PEMBELAJARAN INKUIRI MENGGUNAKAN PROGRAM PLRG SIMULATOR UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI DAN KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA SMP PADA MATERI PEMBIASAN CAHAYA.

(1)

Fita Fatimah, 2012

Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Program Plrg Simulator Untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi Dan Kemampuan Kognitif Siswa SMP Pada Materi Pembiasan Cahaya

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 7

C. Tujuan Penelitian ... 7

D. Manfaat Penelitian ... 8

E. Asumsi Penelitian ... 8

F. Hipotesis Penelitian ... 9

G. Definisi Operasional ... 9

BAB II PEMBELAJARAN INKUIRI, COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION (CAI), KETERAMPILAN BERKOMUNIKASI, DAN KEMAMPUAN KOGNITIF A. Pembelajaran Inkuiri ... 13

B. Computer Assisted Instruction (CAI) ... 16

C. Simulasi Pembelajaran Pembiasan Cahaya ... 18

D. Pembelajaran Menggunakan Program PLRG Simulator ... 20

(2)

F. Keterampilan Berkomunikasi ... 26

G. Kemampuan Kognitif ... 28

H. Hubungan Tahapan-tahapan Pembelajaran Inkuiri, Keterampilan Berkomunikasi, dan Kemampuan Kognitif ... 33

I. Deskripsi Materi Pembiasan Cahaya ... 34

J. Penelitian yang Relevan ... 41

BAB III METODE DAN DESAIN PENELITIAN A. Metode Penelitian ... 47

B. Desain Penelitian ... 47

C. Subyek Penelitian ... 48

D. Instrumen Penelitian ... 49

E. Teknik Pengumpulan Data ... 51

F. Teknik Pengolahan Data ... 52

G. Prosedur dan Alur Penelitian ... 61

H. Hasil Uji Instrumen ... 65

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 71

1. Keterampilan Berkomunikasi ... 71

2. Kemampuan Kognitif ... 77

3. Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri ... 83

4. Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Program PLRG Simulator ... 84

(3)

1. Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Program PLRG Simulator ... 85 2. Peningkatan Keterampilan Berkomunikasi Siswa ... 87 3. Peningkatan Kemampuan Kognitif Siswa

pada Topik Pembiasan Cahaya ... 92 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ... 98 B. Saran ... 99 DAFTAR PUSTAKA ... 101 LAMPIRAN-LAMPIRAN

(4)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum dalam arti sempit adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sejak tahun 2006 kurikulum yang berlaku di jenjang sekolah menengah adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan atau KTSP. Dalam KTSP, kurikulum disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.

Berkaitan dengan mata pelajaran fisika yang tergabung dalam rumpun IPA, dinyatakan dalam KTSP bahwa :

“Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.” (Depdiknas, 2006 : 377)

(5)

Rustaman (2005) membagi keterampilan proses sains ini kedalam beberapa aspek, yaitu melakukan pengamatan, menafsirkan pengamatan, mengelompokkan, meramalkan, berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan/penyelidikan, menerapkan konsep, dan mengajukan pertanyaan.

Salah satu aspek dari keterampilan proses sains yang cukup penting adalah keterampilan berkomunikasi. Hal ini sesuai dengan salah satu tujuan pembelajaran IPA yang tercantum dalam KTSP, yaitu “…. Melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak

ilmiah serta berkomunikasi.” (Depdiknas, 2006). Rustaman (2005)

selanjutnya menyatakan bahwa keterampilan berkomunikasi adalah kecakapan menyampaikan informasi pada orang lain melalui bahasa lisan atau simbol-simbol tertulis, charta, peta atau alat demonstrasi lainnya. Seseorang sering menemui kegagalan dan tidak dapat memecahkan masalah karena tidak dapat mengkomunikasikan gagasannya. Seseorang yang memiliki keterampilan berkomunikasi diharapkan dapat dengan mudah mengungkapkan gagasan ilmiahnya itu kepada orang lain. Oleh karena itu, dalam pendidikan IPA termasuk fisika siswa perlu dilatih untuk mengkomunikasikan hasil temuannya secara sistematis dan jelas baik secara lisan maupun tulisan.

(6)

(Depdiknas, 2006 : 377). Disini jelas dinyatakan bahwa siswa harus dapat menguasai pengetahuan, konsep serta keterampilan IPA. Penguasaan siswa terhadap konsep dari suatu materi dikaitkan dengan kemampuan kognitif yang terdiri dari enam kategori mulai dari mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta.

(7)

Mengingat pentingnya keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif untuk dikuasai siswa, maka perlu dilakukan pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk menguasai keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif tersebut. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi rendahnya keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran inkuiri. Melalui pembelajaran inkuiri siswa dibawa langsung ke dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan yang menyederhanakan proses ilmiah ke dalam waktu yang lebih singkat. Dengan membawa siswa langsung ke dalam proses penelitian yang dilakukan para ilmuwan, siswa akan mendapat pengalaman belajar yang lebih bermakna sehingga siswa dapat memahami dan menguasai suatu konsep dengan lebih baik. Pratt & Hackett dalam McBride (2004) menyatakan bahwa dengan belajar IPA melalui inkuiri, siswa mengalami perkembangan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep sains serta perkembangan dalam keterampilan berpikir kritis. Sementara itu, Schlenker dalam Joyce (2004) menyatakan bahwa inkuiri dapat meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan memperoleh dan menganalisis informasi. Pembelajaran inkuiri ini sesuai dengan anjuran pelaksanaan pembelajaran IPA yang tercantum dalam KTSP, yaitu :

(8)

Berkaitan dengan keterampilan berkomunikasi, Rustaman (2005) menyatakan bahwa keterampilan berkomunikasi dapat dilakukan melalui tulisan, gambar (grafik, bagan), membaca dan berbicara (diskusi, presentasi), oleh karena itu direncanakan agar dalam kegiatan belajar mengajar terdapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan tersebut. Salah satunya adalah dengan menggunakan bantuan komputer untuk menghadirkan informasi dalam bentuk gambar atau video, dari tayangan inilah siswa dilatih untuk mengkomunikasikannya.

Pembelajaran berbantuan komputer dikenal dengan istilah Computer

Assisted Instruction (CAI). Penerapan CAI di sekolah sudah dilakukan,

seperti penggunaan software atau program tertentu serta penggunaan simulasi komputer lainnya. Namun sejauh ini, penggunaannya hanya sebatas media pembelajaran saja, dimana peran guru sebagai penyampai informasi tetap dominan dalam pembelajaran dan siswa hanya berperan sebagai penerima informasi sehingga pemanfaatan media masih belum maksimal.

Dalam penelitian ini, pembelajaran yang akan dilakukan adalah dengan menggabungkan pembelajaran inkuiri dengan pembelajaran berbantuan komputer sehingga fungsi media dapat lebih maksimal. Secara garis besar, rancangan pembelajaran yang akan dilakukan adalah dengan cara mengintegrasikan simulasi komputer dalam tahapan-tahapan pembelajaran inkuiri. Media simulasi komputer yang digunakan adalah Physics Learning

(9)

seleksi dari beberapa media, PLRG simulator ini yang paling mendekati praktikum nyata.

Beberapa penelitian tentang pembelajaran inkuiri berbantuan simulasi komputer telah dilakukan. Penelitian yang telah dilakukan oleh Cakir & Tirez’s dalam Abdullah (2008) menemukan bahwa pembelajaran berbasis

inkuiri dengan bantuan simulasi komputer dapat membantu para siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan proses sains. Selain itu, terdapat penelitian lain yang menemukan bahwa pembelajaran simulasi komputer berbasis inkuiri dapat meningkatkan scientific reasoning dan pemahaman konsep siswa (Abdullah & Shariff, 2008). Penelitian terbaru yang dilakukan oleh Nugraha (2011) menemukan bahwa pembelajaran inkuiri berbantuan simulasi komputer dapat meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa.

(10)

mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna dan dapat lebih memahami materi yang disampaikan.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul “Pembelajaran Inkuiri Menggunakan Program PLRG

simulator untuk Meningkatkan Keterampilan Berkomunikasi dan Kemampuan Kognitif Siswa pada Materi Pembiasan Cahaya”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “bagaimana peningkatan keterampilan

berkomuniaksi dan kemampuan kognitif siswa setelah diterapkan pembelajaran inkuiri berbantuan program PLRG simulator?”. Agar masalah penelitian lebih terfokus, maka rumusan masalah ini dapat diuraikan menjadi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut.

1. Bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan berkomunikasi antara siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG

simulator dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional?

2. Bagaimana perbandingan peningkatan kemampuan kognitif antara siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG

(11)

3. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator ?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan, maka tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mengetahui perbandingan peningkatan keterampilan berkomunikasi antara siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri menggunakan program

PLRG simulator dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

2. Mengetahui perbandingan peningkatan kemampuan kognitif antara siswa yang mendapat pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG

simulator dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional.

3. Mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator.

D. Manfaat Penelitian

(12)

E. Asumsi Penelitian

Kombinasi pembelajaran inkuiri dengan menggunakan program PLRG

simulator ini menuntut siswa untuk dapat menemukan sebuah konsep dari

hasil penemuan mereka sendiri sehingga siswa dapat lebih memahami dan menguasai konsep yang pelajari. Dengan menggunakan program PLRG

simulator, seluruh proses pembiasan cahaya yang terjadi pada lensa dapat

divisualisasikan. Selain itu dengan menggunakan simulator ini siswa dilatih untuk membaca gambar yang ditampilkan untuk memperoleh data percobaan yang juga membantu siswa dalam mengubah data yang diperoleh menjadi beberapa bentuk penyajian seperti tabel atau grafik.

F. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan asumsi yang dikemukakan di atas, maka hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

H11 : μ11> μ12

Pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator dapat lebih meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa daripada pembelajaran konvensional.

H12 : μ21 > μ22

(13)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Ket :

μ11 : rata-rata skor keterampilan berkomunikasi untuk kelas eksperimen

μ12 : rata-rata skor keterampilan berkomunikasi untuk kelas kontrol μ21 : rata-rata skor kemampuan kognitif untuk kelas eksperimen

μ22 : rata-rata skor kemampuan kognitif untuk kelas kontrol

G. Definisi Operasional

1. Pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator

Yaitu pembelajaran menggunakan program PLRG simulator yang dalam pelaksanaannya mengikuti tahapan pembelajaran inkuiri dan bersifat

student center. Pembelajaran ini terdiri dari lima tahapan. Tahap pertama

(14)

Tahap kelima yaitu analisis proses inkuiri, pada tahap ini diperoleh sebuah kesimpulan serta review seluruh kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Pada tahap ini guru juga memberikan penguatan terhadap jawaban atas masalah yang dikemukakan di awal pembelajaran dengan menggunakan media. Untuk mengetahui apakah pelaksanaan pembelajaran oleh guru sudah sesuai dengan tahapan-tahapan inkuiri terbimbing, digunakan lembar observasi kegiatan guru berupa daftar

check list yang akan diisi oleh observer selama proses pembelajaran

berlangsung.

2. Pembelajaran konvensional

Yaitu pembelajaran yang dalam pelaksanaannya bersifat teacher center seperti pembelajaran konvensional biasanya dimana peran guru sangat dominan dalam penyampaian materi. Dalam pembelajaran ini juga digunakan media sebagai alat bantu guru dalam menjelaskan materi. Pembelajaran ini terdiri dari tiga tahapan. Tahap pertama yaitu tahap pendahuluan yang mencakup apersepsi dan penggalian konsepsi awal siswa. Tahap kedua yaitu kegiatan inti, pada tahap ini guru menjelaskan materi berkaitan dengan masalah yang dikemukakan di awal pembelajaran dengan bantuan media. Tahap ketiga yaitu penutup, pada tahap ini guru menyimpulkan dan melakukan tanya jawab dengan siswa berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan.

(15)

Keterampilan berkomunikasi adalah kecakapan menyampaikan informasi pada orang lain melalui bahasa lisan atau simbol-simbol tertulis, charta, peta atau alat demonstrasi lainnya (Rustaman, 2005 : 95). Indikator keterampilan berkomunikasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah mengubah bentuk penyajian, memerikan/menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram, dan membaca grafik atau tabel atau diagram. Untuk mengukur keterampilan ini akan digunakan tes keterampilan berkomunikasi berupa tes tertulis yang diberikan saat pretest dan posttest.

4. Kemampuan kognitif

Kemampuan kognitif merupakan hasil belajar bermakna dimana didalam hasil belajar ini menghadirkan pengetahuan dan proses-proses kognitif untuk menyelesaikan masalah (Anderson & Krathwool , 2010: 97). Kategori-kategori dalam proses kognitif ini terdiri dari enam kategori yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. Tetapi dalam penelitian ini, kemampuan kognitif yang diukur hanya meliputi empat kategori yaitu yaitu mengingat, memahami, mengaplikasikan dan menganalisis. Adanya peningkatan kemampuan kognitif ini diukur dengan menggunakan tes kemampuan kognitif, yang diberikan saat pretest dan posttest.

(16)

(17)

BAB III

METODE DAN DESAIN PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasi experiment), yaitu penelitian yang secara khas meneliti mengenai keadaan praktis yang didalamnya tidak mungkin untuk mengontrol semua variabel yang relevan.

B. Desain Penelitian

Desain yang digunakan adalah “The randomized Pretest-Posttest

control group design” (Fraenkel dan Wallen, 2007:268). Dalam desain ini

sample akan dibagi menjadi dua kelas, yaitu kelas eksperimen yang mendapat pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator dan kelas kontrol yang mendapat pembelajaran konvensional. Sebelum perlakuan, kedua kelas terlebih dahulu diberi tes awal (pretest) yang sama untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Setelah pembelajaran, kedua kelas kembali diberi tes (posttest) untuk mengetahui kemampuan akhir siswa setelah pembelajaran. Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel 3.1.

Tabel 3.1. Desain Penelitian

Kelompok Eksperimen O X1 O

(18)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Keterangan:

O : Pretest-posttest untuk mengukur keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif

X1 : Perlakuan berupa pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG

simulator

X2 : Perlakuan berupa pembelajaran konvensional

C. Subyek Penelitian

Populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, baik hasil menghitung maupun pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif dari karakteristik tertentu mengenai sekumpulan objek yang dibatasi oleh suatu kriteria atau pembatasan tertentu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di salah satu SMP di Bandung.

Sampel adalah sebagian dari populasi. Sampel harus representatif, dalam arti segala karakteristik populasi hendaknya tercerminkan pula dalam sampel yang diambil. Sampel dalam penelitian ini adalah dua kelas siswa kelas VIII di salah satu SMP di Bandung. Penelitian ini menggunakan dua kelas dimana penentuan kelas kontrol dilakukan dengan teknik cluster

random sampling (menetapkan kelas sampel secara acak tanpa mengacak

(19)

D. Instrumen Penelitian

1. Tes

Tes, yaitu alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto, Suharsimi, 2008:53). Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis (paper and pencil test) dengan soal berupa pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban. Tes ini terbagi menjadi dua bagian, yaitu :

a. Tes Keterampilan Berkomunikasi

Tes keterampilan berkomunikasi yang diberikan mencakup tiga indikator yaitu mengubah bentuk penyajian, memerikan/ menggambarkan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan grafik atau tabel atau diagram, dan membaca grafik atau tabel atau diagram. Tes dilaksanakan dua kali yaitu pada saat awal sebelum pembelajaran (pretest) dan pada akhir setelah pembelajaran (posttest). Soal yang diberikan pada saat pretest sama dengan soal yang diberikan ketika posttest.

b. Tes Kemampuan Kognitif

(20)

akhir setelah pembelajaran (posttest). Soal yang diberikan pada saat

pretest sama dengan soal yang diberikan ketika posttest.

2. Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator sesuai dengan sintaks inkuiri yang telah dirancang dalam rencana pembelajaran. Lembar observasi terdiri dari kolom kegiartan guru yang berisi rangkaian kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan sintaks pembelajaran inkuiri, serta kolom keterlaksanaan yang terdiri dari Ya dan Tidak. Lembar observasi ini diisi oleh tiga orang observer dengan cara memberikan tanda checklist () pada kolom keterlaksanaan sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

3. Angket Respon Siswa

(21)

E. Teknik Pengumpulan Data

Terdapat tiga jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini, masing-masing data dikumpulkan denga cara yang berbeda. Berikut ini penjelasan mengenai sumber data, jenis data, teknik pengumpulan, dan instrumen yang digunakan.

Tabel 3.2 Teknik Pengumpulan Data

(22)

No Sumber

F. Teknik Pengolahan Data

1. Uji Coba Instrumen a. Tingkat Kesukaran Soal

(23)

simbol P. untuk menentukan indeks kesukaran soal ini digunakan rumus berikut :

� =

�� ... (3.1)

(Arikunto, 2007 : 208) Dengan : P = indeks kesukaran

B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

Indeks kesukaran diklasifikasikan sebagai berikut : Tabel 3.3. Kriteria Tingkat Kesukaran Soal

Indeks kesukaran (P) Kriteria kesukaran

0,00 < P < 0,30 Sukar

0,31 < P < 0,70 Sedang

0,71 < P < 1,00 Mudah

(Arikunto, 2007 : 210) b. Daya pembeda

Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi, D. untuk menentukan daya pembeda ini terlebih dahulu seluruh pengikut tes dikelompokkan menjadi 2 kelompok, yaitu kelompok pandai atau kelompok atas (upper group) dan kelompok bodoh atau kelompok bawah (lower

(24)

� =

� −� =� − � ... (3.2)

(Arikunto, 2007 : 213) Dengan : J = jumlah peserta tes

JA = banyaknya peserta kelompok atas JB = banyaknya peserta kelompok bawah

BA= banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar

BB= banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar

PA = _� = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar

PB = _� = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi daya pembeda adalah sebagai berikut : Tabel 3.4. Kriteria Daya Pembeda

Daya Pembeda (D) Kriteria Daya Pembeda

< 0,00 Tidak baik (sebaiknya dibuang)

0,00 < D < 0,20 Jelek

0,20 < D < 0,40 Cukup

0,40 < D < 0,70 Baik

0,70 < D < 1,00 Baik sekali

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu c. Validitas butir soal

Validitas didefinisikan sebagai kesahihan, kelayakan, kebermaknaan, dan kegunaan inferensi spesifik peneliti berdasarkan data yang diperolehnya. Pengujian validitas mencakup tiga jenis, yaitu validitas isi, validitas konstruk, dan validitas kriteria.

1) Validitas isi adalah pengujian validitas yang dilakukan pada isinya untuk memastikan apakah butir tes mengukur secara tepat keadaan yang ingin diukur (Purwanto, 2010:120). Prosedur yang dilakukan untuk menguji validitas isi ini adalah dengan mengkonsultasikan instrumen yang disusun kepada ahli (expert

judgement). Aspek lain yang perlu diperhatikan dalam validasi isi

adalah format instrumen, yang meliputi kejelasan cetakan, ukuran huruf, ruang yang cukup untuk menjawab (bila diperlukan), dan keterbacaan soal. Untuk itu maka soal yang disusun berdasarkan kisi-kisi, perlu diuji coba kepada sejumlah sampel di luar sampel penelitian, kemudian dianalisis.

2) Validitas kriteria adalah pengujian validitas yang dilakukan dengan membandingkan tes hasil belajar dengan kriteria tertentu diluar tes hasil belajar, seperti hasil tes ulangan harian (Purwanto, 2010:125).

(26)

digunakan dalam penelitian ini adalah telaah butir. Metode ini dilakukan dengan mencermati kesesuaian penempatan butir-butir dalam faktornya dari sisi konstruksinya sesuai dengan kisi-kisi instrumen yang telah dibuat. Seperti halnya validitas isi, pengujian validitas konstruk juga dilakukan dengan mengkonsultasikan instrumen yang telah disusun kepada ahli (expert judgment).

d. Reliabilitas Tes

Reliabilitas berkaitan dengan keajegan atau konsistensi dari skor yang diperoleh, yaitu bagaimana konsistensinya antara setiap individu yang dites oleh instrumen tersebut. Bila sebuah tes dikatakan reliabel, maka dapat diharapkan bila siswa mendapat skor tinggi pada tes pertama, iapun akan mendapatkan skor tinggi pula pada kesempatan lain bila ia mengambil tes tersebut. Mungkin skornya tidak identik, tetapi hampir sama. Reliabilitas suatu tes ditunjukkan oleh koefisien reliabilitas.

(27)

kelompok yang sama lebih dari satu kali dengan format yang berbeda, dapat pula digunakan dua bentuk instrumen yang berbeda seluruhnya atau berbeda sebagian. Koefisien reliabilitas juga mengungkapkan hubungan, antara skor dari individu yang sama dengan instrumen yang sama pada dua kesempatan yang berbeda. Salah satu cara memperoleh koefisien reliabilitas adalah dengan metode test-retest; metode bentuk ekivalen; dan metode konsistensi internal. Koefisien reliabilitas memiliki kisaran nilai 0,00 -1,00.

Metode yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode

test-retest. Dalam metode ini tes diberikan dua kali pada kelompok uji

setelah interval waktu tertentu. Setelah itu, koefisien reliabilitas dihitung untuk mengetahui hubungan antara dua perangkat skor yang diperoleh. Koefisien reliabilitas dihitung dengan mengkorelasikan skor kedua tes dengan menggunakan persamaan korelasi product momen Pearson :

Kriteria korelasinya adalah sebagai berikut : Tabel. 3.5 Kriteria koefisien korelasi

(28)

0,60 < r11 ≤ 0,80 Tinggi 0,80 < r11≤ 1,00 Sangat tinggi

2. Pengolahan data penelitian

a. Data Keterampilan Berkomunikasi dan Kemampuan Kognitif Siswa 1) Penskoran

Skor yang diberikan untuk jawaban benar adalah 1, sedangkan untuk jawaban salah adalah 0. Skor total dihitung dari banyaknya jawaban yang cocok dengan kunci jawaban.

2) Menghitung rata-rata (mean) skor pretest dan posttest

Nilai rata-rata (mean) dari skor tes baik pretest maupun posttest dihitung dengan menggunakan rumus berikut :

�= ΣX

� ... (3.4)

Dengan :

� = nilai rata-rata skor pretest maupun posttest

X = skor tes yang diperoleh setiap siswa

N = banyaknya data

3) Menghitung N-Gain skor pretest dan posttest

Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan N-gain menggunakan rumus Hake:

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu g : N-gain

% <Sf> : persentase rata-rata skor akhir (posttest) % <Si> : persentase rata-rata skor awal (pretest)

Tabel 3.6. Kategori Tingkat N-Gain

Batasan N-gain Kategori

g > 0,7 Tinggi

0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang

g < 0,3 Rendah

4) Analisis Perbandingan

Proses analisis perbandingan dilakukan dengan bantuan program analisis statistik SPSSTM 16.0. Taraf kepercayaan yang digunakan dalam penelitian ini adalah 95% (α = 0.05).

a) Uji Normalitas

Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui sebaran distribusi data yang diperoleh. Hal ini berkaitan dengan sampel yang diambil. Melalui Uji Normalitas peneliti bisa mengetahui apakah sampel yang diambil mewakili populasi atau tidak. Jenis uji yang digunakan adalah uji Shapiro-Wilk. Dengan menggunakan taraf kepercayaan 95% (α = 0,05), interpretasi hasil perhitungannya adalah sebagai berikut :

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu b) Uji homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan untuk mengetahui asumsi homogen atau tidaknya suatu varians. Jenis uji homogenitas yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah uji Levene. Dengan menggunakan taraf kepercayaan 95% (α = 0,05), interpretasi hasil perhitungannya adalah sebagai berikut :

- Jika nilai sig. > 0,05 maka data homogen - Jika nilai sig. < 0,05 maka data tidak homogen c) Pengujian hipotesis

Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji beda rerata pada kedua kelas. Untuk data-data yang normal dan homogen digunakan uji-t (two independent sample t-test). Dengan menggunakan taraf kepercayaan 95% (α = 0,05), interpretasi hasil perhitungannya adalah sebagai berikut :

- Jika nilai sig. < 0,05 maka H0 ditolak dan H1 diterima - Jika nilai sig. > 0,05 maka H0 diterima dan H1 ditolak

(31)

Data keterlaksanaan pembelajaran diperoleh dari data hasil observasi selama kegiatan pembelajaran. Persentase keterlaksanaan pembelajaran ini dihitung dengan menggunakan rumus

% = ℎ � �

ℎ ℎ � × 100 % ...(3.6)

c. Respon Siswa

Data yang dikumpulkan melalui angket diolah dengan cara mengklasifikasikan jawaban siswa yang terdiri dari ya dan tidak, kemudian jawaban tersebut dinyatakan dalam persentase. Perhitungan persentase menggunakan rumus :

% = ℎ � � � "� "

ℎ ℎ × 100 ... (3.7)

G. Prosedur dan Alur Penelitian

1. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan, secara garis besar penelitian ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan pengolahan data hasil penelitian. Berikut ini penlejasan lengkap mengenai tahapan-tahapan penelitian yang dilakukan.

a. Persiapan

Kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah sebagai berikut :

(32)

2) Studi pendahuluan, yaitu menganalisis data hasil belajar fisika siswa yang diperoleh dari salah satu sekolah.

3) Merumuskan masalah. Berdasarkan hasil studi pendahuluan, maka disusunlah suatu masalah yang dijadikan fokus penelitian.

4) Studi literatur, dilakukan untuk memperoleh teori yang kuat untuk mengatasi masalah yang akan dikaji, yaitu tentang CAI, pembelajaran inkuiri, keterampilan berkomunikasi, dan kemampuan kognitif. 5) Penyusunan RPP dan instrumen penelitian berupa soal tes

keterampilan berkomunikasi, soal tes kemampuan kognitif, dan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran.

6) Melakukan judgment instrumen keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif kepada ahli. Proses judgment dilakukan untuk mengetahui validitas instrumen yang disusun atau kelayakan dan kesesuaian instrumen dalam mengukur indikator yang ingin dicapai. 7) Melakukan uji coba instrumen yang telah di-judgment. Uji coba

dilakukan pada siswa yang telah mendapatkan materi pembiasan cahaya. Pada penelitian ini proses uji coba dilakukan pada siswa kelas IX di salah satu SMP di Bandung.

8) Melakukan analisis hasil uji coba instrumen dengan rumus-rumus yang telah dijelaskan sebelumnya.

9) Menentukan soal-soal yang akan digunakan dalam penelitian berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen.

(33)

Pada tahap pelaksanaan, ada tiga kegiatan yang dilakukan, yaitu :

1) Memberikan tes awa (pretest) kepada siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif pada materi pembiasan cahaya.

2) Pelaksanaan pembelajaran. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan desain penelitian yang telah dirancang sebelumnya, yaitu pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Pembelajaran yang dilakukan mengacu pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Pada saat proses pembelajaran berlangsung, kegiatan guru diamati oleh para observer untuk mengetahui apakah pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan sintaks-sintaks pembelajaran inkuri yang telah dirancang.

3) Memberikan tes akhir (posttest) kepada siswa untuk mengetahui kemampuan siswa dalam keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif pada materi pembiasan cahaya setelah dilakukannya pembelajaran.

c. Pengolahan hasil penelitian

Setelah melakukan penelitian, kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut :

1) Mengolah data hasil pretest dan posttest siswa untuk keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif.

(34)

3) Menyusun hasil penelitian dalam sebuah laporan hasil penelitian. 2. Alur Penelitian

(35)

Studi Pendahuluan

Merumuskan Masalah

Studi Literatur : pembelajaran inkuiri, PLRG simulator dan konsep tentang

pembiasan

Penyusunan instrumen penelitian Penyusunan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran

Uji Coba Instrumen

Pretest

Pembelajaran konvensional Pembelajaran inkuiri berbantuan

program PLRG simulator

Posttest

Angket respon siswa

Analisis Data

Penyusunan Laporan Penelitian

Judgement ahli

(36)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Gambar 3.1. Alur Penelitian

H. Hasil Uji Instrumen

Instrumen disusun berdasarkan indikator keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif yang telah ditentukan. Sebelum digunakan, instrumen terlebih dahulu diuji validitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitasnya. Tabel 3.7 berikut ini menyajikan distribusi soal yang telah disusun sebelum dilakukan uji instrumen.

Tabel 3.7 Distribusi Soal Tes Keterampilan Berkomunikasi dan Kemampuan Kognitif Sebelum Judgment Ahli

Tes Indikator/ aspek

Jumlah soal pada label konsep Pembiasan data empiris hasil percobaan atau pengamatan dengan tabel atau grafik atau

(37)

Judgment dilakukan untuk mengetahui apakan soal yang disusun sudah

sesuai dengan indikator pembelajaran, indikator keterampilan yang diteliti, serta dengan konsep pembiasan cahaya.

Dari 38 soal yang telah disusun, sebagian soal sudah sesuai dengan indikator sementara yang lainnya masih ada yang kurang sesuai. Ketidaksesuaian ini bervariasi, baik terhadap indikator pembelajaran, indikator keterampilan berkomunikasi, maupun konten materi, sebagian besar terdapat ketidaksesuaian dengan konten materi. Namun untuk kesesuaian dengan aspek kognitiif, para ahli menyatakan semua instrumen sudah sesuai. Soal-soal yang dianggap tidak sesuai diperbaiki sesuai dengan saran yang diberikan oleh ahli. Setelah direvisi, soal kembali dikonsultasikan dan akhirnya semua soal dinyatakan valid. Data lengkap hasil judgment oleh ahli terdapat pada lampiran B.2.b. Tabel 3.8 berikut ini menyajikan distribusi soal tes keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif berdasarkan hasil judgment ahli.

Tabel 3.8 Distribusi Soal Tes Keterampilan Berkomunikasi dan Kemampuan Kognitif Setelah Judgment Ahli

Tes Indikator/ aspek

Nomor dan Jumlah soal pada label konsep Pembiasan

Membaca grafik atau tabel atau diagram Mengubah bentuk penyajian 2,4

(2 soal)

4 (1 soal)

(38)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu Tes Indikator/ aspek

Nomor dan Jumlah soal pada label konsep Pembiasan data empiris hasil percobaan

atau pengamatan dengan tabel atau grafik atau diagram

Penerapan (C3) 11,12

(2 soal)

2) Uji tingkat kesukaran, daya pembeda, dan reliabilitas tes

Setelah melalui proses judgment, instrumen tidak langsung digunakan, namun harus dilakukan uji coba terlebih dahulu. Uji coba dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran dan daya pembeda dari tiap butir soal, serta reliabilitas dari semua tes yang telah disusun. Uji coba diberikan kepada siswa kelas IX di sekolah dimana penelitian akan dilakukan. Tabel 3.9 berikut menyajikan data hasil uji coba instrumen yang telah dilakukan.

Tabel 3.9 Hasil Uji Coba Instrumen No Soal

Tingkat Kesukaran (P) Daya Pembeda (D)

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu No Soal

Tingkat Kesukaran (P) Daya Pembeda (D)

(40)

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan, jika dikelompokkan berdasarkan tingkat kesukaran, daya pembeda, dan validitas butir soal, maka diperoleh hasil sebagai berikut :

1. Tingkat kesukaran soal

Berdasarkan hasil perhitungan dan kriteria tingkat kesukaran soal, dari 38 soal yang diberikan terdapat 1 soal dengan kriteria mudah, 30 soal dengan kriteria sedang, dan 7 soal dengan kriteria sukar.

2. Daya pembeda

Berdasarkan hasil perhitungan dan kriteria daya pembeda soal, dari 38 soal yang diberikan terdapat 5 soal dengan kriteria tidak baik, 10 soal dengan kriteria jelek, 14 soal dengan krteria cukup, dan 8 soal dengan kriteria baik. Soal-soal yang termasuk kriteria tidak baik dianalisis kembali hingga diputuskan 5 soal tersebut tidak digunakan.

3. Reliabilitas Tes

Instrumen diujikan pada dua kelas berbeda, kemudian dihitung korelasinya dengan menggunakan persamaan (3.5). Berdasarkan hasil perhitungan, tes yang disusun memiliki nilai reliabilitas 0,79 yang menunjukkan bahwa instrumen tersebut reliabel dan korelasinya termasuk pada kriteria tinggi. Perhitungan lengkap terdapat pada Lampiran C.5

(41)

Tabel 3.10 Distribusi Tes Keterampilan Berkomunikasi dan Kemampuan Kognitif yang Digunakan di Lapangan

Sub konsep

No Soal

Jumlah soal

Keterampilan berkomunikasi Kemampuan

(42)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, maka kesimpulan yang diperoleh adalah pertama pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator dapat lebih meningkatkan keterampilan berkomunikasi siswa dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh nilai N-gain untuk kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator yaitu sebesar 0,68 dan untuk kelas kontrol yang menggunakan pmbelajaran konvensional sebesar 0,49. Kedua, pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator dapat lebih meningkatkan kemampuan kognitif siswa pada materi pembiasan cahaya dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan oleh nilai

N-gain untuk kelas eksperimen yang menerapkan pembelajaran inkuiri

menggunakan program PLRG simulator yaitu sebesar 0,50 dan untuk kelas kontrol yang menggunakan pmbelajaran konvensional sebesar 0,40. Ketiga, Respon siswa terhadap pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG

simulator secara umum positif, berkaitan dengan metode yang digunakan, 100%

(43)

membuat mereka lebih semangat untuk belajar, 97 % responden menyatakan pembelajaran ini membuat mereka aktif dalam pembelajaran, dan 87 % responden menyatakan pembelajaran ini dapat membuat mereka bekerja sama dengan teman kelompoknya. Berkaitan dengan materi pembiasan, sebanyak 100% responden menyatakan program PLRG simulator membantu mereka dalam memvisualisasikan materi pembiasan yang abstrak, 93% responden menyatakan program PLRG simulator membantu mereka untuk lebih memahami konsep pembiasan cahaya.

B. Saran

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang penerapan pembelajaran inkuiri menggunakan program PLRG simulator untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi dan kemampuan kognitif siswa ini, peneliti dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut :

1. Ketika proses pembelajaran, pada pertemuan pertama dan kedua masih ada beberapa siswa yang kesulitan dalam mengoperasikan simulator. Sehingga, sebelum pelaksanaan pembelajaran, sebaiknya siswa diberikan pelatihan tentang cara penggunaan media telebih hingga siswa benar-benar mahir terlebih dahulu, sehingga pada saat proses pembelajaran tidak lagi terganggu dengan pertanyaan tentang bagaimana cara menggunakan media.

(44)

secara maksimal. Oleh karena itu, guru harus dapat mengefektifkan waktu dan mengelola presentasi siswa lebih optimal agar dapat memberikan penguatan konsep pada saat menanggapi persentasi kelompok dan pertanyaan siswa, sehingga seluruh pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.

(45)

DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, S & Adilah, S. (2008). The Effects of Inquiry-Based Computer

Simulation with Cooperative Learning on Scientific Thinking and Conceptual Understanding of Gas Laws. Eurasia Journal of Mathematics,

Science & Technology Education. 4(4): 387-398.

Akour, Ahmed. ___ . The Effects of Computer-Assisted Instruction on Jordanian

College Students' Achievements in an Introductory Computer Science Course. Electronic Journal for the Integration of Technology in

Education, Vol. 5.

Al Husin, S. (2003). Aplikasi Statistik Praktis Dengan SPSS.10 for Windows. Yogyakarta : Graha Ilmu

Anderson, Lorin W & David R Krathwohl. (2010). Kerangka Landasan untuk

Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen (versi terjemahan dari “A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assessing: A Revision Of Bloom’s

Taxonomy Of Educational Objective”). Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Aravind, Vasudeva Rao and John W. Heard. (2010). Physics by Simulation:

Teaching Circular Motion using Applets. Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. 4, No. 1, Jan. 2010

Arikunto, Suharsimi. (2007). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

Bakaç, Mustafa, Aslihan Kartal Taşoğlu, & Turgay Akbay. (2011). The Effect of

Computer Assisted Instruction with Simulation in Science and Physics Activities on the Success of Student: Electric Current. European Journal of

Physics and Chenistry Education, Jan (Special Issue):34-42 Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Menengah

Pertama. Jakarta: Depdiknas.

Fraenkel, Jack R & Norman E. Wallen. (1993) . How to Design and Evaluate

(46)

Gina Nugraha, Muhammad. (2011). Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan

Simulasi Komputer Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Dan Korelasinya Dengan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas Xi Pada Pokok Bahasan Fluida Statis. Tesis pada SPs UPI Bandung: Tidak

diterbitkan.

Hake, Richard R.___ . Analyzing Change/Gain Scores. ___ . ___ ,

Ibrahim, Muslimin. Prof. Dr. 2007. Pembelajaran Inkuiri. [Online]. Tersedia : http://kpicenter.org/index.php?option=com_content&task=view&id=37&It emid=41.

Joyce, Bruce & Marsha Weil. (2004). Models Of Teaching (seventh edition). United States of America : Pearson Education

Liao,Yuen-Kuang & Yu-Wen Chen. (2007). The Effect Of Computer Simulation

Instruction On Student Learning: A Meta-Analysis Of Studies In Taiwan.

Journal Of Information Technology And Applications, Vol. 2, no. 2, PP. 69-79, 2007.

Mahjardi. (2000). Analisis Kesulitan Siswa Kelas 1 MAN dalam Pemahaman

Konsep Fisika Pokok Bahasan Suhu dan Kalor. Tesis UPI Bandung: tidak

diterbitkan

McBride, dkk. (2004). Using An Inquiry Approach To Teach Science To

Secondary School Science Teachers. IOP Journal Volume (issue) 39 (5):

1-6

Purwanto. (2010). Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan, Pengembangan

dan Pemanfaatan. Yogyakarta : Pustaka Pelajar

Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta : Rajawali Pers.

Rustaman, Nuryani. (2005). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Universitas Negeri Malang.

Saepuzaman, Duden. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dengan

(47)

Arus Searah Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Tesis pada SPs UPI Bandung: Tidak

diterbitkan.

Soenarto, Sunaryo.___. Pengaruh Pembelajaran Berbantuan Komputer Dan Cara

Berpikir Terhadap Hasil Belajar Fisika.

Sugiono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta

Surjono, H. (1995). Pengembangan Computer-Assisted Instruction (CAI) Untuk

Pelajaran Elektronika. Jurnal Kependidikan. No. 2 (xxv): 95-106.

Tapilow, Fransisca S. (2006). Mata Kuliah Metode Penelitian Pendidikan Berbasis IPA. SPs UPI

Tekbiyik, Ahmet & Akdeniz, Ali Riza. (2010). A Meta-Analytical Investigation

Of The Influence Of Computer Assisted Instruction On Achievement In Science. Asia-Pacific Forum On Science Learning And Teaching, Volume

11, Issue 2, Article 12, p.1 (Dec., 2010).

Universitas Pendidikan Indonesia. (2010). Pedoman penulisan karya ilmiah. Bandung: UPI.

Wahyudin, Sutikno & A. Isa. (2010). Keefektifan Pembelajaran Berbantuan

Multimedia Menggunakan Metode Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Minat Dan Pemahaman Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika

Indonesia 6 (2010) 58-62

Wolf, Stephen J. & Barry J. Fraser. (2008). Learning Environment, Attitudes, and

Achievement among Midle-School Science Student Using Inquiry-based Laboratory Activities. Research Science Education

Yang, Kun-Yuan & Jia-Sheng Heh. (2007). The Impact of Internet Virtual Physics

Laboratory Instruction on the Achievement in Physics, Science Process Skills and Computer Attitudes of 10th-Grade Students. Journal of Science

Education and Technology, 16: PP 451–461.

Yesilyurt, Mustafa. (2011). Meta-analysis of the computer assisted studies in

physics: A sample of Turkey. Energy Education Science and Technology

(48)