuri se ap waktu.

d. Melakukan penilaian terhadap ketercapaian indikator

e. Bersama siswa guru membuat simpulan materi, melakukan reﬂ eksi dan ndak lanjut dari materi pembelajaran yang telah diberikan.

f. Setelah melakukan ak vitas pembelajaran seluruh siswa dan guru berdoa dan bersalaman.

Dari proses pembelajaran sebagaimana uraian tersebut dapat digambarkan bahwa kompetensi dasar yang melipu kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan terintegrasi menjadi satu, dan diharapkan dapat dicapai melalui satu kegiatan pembelajaran secara bersamaan.

Pedagogik Penjas

Melaksanakan kegiatan in dan penutup dalam pembelajaran PJOK

Soal

6. Seorang guru melakukan kegiatan penutup dengan ak vitas sebagai berikut:

• Peserta didik melakukan penguluran dan pelepasan

• Peserta didik membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point pen ng yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.

• Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai, langsung diperiksa. Peserta didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.

• Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik

• Menyampaikan materi yang akan diajarkan pertemuan berikutnya.

Ak vitas yang belum dilakukan dalam kegiatan penutup di atas adalah ...

A. Melakukan pendinginan sekaligus menjelaskan fungsinya.

B. Melakukan tanya-jawab dengan siswa yang berkenaan dengan materi pembelajaran yang telah diberikan.

C. Melakukan penilaian sesuai indikator pencapaian kompetensi

D. Bersama siswa guru membuat simpulan materi, melakukan reﬂ eksi dan ndak lanjut dari materi pembelajaran yang telah diberikan.

E. Setelah melakukan ak vitas pembelajaran seluruh siswa dan guru berdoa dan bersalaman.

Kunci: E Pembahasan

Belum menutup dengan doa

Pedagogik Penjas

Penerapan Feed Back dalam proses pembelajaran PJOK

Soal

7. Dalam pelaksanaaan proses pembelajaran seorang guru PJOK memberikan hukuman kepada siswa yang salah dalam melakukan praktek lompat nggi gaya menyamping, dalam hal ini sebenarnya guru PJOK telah memberikan umpan balik pada kategori:

A. Ekstrinsik B. Instrinsik C. Mo vasional D. Informasional E. Reinforcement Kunci: E

Pembahasan

Fungsi feedback adalah memberikan mo vasi, reinforcement (Harsono, 1988:89) atau punishment (Rusli Lutan, 1988; Apruebo, 2005).

Dengan diperolehnya gambaran yang kongkrit perihal kemampuan yang dimiliki oleh seorang siswa, baik keunggulan maupun kelemahannya apalagi kalau dibandingkan dengan siswa yang lainnya, maka hal itu akan dapat memacunya lagi untuk berbuat yang lebih baik dari yang sudah dilakukannya. Dengan kata lain, gambaran kemampuan yang dimiliki seorang siswa akan menjadi daya dorong/mo vasi apabila guru penjas mampu menyampaikannya dengan tepat melalui pemberian s mulus agar siswa semakin rajin berla h.

Dalam konteks pembelajaran penjas, umpan balik juga sebagai penguat/reinforcement atas ndakan ata u perilaku yang sudah dilakukan siswa. Jika perilaku siswa itu sesuai dengan harapan guru maka hal itu harus diperkuat untuk tetap dipelihara. Sebaliknya jika perilaku itu dak sesuai dengan harapan guru maka harus ada hukuman (funishment) agar perilaku itu dak terjadi dan terulang kembali, dan perilaku itu mengarah pada ndakan yang sesuai dengan harapan guru.

Secara umum umpan balik atau feedback terbagi ke dalam dua jenis yaitu intrinsic feedback dan extrinsic feedback (Apruebo, 2005). Intrinsic feedback atau umpan balik intrinsik berkaitan dengan penilaian terhadap dirinya sendiri, tentang sikap, ak vitas dan atau perilaku yang telah dilakukannya, derta tentang kemampuan yang telah ditunjukkannya. Misalnya dalam melaksanakan tugas gerak, apakah ak vitas yang dilakukan sudah sesuai dengan yang diinstruksikan guru, apakah sudah mampu menyelesaikan keseluruhan tugas gerak, apakah merasa nyaman dengan alat bantu yang digunakan, atau menilai bahwa rangkaian gerakan senam telah sesuai dengan urutan yang harus dilakukan. Sedangkan extrinsic feedback adalah umpan balik yang berasal dari luar dirinya. Misalnya koreksi dari guru penjas atas gerakan yang sudah dilakukan, cemoohan rekan karena salah memberikan umpan ke ka bermain bola, atau dari lingkungan sekitar seper cuaca yang terlalu panas sehingga mengharuskannya sering beris rahat di tempat yang teduh.

Umpan balik mempunyai ga fungsi utama, yakni informasional, mo vasional, dan komunikasional.

1. Fungsi Informasional

Tes sebagai alat penilain pencapaian/hasil belajar siswa diperiksa menurut kriteria tertentu yang telah ditetapkan terlebih dahulu. Hasil tes itu, dengan demikian memberikan informasi tentang sejauhmana siswa telah menguasai materi yang diterimanya dalam proses/kegiatan belajar mengajar. Ber- dasarkan informasi ini dapat diupayakan umpan balik berupa pengayaan atau perbaikan.

Informasi yang diberikan dalam umpan balik dibedakan atas lima ngkat, yakni:

a. Tidak ada umpan balik

b. Umpan balik berupa keterangan mengenai salah atau benar jawaban yang diberikan siswa c. Umpan balik berupa keterangan mengenai salah benara jawaban ditambah dengan menunjukkan

jawaban yang benar (knowledge of the correct response/KCR) d. KCR + penjelasan; dan

e. KCR + pengajaran tambahan.

2. Fungsi Mo vasional

Mo vasi dapat diar kan sebagai dorongan yang memungkinkan siswa untuk ber ndak atau melakukan sesuatu. Dorongan itu hanya mungkin muncul dalam diri siswa manakala siswa merasa mem butuhkan (need). Siswa yang merasa butuh akan bergerak dengan sendirinya untuk memenuhi ke butuhannya.

Dengan pemberian umpan balik, maka tes dapat sekaligus berfungsi sebagai mo vator bagi siswa untuk belajar. Namun terkadang guru memanfaatkan tes dadakan sebagai alasan untuk motovasi siswa dalam belajar. Berharap agar siswa termo vasi dalam belajar dan selalu siap menerima tes sebagai kriteria keberhasilan dalam pembelajaran, tes dadakan justru dianggap kurang tepat. Hal tersebut justru akan menimbulkan kecemasan pada siswa saat mengerjakan soal-sola tes, dan hasil kinerja siswa kurang maksimal.

(8)

3. Fungsi Komunikasional

Pemberian umpan balik merupakan komunikasi antara siswa dan guru. Guru menyampaikan hasil evaluasi kepada siswa, dan bersama siswa membicarakan upaya peningkatan atau perbaikannya.

Dengan demikian, melalui umpan balik siswa mengetahui letak kelemahannya, dan sendiri atau bersama guru bereaksi terhadap hasil tersebut.

Pengukuran tentang taraf atau ngkatan keberhasilan proses belajar mengajar berperan pen ng.

Karena itu, pengukurannyaharus betul-betul syahih (valid), andal (reliable), dan lugas (objec ve). Hal ini mungkin tercapai bila alat ukurannya disusun berdasarkan kaidah, aturan, hukum atau ketentuan penyusunan bu r tes.

Pengajaran perbaikan biasanya mengandung kegiatan-kegiatan sebegai berikut:

a. Mengulang pokok bahasan seluruhnya

b. Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai c. Memecahkan masalah atau menyelesaikan soal-soal bersama-sama d. Memberikan tugas-tugas khusus.

Pedagogik PJOK

Melaksanakan pengembangan variasi materi dalam pembelajaran PJOK Soal

8. Seorang guru PJOK sedang mengajarkan materi gerak rangkaian guling depan dan guling len ng, dengan cara menjelaskan dengan suara yang lantang, kemudian memberi contoh dalam berbagai posisi, berkeliling untuk melihat secara lebih dekat gerakan yang dilakukan oleh siswa, memperha kan peserta didik dengan menyebutkan namanya, memandang mata peserta didik yang sedang diajak bicara. Dengan demikian guru tersebut sudah melaksanakan variasi dalam …

A. Penggunaan media B. Gaya mengajar C. Pola interaksi D. Kegiatan siswa E. Metode mengajar Kunci: B

Pembahasan

Variasi dalam mengajar dapat dilakukan dengan penggunaan suuara maupun dengan isyarat-isyarat non verbal, seper pandangan mata, ekspresi roman muka, gerak-gerik tangan atau kepala dan gerak badan.

Selain itu masi ada isyarat ekstra verbal yaitu intonasi dan warna serta bunyian. Komponen utama dalam mengadakan variasi adalah :

Variasi dalam gaya mengajar

• Penggunaan variasi suara. Variasi suara adalah perubahan suara dari keras menjadi lemah, dari nggi menjadi rendah, dari cepat menjadi lambat, dari gembira menjadi sedih, atau pada suatu saat memberikan tekanan pada kata-kata tertentu.

• Pemusatan perha an siswa. Guru dapat memusatkan perha an siswa pada hal-hal yang dianggap pen ng dapat dengan gaya bahasa menurut kebutuhan anak.

• Kesenyapan guru. Adanya kesenyapan, atau “selingan diam” yang ba- ba dan disengaja selagi guru menerangkan sesuatu, merupakan alat yang baik untuk menarik perha an siswa.

• Mengadakan kontak pandang dan gerak. Apabila guru sedang berbicara atau berinteraksi dengan siswanya, sebaiknya pandangan menjelajahi seluruh kelas dan melihat ke mata murid-murid untuk menujukkan adanya hubungan yang akrab dengan mereka.

• Gerakan badan dan mimik. Variasi dalam ekspresi wajah guru, gerakan kepala, dan gerakan badan adalah aspek yang sangat pen ngdalam berkomunikasi. Gunanya untuk menarik perha an dan untuk menyampaikan ar dari pesan lisan yang di maksudkan.

• Pergan an posisi guru di dalam kelas. Pergan an guru di dalam kelas dapat di gunakan untuk mempertahankan perha an siswa. Terutama sekali dalam menyampaikan pelajaran di dalam kelas, gerakan hendaknya bebas, dak kikuk atau kaku, dan hindari ngkah laku nega f.

Variasi dalam penggunaan media pembelajaran

Media pembelajaran, apabila di njau dari indera yang di gunakan, dapat di golongkan ke dalam ga bagian,yakni dapat di dengar, dilihat, dan diraba. Pergan an penggunaan jenis yang lain mengharuskan anak menyesuaikan inderanya, sehingga dapat memper nggi perha snya. Hal itu karena se ap mempunyai perbedaan kemampuan dalam menggunakan alat inderanya. Ada anak yang termasuk pe visual, audi f, atau motorik.

• Variasi yang dapat dilihat. Media yang termasuk ke dalam jenis ini ialah:graﬁ k, bagan, poster, gambar, ﬁ lm, dan slide.

• Variasi media yang dapat didengar. Suara guru termasuk di dalam media komunikasi yang utama di- dalam kelas. Rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi, puisi, sosiodrama, telepon, dapat di pa kai sebagai penggunaan indera dengan di variasikan dengan indera lainya.

• Variasi media yang dapat diraba, di manipulasi dan di gerakan. Yang termasuk di dalam hal ini, misal- nya peragaan yang di lakukan oleh guru atau siswa, model, patung, topeng, dan boneka yang dapat di gunakan anak untuk di raba, di pergerakan dan di manipulasi.

• Variasi media yang dapat di dengar. Media yang termasuk ini, misalnya ﬁ lm, televisi,slide projektor yang di iringi penjelasan guru. Tentu saja penggunanyaa sesuai dengan tujuan yang hendak di capai.

Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa

Pola interaksi guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar nemiliki corak yang sangat beraneka ragam.

Mulai dari kegiatan yang di dominasi oleh guru sampai kegiatan mandiri yang di lakukan oleh siswa. Hal ini bergantung pada ketrampilan guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar. Penggunaan variasi pola interaksi guru-siswa dan siswa-siswa agar kegiatan pembelajaran dak menimbulkan kebosanan, kejenuhan. Suasana kelas pun menjadi hidup.

Pedagogik PJOK

Pengelolaan kelas PJOK melalui pendekatan ek ﬁ tas prosedur dan urutan pembelajaran

Soal

9. Guru menerapkan aturan disiplin kelas, peserta didik yang terlambat lebih dari lima menit dihukum lari keliling lapangan sepakbola sebanyak 4 kali. Pengelolaan kelas ini menggunakan pendekatan:

A. Otoriter B. Permisif

C. Modiﬁ kasi ngkah laku D. Kelompok

E. Individual Kunci: A

Pembahasan

Pengelolaan kelas (classroom management) berdasarkan pendekatannya menurut weber (1977) diklasiﬁ kasikan kedalam ga penger an, yaitu berdasarkan pendekatan otoriter (autorityapproach), pendekatan permisif (permissive approach) dan pendekatan modiﬁ kasi ngkah laku. Berikut dijelaskan penger an masing-masing pendekartan tersebut,

Pertama, berdasarkan pendekatan otoriter (authority approach) pengelolaan kelas adalah kegiatan guru untuk mengontrol ngkah laku siswa, guru berperan menciptakan dan memelihara aturan kelas melalui penerapan disiplin secara ketat (weber)

Kedua, pendekatan permisif mengar kan pengelolaan kelas adalah upaya yang dilakukan oleh guru untuk memberi kebebasan kepada siswa untuk melakukan berbagai ak ﬁ tas sesuai dengan yang mereka inginkan. Dan fungsi guru adalah bagaimana menciptakan kondisi siswa merasa aman untuk melakukan ak ﬁ tas di dalam kelas.

Ke ga, pendekatan modiﬁ kasi ngkah laku. Pendekatan ini didasarkan pada pengelolaan kelas merupakan proses perubahan ngkah laku, jadi pengelolaan kelas merupakan upaya untuk mengembangkan dan memfasilitasi perubahan prilku yang bersifat posi f dari siswa dan dan berusaha semaksimal mungkin mencegah munculnya atau memperbaiki prilaku nega f yang dilakukan oleh siswa.

Adapun macam-macam pendekatan-pendekatan lainya:

1. Pendekatan Kekuasaan

Pendekatan kekuasaan seper yang diuraikan oleh Djamarah (2006 : 179) guru menciptakan dan mem pertahankan situasi disiplin dalam kelas. Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut murid un tuk mentaa nya. Di dalam kelas ada kekuasaan dan norma yang mengikat untuk ditaa anggota kelas.

2. Pendekatan Pengajaran

Pendekatan pengajaran, pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa dalam perencanaan dan pelaksanaannya akan mencegah munculnya masalah ngkah laku murid dan memecahkan masalah itu bila dak bisa dicegah.

(9)

3. Pendekatan Kerja Kelompok

Pendekatan kerja kelompok, dalam pendekatan ini guru menciptakan kondisi – kondisi yang memungkinkan kelompok yang produk f, selain itu guru juga harus dapat menjaga kondisi itu agar tetap baik.

4. Pendekatan elek s atau pluralis c

Ke ga pendekatan tersebut oleh guru digabungkan digunakan untuk mengelola kelas. Sehingga tercipta pendekatan elek s atau pluralis c. Menurut Djamarah, Pendekatan elek s yaitu guru kelas memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapi dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi yang lain mungkin mengkombinasikan ke ga pendekatan tersebut.

Pendekatan elek s (elec c approach) ini menekankan pada potensialitas, krea ﬁ tas, dan inisia f wali atau guru kelas dalam memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang dihadapinya.

Penggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi lain mungkin harus mengkombinasikan dan atau ke ga pendekatan tersebut. Pendekatan elek s disebut juga pendekatan pluralis k, yaitu pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan mempertahankan suatu kondisi memungkinkan proses belajar mengajar berjalan efek f dan eﬁ sien. Guru memilih dan menggabungkan secara bebas pendekatan tersebut sesuai dengan kemampuan dan selama maksud dan penggunaannnya untuk pengelolaan kelas disini adalah suatu set (rumpun) kegiatan guru untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang memberi kemungkinan proses belajar mengajar berjalan secara efek f dan eﬁ sien.

Selain ke ga pendekatan yang disebutkan diatas menurut pendapat lain ada yang mengatakan adanya pendekatan ancaman, pendekaran resep, pendekatan perubahan ngkah laku, pendekatan kebebasan, dan Pendekatan sosio-emosional

5. Pendekatan Ancaman

Dari pendekatan ancaman atau in midasi ini, pengelolaan kelas adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol ngkah laku anak didik. Tetapi dalam mengontrol ngkah laku anak didik dilakukan dengan cara memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran, dan memaksa.

6. Pendekatan Resep

Pendekatan resep (cook book) ini dilakukan dengan memberi satu da ar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang dak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau situasi yang terjadi di kelas. Dalam da ar itu digambarkan tahap demi tahap apa yang harus dikerjakan oleh guru. Peranan guru hanyalah mengiku petunjuk seper yang tertulis dalam resep 7. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku

Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas diar kan sebagai suatu proses untuk mengubah ngkah laku anak didik. Peranan guru adalah mengembangkan ngkah laku anak didik yang baik, dan mencegah ngkah laku yang kurang baik. Pendekatan berdasarkan perubahan ngkah laku (behavior modiﬁ ca on approach) ini bertolak dari sudut pandangan psikologi behavioral. Program atau kegiatan yang yang mengakibatkan mbulnya ngkah laku yang kurang baik, harus diusahakan menghindarinya sebagai penguatan nega f yang pada suatu saat akan hilang dari ngkah laku murid atau guru yang menjadi anggota kelasnya. Untuk itu, menurut pendekatan ngkah laku yang baik atau posi f harus dirangsang dengan memberikan pujian atau hadiah yang menimbulkan perasaan senang atau puas. Sebaliknya, ngkah laku yang kurang baik dalam melaksanakan program kelas diberi sanksi atau hukuman yang akan menimbulkan perasaan dak puas dan pada gilirannya ngkah laku tersebut akan dihindari.

8. Pendekatan Kebebasan

Pengelolaan diar kan secara suatu proses untuk membantu anak didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja dan dimana saja. Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal mungkin kebebasan anak didik.

9. Pendekatan Sosio-Emosional

Pendekatan sosio-emosional akan tercapai secarta maksimal apabila hubungan antar pribadi yang baik berkembang di dalam kelas. Hubungan tersebut melipu hubungan antara guru dan murid serta hubungan antar murid. Didalam hal ini guru merupakan kunci pengembangan hubungan tersebut.

Oleh karena itu seharusnya guru mengembangkan iklim kelas yang baik melalui pemeliharaan hubungan antar pribadi di kelas. Untuk terrciptanya hubungan guru dengan murid yang posi f, sikap menger dan sikap ngayomi atau sikap melindungi.

Dalam hal ini, Carl A. Rogers mengemukakan pen ngnya sikap tulus dari guru (realness, genuiness, congruence); menerima dan menghargai peserta didik sebagai manusia (acceptance, prizing, caring, trust) dan menger dari sudut pandangan peserta didik sendiri (empha c understanding).

Pedagogik PJOK

Pengelolaan kelas PJOK yang efek f melalui penataan dan an sipasi perilaku peserta didik yang mengganggu

Soal

10. Guru memberi memberikan pujian atau hadiah yang menimbulkan perasaan senang atau puas pada peserta didik yang berperilaku posi f, menunjukkan peningkatan performa. Sebaliknya, ngkah laku yang kurang baik dalam melaksanakan program kelas diberi sanksi atau hukuman yang akan menimbulkan perasaan dak puas dan pada gilirannya ngkah laku tersebut akan dihindari.

Pendekatan pengelolaan kelas yang demikian termasuk:

A. Pendekatan kekuasaan B. Pendekatan otoriter C. Pedekatan kebebasan

D. Pendekatan perubahan ngkah laku E. Pendekatan kerja kelompok

Kunci: D Pembahasan

Sama dengan penjelasan pada pembahasan indikator sebelumnya no.9

Pedagogik Penjas

Menetapkan penilaian, dan evaluasi pembelajaran PJOK

Soal

11. Dalam melakukan penilaian tentang sikap fairplay yang terjadi dalam suatu pertandingan dapat dirumuskan suatu tugas dengan kata kerja di bawah ini.

A. Menyusun B. Menghargai C. Menganalisis D. Bekerjasama E. Mentoleransi Kunci: C

Pembahasan

Tujuan pendidikan dibagi ke dalam 3 domain, yaitu:

1. Kogni f, berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek intelektual, seper pengetahuan, penger an, dan keterampilan berpikir.

2. Afek f, berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seper minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian diri.

3. Psikomotor, berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek keterampilan motorik seper tulisan tangan, menge k, berenang, dan mengoperasikan mesin.

Dalam taksonomi Bloom, kata kerja yang mereﬂ eksikan ranah afek f adalah menerima, menanyakan, menjawab, par sipasi, menerima, dll. Sedangkan menganalisis termasuk dalam ranah kogn f.

Pedagogik PJOK

Melaksanakan penilaian oten k-holis k yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam PJOK melalui pendekatan proses yang baik.

Soal

12. Rubrik dapat digunakan untuk membantu peserta didik mengukur sejauhmana kompetensi yang dimiliki dan dapat digunakan sebagai bagian dari perbaikan pembelajaran. Salah satu tujuan rubrik seper yang digunakan siswa tersebut bisa berfungsi untuk:

A. Memo vasi B. Menghakimi

C. Menentukan peringkat D. Kelengkapan administrasi E. Syarat ser ﬁ kasi

(10)

Kunci: A Pembahasan

Tujuan dari penilaian rubrik yaitu siswa diharapkan secara jelas memahami dasar penilaian yang akan digunakan untuk mengukur suatu kinerja siswa. Kedua pihak (guru dan siswa) akan mempunyai pedoman bersama yang jelas tentang tuntutan kinerja yang diharapkan. Rubrik diharapkan pula dapat menjadi pendorong atau mo vator bagi siswa dalam proses pembelajaran.

Pedagogik PJOK

Melaksanakan penilaian oten k- holis k yang mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan dalam PJOK dengan berdasar pada kegunaan dan tujuan penilain

Soal

13. Guru akan mengelompokkan siswa berdasarkan kemampuan keterampilan motoriknya. Untuk itu guru dapat melakukan drengan menggunakan:

A. Rubrik B. Tes tertulis C. Tes komputer

D. Tes keterampilan dan pengukuran E. Tes lisan

Kunci: D Pembahasan

Kegunaan Tes dan Pengukuran (1) Menentukan Status: di dalam pendidikan adalah yang harus diperha kan adalah perkembangan anak, maka seharusnya pembina atau guru olahraga mengetahui sampai di mana perkembagan itu terjadi. Untuk itu harus dilakukan pengukuran agar diketahui status pada suatu saat ataupun dari waktu ke waktu. (2) Klasiﬁ kasi: di sekolah biasanya klasiﬁ kasi keolahragaan berdasarkan ngkat kelas bukan berdasarkan kemampuan atau keterampilan anak. Kalau dipandang dari sudut kematangan jasmaniahnya atau ketangkasan mereka itu berbeda. Oleh karena itu pengelompokan hendaknya berdasarkan kemampuan umum ketangkasan dan diatur sesuai dengan kemajuan pembelajarannya. (3) Diagnosa dan Bimbingan: bimbingan dimaksudkan supaya se ap anak memperoleh jalan di dalam menghadapi kesukaran-kesukaran yang dialami. Bimbingan mengharuskan adanya evaluasi tentang kapasitas dan kemampuan anak sehingga proses pengajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan anak. (4) Mo vasi: Achievement score/nilai dalam keolahragaan dapat menjadi perangsang bagi anak untuk berla h lebih giat. (5) Perbaikan mengajar: tes ng dan evaluasi adalah suatu bagian dari pengajaran mempunyai tempat yang tepat dalam program pengajaran. Tes harus ditempatkan pada bagian yang sudah dirancang pada tujuan pembelajaran sebelumnya sehingga nilai tes tersebut dapat digunakan sesuai dengan tujuan dari bahan pembelajaran yang disajikan.

Pedagogik PJOK

Menggunakan hasil penilaian untuk meningkatkan kualitas pembelajaran PJOK Soal

14. Ke ka guru melakukan penilaian dengan memberikan cara siswa melakukan penilaian diri sendiri dalam proses pembelajaran, maka hal tersebut memenuhi salah satu prinsip:

A. Penilaian untuk pembelajaran B. Penilaian hasil pembelajaran C. Evaluasi

D. Pembelajaran E. Penilaian rapor Kunci: A

Pembahasan

Beberapa prinsip penilaian sebagai bagian dari pembelajaran yaitu: (1) Penilaian menentukan bagaimana siswa belajar. Proses pembelajaran harus ada dalam pikiran guru dan siswa ke ka penilaian direncanakan dan ke ka buk atau keterangan ditafsirkan. Siswa perlu menyadari tentang bagaimana pembelajaran

mereka. Penilaian untuk belajar berpusat pada prak k dalam ruang kelas. Ak vitas-ak vitas guru dan siswa yang dilakukan dalam kelas dapat diuraikan sebagai suatu penilaian. Dalam hal ini, tugas dan pertanyaan yang mendorong siswa untuk mempertunjukkan pengetahuan, keterampilan dan pemahaman mereka.

Apa yang siswa katakan dan lakukan kemudian diama dan ditafsirkan, dan membuat penetapan tentang bagaimana pembelajaran dapat diperbaiki. Proses penilaian ini merupakan bagian esensial dari prak k dalam kelas se ap hari dan melibatkan guru dan siswa dalam reﬂ eksi, dialog dan membuat keputusan.

(2) Penilaian merupakan kunci keterampilan profesional untuk guru. Guru memerlukan pengetahuan dan keterampilan profesional untuk merencanakan penilaian, mengama pembelajaran, menganalisis dan menafsirkan keterangan pembelajaran, memberikan umpan balik untuk siswa dan membantu siswa dalam penilaian diri sendiri. Guru harus dibantu dalam mengembangkan keterampilan-keterampilan seper itu melalui pengembangan profesional secara kon nu. Umpan balik merupakan prinsip yang sangat krusial dalam penilaian untuk belajar, oleh karena itu umpan balik harus sensi f dan konstuk f karena sembarangan penilaian mempunyai emo onal impact. Guru harus menyadari dan menger bahwa pengaruh komentar yang diberikan dapat meningkatkan kepercayaan diri dan antusiasme siswa, sehingga harus disusun secara konstuk f dalam bentuk umpan balik yang diberikan. Komentar-komentar tersebut difokuskan pada pekerjaan daripada persoalan pribadi mereka dan disusun secara konstruk f untuk pembelajaran dan mo vasi. (3) Penilaian untuk belajar harus mempromosikan komitmen tujuan pembelajaran dan membagi pemahaman tentang kriteria dengan mereka yang dinilai Untuk berlangsungnya pembelajaran yang efek f, siswa perlu memahami apa yang mereka sedang berusaha untuk mencapainya. Pemahaman dan komitmen siswa merupakan bagian dalam memutuskan tujuan dan mengiden ﬁ kasi kriteria untuk menaksir kemajuan. Mengkomunikasikan kriteria penilaian dengan mereka dalam suatu diskusi yang menggunakan is lah yang mereka dapat pahami, memberikan contoh tentang bagaimana kriteria dapat dijumpai dalam prak k dan melibatkan siswa dalam self-assessment.

(4) Penilaian harus menolong pembelajar untuk mengetahui bagaimana memperbaiki belajarnya.

Siswa-siswa memerlukan informasi dan petunjuk untuk merencanakan langkah-langkah belajar mereka berikutnya. Guru harus menunjukkan dengan tepat kekuatan siswa dan menaseha bagaimana cara mengembangkannya, menjelaskan kelemahan dan bagaimana cara mereka mengatasinya, dan menyediakan kesempatan siswa untuk memperbaiki pekerjaan mereka. (5) Penilaian mengakui semua capaian prestasi pendidikan yang diraih oleh siswa. Penilaian untuk belajar harus digunakan untuk memberi kesempatan lebih banyak pada semua siswa untuk belajar dalam semua ak vitas bidang pendidikan. Di samping itu, harus memungkinkan mencapai prestasi yang terbaik dan menghargai serta mengakui usaha mereka. Berdasarkan prinsip nilai untuk belajar tersebut di atas, tampak bahwa guru dan siswa memainkan peran yang utama dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran dalam kelas. Guru diarahkan agar memiliki pengetahuan dan keterampilan yang profesional dalam mengajar, sedangkan siswa-siswa diarahkan untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajarnya dengan melibatkan mereka dalam penilaian melalui self-assessment, sehingga kualitas proses dan produk pembelajaran menjadi lebih baik.

Pedagogik PJOK

Penerapan pendekatan Sain ﬁ k dalam pembelajaran PJOK

Soal

15. Seorang guru pendidikan jasmani meminta siswa melakukan pengamatan video suatu Pertandingan sepakbola dari sisi bagaimana pemain menerapkan tak knya. Kegiatan ini dapat disebut sebagai pendekatan sain ﬁ k dengan cara:

A. Eksperimentasi B. Mengama C. Mengomunikasi D. Menalar

E. Mempresetasikan Kunci: B

Pembahasan

Pedekatan sain ﬁ k dapat dilakukan dengan mengama , menanya, menalar, mengokumnikasikan, melakukan eksperimentasi. Untuk kegiatan mengama , dapat disebut sebagai proses mengenal objek melalui penggunaan indra yang dimiliki, misalnya dengan melihat/menonton, mendengarkan, dan membaca. Sehingga peserta didik akan memperoleh konsep awal dan menemukan permasalahan- permasalahan dalam materi yang akan dipelajari. Proses ini juga menyebabkan peserta didik memahami obyek secara nyata, senang, tertantang, dan memudahkan pelaksanaan proses pembelajaran selanjutnya.

(11)

Contoh kegiatan mengama dalam pembelajaran materi pokok sepak bola:

• Mencari dan membaca informasi variasi dan kombinasi teknik teknik permainan sepak bola (mengumpan, mengontrol, menggiring, posisi, dan menembak bola ke gawang) dari berbagai sumber media cetak atau elektronik. Proses pengamatan ini dapat dilakukan sebelum atau sesudah pembelajaran.

• Mengama pertandingan sepak bola secara langsung dan atau di TV/Video dan membuat catatan tentang variasi dan kombinasi teknik dasar (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke gawang) dan membuat catatan hasil pengamatan, atau

Bermain sepak bola dan yang lainnya mengama pertandingan tersebut, dan membuat catatan tentang kekuatan dan kelemahan variasi dan kombinasi (mengumpan, mengontrol, menggiring, posisi, dan menembak bola ke gawang) yang dilakukan oleh temannya selama bermain.

Pedagogik PJOK

Penggunaan metode dalam pembelajaran PJOK

Soal

16. Guru yang menugaskan siswa untuk membentuk Tim dengan iden tas m, nama m, susunan pemain, desain seragam dapat dikatakan menggunakan pendekatan pembelajaran koopera f dengan tujuan di bawah ini, KECUALI:

A. Belajar akademik

B. Penerimaan terhadap keragaman C. Pengembangan keterampilan olahraga D. Pengembangan keterampilan social

E. Pengembangan kemampuan penyelesaian masalah Kunci: C

Pembahasan

Pembelajaran koopera f atau coopera ve learning merupakan is lah umum untuk sekumpulan stra tegi pengajaran yang dirancang untuk mendidik kerja sama kelompok dan interaksi antarsiswa.Tujuan pembelajaran koopera f se dak- daknya melipu ga tujuan pembelajaran, yaitu hasil belajar aka demik, penerimaan terhadap keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.Strategi ini berlandaskan pada teori belajar Vygotsky (1978, 1986) yang menekankan pada interaksi sosial sebagai sebuah me- kanisme untuk mendukung perkembangan kogni f.Selain itu, metode ini juga didukung oleh teori be- lajar informa on processing dan cogni ve theory of learning. Dalam pelaksanaannya metode ini mem- bantu siswa untuk lebih mudah memproses informasi yang diperoleh, karena proses encoding akan didukung dengan interaksi yang terjadi dalam pembelajaran koopera f. Pembelajaran dengan metode pem belajaran koopera f dilandasakan pada teori cogni ve karena menurut teori ini interaksi bisa mendukung pembelajaran. Metode pembelajaran koopera f learning mempunyai manfaat-manfaat yang posi f apabila diterapkan di ruang kelas. Beberapa keuntungannya antara lain: mengajarkan siswa menjadi percaya pada guru, kemampuan untuk berﬁ kir, mencari informasi dari sumber lain dan belajar dari siswa lain; mendorong siswa untuk mengungkapkan idenya secara verbal dan membandingkan dengan ide temannya; dan membantu siswa belajar menghorma siswa yang pintar dan siswa yang lemah, juga menerima perbedaan ini.

Pendagogik Penjas

Penggunaan gaya dalam pembelajaran PJOK

Soal

17. Dalam pembelajaran lempar lembing, guru memberikan handout tentang teknik melakukannya.

Siswa mempelajari dan memprak kan sendiri keterampilannya. Gaya mengajar tersebut termasuk gaya mengajar ...

A. Komando B. Timbal balik C. Alat bantu D. Inisiasi siswa E. Konvergen Kunci: A

Pembahasan

Gaya A: Komando (Command). Tujuan dari gaya ini adalah untuk mempelajari cara mengerjakan tugas dengan benar dan dalam waktu yang singkat, mengiku semua keputusan yang dibuat oleh guru. Dalam model ini semua ak vitas pembelajaran, keterlaksanaannya hanya dan sangat tergantung pada guru.

Dapat dikatakan peserta didik ’akan bergerak’ hanya bila gurunya memerintahkannya untuk bergerak.

Situasi demikian menyebabkan peserta didik pasif dan dak diperkenankan berinisia f. Akibatnya peserta didik dak mampu mengembangkan krea vitas, khususnya krea vitas dalam bergerak. Hakikat:

respon langsung terhadap s mulus. Penampilan harus akurat dan cepat. Model sebelumnya direplikasi.

Gaya B: La han (Prac ce). Gaya ini memberikan siswa untuk berla h secara individu dan mandiri, serta menyediakan guru waktu untuk memberikan umpan balik (feedback) kepada siswa secara individu dan pribadi. Peserta didik mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Dalam model tugas, guru mendelegasikan sebagian kewenangannya pada peserta didik. Guru memberikan tugas belajar gerak, idealnya secara tertulis berupa kartu tugas, peserta didik diberi kesempatan dan kewenangan untuk menentukan sendiri kecepatan dan kemajuan belajarnya. Gaya C Timbal Balik (Resiprocal). Pada gaya ini, siswa bekerja dengan temannya dan memberikan umpan balik kepada temannya itu, berdasarkan criteria yang ditentukan oleh guru. Hakikat: siswa bekerja sama dengan teman; menerima umpat balik langsung; mengiku kriteria yang dirancang guru; dan mengembangkan umpan balik dan keterampilan bersosialisasi. Gaya D: Evaluasi Diri (Shelfcheck). Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara mengerjakan tugas dan memeriksa atau mengevaluasi pekerjaan sendiri. peserta didik mengukur sendiri kinerjanya berdasar kriteria gerak yang diberikan. Hakikat: Siswa mengerjakan tugas secara individu dan mandiri, memberikan umpan balik untuk dirinya sendiri dengan menggunakan kriteria yang dikembangkan oleh guru. Gaya E: Inklusi (Inclusion). Tujuan dari gaya ini adalah untuk memahami cara memilih tugas atau kegiatan yang bisa ditampilkan dan memberikan tantangan untuk mengevaluaisi pekerjaan sendiri.

Dalam hal ini penentuan ngkat kemampuan ditentukan sendiri oleh peserta didik yang bersangkutan.

Mengingat beragamnya ngkat kemampuan peserta didik dan sebagai konsekuensi dari pemberian kebebasan bagi peserta didik untuk menentukan sendiri di tahap kesulitan mana dia akan belajar, maka pelaksanaan model ini memerlukan kelengkapan dan kecukupan sarana dan prasarana. Hakikat: Tugas yang sama dirancang menggunakan level kesulitan yang berbeda. Siswa menentukan level terendah tugas mereka dan berlanjut pada level berikutnya. Gaya F: Penemuan Terpandu (Guided Discovery). Tujuan dari gaya ini adalah untuk menemukan konsep dengan menjawab serangkaian pertanyaan yang diajukan oleh guru. Hakikat: dengan menanyakan serangkaian pertanyaan dengan spesifi k, secara sistema k akan menuntun siswa untuk menemukan target yang ditetapkan dan belum diketahui sebelumnya oleh siswa. Gaya G: Penemuan Konvergen. Pada gaya ini, siswa mencari solusi dari masalah dan belajar untuk mengklarifi kasi isu dan menghasilkan kesimpulan dengan menggunakan prosedur yang logis, beralasan, dan berpikir kri s. Hakikat: guru mengajukan pertanyaan. Struktur instrinsik dari tugas atau pertanyaan membutuhkan satu jawaban tepat. Siswa terlibat dalam kegiatan berfi kir (atau kegiatan kogni f lainnya) dan berusaha mencari satu jawaban atau solusi yang tepat. Gaya H: Penemuan Mandiri/Produksi (Divergen). Tujuan gaya ini adalah untuk melibatkan siswa untuk memproduksi atau menghasilkan respon ganda terhadap satu pertanyaan. Hakikat: siswa terlibat dalam memproduksi respon divergen terhadap atu pertanyaan. Struktur instrinsik tugas tau pertanyaan memberikan peluang respon ganda.

Respon ganda tersebut dinilai dengan prosedur Mungkin-Terlihat-Menarik (Possible-Feasible-Desirable procedure), atau dengan aturan veriﬁ kasi dari disiplin yang diberikan. Gaya I: Program Rancangan Individu Siswa (Individual Programme). Tujuan gaya ini adalah untuk merancang, mengembangkan, dan menampilkan serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi dengan berkonsultasi dengan guru. Hakikat: Siswa merancang, mengembangkan, dan menampilkan serangkaian tugas yang disusun ke dalam program pribadi. Siswa memilih topik, mengiden ﬁ kasi pertanyaan, mengumpulkan data, mencari jawaban, dan menyusun informasi. Siswa memilih area tema umum. Gaya J: Inisiasi Siswa. Tujuan gaya ini adalah agar siswa mampu menginisiasi atau memprakarsai pengalaman belajarnya, merancangnya, menampilkannya, danmengevaluasinya, bersama-sama dengan guru berdasarkan kriteria yang telah disepaka sebelumnya. Hakikat: Siswa memprakarsai gaya yang ia lakukan baik satu kegiatan maupun serangkaian kegiatan. Siswa mempunyai pilihan untuk memilih gaya manapun di dalam Spektrum. Siswa harus mengenal deretan gaya yang terdapat dalam Spektrum. Gaya K: Mela h Diri (Shelf Teaching). Gaya ini memberikan siswa kesempatan untuk membuat keputusan maksimal tentang pengalaman belajarnya tanpa adanya campur tangan langsung guru. Gaya ini sangat jarang digunakan di sekolah. Gaya ini sangat cocok dikembangkan sebagai hobi atau kegiatan hiburan. Hakikat: siswa memprakarsai pengalaman belajarnya sendiri, merancangnya, menampilkannya, dan mengevaluasinya. Siswa memutuskan seberapa besar ikut campur gurunya