UPAYA PENINGKATAN MINAT SISWA KELAS VIIIB DALAM PEMBELAJARAN ANSAMBEL MUSIK
MELALUI METODE CARL ORFF DI SMP N 2 NGAGLIK
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
FLORENCE EDWINA SINAY 09208241012
JURUSAN PENDIDIKAN SENI MUSIK FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
“Fear of the lord is the beginning
of knowledge, But fools
Despise wisdom and
Instruction.”
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan sebagai tanda kasih dan cinta kepada :
1. Suamiku Marckell Alfonso Hetharia
2. Putraku Jobel Joaquin Hetharia
3. Mama Joenita
Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yesus Kristus atas segala kasih dan
karuniaNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan Tugas Akhir yang
berjudul Upaya Peningkatan Minat Siswa Kelas VIIIB dalam Pembelajaran Ansambel
Musik Melalui Metode Carl Orff di SMP N 2 Ngaglik ini dengan lancar. Penulis
menyadari sepenuhnya bahwa tanpa adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak,
maka tugas skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Kun Setyaning Astuti, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang dengan sabar telah
memberikan pengarahan selama penyusunan skripsi.
2. Drs. Agus Untung Yulianta, M.Pd., Dosen Pembimbing II yang dengan sabar telah
memberikan pengarahan selama penyusunan skripsi.
3. Ibu Utami, selaku guru seni budaya SMP N 2 Ngaglik dan juga kolaborator yang
telah membantu dalam kegiatan penelitian.
4. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah memberikan
JUDUL ... i
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Identifikasi Masalah ... 3
b. Unsur- Unsur dalam Minat ... 10
B. Pengertian Pembelajaran ... 11
C. Metode Pembelajaran ... 13
E. Carl Orff ... 15
F. Ansambel Musik ... 18
G. Karakter Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP ) .. 19
H. Tindakan yang Dilakukan ... .. 20
I. Hipotesis Tindakan ... 21
BAB III METODE PENELITIAN ... 22
A. Disain Penelitian ... 23
B. Setting Penelitian ... 25
C. Prosedur Penelitian ... 26
D. Teknik Pengumpulan Data ... 29
E. Teknik Analisis Data ... 33
F. Kriteria Keberhasilan ... 35
G. Validitas Instrumen ... 36
H. Validitas Data ... 36
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 39
A. Pra Siklus ... 39
B. Deskripsi Hasil Penelitian ... 39
1. Siklus I ... 40
d. Refleksi dan Evaluasi ... 50
BAB V PENUTUP ... 55
A. Kesimpulan ... 55
B. Rencana Tindak Lanjut ... 55
DAFTAR PUSTAKA ... 55
!"
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran
ansambel musik dengan menggunakan metode Carl Orff. Sebelum dilaksanakan
penelitian pembelajaran ansambel kurang diminati oleh siswa, sehingga mempengaruhi prestasi yang dicapai siswa yakni tergolong rendah. Guru memiliki tanggung jawab untuk menjaga kualitas pendidikan dengan cara mencari solusi masalah yang dihadapi.
Jenis penelitian yang digunakan adalah Classroom Action Research model Kemmis dan Mc Taggart yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIIB SMP N 2 Ngaglik yang berjumlah 32 siswa.Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara, catatan harian, dokumentasi, angket minat siswa dan tes penampilan. Validitas penelitian dalam penelitian ini menggunakan validitas demokrasi, validitas katalik, dan validitas dialogik. Analisis data minat siswa dianalisis secara deskriptif.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan metode Carl Orff dapat meningkatkan minat siswa kelas VIIIB SMPN 2 Ngaglik dalam mengikuti pembelajaran ansambel musik. Hal tersebut dapat ditunjukan dengan melihat nilai angket minat siswa. Pada tahapan pra siklus 32 siswa atau keseluruhan siswa medapat nilai rata- rata angket 2,16, siklus I meningkat menjadi 2,67, siklus II meningkat menjadi 3,45. Hasil angket minat siswa juga didukung dengan tes praktik, pada tahapan pra siklus 32 siswa atau keseluruhan siswa medapat nilai dengan kategori kurang, siklus I meningkat menjadi 16 siswa 50% memperoleh kategori baik, siklus II meningkat menjadi 13 siswa memperoleh kategori baik, 19 siswa memperoleh kategori sangat baik.
)* +, *-, *./ 0
Tabel 01. Kisi- Kisi Instrumen minat
Tabel 02. Skor Skala Likert Instrumen Minat
Tabel 03. Pedoman Penentuan Kategori Tes Praktik
Tabel 4.1. Hasil Angket Minat Pra Siklus
Tabel 4.2. Hasil Penilaian Siswa Pra Siklus
Tabel 4.3. Hasil Angket Minat Siklus I
Tabel 4.4. Hasil Penilaian Siklus I
Tabel 4.5. Hasil Angket Minat Siklus II
1 2 34 256 27 89 52 :
01. Surat Permohonan Ijin Penelitian
02. Surat Rekomendasi Penelitian
03. Surat Ijin Penelitian
04. Surat Keterangan Penelitian
05. Partitur Lagu Gundul- Gundul Pacul
06. Expert Judgement I
07. Expert Judgement II
08. Lembar Pedoman Wawancara
09. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II
11. Nilai Test Praktik Siswa Pra-Siklus
12. Nilai Test Praktik Siswa Siklus I
13. Nilai Test Praktik Siswa Siklus II
14. Angket Minat Siswa
15. Nilai Angket Minat Siswa Pra-Siklus
16. Nilai Angket Minat Siswa Pra-Siklus
>?@ AB CDEDB@
B. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan dalam kehidupan
manusia. Dalam pengertiannya, pendidikan adalah suatu proses yang dinamis
untuk menghasilkan suatu produk pada diri manusia berupa pengetahuan,
ketrampilan dan sikap-sikap tertentu.
Pendidikan adalah pembelajaran pengetahuan, keterampilan, dan
kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi
berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian . Pendidikan sering
terjadi di bawah bimbingan orang lain, tetapi juga memungkinkan secara
otodidak. Setiap pengalaman yang memiliki efek formatif pada cara orang
berpikir, merasa, atau tindakan dapat dianggap pendidikan. Pendidikan
umumnya dibagi menjadi tahap seperti prasekolah, sekolah dasar, sekolah
menengah dan kemudian perguruan tinggi, universitas atau magang.
Pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP), standar kompetensi
dan kompetensi dasar (SKKD) pada pendidikan seni budaya sudah sangat
jelas tertulis dalam silabus yang disusun oleh tim penyusun dinas pendidikan
nasional. Pendidikan seni budaya pada SMP terbagi menjadi empat, yaitu seni
musik, seni rupa, dan seni kerajinan yang merupakan pembelajaran materi
masing-Peneliti melakukan pengamatan dalam proses pembelajaran ansambel
musik kelas VIIIB di SMP N 2 Ngaglik. Aktivitas pembelajaran ansambel
musik berlangsung 2 jam pelajaran. Peneliti mendapati kurangnya kreativitas
guru dalam mengajar menyebabkan siswa cenderung bosan dan tidak
menyukai pelajaran ansambel musik. Cara mengajar guru yang kurang
variatif sangat terasa sekali dalam pembelajaran ansambel musik. Guru
menggunakan metode belajar yang klasik. Metode tersebut cocok untuk
sebagian siswa terutama siswa perempuan akan tetapi kurang cocok dengan
siswa pria. Hal ini mengakibatkan suasana kelas kurang bersemangat.
Sebagian siswa yang tidak bisa mengikuti pelajaran cenderung pasif.
Siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran ansambel musik
berdampak dengan rendahnya nilai praktik ansambel musik. Siswa merasa
bahwa belajar ansambel musik itu susah dan tidak menyenangkan. Siswa
hanya fokus untuk mendapatkan nilai standart rata- rata tanpa menikmati
pembelajaran ansambel musik itu sendiri. Masalah yang peneliti amati dalam
proses praktik ansambel musik adalah siswa tidak dapat memainkan ritmis
dengan baik dan guru yang cenderung mengabaikan siswa yang tidak dapat
mengiikuti pelajaran ansambel musik.
Di berbagai negara maju pendidik menggunakan metode yang sangat
menarik minat siswa untuk belajar musik. Metode tersebut antara lain Carl
Orff, Suzuki, dan Kodaly. Di Amerika serikat kini lebih dari 3000 sekolah
menggunakan metode Carl Orff dalam pembelajaran seni musik. Astuti
metode kodaly. Di dalam buku Charles R Hoffer Introduction to Music
Education yang diterbitkan pada tahun 1983 di California, terdapat berbagai
pendekatan metode pembelajaran International Curriculum Development
yang dapat digunakan, diantaranya Dalcroze Approce, Kodaly Approce,
metode Orff Schulwerk, Suzuki Talent Education (Hoffer, 1983:121) Dari
beberapa metode tersebut peneliti tertarik untuk menerapkan metode Carl
Orffpada pembelajaran ansambel musik.
Pemilihan pendekatan dengan metode Carl Orff dirasa dapat
meningkatkan minat dan keaktivan siswa dalam kegiatan belajar mengajar
yang menyenangkan. Metode Carl orff yang digunakan diberbagai Negara
sesuai dengan pembelajaran ansambel musik yang ada di Indonesia. Di
Belanda metode Carl Orff digunakan untuk anak sekolah dasar hingga
dewasa. Anak sekolah dasar dalam metodeCarl Orffdiajar untuk memainkan
ansambel sejenis yaitu berupa ansambel vocal dengan beberapa variasi
gerakan dan tarian, sedangkan untuk dewasa umum menggunakan metode
Carl Orffyaitu dengan memainkan body percussion.
Berdasarkan permasalahan yang ada di SMP N 2 Ngaglik khususnya
kelas VIIIB maka perlu dilakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk
mengatasi permasalahan tersebut dengan judul Upaya Peningkatan Minat
Siswa Kelas VIIIB dalam Pembelajaran Ansambel Musik di SMP N 2
F. Identifikasi masalah
Sesuai dengan latar belakang tersebut di atas maka dapat diidentifikasi
beberapa masalah sebagai berikut :
1. Kurangnya minat yang dimiliki siswa, sehingga bakat musik yang
dimiliki siswa tersebut tidak berkembang.
2. Ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran ansambel musik
masih kurang.
3. Metode pembelajaran yang diterapkan guru dalam proses pembelajaran
ansambel musik cenderung monoton.
C. Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah yang telah diuraikan, maka permasalahan
yang diteliti dibatasi hanya pada bagaimana efisiensi metode Carl Orff
untuk meningkatkan minat siswa kelas VIII B, dan apakah metode Carl
Off dapat diterapkan dalam pembelajaran ansambel musik.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan, maka masalah
penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : Bagaimanakah upaya
peningkatan minat siswa kelas VIII B dalam pembelajaran ansambel
G. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan upaya peningkatan minat
siswa kelas VIII B SMP N 2 Ngaglik dalam pembelajaran ansambel musik
melalui metode Carl Orff, dan menjadikan metode Carl Orff sebagai
metode yang dapat digunakan oleh guru dalam pembelajaran seni budaya.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis
maupun secara praktis.
1. Secara teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan serta gambaran dalam
mengembangkan mutu dan kualitas pendidikan, terutama pada bidang
pendidikan seni musik.
2. Secara Praktis
a. Bagi guru, penelitian ini dapat digunakan untuk memudahkan guru
dalam peningkatan ketrampilan.
b. Bagi siswa, meningkatkan minat terhadap pembelajaran ansambel
musik serta pada akhirnya dapat mengembangkan potensi yang
dimiliki siswa.
c. Bagi sekolah, memberdayakan sekolah dalam meningkatkan
inovasi model pembelajaran ansambel musik sehingga lebih
KLMN L OPQ RSN
Pada bab ini diuraikan teori- teori mengenai aspek- aspek yang diteliti
berdasarkan pendapat dari para ahli. Sesuai dengan judul penelitian ini,
aspek-aspek yang akan dibahas meliputi Pengertian minat, ciri- ciri minat,
pengertian pembelajaran, metode pembelajaran, pengertian musik, metode
Carl Orff, ansambel musik.
L. Pengertian Minat
Minat diartikan sebagai kecenderungan subyek yang menetap, untuk
merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa
senang mempelajari itu. Minat momentan ialah perasaan tertarik pada suatu
topik yang sedang dibahas atau dipelajari; untuk itu kerap digunakan istilah
perhatian . Namun, perhatian dalam arti minat momentan , perlu
dibedakan dari perhatian dalam arti konsentrasi , sebagaimana dijelaskan
diatas. Antara minat dan perasaan senang terdapat hubungan timbal balik,
sehingga tidak mengherankan kalau siswa yang berperasaan tidak senang,
juga akan kurang berminat, dan sebaliknya.
Slameto (1995:180) mengatakan bahwa minat adalah suatu rasa lebih suka
dan rasa keterikatan pada suatu hal/aktivitas tanpa ada pengaruh. Seseorang
yang berperasaan senang dan menyukai pengetahuan, maka ia akan cepat
meyakinkan demi keberhasialan suatu proses pembelajaran (singer,1991:78).
Dari dua pendapat tersebut, minat adalah rasa ketertarikan yang tinggi serta
memiliki perasaan senang pada diri seseorang untuk bersungguh-sungguh
dalam mengenal dan mempelajari terhadap suatu hal maupun objek tanpa
pengaruh dari luar.
Berdasarkan hasil penelitian psikologi menunjukkan bahwa kurangnya
minat belajar dapat mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan pada suatu
bidang tertentu, bahkan dapat melahirkan sikap penolakan kepada guru
(Slameto, 1995). Hal ini menunjukan bahwa minat seseorang terhadap suatu
objek akan menyebabkan perhatian seseorang itu sendiri untuk selalu tertuju
pada pada suatu objek tersebut, dan menghasilkan sebuah dorongan pada diri
seseorang untuk melakukan suatu perbuatan. Menurut Hurlock
(1978:116-117), bahwa minat mempunyai 2 aspek, yaitu :
a. Aspek kognitif (mengenal) dalam arti minat itu didahului oleh
pengetahuan dan informasi mengenai objek yang dituju oleh minat
tersebut.
b. Aspek efektif (emosi atau perasaan) dalam arti emosional yang
baik dari minat memperkuat minat itu sendiri dalam tindakan, akan
tetapi emosional yang tidak menyenangkan memiliki pengaruh
sebaliknya yang memperlemah dorongan terhadap suatu objek.
Dari pembahasan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa terjadinya
berupa perlakuan atau perbuatan pada suatu objek itu disebut dengan minat.
Kurangnya minat seseorang akan suatu objek dapat berubah apabila
faktor-faktor yang membuat seseorang tersebut kurang berminat dapat ditemukan
dan ditangani. Minat belajar siswa dipengaruhi oleh kurangnya motivasi
pribadi siswa dan beberapa faktor yang harus diusahakan guru yaitu metode
pembelajaran dan strategi dalam mengajar dalam upaya untuk menumbuh
kembangkan minat belajar peserta didik.
T. Ciri- Ciri Minat
Minat pada diri seseorang terhadap suatu kegiatan atau objek dapat dilihat
dengan memperhatikan beberapa ciri- ciri dari pendapat sebelumnya, secara
umum dapat disimpulkan empat ciri minat terhadap suatu objek melalui
(Miatun, 2009 : 11-12), yaitu :
1. Memiliki kesadaran
Minat timbul pada diri seseorang dapat diawali dengan adanya kesadaran
bahwa objek tersebut memiliki manfaat dan mengandung sangkut paut
dengan dirinya, dengan kesadaran diri seseorang akan mengenai objek yang
dirasa ada daya tariknya.
2. Memiliki perhatian
Perhatian menjadi pusat dari tenaga psikis yang ditunjukan pada suatu objek,
seseorang memiliki perhatian terhadap suatu objek yang muncul karena
seseorang memerlukan dan merasakan adanya manfaat dari objek tersebut.
Kemampuan yang terdapat pada diri seseorang menimbulkan dorongan atau
kehendak untu melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
4. Memiki perasaan senang
Minat dapat terjadi karena adanya perasaan senang pada diri seseorang
terhadap suatu objek, sehingga membuat seseorang ingin selalu berhubungan
dengan objek tersebut dan berlanjut pada keinginan diri seseorang untuk
memiliki serta mempertahankannya.
Beberapa ciri- ciri telah dipaparkan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
ciri yang ada pada diri seseorang akan ikut mempengaruhi tingkat minat yang
dimiliki seseorang.
Menurut Hurlock (1978:117), minat seseorang juga dapat dilihat
melalui:
7. Laporan mengenai apa saja yang diminati
Dari beberapa hal tersebut, dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk
memilih metode yang tepat dalam menentukan minat seseorang adalah
dengan mengamati dan memahami semua yang menjadi kebiasaannya dalam
U. Unsur- unsur dalam minat
Crow and Crow melalui Abror (1993:112) menyatakan minat atau
interest bisa berhubungan dengan daya gerak yang mendorong kita cenderung
tertarik pada orang, benda atau kegiatan. Dengan kata lain, minat dapat
menjadi penyebab partisipasi dalam kegiatan. Dari pengertian tersebut
diperoleh kesan bahwa minat mengandung unsur- unsur. Menurut Abror
(1993:112), unsur- unsur yang meliputi minat, yaitu :
a. Kognisi atau mengenal yaitu adanya minat yang didahului oleh
pengetahuan dan informasi mengenai suatu objek yang dituju oleh minat
tersebut.
b. Emosi atau perasaan, yaitu karena dalam partisipasi serta pengalaman itu
diikuti oleh perasaan tertentu ( biasanya perasaan senang).
c. Konasi atau kehendak, yaitu merupakan kejutan dari kedua unsur tersebut
yang diwujudkan dalam bentuk kemauan dan hasrat untuk melakukan
kegiatan yang diselenggarakan di sekolah.
Minat merupakan alat motivasi utama yang dapat membangkitkan
pemahaman siswa terhadap pembelajaran dalam rentang waktu tertentu. Hal
ini menuntut kepada para guru untuk melakukan suatu tindakan atau
merencanakan strategi- strategi guna membangkitkan minat belajar siswa
agar materi pembelajaran yang diberikan mudah dipahami siswa. Oleh karena
itu, beberapa macam cara yang dapat dilakuka oleh guru untuk
a. Membandingkan adanya suatu kebutuhan pada diri anak didik, sehingga
anak didik rela belajar tanpa paksaan.
b. Menghubungkan bahan pelajaran yang dimiliki anak didik, sehingga anak
didik mudah menerima bahan pelajaran.
c. Memberikan kesempatan kepada anak didik untuk mendapatkan hasil
belajar yang baik dengan cara menyediakan lingkungan belajar yang kreatif
dan kondusif.
d. Menggunakan berbagai macam bentuk dan teknik mengajar dalam konteks
perbedaan individual anak didik.
Dengan adanya berbagai pendapat diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
minat ada pada setiap individu yang kadarnya berbeda dengan individu lain.
Melalui guru, orang tua serta lingkungan maka minat siswa dapat ditumbukan
serta ditingkatkan. Hal ini dikarenakan minat merupakan penerimaan akan
sesuatu yang berhubungan dengan diri dan sesuatu yang ada diluar diri.
V. Pengertian Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2008: 26) pembelajaran dapat diartikan dengan proses
kerjasama antar guru dan sisea dalam memanfaatkan segala potensi dan
sumber yang ada baik potensi minat, bakat dan kemampuan dasar yang
dimiliki termasuk gaya belajar maupun potensi yang ada diluar diri siswa
seperti lingkungan, srana, dan sumber belajar sebagai upaya untuk mencapai
Menurut Trianto (2010: 17) pembelajaran adalah usaha sadar dari
seorang guru untuk membelajarkan siswanya dalam rangka mencapai tujuan
yang diharapkan. Didalam pembelajaran terjadi interaksi berkelanjutan antara
pengembangan dan pengalaman hidup. Menurut Sanjaya (2008: 27)
pembelajaran adalah terjemahan dari instruction , yang banyak dilakukan
oleh dunia pendidikan di Amerika Serikat. Istilah ini banyak dipengaruhi oleh
aliran Psikologio Kognitif-holistik, yang menempatkan siswa sebagai sumber
dari kegiatan. Selain itu, istilah ini juga banyak dipengaruhi oleh
perkembangan teknologi yang diasumsikan dapat mempermudah siswa
mempelajari berbagai segala sesuatu lewat berbagai macam media seperti
bahan-bahan cetak, program televisi, gambar, audio dan lain sebagainya,
sehingga semua itu mendorong terjadinya perubahan peranan guru dalam
mengelola proses belajar mengajar, dari guru sebgai sumber belajar menjadi
guru fasilitator dalam belajar mengajar.
Jadi, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan proses interaksi secara sadar antara guru dengan siswa yang
membentuk suatu kerjasama dalam mencapai dan mengarah pada tujuan
yang sama. Oleh karena itu, baik guru maupun siswa dalam suatu proses
pemebalajaran memanfaatkan seluruh potensi yang dimiliki untuk
W. Metode Pembelajaran
Ditinjau dari segi etimologis, metode berasal dari bahasa Yunani yaitu
metodhos. Kata metodhos berasal dari dua suku kata yaitumethayang berarti
melaluihodosyang berarti cara. Metode adalah upaya mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun tercapai secara optimal. Sanjaya (2008: 61).
Menurut Sudjana (1989: 30) yang termasuk dalam komponen
pembelajaran adalah tujuan, bahan, metode dan alat serta penilaian Metode
mengajar yang digunakan guru hampir tidak ada yang sisa-sia, karena metode
tersebut mendatangkan hasil dalam waktu dekat atau dalam waktu yang
relatif lama. Hasil yang dirasakan dalam waktu dekat dikatakan sebagai
dampak langsung (Instructional effect) sedangkan hasil yang dirasakan dalam
waktu yang relatif lama disebut dampak pengiring (nurturant effect) biasanya
bekenaan dengan sikap dan nilai. (Syaiful Bahri Djamarah, 2000,194).
Sedangkan menurut Smith, pembelajaran adalah sebuah proses yang
memberi perubahan, terjadinya prilaku sbegai hasil proses pembelajaran
tersebut (2010: 28).
Dari berbagai pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk memudahkan suatu kegiatan
atau proses mengajar dan belajar yang telah direncanakan sehingga dalam
prosesnya nanti akan menimbulkan beberapa perubahan perilaku sebgi hasil
dari pembelajaran tersebut.
Banyak ragam metode pembelajaran seni musik yang dapat digunakan.
penyampaian dalam dalam proses belajar mengajar. Beberapa metode
terdapat kelebihan dan kekurangannya masing- masing. Pemilihan metose
pembelajaran banyak ditentukan oleh tujuan yang hendak dicapai dengan
pengajaran. Pemilihan metode yang tepat akan berdampak pada keberhasilan
dalam penyampaian materi.
X. Pengertian Musik
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) musik dapat diartikan ilmu
atau seni menyusun nada atau suara dalam urutan, kombinasi, dan hubungan
temporal untuk menghasilkan komposisi (suara) yang mempunyai kesatuan dan
kesinambungan. Menurut Soeharto (1992: 80) musik adalah seni pengungkapan
gagasan melalui bunyi, yang unsur dasarnya berupa melodi, irama, dan harmoni.
a. Musik sebagai Seni
Musik sebagai seni secara umum adalah memaklumi bahwa, musik
merupakan bidang seniyang bermateri suara (sound). Atas dasar ini musik
merupakan kaidah-kaidah estesis yang dapat diapresiasikan. Musik sangat
erat kaitannya dengan rasa. Musik sebagai seni yang berelasi dengan
seni-seni lainnya, dimana musik hadir dalam waktu bukan ruang, musik
merupakan sesuatu yang abstrak , yang sering melukiskan imajinasi yang
sama sekali tidak mutlak.
b. Musik sebagai Ilmu
Kebanyakan orang tidak menyadari bahwa musik tidak hanya unsur
yaitu unsur keilmuan. Keduanya saling bertautan sekalipun unsur seninya
lebih dikenal, namun unsur keilmuannyapun tetap tidak dapat dilepaskan dari
deretan nada- nada, interval dan seni akustiknya.
Y. Metode Carl Orff
Carl Orff adalah seorang komponis ternama Jerman. Lahir pada 10 juli
1895 di Munich, Jerman. Berasal dari keluarga Bavarian aktif dalam tentara,
bertugas dengan tentara pada perang dunia pertama adalah pendiri sekolah
berbakat bernama Schulwerk. Karya terbaik yang dihasilka Carl Orff adalah
Carmina Burana dan Catuli Carmina. Karya Carl Orff dianggap sebagai
pendekatan terhadap pendidikan musik. Pendekatan ini dimulai dengan
kemampuan dalam diri pelajar untuk bermain dengan bentuk-bentuk musik
yang belum sempurna, menggunakan ritme dan melodi dasar. Orff
menganggap tubuh merupakan instrumen perkusif dan pelajar didorong
mengembangkan kemampuan musik mereka dengan cara yang mellintasi
perkembangan musik barat. Pendekatan ini mendorong improvisasi dan
mengurangi tekanan orang dewasa dan latihan mekanik, sehingga membantu
penemuan jati diri pelajar tersebut.
Dalam Lange (2005: 9) Mengisahkan bahwa Orff menghabiskan seluruh
hidupnya untuk mengembangkan proses pembelajaran untuk anak yang
disebut dengan Orff Schulwerk (Orff Schoolwork). Dalam proses
pembelajaran melibatkan bernyanyi, bergerak, bermain instrumen (alat
yang timbul secara alamiah dari kultur dan lingkungan seorang anak akan
memegang kunci dalam perkembangan musik dan kepribadian anak.
Kegiatan Carl Orff berdasarkan pada aktivitas yang ingin dilakukan
anak- anak seperti: menyanyi, menari, membuat bunyi- bunyian dengan
benda disekitarnya. Juga mengaplikasikan antara pergerakan, kreativitas dan
improvisasi serta ritme. Irama berbicara merupakan bagian penting dari
instruksi awal Schulwerk, frase singkat untuk melantunkan dapat diturunkan
dari pola nama siswa ketika siswa memperkenalkan diri dengan menyebut
namanya. Aksen juga dapat diperkenalkan pada pola bicara yang
digabungkan dengan pola ritme tubuh, bertepuk tangan, menjentikan jari, dan
patschen(menepuk paha), yang merupakan salah satu ciri dariSchulwerk.
Menurut Hoffer (1983: 128) beberapa karakteristik dari Schulwerk
(pendekatanorff) adalah:
1. Irama berbicara merupakan bagian penting dari instruksi awal Schulwerk.
Frase singkat untuk melantunkan dapat diturunkan ari pola nama siswa.
Aksen (tekanan) juga diperkenalkan pada pola bicara. Siswa terkadan
melantunkan sebuah fase atau kalimat dalam kanon(putaran ucapan yang
dimainkan bersaut- sautan). Pola berbicara sering dikaitkan dengan pola
ritme tubuh. Bertepuk tangan, menjentikkan jari, dan menepuk paha, yang
merupakan salah satu dari Schulwerk. Pengalaman bernyanyi mengikuti
pola berbicara, yang mengandung gagasan Orff bahwa melodi mengikuti
2. Gerakan merupakan bagian penting darischulwerksebagaimana dipahami
olehOrff, tetapi tidak digunakan sebagai adaptasi di Amerika. Pandangan
Orfftentang nilai dan tujuan gerakan tubuh sama seperti Jaques Dalcroze.
Natural, tingkah laku anak- anakadalah dasar dari pergerakan. Berlari,
melompat- lompat, an gerakan fisik lainnya merupakan bagian dari
perkembangan musik siswa khususnya anak- anak.
3. Improvisasi (cara bermain musik langsung tanpa bacaan tertentu)
merupakan pusat Schulwerk, yang ditemukan dalam kegiatan seperti
bicara, gerakan, bernyanyi, dan bermain instrumen. Bermain instrument
merupakan aspek penting dari Schulwerk Tidak sembarang instrumen
dapat diterima dalam program ini. Orff ingin telinga anak- anak menjadi
terbiasa dengan suara instrumen yang baik. Instrumen Schulwerk tidak
dianggap sebagai mainan, malainkan sarana penting untuk membuat
musik. Sebagian besar permainan dilakukan dari memori untuk
improvisasi, yang membebaskan siswa dari tuntutan untuk membaca
partitur musik.
Berdasarkan uraian diatas menurut Novi (2015) beberapa prinsip
pengajaran yang digunakan olehOrff adalah sebagai berikut :
1. Orffmengembangkan kemampuan anak dengan bakat bermusik sejak dini.
2. Orff mulai mengenalkan anak dengan bermain musik menggunakan
instrumen sederhana.
3. Orffmulai mengenalkan ritme pada anak dari dasar.
5. Mengembangkan kreativitas murid melalui pergerakan tubuh dan tepuk
tangan.
6. Menggunakan instrumen musik perkusi yang didisain unik. Orff terkenal
dengan menggunakan instrumen perkusi dalam pengajarannya seperti
glockenspiel, xlyophone, maracas, shaker.
Z. Ansambel Musik
Sesuai dengan namanya ansambel yang diambil dari istilah prancis
ensemble artinya bersama , karakteristik ansambel dapat dilihat dari segi
kekompakan dan balance ( keseimbangan). Kekompakan adalah kebersamaan
dalam hal tempo, sedangkan balance berhubungan dengan keseimbangan
volume suara antara pemain dan keseimbangan bentuk suara. Menurut Astuti
dan Sumito dalam jurnalnya yang berjudul Efektifitas Pertunjukan untuk
Mencapai Prestasi Belajar Ansambel Musik yang Bermakna memaparkan
bahwa ansambel musik adalah sajian musik yang dimainkan secara
berkelompok. Dalam ansambel tiap- tiap individu atau seksi mempunyai
fungsi sendiri- sendiri. Pengertian ansambel dalam musik adalah permainan
bersama dalam kelompok kecil dengan jumlah pemain berkisar 2 sampai 15
orang. Berdasarkan jumlah pemain, ansambel musik dibagi menjadi beberapa
istilah sebagaimana diungkapkan oleh Astuti dalam jurnalnya yang berjudul
Optimalisasi Kerjasama antar Anak Didik dalam Pembelajaran Musik ,
yang memaparkan bahwa ansambel musik dapat disajikan lewat medium
Bila dilihat dari jumlah pemain ansambel musik dibedakan menjadi
ansambel kecil dan ansambel besar. Yang termasuk ansambel kecil adalah
duet (terdiri dari 2 pemain), trio (3 pemain), kuartet (4 pemain), kuintet (5
pemain), sektet (6 pemain), septet (7 pemain), dan octet (8 pemain).
Ansambel music yang dimainkan oleh lebih dari 8 pemain digolongkan
dalam ansambel besar. Ansambel besar diklasifikasikan menjadi 2, yaitu
ansambel sedang jumlah pemainnya antara 8 sampai 30 orang. Ansambel
yang didukung oleh lebih dari 30 pemain disebut orkes. Suatu orkes yang
jumlahnya lebih dari 120 pemain disebut orkes simphoni.
Diliat dari keragaman alat musik yang digunakan , ansambel musik
dibedakan menjadi ansambel musik sejenis dan ansambel musik campuran,
lebih lanjut istilah ansambel sejenis dan campuran secara umum dapat
dijelaskan sebagai berikut :
1) Ansambel sejenis
Kata sejenis dalam istilah ansambel sejenis, bermakna atau
menunjukan suatu nama alat- alat musik atau suatu cara bagaimana
alat- alat music itu dapat berbunyi atau dimainkan. Dengan demikian
ansambel musik sejenis dapat diartikan sebagai permainan atau sajian
musik yang menggunakan satu jenis atau alat musik. Contoh ansambel
sejenis yaitu : ansambel vocal, ansambel gesek, dan ansambel tiup.
2) Ansambel campuran
Kata campuran dalam istilah ansambel campuran bermakna atau
berbagai cara memainkan alat karna didalamnya terdapat berbagai alat
music. Dengan demikian penyebutan ansambel musik campuran dapat
dipahami sebagai, sajian atau permainan musik dengan menggunakan
berbagai macam atau jenis alat musik. Sebagai contoh ansambel
campuran dapat dilihat pada musik kroncong, alat- alat musik yang
digunakan pada musik kroncong: gitar bass, gitar melodi, cuk, ukulele,
flute dan biola. Demikian juga dalam pembelajaran ansambel musik
kelas VIII B di SMP N 2 Ngaglik alat-alat yang digunakan antara lain :
pianika, recorder, hand clap atau bertepuk tangan, dan table clap atau
menepuk meja.
Berdasarkan pengertian- pengertian dan berbagai pendapat diatas dapat
disimpulkan bahwa, ansambel musik adalah penyajian atau permainan
musik yang dilakukan oleh beberapa orang, dengan alat musik sejenis
atau berbagai jenis alat musik.
B.[\ ] ^ _` _ ]a_] bc\ d_`u` _ ]
Langkah awal untuk menerapkan metode Carl Orff dalam pembelajaran
seni musik kelas VIII B di SMP N 2 Ngaglik adalah membagi siswa kelas VII
B yang terdiri dari 32 siswa menjadi 4 kelompok sesuai barisan meja siswa.
Kemudian meminta siswa untuk memperhatikan dan mengikuti instruksi dari
peneliti. Keempat kelompok yang telah dibagi oleh peneliti memiliki tugas
yang berbeda. Kelompok pertama memainkan melodi lagu nusantara dengan
menggunakan recorder, kelompok ketiga mengetuk meja sesuai dengan ritmis
lagu, kelompok keempat bertepuk tangan di ketukan yang berbeda. Penilaian
meningkatnya minat diukur sebanyak dua kali sesuai dengan siklus penelitian
yang ada. Cara melakukan penilaian meningkatnya minat adalah dengan
teknik pengumpulan data yaitu dengan menggunakan tes praktik dan angket.
e. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan ini adalah : melalui penggunaan metode
Carl Orffyang diterapkan dalam pembelajaran ansambel musik minat siswa
ij klmjnjoj pq kq ro
r. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (Class
Room Action Research). Arikunto (2010:130) menjelaskan bahwa
penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan
yang sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas. Secara praktis
penelitian tindakan pada umumnya sangat cocok untuk meningkatkan
kualitas subjek yang hendak diteliti (Sukardi 2011:211).
Menurut pengertiannya penelitian tindakan kelas adalah penelitian
tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran dan
hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan
(Suharsimi 2008:82). Sedangkan menurut Akbar (2010:28) PTK adalah
proses investigasi terkendali untuk menemukan dan memecahkan masalah
pembelajaran di kelas. Proses pemacahan masalah tersebut dilakukan
secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dan hasil pembelajaran di kelas tertentu.
Berdasarkan beberapa pendapat ahli tersebut dapat dikatakan bahwa
PTK adalah termasuk dalam kelompok penelitian tindakan yang memiliki
ciri tersendiri yaitu dilakukan oleh guru baik secara individu maupun
berkolaborasi dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di
Penelitian tindakan kelas diterapkan untuk memperbaiki kesalahan dalam
praktek pembelajaran. Sedikitnya terdapat dua kata kunci yang satu
diantaranya harus ada pada setiap kegiatan penelitian tindakan termasuk
PTK, yaitu pemecahan masalah (problem solving), dan peningkatan
(improving)kinerja sistem (Mulyasa, 2009:35).
s. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 2 Ngaglik. Pelaksanaan
pembelajaran ansambel musik diberikan kepada siswa kelas VIII B
dengan alokasi waktu dua jam pelajaran selama satu minggu. Subjek
dalam penelitian tidakan kelas adalah kelas VIII B yang terdiri dari 32
siswa. Dipilihnya kelas VIII B karena menurut guru seni musik SMP N
2 Ngaglik, kelas tersebut mempunyai minat yang rendah terhadap mata
pelajaran ansambel musik dibandingkan dengan kelas VIII yang lain.
2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan oktober 2015
yang meliputi perencanaan dan pelaksanaan. Alokasi waktu sebanyak
dua jam pelajaran (2 x 45 menit) tiap minggu yang dilaksanakan pada
1 x pertemuan yakni hari Rabu pukul 09.25 11.00 WIB. Jadwal
pelaksanaan penelitian dibuat berdasarkan kesepakatan antara peneliti
t. Prosedur Penelitian
Model yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah model
Kemis dan Mc Taggart. Adapun model yang penelitian tindakan yang
dimaksud menggambarkan adanya empat langkah (dan pengulangannya),
yang disajikan dalam bagan berikut ini :
Keempat langkah tersebut merupakan satu siklus/ putaran, artinya sesudah
langkah keempat, lalu kembali lagi ke langkah pertama dan seterusnya.
NO HARI/ TANGGAL KEGIATAN
1 Rabu/ 14 oktober 2015 Pra tindakan
2 Rabu/ 21 oktober 2015 Siklus I
Secara utuh tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas
seperti digambarkan dalam bagan, melalui tahapan yaitu perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Perencanaan adalah menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, dimana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut dilakukan. Pelaksanaan yaitu penerapan isi rancangan mengenai
tindakan kelas. Pengamatan yaitu pelaksanaan pengamatan oleh pengamat.
Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali apa yang sudah
terjadi.
Berikut ini adalah keterangan dari setiap tahapan pada model
Penelittian Tindaan Kelas tersebut:
uv w x y zus {
|v }~~ r canan( Plan)
Dalam perencanaan ini, dimulai dari penemuan masalah, dan kemudian
merancang tindakan yang dilakukan. Peneliti melakukan
langkah-langkah berikut.
1) Menentukan masalah di lapangan.
Pada tahap ini, peneliti melakukan observasi dan diskusi dengan guru
tentang permasalahan yang terkait pada pembelajaran ansambel musik,
serta mencatat hal-hal permasalahan yang ada berdasarkan hasil diskusi
dan observasi.
2) Merencanakan langkah pembelajaran ansambel musik pada siklus I.
Namun perencanaan yang dibuat masih bersifat fleksibel dan terbuka
3) Merancang instrumen sebagi pedoman observasi dalam pelaksanaan
pembelajaran ansambel musik.
. Pelaksanaan (Acting)
Tahap ini adalah pelaksanaan yang merupakan implementasi atau
penerapan rancangan meliputi tindakan yang dilakukan upaya
membangun pemahaman konsep siswa. Siklus I diadakan 1 kali
pertemuan.
1) Pertemuan 1
a. Kelas VIII B berjumlah 32 siswa dibagi menjadi 4 kelompok
(kelompok pertama adalah kelompok siswa yang memainkan
pianika, kelompok kedua adalah kelompok siswa yang memainkan
recorder, kelompok ketiga ialah siswa yang memainkan ritmis
dengan menepuk meja/ table clap, kelompok keempat adalah
kelompok siswa yang memainkan ritmis dengan bertepuk tangan/
hand clap).
b.Guru memberikan penjelasan, memberi pengarahan dan
membagikan partitur lagu gundul- gundul pacul yang akan di
praktikkan siswa dalam pelajaran ansambel musik.
c. Guru melatih satu per satu kelompok hingga mahir.
d. Guru menggabungkan keempat kelompok untuk bermain bersama.
e. Guru membagi 32 siswa menjadi 4 kelompok (masing- masing
kelompok 8 orang yang terdiri dari 2 siswa memainkan recorder, 2
menepuk meja/table clap, 2 siswa memainkan ritmis dengan
bertepuk tangan/hand clap).
f. Guru melakukan penilaian praktik kepada keempat kelompok.
g. Guru membagikan angket minat dan meminta 32 siswa kelas VIII B
untuk mengisi angket tersebut.
c. Observasi (Observing)
Observasi atau pengamatan merupakan upaya mengamati
pelaksanaan tindakan. Observasi terhadap proses tindakan yang sedang
dilaksanakan untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan yang
dilaksanakan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar
observasi yang telah dibuat. Pengamatan dilakukan oleh peneliti
sebagai fasilitator selama pelaksanaan pembelajaran. Adapun aspek
yang diamati adalah aktivitas siswa dan pengaruh pembelajaran
terhadap peningkatan minat siswa dengan menggunakan metode Carl
Orff. Sebelum observasi dilaksanakan, dilakukan pembagian angket dan
tes praktik terlebih dahulu pada tahap pra siklus untuk mengetahui
kondisi awal minat dan kemampuan siswa dalam ansambel musik (data
terlampir).
d. Refleksi (Reflectim)
Tahap ini merupakan sarana untuk melakukan pengkajian kembali
tindakan yang telah dilakukan terhadap subjek penelitian dan telah
dilihat dan dipertimbangkan. Dalam hal ini, dilakukan dialog atau
diskusi berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran tersebut.
us rcanaan
Tahap ini dilakukan setelah melihat fakta yang terdapat di kelas.
Berdasarkan masalah yang dihadapi pada siklus I, maka disusun
kembali rumusan masalah, tujuan dan rencana yang akan dilakukan,
antara lain:
Menyusun skenario pembelajaran:
1) Menyiapkan partitur lagu Gundul- gundul pacul dengan variasi ritmis
dan melodi yang sederhana.
2) Menyiapkan lembar penilaian beserta dengan kategori yang akan
dinilai.
3) Menyiapkan lembar observasi serta catatan lepangan guna melihat
perkembangan setiap siklus.
4) Memberi penjelasan kepada guru seni budaya berhubungan dengan
proses pemberian nilai.
b. Pelaksanaan
Dalam siklus ini memainkan lagu Gundul- gundul pacul . Siswa dibagi
menjadi 4 kelompok dan memainkan lagu yang dipelajari pada siklus I .
individu. Kemudian diakhiri dengan mengisi angket minat yang sama
seperti siklus I.
Strategi pembelajaran yang digunakan pada siklus II ini sama dengan
siklus I, yang meliputi dua langkah pokok, pertama mencontohkan dan
kedua praktek, yaitu siswa yang memiliki keterampilan lebih
memberikan contoh kepada siswa lainnya.
. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan akan menentukan baik
buruknya hasil penelitian. Pengumpulan data dalam penelitian ini
dimasudkan untuk memperoleh skala yang relevan, akurat, dan
reliabel.
1. Observasi
Observasi adalah suatu teknik atau cara mengumpulkan data
dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang
berlangsung (nana Syaodih, 2010:220). Menurut Arikunto (1933:128)
observasi dilakukan meliputi kegiatan pemusatan perhatian terhadap
sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indera seperti
penglihatan, pendengaran, penciuman, peraba dan pengecap. Dalam
penelitian tindakan kelas ini, observasi digunakan untuk mendapatkan
data perubahan suasana belajar mengajar dan perubahan kinerja guru.
Observasi yang dilakukan terstruktur dengan menggunakan lembar
2. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik untuk memperoleh data
dari subjek penelitian. Wawancara dilakukan dengan Ibu Utami selaku
guru mata pelajaran seni budaya/ seni musik di SMP N 2 Ngaglik.
Wawancara dilakukan diluar jam kegiatan belajar mengajar.
Wawancara digunakan untuk mencari kesulitan dan hambatan dalam
pembelajaran ansambel musik.
3. Catatan Harian
Catatan harian digunakan untuk mencatat informasi kualitatif yang
terjadi pada proses belajar mengajar. Catatan ini disusun sistematis dan
terperinci. Hal- hal yang tercatat adalah semua kejadian atau kegiatan
pembelajaran di kelas.
4. Angket
Menurut Suharsimi (2010:102) angket merupakan pernyataan
tertulis dan membutuhkan jawaban tertulis. Angket diberikan kepada
semua responden yang menerima perlakuan metodeCarl Orff. Angket
ini diberikan pada akhir pembelajaran untuk mengetahui kesulitan
siswa, ketepatan materi, dan keaktivan siswa yang muncul saat
pembelajaran. Dalam penelitian ini teknik angket digunakan untuk
mengetahui minat siswa setelah diberi perlakuan metode Carl Orff
. Kisi-kisi Instrumen Minat
No Aspek Indikator
Nomor item Jumlah
item
+
-1. Perasaan senang Menerima pelajaran
dengan senang
1 2 2
Terus menerus belajar 3 1
Tidak terpaksa belajar 5,6 4 3
Tidak merasa bosan 7 1
2. Perhatian dalam
Mau berkonsentrasi 10 11 2
Mengikuti perintah
Pelajaran berisi contoh
sesuai dengan keadaan
sekarang
Pelajaran berisi sesuai
dengan kebutuhan
siswa
20 1
Materi pelajaran Seni
Musik kurang menarik
Lingkungan sekolah 33,34 35 3
rt ¡stru¢¡£ ¡ ¤
Pembuatan indikator dalam angket minat mengacu pada teori dari Djamarah.
5. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian tindakan ini dilakukan secara deskriptif.
Analisis dilakukan dengan 2 cara yaitu analisis proses dan analisis hasil. Data
yang terkumpul berupa hasil observasi, wawancara, angket minat dan tes.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1. Proses Analisis Data Non Tes
Diperoleh berdasarkan hasil observasi dan wawancara terhadap guru
maupun siswa, dan juga menggunakan hasil dari angket minat siswa.
Langkah- langkah analisis data non tes adalah sebagai berikut:
a. Menghimpun data
Proses penghimpunan data dimaksudkan untuk memisahkan antara
data yang penting dengan data yang tidak penting dalam proses
penelitian.
Peneliti menampilkan segala hasil observasi, wawancara serta hasil
angket minat siswa secara deskriptif. Hal ini dimaksudkan untuk
memudahkan pembaca memahami alur berfikir dan mengetahui
segala tindakan yang terjadi selama proses penelitian berlangsung
beserta segala tindak lanjutnya.
c. Reduksi data
Reduksi data meliputi penyelesaian data melalui ringkasan atau
uraian singkat, dan pengelolaan data ke dalam pola yang lebih
terarah.
d. Verifikasi dan interpretasi data
Kegiatan dalam verifikasi dan interpretasi data yaitu kegiatan
penarikan kesimpulan berdasarkan data- data hasil observasi,
wawancara dan angket minat siswa yang telah diperoleh.
2. Proses Penilaian dan Analisis hasil Tes
Hasil tes akan meliputi hasil tes kemampuan awal, tes siklus I dan
tes siklus II. Jumlah soal tes kemampuan awal, tes siklus I dan tes
siklus II berupa tes praktik penampilan bermain ansambel bersama
dengan memperhatikan lima butir- butir penilaian dengan total skor
No Aspek yang Dinilai
2. Ketepatan Ritmis 85 100 70 84 40 69 10 39
3. Ketepatan Tempo 85 100 70 84 40 69 10 39
4. Kekompakan 85 100 70 84 40 69 10 39
5. Balance 85 100 70 84 40 69 10 39
Untuk menghitung rata- rata nilai keterampilan dan minat siswa dalam
ansambel musik menggunakan rumus sebagai berikut :
= x
Kriteria keberhasilan pada penelitian ini adalah adanya peningkatan minat
siswa dalam pembelajaran ansambel musik, sehingga 75% dari jumlah siswa
yang mengikuti proses belajar mengajar dapat memiliki nilai sesuai (KKM)
mata pelajaran seni budaya, yaitu 72. Peneliti menentukan 75% karena
penelitian akan dilaksanakan pada sekolah yang siswanya bersifat heterogen,
akan tetapi berbeda apabila penelitian dilakukan pada sekolah atau kejuruan
keberhasilan juga dilihat dari perkembangan proses pembelajaran di kelas,
yaitu siswa berperan aktif selama proses pembelajara berlangsung.
7. Validitas Instrumen
Validitas instrumen dilakukan dengan menggunakan expert judgement
atau pendapat ahli. Para ahli memberikan keputusan instrumen dapat
digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan dan mungkin dirombak total.
Setelah mendapatkan masukan dari expert, maka dilakukan perbaikan pada
instrumen. Jadi, valid atau tidaknya instrumen ditentukan oleh pendapat para
ahli (Sugiyono, 2010: 125). Pada penelitian ini, instrumen penelitian
dikonsultasikan kepada duaexpert yaitu (1) Dr. Ayu Niza Machfauzia, M.Pd
dan (2) Dr. Herwin Yogo Wicaksono, M.Pd Adapun hasil validitas instrumen
terlampir.
8. Validitas PTK
Validas digunakan untuk mendapatkan derajat kepercayaan aplikasi
sebuah konsep validitas tindakan kelas mengacu pada kredibilitas dan derajat
kepercayaan dari hasil penelitian. Dalam penelitian ini, validitas yang
digunakan yaitu validitas proses, hasil, demokrasi, katalik dan dialogik.
1. Validitas Proses
Validitas proses dicapai dengan cara mengamati proses pelaksanaan
tindakan yang dilakukan dari awal hingga akhir. Validitas ini dilakukan
proses ini bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan-kesulitan yang
dialami siswa saat proses pembelajaran ansambel musik, lalu didiskusikan
oleh kolabolator guna mencari solusi yang akan dilakukan pada tindakan
sebelumnya.
2. Validitas Hasil
Validitas hasil merupakan hasil tindakan yang diperoleh di setiap siklus,
setelah dilakukan tes. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes pra siklus, siklus I
dan siklus II yang mengalami peningkatan. Hasil pengamatan tersebut
sesuai dengan hasil penelitian bahwa penggunaan metode Carl Orff dapat
meningkatkan minat siswa dalam pelajaran ansambel musik.
3. Validitas Demokrasi
Validitas demokrasi dicapai dengan cara bekerja sama dengan guru seni
budaya pada saat proses pengambilan nilai tes tiap siklus. Dalam kegiatan
ini, semua pihak diminta untuk mengamati secara langsung. Sehingga
kendala dan kesulitan yang dihadapi dapat didiskusikan bersama dan
mencari solusi kedepannya.
4. Validitas Katalik
Validitas ini berkaitan dengan cara dan peran baru sesuai dengan tindakan
yang dilakukan untuk memecahkan masalah. Dalam penelitian ini, pada
siklus I beberapa siswa masih merasa kesulitan dalam memainkan ritmis
lagu gundul- gundul pacul, sehingga pada siklus II penulis mengambil
sampai siswa dapat memainkan ritmis dengan benar. Hal ini dilakukan agar
tujuan dari penelitian ini dapat tercapai.
5. Validitas Dialogik
Validitas dialogik ini diterapkan dengan cara penelitian dipantau oleh guru
yang lain (kolaborator) yang dapat dilakukan melalui dialog/komunikasi
sebagai kegiatan refleksi saat pembelajaran berlangsung sehingga dapat
diketahui kekurangan maupun kelebihan dalam kegiatan pembelajaran.
Kriteria dialogik dapat juga mulai dipenuhi ketika penelitian masih
berlangsung, yaitu secara beriringan dengan pemenuhan kriteria
demokratik. Dengan demikian, kecenderungan untuk terlalu subjektif dapat
±² ±³´
µ ²¶³·¸¹º¹·³» ³ ²º¼ ²º¸¹ ½±²µ ²¶²º
². Pra Siklus
Pra siklus dilakukan 1 kali pertemuan yaitu pada hari Sabtu, tanggal 14
oktober 2015. Pada pra siklus ini, siswa diminta untuk memainkan lagu
gundul-gundul pacul yang belum penah dilatih. Pembelajaran selama pra
siklus berlangsung kurang lancar dan tidak efektif. Pada saat memainkan
materi terdapat kesulitan siswa dalam membaca notasi dan ritmis pada materi
lagu yang terdapat di buku lagu anak nusantara. Hasil angket minat pra siklus
siswa dapat dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Hasil angket minat siswa pra siklus
Hasil dari angket minat siswa pada kegiatan pra siklus diketahui nilai mean 2,16. Selain
dari angket minat juga dilakukan tes praktik untuk mendukung hasil angket minat. Hasil
dari tes praktik pra siklus siswa dapat dilihat pada tabel nomor 4.2
Tabel 4.2 Hasil Tes Praktik Pra Siklus
¾¿ÀÁ  à Är us
Frequency Percent Valid Percent Mean
Valid Kurang 32 100.0 100.0 37,16
Tabel 4.2 menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari 32 siswa memiliki nilai
total rata-rata sebesar 37,16. Tidak ada siswa yang memperoleh kategori baik
maupun sangat baik, 32 siswa kelas VIII B memperoleh kategori kurang.
B. Siklus I
Siklus I dilaksanakan dalam empat tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Secara rinci keempat tahap tersebut
diuraikan sebagai berikut.
1. Perencanaan
Perencanaan penelitian siklus I dibagi dalam beberapa tahap yaitu
menentukan tujuan, menentukan waktu dan menentukan
langkah-langkah tindakan. Tujuannya berfungsi untuk memudahkan pelaksanaan
tindakan kelas yang akan dilakukan untuk meningkatkan minat siswa
dalam ansambel musik. Dalam pelaksanaan penelitian ini peneliti selaku
kolaborator. Disamping itu kolaborator juga mengamati proses
berlangsungnya penelitian serta membantu menegur siswa jika terdapat
siswa yang tidak tertib.
Adapun rencana langkah-langkah tindakan terdiri atas: 1) menyiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) menyiapkan partitur lagu
Gundul- Gundul Pacul dengan menggunakan notasi angka dan symbol
untuk hand clap dan table clap, 3) menyiapkan lembar penilaian beserta
dengan kategori yang akan dinilai, 4) menyiapkan lembar observasi
serta catatan lapangan guna melihat perkembangan setiap siklus, 5)
menyiapkan angket instrument minat siswa , 6) memberi penjelasan
kepada guru seni budaya berhubungan dengan proses pemberian nilai.
2. Pelaksanaan
Tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana yang telah disusun dengan
ketentuan sesuai tujuan, waktu dan langkah-langkah kegiatan. Adapun
langkah-langkah kegiatan terdiri atas: 1) apersepsi, 2) penyampaian
materi, dan 3) refleksi serta evaluasi.
Siklus I bertujuan agar siswa dapat memainkan lagu
Gundul-Gundul Pacul dengan menggunakan intonasi dan ritmis yang benar.
Penyampaian materi dilaksanakan pada hari Rabu, 21 oktober 2015.
Langkah-langkah kegiatan pada siklus I terdiri dari a) kegiatan diawali
dengan memperkenalkan diri, memberikan wawasan dan motivasi
32 siswa dibagi menjadi 4 kelompok (kelompok pertama adalah
kelompok siswa yang memainkan pianika, kelompok kedua adalah
kelompok siswa yang memainkan recorder, kelompok ketiga ialah siswa
yang memainkan ritmis dengan menepuk meja/ table clap dan
bernyanyi, kelompok keempat adalah kelompok siswa yang memainkan
ritmis dengan bertepuk tangan/ hand clap dan bernyanyi) dan
membagikan partitur lagu Gundul- Gundul Pacul yang diaransemen
menyesuaikan metodeCarl Orff. C) setelah dibagi menjadi 4 kelompok
menurut instrument yang dipilih siswa, guru mengajar masing- masing
kelompok siswa hingga siswa dapat memainkan instrumentnya dengan
lancar. d) Kemudian guru membagi siswa menjadi 4 kelompok yang
terdiri dari 2 orang dari masing- masing instrument untuk mengambil
nilai praktik.
Pada akhir pertemuan siklus I, guru menanyakan kesulitan yang
dialami siswa selama proses pembelajaran berlangsung, sehingga dapat
diperbaiki dipertemuan selanjutnya. Kemudian guru juga membagikan
angket minat dan meminta siswa kelas VIII B untuk mengisi angket
tersebut. Hal ini dilakukan untuk mengukur minat siswa setelah
dilakukan tindakan.
Å ÆÇ ÈÉÊË3 hasil angket minat siswa siklus I
Hasil dari angket minat siswa pada kegiatan pra siklus diketahui nilai
rata-rata 2,67 dan hasil tes praktik dpat dilihat pada tabel 4.4
Tabel 4.4 Hasil Penilaian tes praktik Siklus I
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid Kurang 16 50.0 50.0 50.0
Baik 16 50.0 50.0 100.0
Total 32 100.0 100.0
Hasil tes praktik pada siklus I menunjukan 16 siswa atau 50% masuk
3. Observasi
Peneliti dan kolaborator melakukan pengamatan dan evaluasi terhadap
jalannya pelaksanaan tindakan siklus I yang telah dilaksanakan. Hasil
observasi menunjukan bahwa: Siswa belum dapat memainkan lagu
Gundul- Gundul Pacul dengan ritmis dan nada yang benar,Sehingga
tempo lagu Gundul- Gundul Pacul harus diperlambat. Siswa dapat
memperhatikan penjelasan guru dengan baik sehingga waktu yang
digunakan cukup efektif. Aransemen lagu yang disesuaikan dengan
metode Carl Orff membuat siswa semakin antusias dalam mengikuti
pelajaran ansambel musik. Siswa yang tadinya pasif dalam proses belajar
mengajar menjadi lebih aktif. Namun masih terdapat beberapa siswa yang
belum memainkan lagu Gundul-Gundul Pacul dengan baik, dikarenakan
siswa masih belum dapat mandiri. Siswa masih bergantung pada guru
untuk memberi kode kepada siswa.
4. Refleksi
Hasil refleksi terhadap kegiatan pembelajaran pada Siklus I ditemukan
beberapa hal, yaitu: Saat guru melatih salah satu kelompok, kelompok
yang belum dilatih ramai sendiri. Terdapat kendala-kendala yang
ditemukan pada kegiatan pembelajaran bagi siswa sebagai berikut: suasana
kelas yang kurang kondusif sehingga siswa sulit untuk berkonsentrasi saat
menerima materi. Siswa masih belum dapat memainkan ritmis dengan
baik. Beberapa siswa merasa kurang mampu dalam bermain ansambel
siswa bahwa bermain ansambel musik itu mudah dan menyenangkan.
Hasil nilai rata-rata angket minat siswa kelas VIII B mengalami
peningkatan dari pra siklus. Hasil nilai rata- rata angket minat siswa siklus
I adalah 2.1556 sedangkan pada pra siklus nilai rata- rata angket minat
siswa adalah 2.6659 . Berikut grafik peningkatannya :
Tabel 4.5 Diagram Perbandingan Minat Pra Siklus dan Siklus I
Pada pelaksanaan tes praktik di siklus I memperoleh nilai total rata-rata
sebesar 60.78. Hasil tersebut menunjukkan peningkatan keterampilan
siswa dalam bermain ansambel musik. Hal ini ditunjukkan dengan nilai
rata-rata pada kondisi pra siklus sebesar 37.16, naik pada siklus I menjadi
terdapat 16 siswa yang belum memiliki nilai rata-rata dengan kategori
Baik. Berikut grafik peningkatannya.
Tabel 4.6 Diagram Perbandingan Nilai Pra siklus dan Siklus I
Ì. Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I diketahui bahwa keberhasilan
tindakan belum dapat tercapai pada siklus I. Oleh sebab itu disepakati untuk
melakukan tindakan lanjutan pada siklus II dengan alasan siswa belum
mendapatkan hasil penilaian yang signifikan terutama dalam hal pembacaan
ritmis. Rancangan tindakan selanjutnya adalah perbaikan pada kendala-kendala
yang ditemukan pada kegiatan pembelajaran sebelumnya.
1. Perencanaan
Adapun rencana langkah-langkah tindakan siklus II yaitu 1)
mengulang- ulang melatih siswa memainkan ritmis terutama pada siswa
yang memainkan body percussion (hand clap/bertepuk tangan, table
clap/menepuk meja), 2) menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), 3) melakukan pemanasan dengan mengajak siswa untuk
memainkan lagu gundul- gundul pacul secara bersama- sama 3)Kembali
memotivasi siswa bahwa beermain ansambel musik itu menyenangkan dan
mudah. 4)menyiapkan alat observasi yang akan digunakan untuk mencatat
aktivitas siswa saat berlangsung proses pembelajaran, 5) menyiapkan
lembar penilaian berupa kriteria aspek bermain ansambel musik untuk
mengetahui apakah kemampuan siswa sudah mengalami peningkatan. Alat
evaluasi yang digunakan berupa tes praktik memainkan lagu
Gundul-gundul pacul secara kelompok. 6)menyiapkan angket minat siswa untuk
mengetahui apakah minat siswa mengalami peningkatan.
ÍÎ ÏÐÑ ÒÓ Ô ÒÕÒÒÕ
Tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana yang telah disusun
dengan menentukan kembali tujuan, waktu serta langkah-langkah
kegiatan. Pada kegiatan siklus II ini diharapkan terdapat peningkatan minat
dan ketrampilan bermain ansambel siswa dibandingkan dengan siklus I
karena pada siklus I sudah ditemukan beberapa kendala yang terjadi dan
mencoba diperbaiki pada siklus II. Secara terperinci kegiatan dilaksanakan
a. Siklus II
Siklus II diadakan pada hari rabu, 28 oktober 2015. Berbeda dengan
siklus I, pada siklus ini guru mengajak siswa untuk mempraktikan ritmis
dalam lagu Gundul- gundul pacul secara berulang sesuai dengan hasil
refleksi pada siklus I. Adapun langkah-langkah kegiatan terdiri atas
apersepsi, pemberian materi, evaluasi dan refleksi.
Siklus II bertujuan agar siswa dapat mempraktikkan materi dengan
memperbaiki lebih baik lagi intonasi dan ritmis. Langkah-langkah
kegiatannya sebagai berikut : a) guru mendemontrasikan ritmis pada lagu
Gundul- gundul pacul dengan menggunakan body percussion yaitu hand
clap/ bertepuk tangan dan table clap/ menepuk meja. b) guru mengajak
siswa untuk memainkan lagu gundul- gundul pacul bersama- sama. c)
guru kembali memotivasi siswa bahwa bermain ansambel musik itu mudah
dan menyenangkan. d)Guru melakukan tes praktik terhadap 4 kelompok
siswa. e)Guru membagikan angket minat siswa kepada 32 siswa kelas VIII
B dan meminta siswa untuk mengisi angket tersebut. Hasil yang diperoleh
Siklus_II
Berdasarkan tabel 4.6 diketahui bahwa nilai mean angket minat siswa siklus
II adalah 3,45 .
Tabel 4.6 Hasil Tes Praktik Siklus II
Frequency Percent Valid Percent
Cumulative Percent
Valid Baik 13 40.6 40.6 40.6
Sangat Baik 19 59.4 59.4 100.0
Total 32 100.0 100.0
Berdasarkan Tabel 4.5, diketahui bahwa nilai rata-rata dari 32 siswa
sebesar 81,25 . Siswa yang memperoleh nilai pada kategori baik terdapat 13
kategori sangat baik ada 19 orang siswa atau sebesar 59,4%.Hasil dari
angket minat siswa siklus II dapat dilihat dari tabel 4.6
3. Observasi
Observasi dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui atau
memantau proses upaya peningkatan minat siswa kelas VIII B dalam
pembelajaran ansambel musik melalui metode Carl Orff di SMP N 2
Ngaglik. Instrumen yang digunakan adalah wawancara. Sumber informasi
adalah siswa pada saat proses pembelajaran. Hasil observasi sebagai berikut:
Siswa semakin antusias dalam mengikuti proses pembelajaran ansambel
musik. Pada siklus I siswa belum dapat memainkan lagu Gundul- gundul
pacul dengan baik, dikarenakan siswa merasa kesulitan dalam hal
memainkan ritmis, namun setelah guru mengajarkan secara berulang- ulang
siswa dapat memainkan ritmis dengan baik dan semakin bersemangat dalam
pembelajaran ansambel musik. Observasi juga bertujuan untuk memperoleh
data yang digunakan untuk evaluasi dan sebagai upaya perbaikan tindakan
selanjutnya.
4. Refleksi dan Evaluasi
Hasil yang diperoleh terhadap kegiatan belajar mengajar pada siklus I
dan II sebagai berikut: Siswa semakin antusias dalam mengikuti proses
pembelajaran ansambel musik. Pada Siklus I siswa belum dapat memainkan
secara berulang- ulang siswa dapat memainkan ritmis dengan baik. Hal
tersebut berpengaruh terhadap minat siswa dalam ansambel musik
dikarenakan siswa menjadi percaya diri saat dapat dengan mudah
memainkan lagu Gundul- Gundul Pacul . Sehingga kembali terjadi
peningkatan prestasi belajar.
Kekurangan yang masih terjadi setelah diadakan tindakan pada siklus I
dan II terdapat beberapa siswa yang masih kurang percaya diri dikarenakan
siswa tidak terbiasa menampilkan ansambel musik secara berkelompok
tanpa dipandu atau diberi aba- aba oleh guru. Hasil dari angket minat siswa
siklus II adalah nilai mean 3,45. Nilai mean angket siswa dari pra siklus,
siklus I dan siklus II mengalami peningkatan, berikut grafik peningkatannya:
Grafik nilai rata- rata angket minat siswa pra siklus, siklus I dan siklus
II menunjukkan minat dari 32 siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
hasil dari angket minat siswa siklus II adalah nilai mean 3,45 nilai ini
meningkat dari pra siklus 2,16 dan siklus I 2,67. Sedangkan hasil tes praktik
yang diperoleh pada Siklus II nilai total rata-rata sebesar 81,25. Hal ini
ditunjukkan dengan nilai rata-rata pada kondisi pra siklus sebesar 37,16 ,
naik pada siklus II menjadi 81,25 .
Tabel 4.8 Diagram Perbandingan nilai Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Grafik nilai rata- rata tes praktik pra siklus, siklus I dan siklus II
menunjukkan nilai rata-rata dari 32 siswa pada Pra Siklus, Siklus I dan
Siklus II. Nilai rata-rata pada Siklus II mengalami peningkatan nilai
sebanyak 20,47. Peningkatan tersebut diikuti dengan jumlah siswa yang
memperoleh nilai minimal pada kategori Baik meningkat menjadi 13
