i
PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HUBUNGAN PRESTASI BELAJAR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN STUDI KE PERGURUAN TINGGI Studi Kasus : SMA KRISTEN 3 Terbanggi Besar, Lampung Tengah
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Akuntansi
Disusun Oleh: ASIH DWI PAWESTRI
NIM: 051334077
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini untuk:
1.
Bapakku Budi Santoso dan Ibuku Sri Martuti
yang senantiasamemberikan kasih sayang dan dukungan doa sehingga aku bisa menjadi orang yang berguna.
2.
Adikku Ami dan Anti
yang telah membuatku bersemangat untuk segeramenyelesaikan kuliah.
3.
mZ Pian
yang senantiasa memberikan kasih sayang yang tulus, perhatiandan dukungan doa hingga aku lulus Sarjana.
4.
Semua keluarga yang ada di Lampung, Prambanan dan Bekasi
v
MOTTO
1.
Takut akan TUHAN adalah permulaan
pengetahuan, tetapi orang bodoh menghina hikmat
dan didikan (Amsal 1:7).
2.
Sebab itu janganlah kamu kuatir akan hari besok,
karena hari besok mempunyai kesusahannya sendiri.
Kesusahan sehari cukuplah untuk sehari (Matius
6:34).
3.
Rencana adalah jembatan menuju mimpi.
4.
Saya bisa, selama saya berpikir bisa.
5.
Jangan menganggap diri kita tidak mampu sebelum
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Tuhan Yesus Kristus atas kasih-Nya yang besar, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HUBUNGAN PRESTASI BELAJAR DENGAN MINAT MELANJUTKAN STUDI KE PERGURUAN TINGGI”.
Penulis menyadari bahwa kelancaran dalam penyusunan skripsi ini tidaklah mungkin terlaksana dengan baik tanpa bantuan, kerjasama dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Akuntansi, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta; sekaligus selaku Dosen Pembimbing yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;
4. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;
5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si. selaku Dosen Penguji yang telah banyak meluangkan waktu dalam memberikan bimbingan, memberikan kritik, dan saran untuk kesempurnaan skripsi ini;
6. Staf pengajar Program Studi Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan tambahan pengetahuan dalam proses perkuliahan;
viii
8. Bapak Drs. Waspodo selaku Kepala SMA Kristen 3 Terbanggi Besar yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian;
9. Staf pengajar, tenaga administrasi, dan siswa SMA Kristen 3 Terbanggi Besar yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian;
10. Bapak Budi Santoso dan Ibu Sri Martuti yang selalu memberikan kasih sayang dan dukungan doa;
11. Ami dan Anti yang memberikan motivasi, sehingga penulis bersemangat untuk menyelesaikan kuliah;
12. mZ Pian yang selalu memberikan kasih sayang yang tulus, perhatian dan dukungan doa selama menyusun skripsi;
13. Pak De Pamardi (Alm.), Bu De Er, Lek Harjo, Lek Sri ”Anjar”, Lek Bag, Lek Wenti, Lek Budi, Lek Sri ”Arum”, Pak Kur, Lek Win, Pak De Kadir, Bu De Sri, Lek Di, mZ Puguh, mZ Hari, mZ Gesang, Mbak Rina, Mbak Sih, Wawan, Anjar, Arum, Yakub, Yoas, Pica, Yoko, Yuli, Yunus dan semua keluarga di Lampung yang telah memberikan dukungan doa selama penulis kuliah dan menyusun skripsi;
14. Mbah Kakung, Mbah Putri, Mbah Sugi, Pak De Budi, Bu De Sarmi, Pak De Sugi, Bu De Mul, Lek Yudi, Lek Bani, Lek Rus, Lek Dini dan semua keluarga di Manis Renggo yang telah memberikan dukungan doa;
15. Bapak Supardi, Ibu Endang, mZ Anto, dan De’ Ayu di Bekasi yang telah memberikan dukungan doa selama menyusun skripsi;
16. Bapak Nandang, Ibu Rita, De’ Ratih, De’ Ndaru, dan Yeyen, terima kasih untuk dukungan doa dan kebersamaannya saat penulis tinggal di Bromo 14 C selama kurang lebih 4 tahun;
ix
tercinta, Universitas Sanata Dharma. Hadiah terindah yang penulis terima saat berkenalan, berteman, bersahabat, berbagi, dan memperoleh kenangan indah bersama kalian. Kenangan itu tidak akan pernah terlupakan saat penulis harus benar-benar meninggalkan Yogyakarta dan harus pergi ke tempat yang baru;
18. Mbak Sisil, Mbak Nenes, dan seluruh kakak tingkat yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih untuk dukungan dan kerja samanya selama ini;
19. Daru, Wati, Rara, Robin, Beni, Dwi, Rouberti, Pristi, Irene, Elina selaku adik tingkat. Terima kasih untuk dukungan doa dan kerja samanya selama ini; 20. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dan mendukung penulis selama penyusunan skripsi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, penulis senantiasa menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini.
xi ABSTRAK
PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP HUBUNGAN PRESTASI BELAJAR DENGAN
MINAT MELANJUTKAN STUDI KE PERGURUAN TINGGI Studi Kasus : SMA Kristen 3 Terbanggi Besar, Lampung Tengah
Asih Dwi Pawestri Universitas Sanata Dharma
2009
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi; (2) ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi; (3) ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
Penelitian ini merupakan studi kasus pada siswa kelas XII SMA Kristen 3 Terbanggi Besar. Populasi penelitian adalah seluruh siswa SMA Kristen 3 Terbanggi Besar yang berjumlah 230 siswa. Jumlah sampel penelitian adalah 90 siswa. Teknik penarikan sampel adalah purporsive sampling. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis yang digunakan adalah model persamaan regresi yang dikembangkan Chow.
xii ABSTRACT
THE INFLUENCE OF LEARNING ENVIRONMENT TOWARDS THE RELATIONSHIP BETWEEN LEARNING ACHIEVEMENT AND STUDENT’S INTEREST TO CONTINUE THE STUDY TO UNIVERSITY
A Case Study : Kristen 3 Senior High School Terbanggi Besar District, Lampung Tengah Regency
Asih Dwi Pawestri Sanata Dharma University
2009
The objectives of this study is to determine : (1) the influence of family environment towards the relationship between learning achievement and student’s interest to continue the study to university; (2) the influence of school environment towards the relationship between learning achievement and student’s interest to continue the study to university; (3) the influence of society environment towards the relationship between learning achievement and the student’s interest to continue the study to university.
This research is a case study on 12th grade students of Kristen 3 Senior High School Terbanggi Besar District. The population of this research are 230 students of Kristen 3 Senior High School Terbanggi Besar District. The samples are 90 students. The sampling technique is purposive sampling. The method of data collection are questionnaire and documentation. The technique of analyzing the data is Chow’s regressive equation model.
xiii
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii
HALAMAN PENGESAHAN... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN... iv
MOTTO... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA... vi
KATA PENGANTAR... vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH... x
ABSTRAK... xi
ABSTRACT... xii
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL... xv
DAFTAR LAMPIRAN... xvi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Batasan Masalah ... 5
C. Rumusan Masalah ... 5
D. Tujuan ... 6
E. Manfaat Penelitian... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi ... 8
B. Lingkungan Belajar ... 9
C. Prestasi Belajar ... 16
D. Kerangka Berpikir ... 17
xiv
xiv
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ………...…. 23
B. Tempat dan Waktu Penelitian ………. 23
C. Populasi, Sample, dan Teknik Penarikan Sampel ………...…….... 23
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya ...………...….. 24
E. Teknik Pengumpulan Data.... ………..…... 27
F. Teknik Pengujian Kuesioner ……….………....………... 28
G. Teknik Analisis Data ... 32
BAB IV GAMBARAN SEKOLAH A. Gambaran Umum Sekolah... 36
B. Visi dan Misi... 39
C. Organisasi... 42
D. Sumber Daya Manusia... 43
E. Siswa SMA Kristen 3 Terbanggi Besar... 44
F. Sarana, Prasarana dan Fasilitas Sekolah... 44
G. Kurikulum... 45
H. Usaha-usaha Penempatan Sekolah... 49
BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data... 50
B. Analisis Data 1. Pengujian Prasyarat Analisis a. Uji Normalitas... 55
b. Uji Linieritas... 56
2. Pengujian Hipotesis... 58
BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN A. Kesimpulan... 70
B. Keterbatasan Penelitian... 71
C. Saran-Saran... 72
xv
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Operasionalisasi Variabel Lingkungan Belajar... 25
Tabel 3.2 Operasionalisasi Variabel Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi... 26
Tabel 3.3 Rangkuman Uji Validitas Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi... 29
Tabel 3.4 Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Keluarga... 29
Tabel 3.5 Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Sekolah... 30
Tabel 3.6 Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Masyarakat... 30
Tabel 3.7 Rangkuman Uji Reabilitas Instrumen Penelitian... 31
Tabel 4.1 Sarana dan Prasarana SMA Kristen 3 Terbanggi Besar... 39
Tabel 4.2 Sumber Daya Manusia... 43
Tabel 4.3 Siswa SMA Kristen 3 Terbanggi Besar... 44
Tabel 5.1 Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi... 50
Tabel 5.2 Lingkungan Keluarga... 51
Tabel 5.3 Lingkungan Sekolah... 52
Tabel 5.4 Lingkungan Masyarakat... 53
Tabel 5.5 Prestasi Belajar Siswa... 54
Tabel 5.6 Hasil Pengujian Normalitas... 55
xvi
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran I Kuesioner Penelitian... 75
Lampiran II Data Induk Penelitian... 81
Lampiran III Uji Validitas dan Reabilitas... 91
Lampiran IV Data Mentah Uji Normalitas, Uji Linieritas dan Uji Hipotesis... 103
Lampiran V Uji Normalitas dan Uji Linieritas... 106
Lampiran VI Uji Hipotesis... 108
Lampiran VII Daftar Distribusi Frekuensi... 111
Lampiran VIII Interpretasi Terhadap Variabel Penelitian... 121
Lampiran IX Surat Ijin Penelitian... 126
1
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar belakang
Sukses dalam hidup merupakan suatu kondisi yang selalu diinginkan
oleh setiap orang. Salah satu cara untuk menuju ke kondisi sukses tersebut
adalah melalui pendidikan. Pencapaian sukses melalui jalur pendidikan
memerlukan waktu yang lama dengan berbagai kendala baik eksternal
maupun internal. Kendala eksternal adalah segala hal yang berasal dari luar
individu, contohnya: lingkungan sosial dan keluarga. Sedangkan untuk
kendala internal adalah segala hal yang berasal dari dalam diri individu yang
bersangkutan, contohnya: kondisi fisik, minat, dan motivasi.
Pada masyarakat yang semakin maju, prestasi akademik seseorang di
bidang pendidikan dipandang amat penting. Karenanya lembaga-lembaga
pendidikan formal (sekolah) cenderung menekankan proses belajar yang baik,
suasana kompetitif di kelas, dan keberhasilan siswa dalam menempuh tes atau
ujian. Alasannya setiap lulusan diharapkan mampu melihat hasil belajar dan
akibat-akibat yang mungkin dihadapi dikemudian hari dalam hubungannya
dengan pilihannya terhadap sekolah dan pekerjaan.
Pendidikan sering dipandang sebagai persiapan untuk kehidupan yang
lebih baik di kemudian hari. Karena itu banyak orang tua yang tidak ragu-ragu
memberikan pengorbanan yang besar untuk pendidikan anak-anaknya. Para
2
2
semakin besar pula kesempatan untuk memperoleh pekerjaan yang lebih baik.
Sayangnya, untuk memperoleh pendidikan diperlukan biaya yang cukup
tinggi. Biaya pendidikan yang tinggi inilah yang kadang menjadi kendala bagi
mereka yang berasal dari keluarga yang kurang mampu. Banyak diantara
mereka putus sekolah atau tidak dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan
yang lebih tinggi karena keterbatasan biaya untuk pendidikan. Saat siswa
hendak mengambil keputusan studi lanjut, mereka harus mempertimbangkan
dua hal (Winkel, 1984:31): (1) kemampuan intelektual, bakat khusus, arah
minat, cita-cita hidup dan kemampuan finansial dan (2) tidak dapat diabaikan
pula harapan dari keluarga serta kewajiban keluarga.
Dalam penelitian ini penulis bermaksud menyelidiki faktor-faktor yang
berhubungan dengan minat studi lulusan SMA Kristen 3 Terbanggi Besar
untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi yang rendah. Hal ini ditunjukkan
dengan adanya prosentase yang rendah untuk siswa yang melanjutkan ke
perguruan tinggi selama lima tahun terakhir, yaitu 2003/2004 = 22,89%,
2004/2005 = 23,91%, 2005/2006 = 23,53%, 2006/2007 = 30,76%, dan
2007/2008 = 31,30%. Fakta di lapangan menunjukkan bahwa lulusan SMA
Kristen 3 Terbanggi Besar kebanyakan langsung mencari kerja. Sedangkan
tujuan pendidikan SMA Kristen 3 Terbanggi Besar bukanlah untuk itu, tetapi
lulusan diharapkan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
Ada banyak faktor yang menyebabkan tinggi/rendahnya minat siswa
melanjutkan studi ke perguruan tinggi, faktor-faktor tersebut antara lain status
3
3
kurikulum sekolah. Penelitian ini akan memfokuskan pada faktor prestasi
belajar.
Prestasi belajar siswa merupakan suatu ukuran kemampuan seseorang
terhadap bidang tertentu. Tinggi/rendahnya prestasi belajar siswa diduga kuat
berhubungan dengan tinggi/rendahnya minat siswa untuk melanjutkan studi ke
perguruan tinggi. Semakin tinggi prestasi belajar siswa, maka semakin tinggi
pula minat siswa untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Hasil penelitian
sebelumnya menunjukkan bukti bahwa prestasi belajar memberikan
sumbangan positif terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi
(Budiarti, 2001:82). Santoso (2007:78) dalam penelitiannya juga telah
menunjukkan bukti bahwa prestasi belajar memberikan sumbangan positif
terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
Hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan
tinggi sebagaimana telah diuraikan di atas diduga dipengaruhi oleh lingkungan
belajar siswa. Lingkungan belajar adalah keseluruhan keadaan yang
melingkupi siswa atau keadaan yang dengan kehadirannya memberi pengaruh
pada perkembangan individu. Ruang lingkup lingkungan belajar adalah
lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Lingkungan keluarga adalah lingkungan yang sangat berpengaruh bagi siswa
untuk menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan yang ditempuh.
Lingkungan keluarga ini mencakup cara mendidik, suasana keluarga,
pengertian orang tua, keadaan sosial ekonomi orang tua, dan latar belakang
4
4
kesempatan untuk memperkaya diri dalam hal pengetahuan dan kebudayaan.
Yang tercakup dalam lingkungan sekolah, antara lain media pendidikan,
keadaan gedung, interaksi guru dengan murid, cara penyajian, hubungan
antara murid, standar pelajaran di atas ukuran, kurikulum, waktu sekolah,
pelaksanaan disiplin, metode belajar, dan tugas rumah. Sedangkan lingkungan
masyarakat adalah lingkungan di mana siswa menjalin hubungan dan
berinteraksi dengan anggota masyarakat lainnya, baik dengan teman sebaya,
orang yang lebih tua maupun dengan yang lebih muda. Lingkungan
masyarakat ini mencakup mass media, teman bergaul, kegiatan lain, dan cara
hidup lingkungan.
Lingkungan belajar yang baik akan mendorong pencapaian prestasi
belajar yang semakin baik. Lingkungan belajar yang baik juga akan
mendorong siswa memiliki minat yang tinggi untuk melanjutkan ke perguruan
tinggi. Lingkungan keluarga yang baik akan membuat siswa dapat belajar
dengan kondusif di rumah sehingga prestasi belajar yang dicapai akan lebih
baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari lingkungan keluarga yang
kurang baik. Lingkungan sekolah yang memiliki sarana dan prasarana yang
memadai akan mendukung siswa dapat belajar dengan optimal, sehingga
dicapai prestasi belajar yang baik pula. Begitu pula siswa yang hidup di
lingkungan masyarakat yang anak-anaknya baik dan rajin akan termotivasi
untuk belajar agar mendapat prestasi belajar yang lebih baik, dibandingkan
dengan siswa yang hidup dalam lingkungan masyarakat yang anak-anaknya
5
5
lingkungan belajar pada hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan
studi ke perguruan tinggi.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penelitian ini dimaksudkan untuk
menyelidiki hubungan prestasi belajar dengan minat siswa untuk melanjutkan
studi ke perguruan tinggi ditinjau dari faktor lingkungan belajar. Penelitian ini
selanjutnya mengambil judul “Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap
Hubungan Prestasi Belajar dengan Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi”. Penelitian ini merupakan studi kasus pada siswa SMA Kristen 3 Terbanggi Besar.
B. Batasan Masalah
Ada banyak faktor yang berhubungan dengan minat siswa melanjutkan
studi ke perguruan tinggi. Faktor tersebut antara lain pengaruh sikap, persepsi,
prestasi belajar, bakat, jenis kelamin, intelegensi, latar belakang ekonomi,
minat orang tua, dan teman sebaya. Penelitian ini memfokuskan pada faktor
prestasi belajar dan lingkungan belajar.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut di atas, maka dirumuskan
masalah sebagai berikut :
1. Apakah ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hubungan prestasi
6
6
2. Apakah ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap hubungan prestasi
belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi?
3. Apakah ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hubungan prestasi
belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi?
D. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap
hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan
tinggi.
2. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap
hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan
tinggi.
3. Untuk mengetahui apakah ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap
hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke perguruan
tinggi.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi berbagai pihak antara lain :
1. Bagi Universitas Sanata Dharma
Sebagai masukan bagi peneliti selanjutnya dan dapat menambah
perbendaharaan bacaan, khususnya mengenai faktor-faktor yang
7
7
2. Bagi Sekolah
Sebagai masukan dalam memberikan bimbingan dan penyuluhan yang
berhubungan dengan studi lanjut siswa.
3. Bagi Penulis
Penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan tambahan wawasan dan
pengetahuan penulis, serta sebagai dasar penyelidikan kebenaran hasil
8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
Minat merupakan salah satu faktor psikologis yang penting bagi
keberhasilan seseorang. Jika seseorang telah memiliki minat sebelum
melakukan suatu pekerjaan, biasanya akan memperoleh hasil yang lebih baik
dari pada sebelum mereka memiliki minat untuk melakukan pekerjaan
tersebut. Menurut Syah (1995:151), minat adalah kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Pendapat
lain dikemukakan oleh Winkel (1983:30), yang menyatakan minat adalah
kecenderungan yang agak menetap dalam subyek merasa tertarik pada bidang
atau hal tertentu dan merasa senang berkecimpung dalam bidang itu. Minat
juga diartikan sebagai rasa lebih suka dan keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas (Djaali, 2007:121). Sedangkan Witherington (1963:90)
mengemukakan bahwa minat adalah kesadaran seseorang bahwa suatu
obyek, seseorang, suatu situasi mengandung sangkut paut dengan dirinya.
Berdasarkan pendapat tersebut di atas, maka minat untuk melanjutkan
studi ke perguruan tinggi pada siswa kelas XII dapat diartikan sebagai
kecenderungan yang mengarah bagi siswa untuk memilih pengguruan tinggi
sebagai proses kelanjutan pendidikan setelah tamat dari SMA, yang ditandai
dengan adanya perasaan senang terhadap perguruan tinggi, dan perasaan
9
Minat tidak terbentuk secara tiba-tiba, melainkan terbentuk dan
berkembang melalui proses pendidikan, proses sosialisasi, dan proses
interaksi di sekolah, di masyarakat, dan di dalam keluarga. Kemampuan
peserta didik dan pengalaman belajar yang berbeda-beda pada peserta didik
akan menimbulkan minat yang bervariasi. Peserta didik juga mempunyai
obyek minat yang berbeda-beda antara lain minat pada sekolah, minat pada
pekerjaan dimasa mendatang dan lainnya.
Menurut Giartama (1990:6), minat dapat digolongkan menjadi 2 :
a. Minat secara intrinsik
Minat seara intrinsik merupakan minat yang timbul dari dalam individu sendiri tanpa pengaruh dari luar. Minat intrinsik dapat timbul karena pengaruh sikap, persepsi, prestasi belajar, bakat, jenis kelamin dan intelegensi.
b. Minat secara ekstrinsik
Minat secara ekstrinsik merupakan minat yang timbul akibat pengaruh dari luar individu. Minat secara ekstrinsik timbul antara lain karena latar belakang ekonomi, minat orang tua dan teman sebaya.
B. Lingkungan Belajar
1. Lingkungan Keluarga
Siswa yang mengalami proses belajar, supaya berhasil sesuai
dengan tujuan yang harus dicapainya perlu memperhatikan beberapa
faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajarnya. Petterson dan Loeber
(1984) seperti dikutip oleh Syah (1995:138) mengatakan bahwa
lingkungan sosial yang lebih banyak mempengaruhi kegiatan belajar
10
Menurut Roestiyah (1982:163), faktor-faktor yang datang dari
keluarga yang mempengaruhi belajar siswa, yaitu :
a. Cara mendidik
Orang tua yang memanjakan anaknya, maka setelah sekolah akan menjadi siswa yang kurang bertanggung jawab, dan takut menghadapi tantangan kesulitan. Juga orang tua yang mendidik anaknya secara keras itu akan menjadi penakut. b. Suasana keluarga
Hubungan antara anggota keluarga yang kurang intim, menimbulkan suasana kaku, tegang di dalam keluarga, menyebabkan anak kurang semangat untuk belajar. Suasana yang menyenangkan, akrab dan penuh kasih sayang, memberi motivasi yang mendalam pada anak.
c. Pengertian orang tua
Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Bila anak sedang belajar jangan diganggu dengan tugas-tugas di rumah. Kadang-kadang anak mengalami lemah semangat, orang tua wajib memberi pengertian dan dorongannya, membantu sedapat mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.
d. Keadaan sosial ekonomi keluarga
Anak belajar memerlukan sarana-sarana yang kadang-kadang mahal. Bila keadaan ekonomi keluarga tidak memungkinkan, kadang kala menjadi penghambat anak belajar. Namun bila keadaan memungkinkan cukuplah sarana yang diperlukan anak, sehingga mereka dapat belajar dengan senang.
e. Latar belakang kebudayaan
Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan kebiasaan-kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk belajar.
Menurut Winkel (1989:109), keadaan sosial-ekonomi
menunjukkan pada taraf kemampuan finansial keluarga yang dapat
bertaraf baik, cukup atau kurang. Keadaan inilah tergantung sampai
seberapa jauh keluarga dapat membekali siswa dengan perlengkapan
11
kebudayaan yang dimiliki keluarga, yang dapat bertaraf tinggi, sedang
atau rendah. Dari keadaan ini tergantung seberapa jauh kemampuan
anak untuk berbahasa dengan baik, corak pergaulan antara orang tua
dan pandangan keluarga mengenai pendidikan sekolah. Sebenarnya,
yang penting di sini bukanlah keadaan itu sendiri, melainkan kondisi
intern pada siswa yang timbul sebagai akibat dari keadaan itu. Namun,
akibat itu tidak harus timbul secara otomatis atau dengan sendirinya.
Sikap siswa sendiri terhadap keadaan itu, kerap menentukan apakah
kondisi intern akan menguntungkan belajar atau menghambatnya.
Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa lingkungan
keluarga memberikan sumbangan yang penting dalam membangun
sikap anak. Sikap anak dalam menanggapi keadaan lingkungan
keluarga dapat menentukan berhasil atau tidaknya pendidikan yang
ditempuh. Agar anak dapat berhasil dalam pendidikannya, maka
lingkungan keluarga yang baik akan berperan dalam segala sesuatu
yang dapat menunjang keberhasilan belajarnya.
2. Lingkungan Sekolah
Kemampuan belajar dimiliki manusia merupakan bekal yang
membuka kesempatan luas untuk memperkaya diri dalam hal
pengetahuan dan kebudayaan. Karena manusia mampu untuk belajar
maka dia berkembang, mulai dari lahir sampai mencapai umur tua.
12
kehidupan anak didik, masyarakat telah mendirikan suatu institut yang
mendampingi belajar sedemikian rupa, sehingga menghasilkan corak
perkembangan yang diharapkan. Institut ini disebut sekolah (Winkel,
1989:ix).
Pendidikan di sekolah sebagai akibat dari pemenuhan akan
pentingnya pendidikan. Sekolah tidak hanya terdiri dari gedung saja
melainkan juga sarana dan prasarana lain yang menunjang pendidikan.
Sekolah merupakan tempat anak didik belajar, mempelajari sejumlah
materi pelajaran. Oleh karena itu harus diciptakan lingkungan sekolah
yang benar-benar dapat mendukung anak untuk belajar.
Menurut Roestiyah (1982:159-161), faktor-faktor yang
mempengaruhi belajar siswa yang datang dari sekolah yaitu :
a. Interaksi guru dan murid.
Guru yang kurang berinteraksi dengan murid secara intim, menyebabkan proses belajar-mengajar itu kurang lancar. Juga siswa merasa jauh dari guru, maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
b. Cara penyajian.
Guru yang lama biasa mengajar dengan metode ceramah saja. Siswa menjadi bosan, mengantuk, pasif, dan hanya mencatat saja. Guru yang progresif berani mencoba metode-metode yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar.
c. Hubungan antara murid.
Guru yang kurang mendekati siswa dan kurang bijaksana, maka tidak akan melihat bahwa di dalam kelas ada group yang saling bersaing secara tidak sehat. Jiwa kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing individu tidak tampak.
d. Standar pelajaran di atas ukuran.
13
itu merasa senang. Tetapi berdasarkan teori belajar, yang mengingat perkembangan psikis dan kepribadian anak yang berbeda-beda, hal tersebut tidak boleh terjadi. Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa masing-masing. Yang penting tujuan yang telah dirumuskan dapat tercapai.
e. Media pendidikan.
Kenyataan saat ini dengan banyaknya jumlah anak yang masuk sekolah, maka memerlukan alat-alat yang membantu lancarnya belajar anak dalam jumlah yang besar pula, seperti buku-buku di perpustakaan, laboratorium atau media-media lain. Kebanyakan sekolah masih kurang dalam memiliki media jumlah maupun kualitetnya.
f. Kurikulum.
Sistem instruksional sekarang menghendaki proses belajar-mengajar yang mementingkan kebutuhan anak. Guru perlu mendalami siswa dengan baik, harus mempunyai perencanaan yang mendetail, agar dapat melayani anak belajar secara individual. Kurikulum sekarang belum dapat memberikan pedoman perencanaan yang demikian.
g. Keadaan gedung.
Dengan jumlah siswa yang luar biasa jumlahnya, keadaan gedung dewasa ini terpaksa kurang, mereka duduk berjejal-jejal di dalam setiap kelas.
h. Waktu sekolah.
Akibat meledaknya jumlah anak yang masuk sekolah, dan penambahan gedung sekolah belum seimbang dengan jumlah siswa. Akibat selanjutnya banyak siswa yang terpaksa masuk sekolah di sore hari. Hal mana sebenarnya kurang dapat dipertanggungjawabkan. Dimana anak harus beristirahat, tetapi terpaksa masuk sekolah. Mereka mendengarkan pelajaran sambil mengantuk dan sebagainya. Sebaiknya anak belajar di pagi hari, di mana pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik.
i. Pelaksanaan disiplin.
Banyak sekolah yang dalam pelaksanaan disiplin kurang, sehingga mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Kurang bertanggung jawab, karena bila tidak melaksanakan tugas, toh tidak ada sangsi. Hal mana dalam proses belajar siswa perlu disiplin, untuk mengembangkan motivasi yang kuat.
j. Metode belajar.
14
siswa akan kurang beristirahat, bahkan mungkin dapat jatuh sakit. Maka perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajar.
k. Tugas rumah.
Waktu belajar adalah di sekolah, waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberikan tugas yang harus dikerjakan di rumah, sehingga anak tidak mempunyai waktu lagi untuk kegiatan yang lain.
3. Lingkungan Masyarakat
Siswa hidup di masyarakat. Ini berarti siswa adalah bagian dari
warga masyarakat. Oleh karena itu siswa menjalin hubungan dan
berinteraksi dengan anggota masyarakat yang lainnya. Hubungan
tersebut terjadi dengan teman sebaya, dengan orang tua yang lebih tua
maupun dengan yang lebih muda. Menurut Roestiyah (1982:162), anak
perlu bergaul dengan anak lain untuk mengembangkan sosialisasinya.
Tetapi perlu dijaga jangan sampai mendapatkan teman bergaul yang
buruk. Perbuatan yang tidak baik mudah menular pada orang lain.
Maka perlu dikontrol dengan siapa mereka bergaul.
Keberadaan massa media dan televisi, serta banyak bacaan
berupa buku-buku, novel, majalah, koran, sehingga kurang dapat
dipertanggungjawabkan secara pendidikan. Kadang-kadang anak asyik
membaca buku yang bukan buku pelajaran, sehingga lupa akan tugas
belajar. Maka, bacaan perlu diawasi dan diseleksi. Televisi yang
banyak menyajikan hiburan yang berupa film-film akan dapat
15
rusak misalnya adanya adegan kekerasan dan pemerkosaan hal ini yang
tidak dapat dipertanggungjawabkan secara pendidikan.
Siswa banyak menghabiskan waktunya di lingkungan keluarga.
Lingkungan keluarga itu sendiri merupakan bagian dari masyarakat.
Komunikasi dengan anggota masyarakat lainnya, dapat memberikan
pengaruh yang baik atau pengaruh yang buruk bagi siswa. Pergaulan
yang salah dapat mengakibatkan siswa lupa atas tanggung jawab
sendiri seorang pelajar.
Syah (1995:44) mengatakan bahwa kondisi sebuah kelompok
masyarakat yang berdomisili di kawasan kumuh dengan kemampuan
ekonomi di bawah garis rata-rata dan tanpa fasilitas umum seperti
sekolah dan lapangan olah raga telah terbukti menjadi lahan yang subur
bagi pertumbuhan anak-anak nakal.
Anak-anak di lingkungan brutal memang tak mempunyai alasan
untuk tidak menjadi brutal, lebih-lebih apabila kedua orang tuanya
kurang atau tidak berpendidikan. Dengan kondisi masyarakat yang
demikian akan berpeluang untuk mempengaruhi sikap anak. Anak
dapat terseret pada kegiatan yang negatif yang dapat merusak dirinya.
Sementara itu di masyarakat yang lingkungan anak-anaknya rajin
belajar, dapat menjadi daya dorong terhadap siswa yang lain untuk
rajin belajar. Roestiyah (1982:163) mengatakan bahwa di lingkungan
yang anak-anaknya rajin belajar, kemungkinan besar akan terpengaruh
16
mendapat prestasi yang rendah, jika teman-teman di sekitarnya
mendapat prestasi belajar tinggi. Oleh karena itu anak akan berusaha
belajar keras agar tidak ketinggalan dengan teman-temannya. Apabila
teman-teman di sekitarnya itu teman sekelasnya, anak dapat
mengadakan belajar bersama. Belajar bersama ini dimaksudkan agar
ketinggalan mata pelajaran di kelas dapat diatasi.
C. Prestasi Belajar
Seseorang pada dasarnya mempunyai tujuan di dalam hidupnya.
Diantara tujuan yang ingin dicapai tersebut antara lain adalah berprestasi.
Menurut Winkel (1989:100), prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, mengenai sejumlah materi
pelajaran tertentu.
Prestasi merupakan kemampuan nyata seseorang sebagai hasil dari
melakukan atau usaha kegiatan tertentu dan dapat diukur hasilnya. Apabila
prestasi dikaitkan dengan belajar maka mengenal apa yang dinamakan
dengan prestasi belajar. Hal ini menyatakan seberapa jauh hasil yang telah
dicapai atau dibuktikan oleh seseorang. Sehubungan dengan prestasi belajar
maka ia mengemukakan bahwa nilai rapor merupakan perumusan terakhir
yang diberikan guru mengenai kemajuan siswa atau prestasi siswa selama
17
Dari beberapa pengertian tentang prestasi tersebut dapat disimpulkan
bahwa prestasi belajar merupakan perubahan kemampuan yang dinyatakan
dalam nilai rapornya, setelah siswa tersebut selesai mengikuti pelajaran
selama jangka waktu tertentu. Dengan demikian prestasi belajar merupakan
hasil setelah proses belajar menyatakan (mengukur) tingkat keberhasilan
seseorang dalam mengikuti proses belajar.
Apabila seseorang belajar, maka ia akan memperoleh hasilnya. Hasil
belajar adalah perubahan di dalam diri siswa, dimana ia dapat mempunyai
hasil yang berbeda-beda dan apa yang telah diketahui. Keberhasilan siswa
dalam kegiatan belajar dapat dilihat dari prestasi belajarnya. Evaluasi adalah
usaha penilaian terhadap suatu hal, bisa dari segi tujuan yang ingin dicapai,
gagasan, cara kerja, metode pemecahan (Sudjana, 1990:28).
D. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Hubungan Prestasi Belajar dengan Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
Minat merupakan faktor psikologi yang dapat menentukan suatu
pilihan pada seorang. Selain itu, minat merupakan salah satu faktor
psikologi yang sangat kuat dan penting untuk kemajuan dan
keberhasilan seseorang. Seseorang yang mengerjakan sesuatu disertai
minat sebelumnya, pada umumnya akan memperoleh hasil yang lebih
baik dari pada mereka yang tidak berminat sebelumnya. Ada banyak
18
Faktor tersebut antara lain pengaruh sikap, persepsi, prestasi belajar,
bakat, jenis kelamin, intelegensi, latar belakang ekonomi, minat orang
tua, dan teman sebaya.
Prestasi belajar merupakan suatu kemampuan yang dimiliki
seseorang yang merupakan hasil dari proses yang telah dilakukan.
Prestasi belajar siswa tampak dalam hasil studi yang berupa nilai-nilai
pelajaran yang tercermin dalan rata-rata nilai rapornya. Tinggi
rendahnya prestasi belajar siswa berhubungan dengan kepercayaan diri,
harapan, dan cita-citanya. Prestasi belajar yang tinggi akan menjadi
daya dorong siswa untuk melanjutkan ke perguruan tinggi. Hal ini
disebabkan siswa memiliki keyakinan bahwa dirinya mampu menjalani
pendidikan di perguruan tinggi. Hasil penelitian sebelumnya
menunjukkan bukti bahwa prestasi belajar memberikan sumbangan
positif terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi
(Budiarti, 2001:82). Santoso (2007:78) dalam penelitiannya juga telah
menunjukkan bukti bahwa prestasi belajar memberikan sumbangan
positif terhadap minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
Menurut Roestiyah (1982:154), siswa yang prestasinya rendah
disebabkan dia tidak mempunyai tujuan belajar yang jelas. Mereka
enggan untuk melanjutkan sekolahnya. Jika mereka melanjutkan
sekolah, maka sekolah akan menjadi beban bagi dirinya. Oleh sebab itu
hanyalah pada siswa yang mempunyai tujuanlah yang mempunyai
19
Petterson dan Loeber (1984) seperti dikutip oleh Syah (1995:138)
mengatakan bahwa lingkungan sosial yang dominan mempengaruhi
kegiatan belajar siswa ialah orang tua dan keluarga itu sendiri.
Hasil-hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bukti bahwa lingkungan
belajar di keluarga memberikan sumbangan positif terhadap prestasi
belajar siswa (Ewaldina, 2000:19).
Lingkungan keluarga yang baik akan membuat siswa dapat belajar
dengan kondusif di rumah sehingga prestasi belajar yang dicapai akan
lebih baik dibandingkan dengan siswa yang berasal dari lingkungan
keluarga yang kurang baik. Semakin tinggi prestasi siswa, maka
semakin tinggi pula minat siswa untuk melanjutkan studi ke perguruan
tinggi. Dengan demikian lingkungan keluarga yang baik yang bercirikan
keharmonisan atau suasana yang hangat dalam keluarga semakin
menguatkan hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi
ke perguruan tinggi. Sebaliknya, jika lingkungan keluarga semakin
tidak baik maka hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan
studi ke perguruan tinggi akan lemah. Dari uraian tersebut di atas
tampak bahwa derajat hubungan prestasi belajar dengan minat
melanjutkan studi ke perguruan tinggi dipengaruhi oleh lingkungan
20
2. Pengaruh Lingkungan Sekolah terhadap Hubungan Prestasi Belajar dengan Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
Minat terbentuk dan berkembang melalui proses pendidikan,
proses sosialisasi, dan proses interaksi di sekolah, di masyarakat, dan di
dalam keluarga. Kemampuan dan pengalaman belajar yang
berbeda-beda peserta didik akan menimbulkan minat mereka yang bervariasi
seperti minat pada sekolah, minat pada pekerjaan dimasa mendatang
dan lainnya. Pada umumnya mereka yang memiliki minat pada sekolah
termotivasi untuk berprestasi.
Prestasi merupakan kemampuan nyata seseorang sebagai hasil
dari melakukan atau usaha kegiatan tertentu dan dapat diukur hasilnya.
Apabila prestasi dikaitkan dengan belajar maka hal tersebut
menunjukkan hasil yang dicapai seseorang dalam belajar. Semakin baik
hasil yang diperoleh seseorang, maka hal tersebut mendorong dirinya
memiliki minat untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi juga tinggi.
Sekolah sebagai lembaga pendidikan tidak hanya terdiri dari
gedung saja, melainkan juga sarana dan prasarana lain yang menunjang
pendidikan. Lingkungan sekolah yang memiliki sarana dan prasarana
yang memadai akan mendukung siswa dapat belajar dengan optimal,
sehingga dicapai prestasi belajar yang baik pula. Hasil penelitian
sebelumnya menunjukkan bukti bahwa lingkungan belajar di sekolah
berpengaruh terhadap prestasi siswa (Ewaldina, 2000:19). Prestasi
21
untuk melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Dengan demikian tampak
bahwa derajat hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan
studi ke perguruan tinggi dipengaruhi oleh lingkungan sekolah.
3. Pengaruh Lingkungan Masyarakat terhadap Hubungan Prestasi Belajar dengan Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
Minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau
keinginan yang besar terhadap sesuatu (Syah, 1995:151). Minat juga
diartikan sebagai rasa lebih suka dan keterikatan pada suatu hal atau
aktivitas (Djaali, 2007:121).
Seseorang pada dasarnya mempunyai tujuan di dalam hidupnya.
Diantara tujuan yang dicapai tersebut antara lain adalah keinginan untuk
berprestasi. Menurut Winkel (1989:100), prestasi belajar adalah tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari mata pelajaran di sekolah yang
dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari hasil tes, mengenai
sejumlah materi pelajaran tertentu. Hasil tes tersebut merupakan prestasi
belajar siswa dalam mengikuti proses belajar.
Prestasi belajar yang tinggi akan mendorong minat siswa
melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Sebaliknya, siswa yang memiliki
prestasi belajar yang rendah cenderung enggan untuk melanjutkan studi
ke perguruan tinggi. Tinggi/rendahnya derajat hubungan prestasi belajar
dengan minat siswa melanjutkan studi ke perguruan tinggi diduga kuat
berbeda pada siswa yang berasal dari lingkungan masyarakat yang
22
Lingkungan masyarakat adalah lingkungan dimana siswa
menjalin hubungan atau berinteraksi dengan anggota masyarakat lain.
Dalam menjalin hubungan dengan anggota masyarakat tersebut perlu
juga dijaga jangan sampai mendapat teman bergaul yang kurang baik.
Jika tidak hati-hati dalam bergaul di lingkungan tersebut, anak dapat
melupakan tugasnya sebagai pelajar. Hal ini akan berdampak pada
prestasi belajar yang rendah. Sebaliknya siswa yang hidup di
lingkungan masyarakat yang anak-anaknya baik dan rajin dapat
memotivasi siswa untuk belajar. Dengan demikian tampak bahwa
derajat hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi dipengaruhi oleh lingkungan masyarakat.
E. Hipotesis Penelitian
1. Ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hubungan prestasi belajar
dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
2. Ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap hubungan prestasi belajar
dengan minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
3. Ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hubungan prestasi
23
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan mengambil bentuk
penelitian studi kasus. Studi kasus adalah penyelidikan yang mendalam dari
suatu individu, kelompok atau institusi. Di bidang pendidikan, studi kasus
umumnya dilakukan untuk menentukan latar belakang, lingkungan, dan
sifat-sifat anak terhadap suatu masalah (Sumanto, 1990:56). Penelitian ini
merupakan studi kasus pada SMA Kristen 3 Terbanggi Besar, Lampung
Tengah.
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian ini penulis mengambil lokasi di SMA Kristen 3 Terbanggi
Besar, Lampung Tengah.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Januari-Februari 2009
C. Populasi, Sampel, dan Tehnik Penarikan Sampel 1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMA Kristen 3
24
24 2. Sampel Penelitian
Sampel penelitian adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti
(Arikunto, 1989:104). Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas XII yang berjumlah 90 siswa.
3. Teknik Penarikan Sampel
Penarikan sampel dilakukan berdasarkan teknik purposive sampling.
Purposive sampling adalah sampel yang memiliki ciri-ciri yang esensial
dari populasi sehingga dapat dianggap cukup representatif (Nasution,
2003:98). Teknik ini digunakan karena peneliti mengambil sampel
seluruh siswa kelas XII yang akan segera menyelesaikan studinya dan
bersiap melanjutkan studi ke perguruan tinggi.
D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya 1. Lingkungan Belajar
Lingkungan belajar mencakup lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, dan lingkungan masyarakat. Lingkungan keluarga adalah
lingkungan yang sangat berpengaruh bagi siswa untuk menentukan
berhasil atau tidaknya pendidikan yang ditempuh. Lingkungan sekolah
adalah lingkungan di mana siswa membuka kesempatan untuk
memperkaya diri dalam hal pengetahuan dan kebudayaan. Sedangkan
lingkungan masyarakat adalah lingkungan di mana siswa menjalin
25
25
dengan teman sebaya, orang yang lebih tua maupun dengan yang lebih
muda. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabelnya:
Tabel 3.1. Operasionalisasi Variabel
Sub Variabel Indikator No butir
Positif Negatif a. Lingkungan
belajar di keluarga
1.1. Cara mendidik 1.2. Suasana keluarga 1.3. Pengertian orang
tua
1.4. Keadaan sosial ekonomi orang tua 1.5. Latar belakang
kebudayaan 4 2, 10 1, 6 7 8 5 - 3 9 - b. Lingkungan belajar di sekolah
1.1. Media pendidikan 1.2. Keadaan gedung
2.1. Interaksi guru dengan murid 2.2. Cara penyajian 2.3. Hubungan antara
murid
2.4. Standar pelajaran di atas ukuran
2.5. Kurikulum 2.6. Waktu sekolah 2.7. Pelaksanaan
disiplin
2.8. Metode belajar 2.9. Tugas rumah
2, 3 1 - 6 - - 10 4 - 5 11 - - 8 - 9 7 - - 12 - - c. Lingkungan belajar di masyarakat
1.1. Mass media 1.2. Teman bergaul
2.1. Kegiatan lain 2.2. Cara hidup
lingkungan
- 1, 2, 3, 5
- 4 8,9 - 6, 7 -
Pengukuran lingkungan belajar menggunakan skala Likert.
Masing-masing pernyataan menyajikan lima alternatif jawaban. Bobot yang
26
26
sangat setuju (skor 5), setuju (skor 4), ragu-ragu (skor 3), tidak setuju
(skor 2), sangat tidak setuju (skor 1); b). pernyataan negatif: sangat setuju
(skor 1), setuju (skor 2), ragu-ragu (skor 3), tidak setuju (skor 4), sangat
tidak setuju (skor 5).
2. Prestasi Belajar
Prestasi belajar adalah ukuran sejauh mana anak menguasai dan
memahami materi pelajaran yang ditunjukkan dengan adanya nilai yang
berhasil dicapai siswa yang tampak dari nilai rapor. Nilai rapor yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata rapor dari semester 1
kelas X sampai dengan semester 1 kelas XII.
3. Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
Minat studi ke perguruan tinggi adalah
kecenderungan-kecenderungan siswa untuk melanjutkan ke perguruan tinggi sebagai
kelanjutan pendidikan mereka setelah tamat dari SMA. Minat ditandai
dengan perasaan senang, perhatian dan perasaan tertarik terhadap
perguruan tinggi. Berikut ini disajikan tabel operasionalisasi variabel
minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi:
Tabel 3.2. Operasionalisasi Variabel
Sub Variabel Indikator No butir
Positif Negatif Minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi 1. Keinginan 2. Perasaan tertarik 3. Perasaan suka 4. Kesadaran dirinya
27
27
Pengukuran minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi
menggunakan skala Likert. Masing-masing pernyataan menyajikan lima
alternatif jawaban. Bobot yang diberikan untuk setiap alternatif jawaban
adalah: a). pernyataan positif: sangat setuju (skor 5), setuju (skor 4),
ragu-ragu (skor 3), tidak setuju (skor 2), sangat tidak setuju (skor 1); b).
pernyataan negatif: sangat setuju (skor 1), setuju (skor 2), ragu-ragu (skor
3), tidak setuju (skor 4), sangat tidak setuju (skor 5).
E. Teknik Pengumpulan Data 1. Kuesioner
Kuesioner yaitu metode pengumpulan data yang menggunakan sejumlah
daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk diisi dengan
keadaan responden sebenarnya. Dengan maksud untuk memperoleh data
tentang minat melanjutkan studi ke perguruan tinggi dan lingkungan
belajar.
2. Wawancara
Wawancara yaitu pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan
secara langsung atau lisan dengan kepala sekolah dan guru untuk
melengkapi data tentang gambaran umum sekolah.
3. Dokumentasi
Metode pengumpulan data dengan cara menyalin data dari rapor yang
berhubungan dengan masalah yang diteliti. Metode ini digunakan untuk
28
28 F. Teknik Pengujian Kuesioner
1. Pengujian Validitas
Pengujian validitas adalah pengujian yang dimaksudkan untuk
memastikan apakah suatu tes mengukur apa yang seharusnya diukur.
Suatu alat ukur dikatakan valid atau sahih apabila suatu alat pengukuran
tersebut dapat mengukur apa yang akan diukur dengan tepat. Pengujian
validitas dilakukan berdasarkan rumus koefisien Product Moment dari
Pearson pada taraf signifikan (alpha) 0,05 atau 5%. Berikut ini disajikan
rumus koefisien Product Moment dari Karl Pearson(Sugiyono, 1999:213):
(
)( )
(
)
{
∑
−∑
∑
}
∑
{
∑
∑
−( )
∑
}
− = 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N rxy Keterangan : xyr : koefisien korelasi antara x dan y
∑
X : jumlah skor butir genap∑
Y : jumlah skor butir ganjil∑
XY: Jumlah kali x dan yN : banyaknya sampel yang diuji
Berdasarkan hasil penghitungan, jika nilai koefisien r hitung > r
tabel, maka suatu butir instrumen mampu mengukur apa yang diinginkan
(valid). Sebaliknya, jika r hitung < r tabel maka suatu butir instrumen
adalah tidak valid atau sahih.
Pelaksanaan uji coba instrumen penelitian ini dilakukan pada siswa
kelas XI SMA Kristen 3 Terbanggi Besar dengan jumlah responden 52
29
29
(52-2), dengan harga kritik product moment tabel (r tabel) sebesar 0,183
dengan taraf signifikansi 5%. Adapun rangkuman hasil penelitian uji coba
validitas sebagai berikut:
Tabel 3.3
Rangkuman Uji Validitas Minat Melanjutkan Studi ke Perguruan Tinggi
No.
Item rhitung rtabel Keterangan
1 0,323 0,183 Valid
2 0,550 0,183 Valid
3 0,259 0,183 Valid
4 0,439 0,183 Valid
5 0,276 0,183 Valid
6 0,421 0,183 Valid
7 0,502 0,183 Valid
8 0,571 0,183 Valid
9 0,312 0,183 Valid
10 0,477 0,183 Valid
Tabel 3.4
Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Keluarga No.
Item rhitung rtabel Keterangan
1 0,336 0,183 Valid
2 0,369 0,183 Valid
3 0,554 0,183 Valid
4 0,355 0,183 Valid
5 0,508 0,183 Valid
6 0,467 0,183 Valid
7 0,553 0,183 Valid
8 0,335 0,183 Valid
9 0,294 0,183 Valid
30
30 Tabel 3.5
Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Sekolah No.
Item rhitung rtabel Keterangan
1 0,303 0,183 Valid
2 0,272 0,183 Valid
3 0,471 0,183 Valid
4 0,220 0,183 Valid
5 0,433 0,183 Valid
6 0,278 0,183 Valid
7 0,432 0,183 Valid
8 0,318 0,183 Valid
9 0,524 0,183 Valid
10 0,542 0,183 Valid
11 0,630 0,183 Valid
12 0,308 0,183 Valid
Tabel 3.6
Rangkuman Uji Validitas Lingkungan Belajar di Masyarakat No.
Item rhitung rtabel Keterangan
1 0,570 0,183 Valid
2 0,536 0,183 Valid
3 0,323 0,183 Valid
4 0,318 0,183 Valid
5 0,333 0,183 Valid
6 0,505 0,183 Valid
7 0,618 0,183 Valid
8 0,316 0,183 Valid
9 0,589 0,183 Valid
2. Analisis reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu
instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data
karena instrumen tersebut sudah baik. Untuk menghitung reliabilitas
kuesioner dalam penelitian ini digunakan rumus Alpha Cronbach pada
31
31
Rumus Alpha:
11
r = ⎢⎣⎡ ⎥⎦⎤
−1 k k ⎥ ⎥ ⎦ ⎤ ⎢ ⎢ ⎣ ⎡
−
∑
2 2 1 b b σ σ Keterangan: 11r : Reliabilitas instrumen
k : Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal 2
∑
σ
b : Jumlah varians butir2
t
σ : Varians total
Berdasarkan hasil perhitungan, jika koefisien alpha lebih besar dari
0,60 maka instrumen penelitian tersebut reliabel (Gozhali, 2006:42).
Sebaliknya jika koefisien alpha lebih kecil dari 0,60 maka instrumen
penelitian tersebut tidak reliabel.
Uji reliabilitas instrumen dilakukan dengan menggunakan rumus
Cronbach-Alpha dan dikerjakan dengan program SPSS for Windows versi
12.0 dengan koefisien r tabel pada n = 52. Hasil pengujian reliabilitas
diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.7
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Nilai r hitung Nilai r tabel Status
Minat melanjutkan studi
ke perguruan tinggi 0,752 0,183 Andal
Lingkungan belajar di
keluarga 0,754 0,183 Andal
Lingkungan belajar di
sekolah 0,748 0,183 Andal
Lingkungan belajar di
32
32 G. Teknik Analisis Data
1. Deskripsi data
Analisis ini dilakukan dengan cara mendiskripsikan data hasil
observasi yang sudah didapat dan penelitian di lapangan yang meliputi
responden, variabel faktor lingkungan belajar, prestasi belajar dan minat
melanjutkan studi ke perguruan tinggi. Untuk keperluan deskripsi data
dilakukan perhitungan mean, median dan modus. Hasil perhitungan
selanjutnya disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.
2. Pengujian Prasyarat Analisis a. Pengujian Normalitas
Sebelum melangkah pada uji korelasi sederhana, terlebih dahulu
dilakukan pengujian prasyarat analisis. Uji normalitas dilakukan untuk
mengetahui gejala-gejala yang diteliti apakah data berdistribusi normal
ataukah tidak.
Pengujian normalitas dilakukan berdasarkan rumus One-Sample
Kolmogorov-Smirnov (Sugiyono, 1999:255) yaitu:
( )
( )
[
F X1 S X1]
Max
D= o − n
Keterangan :
D : Deviasi maksimum
( )
X1Fo : Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang ditentukan
( )
X133
33
Jika nilai Fhitung > nilai Ftabel pada taraf signifikansi 5%, maka
distribusi data dikatakan normal. Sebaliknya, jika nilai Fhitung > nilai
Ftabel, maka distribusi data dikatakan tidak normal.
b. Pengujian Linieritas
Pengujian linieritas dilakukan untuk mengetahui apakah
masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau tidak dengan
variabel terikatnya. Untuk uji linieritas ini digunakan rumus persamaan
regresi dengan menguji signifikansi nilai F. Adapun rumus yang
digunakan untuk mencari nilai F adalah sebagai berikut (Sudjana,
1996:332) : e S TC S F 2 2 = Keterangan :
( )
2 2 − = k TC JK s TC( )
k n E JK s e − = 2F : harga bilangan F untuk garis regresi s2 TC : varian tuna cocok
s2e : varian kekeliruan
JK(TC) : jumlah kuadrat tuna cocok JK(E) : jumlah kuadrat kekeliruan
Berdasarkan hasil perhitungan, maka hipotesis model regresi linier
ditolak jika F > F(1−α)(k−2,n−k) pada dk pembilang = (k-2) dan dk penyebut = (n-k). Sebaliknya hipotesis model regresi linier diterima
34
34 3. Pengujian Hipotesis
a. Pengujian Hipotesis I
Ho : Tidak ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hubungan
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi.
Ha : Ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap hubungan
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi.
b. Pengujian Hipotesis II
Ho : Tidak ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap hubungan
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi.
Ha : Ada pengaruh lingkungan sekolah terhadap hubungan
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi.
c. Pengujian Hipotesis III
Ho : Tidak ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap
hubungan prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi.
Ha : Ada pengaruh lingkungan masyarakat terhadap hubungan
prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
35
35
Untuk menguji hipotesis pertama, kedua dan ketiga tentang
hubungan antara prestasi belajar dengan minat melanjutkan studi ke
perguruan tinggi ditinjau dari faktor lingkungan belajar, digunakan regresi
Chow (Gujarati, 1978:271)sebagai berikut :
i
u X X X
X
Y =α0 +β1 1+β2 2 +β3( 1 2)+
Keterangan :
Y = minat siswa yang melanjutkan studi ke perguruan tinggi
0
α = intersep diferensial
β = koefisien regresi
1
X = variabel prestasi belajar
2
X = variabel lingkungan belajar (keluarga, sekolah dan masyarakat)
2 1X
X = interaksi variabel prestasi belajar dan lingkungan belajar
i
u = faktor kesalahan stokhastik (stochastic error term)
Berdasarkan hasil perhitungan, maka pengujian hipotesis model
regresi Chow ditolak jika probabilitas < 0,05. Sebaliknya pengujian
36
BAB IV
GAMBARAN UMUM SEKOLAH
A. Gambaran Umum Sekolah 1. Sejarah Sekolah
SMA Kristen 3, Terbanggi Besar, Lampung Tengah didirikan pada
bulan Juli 1988 atas inisiatif tokoh-tokoh Jemaat Kristen GKSBS
Bandarjaya dan bernaung di bawah naungan Yayasan Pendidikan Kristen
Lampung (YPK Lampung) yang beralamatkan di Metro. Adapun SMA
Kristen 3 Terbanggi Besar berlokasi di Desa Bandarjaya tepatnya di
komplek sekolah-sekolah Kristen dengan alamat jalan Hasanudin 48
Bandarjaya, Kecamatan Terbanggi Besar, Kabupaten Lampung Tengah.
SMA Kristen 3 Terbanggi Besar dibangun di atas tanah seluas 10.000
meter persegi.
Mulai tahun 1997/1998 pengurus YPK Lampung memberlakukan
sistem desentralisasi dalam pengelolaan sekolah-sekolah Kristen, yang
berarti penyerahan kewenangan penuh kepada unit-unit sekolah dalam
meningkatkan tumbuh dan berkembangnya sekolah-sekolah Kristen
menuju kemandirian. Hal ini dilakukan bukan berarti sekolah sudah
mampu mandiri tetapi karena kondisi Yayasan sendiri yang sudah tidak
37
37
Kepala sekolah yang pernah menjabat di SMA Kristen 3 Terbanggi
Besar adalah:
1. Drs. Udyo Sanyoto : 31 Juli 1989 s.d. 31 Juli 1996
2. Drs. Riyanto : 31 Juli 1996 s.d. 31 Juli 1999
3. Drs. Waspodo : 31 Juli 1999 s.d. sekarang
2. Data Sekolah
Nama Sekolah : SMA Kristen 3 Terbanggi Besar
Alamat : Jl. Hasanudin 48, Bandarjaya, Lampung
Tengah, 34162
Telp. : (0725) 27050
Nomor Data Sekolah : L. 02184007
Tahun Berdiri : 1988
NSS : 204120217106
Jenjang Akreditasi : Diakui
No. Keputusan AK : B. 12. 466 (U)
Tanggal Keputusan : 15 Mei 2000
Waktu Sekolah : Pagi
SMA Kristen 3 Terbanggi Besar dari jalan raya Lintas Sumatera masih
ke barat 0,5 km. Terletak diantara komplek sekolah-sekolah Kristen dan tepat
di sebelah utara persawahan. Suasana yang jauh dari keramaian sangat cocok
38
38
Kondisi bangunan SMA Kristen 3 Terbanggi Besar tergolong permanen
dan kokoh. Sirkulasi udara sangat baik dan terdapat banyak jendela sehingga
cahaya cukup mendukung proses belajar-mengajar. Terdapat taman di depan
semua kelas sehingga menambah kesejukan, keindahan dan kenyamanan
lingkungan. Untuk berolahraga telah disediakan lapangan dibagian
tengah-tengah halaman sekolah.
SMA Kristen 3 Terbanggi Besar dikelilingi pagar permanen terbuat dari
batako, dengan rincian sebagai berikut:
1. Timur : ruang guru, ruang kepala sekolah, ruang tata usaha, ruang
komputer.
2. Barat : laboratorium IPA.
3. Utara : ruang kelas dan perpustakaan.
4. Selatan : tanaman (kebun) jati.
Bagian halaman terdapat taman bunga dari petak taman yang satu
dengan petak taman yang lain dibuat jalan penghubung antar ruang bagian
timur, barat dan bagian utara, dan bagiat tengah halaman dimanfaatkan untuk
lapangan olah raga yaitu lapangan bola basket permanen, lapangan voly dan
39
39
Adapun sarana dan prasarana yang ada di SMA Kristen 3 Terbanggi
Besar antara lain:
Tabel 4.1
Sarana dan Prasarana SMA Kristen 3 Terbanggi Besar
No. Ruang Jumlah Luas (m2) Keterangan
1. Teori/kelas 7 504 Ada
2. Kepala Sekolah 1 15 Ada
3. Ruang Guru 1 56 Ada
4. Tata Usaha 1 15 Ada
5. MCK Kepala Sekolah 1 3 Ada
6. MCK Guru 1 3 Ada
7. MCK Siswa 4 12 Ada
8. Lab. Komputer 1 72 Ada
9. Lab. IPA 1 72 Ada
10. Perpustakaan - - Belum ada
11. G. Serba Guna/Aula - - Belum ada
12. BP/BK 1 9 Ada
13. UKS - - Belum ada
14. Gudang 1 20 Ada
15. Rumah Penjaga 1 35 Ada
16. Kantin 1 21 Ada
17. Pos Satpam 1 4 Ada
B. Visi dan misi 1. Visi
Menjadi sekolah yang memiliki partisipasi tinggi dari masyarakat dengan
lulusan yang berprestasi, berbudi luhur, terampil, mandiri serta peduli
lingkungan dan alam.
Indikator:
a. Terwujudnya partisipasi yang tinggi dari masyarakat
b. Meningkatkan pengembangan kurikulum
40
40
d. Meningkatkan proses kegiatan pembelajaran
e. Terwujudnya rencana induk pengembangan sarana prasarana
pendidikan
f. Terwujudnya peningkatan kualitas kurikulum dalam bidang akademik
maupun non akademik
g. Terwujudnya pelaksanaan manajemen berbasis sekolah dan
peningkatan mutu kelembagaan
2. Misi
a. Melaksanakan menejemen partisipasif yang melibatkan seluruh warga
sekolah dan komite :
1) Melaksanakan program penggalangan pembiayaan sekolah
2) Melaksanakan usaha peningkatan penghasilan sekolah
3) Pendayagunaan potensi lingkungan sekolah
b. Melaksanakan pengembangan kurikulum
1) Melaksanakan pengembangan kurikulum tingkat satuan
pendidikan
2) Melaksanakan pengembangan pemetaan kompetensi dasar semua
mata pelajaran
3) Melaksanakan pengembangan silabus
4) Mengembangkan rencana pembelajaran
5) Melaksanakan pengembangan sistem penilaian
c. Melaksanakan peningkatan proses kegiatan pembelajaran
41
41
2) Melaksanakan pengembangan strategi pembelajaran
3) Melaksanakan pengembangan strategi penilaian
4) Melaksanakan pengembangan bahan ajar/sumber pembelajaran
d. Melaksanakan peningkatan tenaga kependidikan
1) Melaksanakan peningkatan profesionalitas guru
2) Melaksanakan peningkatan kompetensi guru
3) Melaksanakan peningkatan kompetensi tata usaha dan tenaga
kependidikan lainnya
4) Melaksanakan monitoring dan evaluasi guru, tata usaha dan tenaga
kependidikan lainnya
e. Melaksanakan rencana induk pengembangan fasilitas pendidikan
1) Mengadakan media pembelajaran
2) Melengkapi sarana prasarana pendidikan
3) Menata lingkungan belajar sehingga tercipta lingkungan belajar
yang kondusif
f. Melaksanakan pengembangan / peningkatan standar ketuntasan belajar
minimal dan kelulusan
g. Melaksanakan pengembangan kelembagaan dan manajemen sekolah
1) Mengadakan kelengkapan administrasi sekolah melalui sistem
yang terpadu
2) Melaksanakan manajemen berbasis sekolah
3) Melaksanakan monitoring dan evaluasi
42
42
5) Melaksanakan pengaktifan webside sekolah
6) Menyusun rencana anggaran pendapatan dan belanja sekolah
(RAPBS)
h. Melaksanakan pengembangan penilaian
1) Melaksanakan pengembangan perangkat/model-model
pembelajaran
2) Melaksanakan program evaluasi pembelajaran
3) Menyiapkan siswa dalam kegiatan pengembangan bidang
akademik, non akademik
4) Mengikuti kegiatan lomba akademis dan non akademis serta
keagamaan
C. Organisasi
KEPALA SEKOLAH
KA. URS. BK
KA. URS. SARPRAS
KA. URS. KESISWAN
SISWA SMA KRISTEN 3
KA. URS. KURIKULUM
TATA USAHA BENDAHARA KA. URS. KROHANIAN DEWAN
GURU
43
43 D. Sumber Daya Manusia
SMA Kristen 3 Terbanggi Besar terdiri dari 4 guru tetap yayasan, 15
guru tidak tetap, 1 guru negeri yang diperbantukan dan 3 karyawan. Adapun
kesemuanya itu adalah:
No Nama NIP /NIK Mata
Pelajaran/Jabatan
1. Drs. Waspodo 0131 Kepala Sekolah
Bahasa Indonesia
2. Ella Gustamina S., S.Pd. 0132 Agama
Kewarganegaraan Ka. Urusan BK Wali Kelas X 1
3. Wisnu Broto, S.Si. 0149 Matematika
Biologi
Ka. Urusan Kurikulum Wali Kelas XI IPS
4. Alberta, S.Pd. 0150 Bahasa Indonesia
Ka. Urusan Wali Kelas X 2
5. Bambang Susanto, S.Pd. 041201022 Sejarah
Wali Kelas XII IPS 2
6. Drs. Riyanto Kewarganegaraan
Ka. Urusan Sapras
7. Embar Listiyani, S.Pd. Kimia
8. Efrinia Hernanti, S.S. Bahasa Inggris
9. Poerwaadi Pratjaja, S.Pd. Seni Budaya
10. Tri Mimbar S., S.Pd. Sosiologi
11. Vica Clara Yustika, S.Pd. Sejarah
Sosiologi 12. Drs. Catur Wahyu Teguh
W.
132233316 Matematika Wali Kelas XII IPA
13. Kasdadi Fisika
14. Vierda Budi S. Ekonomi/Akuntansi
Wali Kelas XII IPS 1
15. Anom Tranggono Penjaskes
16. Dian Novita, S.E. Ekonomi/Akuntansi
17. Heru Subagio, S.Kom. Teh. Informatika
18. Catur Sulistyarini, S.Pd. Geografi
Teh. Informatika Wali Kelas XI IPA
44
44
No Nama NIP /NIK Mata
Pelajaran/Jabatan
20. Rofiatul Hasanda, S.Pd. Muatan Lokal
21. Ambar Kristanti 0151 Tata Usaha
22. Sri Wahyuningsih 0133 Bendahara
23. Suyadi Penjaga Sekolah
E. Siswa SMA Kristen Terbanggi Besar
SMA Kristen 3 Terbanggi Besar memiliki 230 siswa yang terdiri dari 7
kelas, yaitu kelas X1, X2, XI IPA, XI IPS, XII IPA, XII IPS1, dan XII IPS2
dengan rincian jumlah siswa sebagai berikut:
F. Sarana dan Prasarana dan Fasilitas Sekolah
Tersedianya sarana dan prasarana suatu lembaga pendidikan sangat
besar pengaruhnya terhadap tujuan pendidikan. Oleh sebab itu, SMA Kristen 3
Terbanggi Besar telah berupaya meningkatkan sarana dan prasarana
pendidikan yang memadai supaya tercipta lingkungan yang kondusif sehingga
tujuan pendidikan tercipta secara optimal. Adapun fasilitas yang digunakan
untuk menunjang proses pendidikan tersebut antara lain:
1. Perpustakaan
Tujuan didirikannya perpustakaan pada hakekatnya adalah untuk
menyediakan sumber informasi bagi semua warga sekolah untuk
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
X 1 19 22 41
X 2 18 24 42
XI IPA 12 16 2
